第一篇：課改個人工作總結（定稿）

課改個人工作總結

順德城區中心小學劉雁萍

五年來，我有幸一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現將我近年來的數學課改工作總結如下：

一、新課程后，教與學方式的變化。

過去，教師一直把自己定位成為數學課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習數學知識，形成概念體系。走進小學課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，數學教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，數學的教與學必然要產生新的變革。數學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《數學課程標準》第一學段的教學建議中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行交流。教師應提供適當的幫和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。”在《數學課程標準》第二學段的教學建議中，《標準》強調“數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動之中。為了例學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路。” 教師可以讓學生在生活實踐中使數學知識得以驗證和完善。如：周長相等的長方形、正方形、圓形誰的面積最大？這樣的題目給學生做為課后思考題非常枯燥，換一個角度可以用數學故事這樣敘述：有一位農民，去世的時候，各交給他3個兒子等長的一條繩子，告訴他們如何分遺傳，用這條繩子圈地，圈多少就是他的，圈成什么樣子的形狀才能夠保證面積最大呢？長方形？正方形？圓形？這樣學生就不會把它當成為一到苦惱的題目完成，而是興高采烈的去做。還例如：學習了六年級圓柱的體積后，可以出這樣的題目：隨意找一個學生喝水的杯子（不規則或不是圓柱形狀）你有什么方法求這個杯子的容積呢？學生在課后就可以動手去裝水，想盡一切方法去思考，從而達到我們的目的，把所學的圖形知識、統計知識等在實踐中加以運用。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，數學并不難，從而激發他們學習數學的興趣。

例如，在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境： 我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，并對學生說：“猴子媽媽因為小猴子愛學習，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子。“小朋友你們看，小猴子是不是很開心呀？”接著小猴子就開始“吃”桃子了。我先從盤子里取下一個桃子，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一個桃子了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一個桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數字幾來表示呢？小猴子不知道了，小朋友們讓我們來幫助小猴子解決這個問題好嗎？”

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

例如，在教學一年級上冊數學第54頁上的第5題時，我是這樣設計的：先讓學生把圖上的文字讀一讀（左上圖），再分四大組討論圖意，找出解決問題的辦法，在全班交流。接著有學生自己上來表演：一人扮演“我”，后面有8人。（讓學生隨便上來，直到符合圖意。）從而了解這隊人分成哪兩部分，然后讓學生列式計算。這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都有學生自己完成，學生參與在整個學習的過程中，也使學生嘗到了成功的喜悅。

三、組織有效的小組學習，作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力。

3、運用生活，產生例題

對于一年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規則（先有7人在車上，接著下車2人，再上車3人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從北厙開車了，（學生做動作、嘴里發開車的聲音）吳江到了，停車（下車2人，又上車3人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有8人；有的學生說，原來車上有7人，到了吳江下車2人，又上車3人，現在車上有8人；有的學生說，從北厙出發時車上有7人，到了吳江下車2人，車上有5人，又上車3人，現在車上有8人。我對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有8人的。學生在游戲活動中知道：從8人里面去掉2人（要用減法算），又多3人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發展提供了更廣闊的空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一點表現自己的機會，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

三、評價學生學業標準的變化。

當前，小學數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。用數學學習檔案來評價學生學習的數學過程，可以全程、多樣、有效地促進管理目標的達成。如開辦“×××個人數學學習成長足跡展”，或“×××學習檔

案展”等。口試、面試、筆試相結合。口試的主要內容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。面試的主要內容是操作，如操作小棒演示算理，拼擺學具推導公式，測量，制作等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心。

