童話的魅力是無窮的，小學語文教學應多利用童話，來引導學生感受童話，享受童話，讓學生們的內心世界充滿童心，童趣。今天小編給大家分享一些小學語文童話故事的教學方法，希望對您有所幫助!

　　小學語文童話故事的教學方法

　　一、指導學生多形式地朗讀童話

　　童話語言優美、明快、自然，語言反復，象聲詞多，富于音樂美，是非常適合朗讀的文學體裁之一。課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。”可見，學生的個性化閱讀對于學生的發展有著極為重要的作用。

　　小學語文童話故事的教學方法

　　因此，教師可以設計各種形式讓學生進行朗讀，如分角色朗讀、配樂朗讀、為童話配音朗讀、自由讀、個別讀、小組讀等。這樣不僅激發了學生的閱讀興趣，而且學生在自我朗讀中也會有所感悟，也就有利于學生的語感等各方面的培養。比如，在學習《三袋麥子》一課時，教師可以指導學生分角色朗讀課文，要求學生分別讀出小豬、小牛、小猴、土地公公等角色的恰當語氣。這樣讓全班都參與進來，給每位學生表現的機會，可使他們在這樣的朗讀中，結合課文具體語言環境提高朗讀能力。教師要更好地幫助學生品味并實踐童話語言的情感美和形式美，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

　　二、通過表演童話，訓練學生的創造思維

　　小學生學習童話，最喜歡扮演童話中的角色，表演童話中的情節。讓學生戴上頭飾，扮演童話中的角色進行藝術再創作，身臨其境體驗情感，在表演中發展語言，進行創造性思維，在說與動的快樂氣氛中，受到教育，嘗到成功的快樂。《小蝌蚪找媽媽》一課就可在表演中進行教學，扮演小蝌蚪的孩子把雙手放在身體后當尾巴，快活地游來游去，扮演青蛙的孩子則一蹦一跳地前進，從兩種不同的扮演方式中，可以看出孩子們已掌握了課文內容，當孩子們表演找到媽媽時，他們七嘴八舌地說：“瞧!長著一張寬嘴巴。”

　　“一對大眼睛。”“披著綠衣裳。”“露著雪白的肚皮。”“有四條腿。”“對了，對了，這次沒錯，一定是我媽媽。”孩子們即興創作水到渠成，通過表演童話，帶來的是自信、動力、成功，更重要的是閃現著創造的火花。像《小柳樹和小棗樹》、《小鳥和牽牛花》、《雞媽媽的新房子》、《兩只小獅子》等課文，都可運用表演的形式進行教學，學生將文字化為形象的表演，本身就是一種有效的創造性活動，培養了學生的創造意識。

　　三、讓學生自己理解童話的

　　童話語言具有通俗淺顯、明白易懂的特點。可是，我們很多教師習慣于深入文本，習慣于微言大義。教師往往抓住一兩句話大做文章，意圖讓學生從淺顯的文字中挖掘出好多深刻的。這樣的童話教學，是完全違背作者的寫作意圖的。童話作品的閱讀對象主要是兒童，教師不應該以自己的標準評判作品中的事件與人物，對作品進行過多的理性分析和議論。因此，教師要蹲下來，站在學生的角度去解讀童話，陪伴著他們走進童話世界，與他們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著學生的手把他們拖進自己所認為的“童話境界”。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，成人與孩子心目中的“哈姆雷特”存在著不同那是在所難免的。同理童話中一些深刻的東西，可以讓學生在以后的人生體驗中去品味、去思索。所以說，我們的教學不可能一步到位，學生們對于童話的理解也有一個生命發展的過程。

　　四、設計想象性寫作練習

　　兒童是富有想象力的，想象性寫作，則會幫助兒童扯起那奇異的風帆，讓他們的思想，乘著童話的小船，駛向遠方。《賣火柴的小女孩》是一篇美麗動人的童話，學習了這篇童話，小女孩悲慘的命運扣動著他們的心弦，幼小的心靈里激起了對小女孩深切的同情，從而體驗到自己生活在社會主義國家里的溫暖與幸福，為了發展孩子們這種情感，可引導學生寫想象性作文，假如賣火柴的小女孩來到我們社會主義中國，來到我們中間，我們該怎么辦?不需要怎么指點，一篇篇想象合理，語言優美的作文就會躍然紙上。學習《紙船和風箏》一課結尾時，引導學生想象：《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發展他們友誼的紐帶，請同學續編故事：小熊和小松鼠和好了以后會發生什么故事呢?任學生自由發揮，自由創造，各顯神通，一首首稚嫩的兒歌閃耀著想象的火花。

　　五、處理好幻想和現實、虛構和真實的關系

　　童話故事是通過幻想虛構的，但它反映了現實生活中的種.種真實。因此，教學童話要處理好幻想和現實、虛構和真實的關系。教師要指導學生通過讀童話，聯系現實生活，受到啟發、教育。如《小猴子下山》的故事是虛構的，但它是以小孩子興趣無常、辦事有始無終、顧此失彼這些常見的缺點為依據的。又如，在《賣火柴的小女孩》中小女孩四次擦燃火柴，四次出現幻象的情節是虛構的，但是在資本主義社會里，窮孩子凍餓而死的事是屢見不鮮的;故事雖然是虛構的，但它是資本主義社會罪惡的寫照，是以現實生活為基礎的。為了使學生能體會到童話反