四、評價考核教師標準的變化。

在教師評價方面，應建立教師教學完整的評價考核制度、教學成果獎勵制度，教師的績效考核以教學為主；實行教學、研究績效合一制。

第二篇：課改個人工作總結

【標題】 扎扎實實抓課改，積極探索再提高

【署名】臨渭區豐原鎮郭家小學田莉莉

【內容提要】

1、新課程后，教與學方式的變化。

2、在教學實驗中的幾點體會。

3、評價學生學業標準的變化.【關 鍵 詞】教與學、體會、評價

【正文】

六年來，我有幸一直參加課改工作，伴隨著課改的不斷成長，不斷完善，現將我近年來的課改工作總結如下：

一、新課程后，教與學方式的變化。

過去，教師一直把自己定位成為語文課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的教學過程，指導學生學習語文知識，形成知識結構體系。走進小學課堂，不難發現，傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，語文教學內部問題的累積，學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，語文的教與學必然要產生新的變革。語文課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。在《語文課程標準》第一學段的教學建議中，《標準》強調“教師要讓學生裝在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見。教師要，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以找到問題的答案。”在《語文課程標準》第二學段的教學建議中，《標準》強調“語文學習過程充滿著交流思考討論幻想、、等實踐性與挑戰性的活動。教師要改變以照本宣讀、以講為主的教學方式，引導學生投入到交流與實踐的學習活動之中。為了讓學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。教師可以自制一些教具讓學生更進一步理解課文內容。如：在講解《秦兵馬傭》這篇課文時，如果讓學生想象兵馬俑的各種姿態學生就很難想到，借此呢我特制一些教具這樣以便學生更好的了解各種俑的姿態。重點講解了將軍俑，武士俑，馬俑。剩下的那幾種俑的姿態讓學生以小組的形式展開討論。也讓學生表演各種俑的姿態。這樣更

好的做到了講演結合。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現數學就在自己身邊，從而激發他們學習數學的興趣。

例如，在教學“0的認識”的時候，我創設了這樣一個情境： 我先在黑板上貼了一只可愛的小花貓，并對學生說：“貓媽媽因為小花貓愛學習，所以獎勵給它兩條魚。”說的同時，在小花貓面前貼上一個大盤子和兩條新鮮的魚。“小朋友你們看，小花貓是不是很開心呀？”接著小花貓就開始“吃”魚了。我先從盤子里取下一條魚，這時讓學生觀察：發現了什么？（發現盤子里只剩下一條魚了。）我接著問：“可以用數字幾來表示呢？”學生答：“可以用1來表示。”然后我又取下一條魚，并說：“小花貓又吃了一條魚，這回該用數字幾來表示呢？小花貓不知道了，小朋友們讓我們來幫助小花貓解決這個問題好嗎？”

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對數學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

例如，在教學二年級上冊數學數松果時，我是這樣設計的：先讓學生看圖說圖意，找出數學問題，在全班交流并解決數學問題。接著，讓學生來表演從籃子里5個5個地數松果。每5個一堆數完了，共9堆這樣問題很快解決了，不需要教師去講解，都由學生自己完成，學生參與在整個學習的過程中，也使學生嘗到了成功的喜悅。

三、組織有效的小組學習，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力。

3、運用生活，產生例題

對于二年級學生來說，最喜歡游戲活動了，讓學生在有趣的游戲活動中產生例題進行學習，學生會感到輕松愉快，大大提高學生學習數學的興趣。

例如，在教學“加、減混合”時，我把書上的例題改成了游戲形式，我先對學生說：“小朋友你們喜歡做游戲嗎？”接著，講游戲的規則（先有8人在車上，接著下

車3人，再上車2人）。然后，邊放音樂邊講述：汽車從北厙開車了，（學生做動作、嘴里發開車的聲音）西安到了，停車（下車3人，又上車2人），汽車又開了。游戲結束后，讓學生討論后說說，現在車上有幾人？有的學生說，現在車上有7人；有的學生說，原來車上有8人，到了西安下車3人，又上車2人，現在車上有7人；有的學生說，從北厙出發時車上有8人，到了西安下車3人，車上有5人，又上車2人，現在車上有7人。我對學生的各種說法先表示肯定，然后讓學生討論，你認為哪種說法最好？再讓學生說說是怎樣知道現在車上有7人的。學生在游戲活動中知道：從8人里面去掉3人（要用減法算），又多2人（要用加法算）。這樣學習“加、減混合”的例題，學生感到有趣、熟悉、自然，對數學的親切感、興趣感也自然產生了。課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生提供了更廣闊的思考空間。我認為，凡是學生能夠探索出來的，教師決不替代，凡是學生能夠獨立發現的絕不暗示，讓學生從生活、活動、思索、合作交流中學習，盡可能多給一點思考的時間，多給一點活動的空間，多給學生一個表現自己的舞臺，讓學生多一點創造的信心，多一點成功的體驗。

三、評價學生學業標準的變化。

當前，小學數學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生學習活動、發展的過程，由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的數學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好數學的信心。口試的主要內容是說理，即：說算理、說解題思路、講公式的推導過程等。讓每個人體會到只要你在某個方面付出了努力就能獲得公正的、客觀的評價，保護學生的自尊心，樹立學生的自信心

總之，新課程改革的實施，給我們帶來了機遇與挑戰。教師只有樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀。在教學過程中才能引導學生進行自主學習，才能致力于學生素養的形式與發展，才能為學生全面發展和終身發展奠定堅實的基礎。因此在今后的新課改中加倍努力，最大限度地讓每一位教師把他的潛力變為現實，抓住新課改的機遇實現自我的價值。

【參考文獻】《語文課程標準》

第三篇：課改個人工作總結

課改總結

楊利民

五年來，我有幸一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現將我近年來的化學課改工作總結如下：

一、新課程后，教與學方式的變化。

過去，教師一直把自己定位成為化學課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習化學知識。傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，我校推出“520”教學模式。使學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，化學的教與學必然要產生新的變革。化學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現化學就在自己身邊，化學并不難，從而激發他們學習化學的興趣。

如上中和反應時，從電視中的一則斯達舒廣告導入。

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對化學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

如講二氧化碳的性質時，教材中用的是四朵紫色的小花做實驗。我設計為一個探究實驗：在做完二氧化碳溶于水實驗的塑料瓶中滴入幾滴紫色的石蕊試液，觀察現象。①、發現問題：CO2的水溶液使紫色石蕊試液變紅，是什么物質使紫色石蕊試液變紅呢？

②、提出假設：H2O？CO2？或者是CO2與H2O生成的一種新物質呢？ ③、實驗求證

3、運用生活 上自然界的水時，帶領學生調查我校附近的流光嶺水庫的水污染情況，并寫出小論文，這樣的開放性課堂，既有利于調動學生學習積極性，又能把化學知識運用于生活。

三、評價學生學業標準的變化。

當前，九年級化學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生探究活動發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的化學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好化學的信心。

總的來看，課改改變了學生的學習地位，使學生學習變被動為主動；改變教師的主導地位，變主導為指導。當然，課改方法探究博大精深，吾將上下求索。

第四篇：課改個人工作總結

提自身素質，促課改發展

————個人工作總結

李龍軍，1999年參加工作，現在仁村鄉中心學校工作，兼任該校教研管理工作，本人自參加工作以來，堅以教學工作為中心，課改理論重要思想為指導，認真學習、落實學校的工作部署，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，深化課堂教學改革，不斷推進課程改革的發展。現將我在課改以來所做工作總結如下：

一、不斷完善自我、增強課改能力

“打鐵還須自身硬”，作為一所學校的教研工作帶頭人，只有不斷的轉變教育思想，不斷的完善充實自我，才能不斷地增強課改的能力，擔當起學校課改的領路人。

因為新課程改革之路，是前人沒有走過的路，這更需要學會互相學習，“學人之長，補己之短”，幾年以來，我積極參與各級各類教研活動，課程培訓等。并通過互聯網、教育理論專刊等途徑積極接觸課程改革的新理念，努力學習新課程理論，用理論來指導實踐，并有意識地在課堂教學實踐中貫徹實施。行之有效的結合實際，深入思考，探索課堂教學新模式，在實踐新課程理念的過程中，認真撰寫學習心得體會，撰寫教學論文，大膽開展新課程課堂教學研究活動，努力探索新課程理念下的課堂教學模式，也不斷增強了自身推動新課程改革的能力。

1、加強學習，樹立新理念

圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念，注重把學習新課程標準與構造新理念有機的結合起來，將理論聯系到實際教學工作中。不斷解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，來迎

時間閱讀了不少的報刊雜志，特別是當時的《小學語文教學》可以是每期必看，只要是有什么好的教學方法，我都會記在心里，然后在課堂上加以運用，看看有沒用效果，效果怎樣，是不是比原來的好，課后不要及時寫自己的點滴體會。如《新課程新在哪里？》、《構建、形成、落實——“小 組自主、合作、探究學習”方式初探》、《關于研究性學習的淺析》、《合作學習的誤區與對策》等，這些東西對自己的成長都起到了較好的引領作用。

其次是課堂堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。

課前認真研究教材，研究教法，研究學生，能根據學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。同時不斷優化學生的學法，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。要求自己每節課必須要走下高高的講臺，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者，努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

三、勤于筆耕，積累點滴經驗

茶余飯后，我會拿筆寫寫自己今天某節課的體會，總結自己的得與失。無論長與短，好與壞，先把它打印成冊，日后慢慢修改。現自己撰寫有關教育教學方面的文章達50余篇，在《漢中教育》先后發表文章7篇，先后榮獲市、縣獎勵達10余次。

四、努力營造課改氛圍、引領教師共同成長

第五篇：課改個人工作總結

課改總結

楊利民

五年來，我有幸一直參加課改工作，見證著課改的不斷成長，不斷完善，現將我近年來的化學課改工作總結如下：

一、新課程后，教與學方式的變化。

過去，教師一直把自己定位成為化學課堂中教育教學過程的主人，帶著教師設計好的問題，指導學生學習化學知識。傳統課堂的教學模式基本是“灌輸——接受”，學生學習方式基本是“聽講——記憶——練習——再現教師傳授的知識”。學生完全處于一種被動接受的狀態。隨著新課程的到來，我校推出“520”教學模式。使學生學習方式的改變，否認了教師這種定位，使教師清醒認識到：學生才是學習的真正主人，化學的教與學必然要產生新的變革。化學課程改革的核心是改變學生的學習方式，提倡自主、實踐、探索、合作等多樣化的學習方法。

二、在教學實驗中的幾點體會。

1、聯系生活，創設學生熟悉的生活情境

心理學研究表明，學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。創設與生活實際有關的情境，讓學生發現化學就在自己身邊，化學并不難，從而激發他們學習化學的興趣。

如上中和反應時，從電視中的一則斯達舒廣告導入。

2、以新的理念為指導，自主地、創造性地使用教材。

只有用新的理念分析新教材，理解新教材，才能真正體會編者的意圖。教師要充分利用教材，創造地運用教材資源，給學生創設良好的學習環境，以激發學生對化學的好奇心和求知欲，使之積極參與學習活動。

如講二氧化碳的性質時，教材中用的是四朵紫色的小花做實驗。我設計為一個探究實驗：在做完二氧化碳溶于水實驗的塑料瓶中滴入幾滴紫色的石蕊試液，觀察現象。①、發現問題：CO2的水溶液使紫色石蕊試液變紅，是什么物質使紫色石蕊試液變紅呢？

②、提出假設：H2O？CO2？或者是CO2與H2O生成的一種新物質呢？ ③、實驗求證

3、運用生活 上自然界的水時，帶領學生調查我校附近的流光嶺水庫的水污染情況，并寫出小論文，這樣的開放性課堂，既有利于調動學生學習積極性，又能把化學知識運用于生活。

三、評價學生學業標準的變化。

當前，九年級化學教學較多關注學生學習活動的結果，忽視了學生探究活動發展的過程，導致對結果評價的過度關注，把評價功能退化為僅僅是對學生分數的鑒定，這是對學習評價的扭曲。

由于每一個學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，決定了學生的化學學習活動是一個富有個性的過程。由于學生個體的差異，應把重點放在學生自身的縱向評價上，使學生體驗到自己的變化、成長和進步，增強學好化學的信心。

總的來看，課改改變了學生的學習地位，使學生學習變被動為主動；改變教師的主導地位，變主導為指導。當然，課改方法探究博大精深，吾將上下求索。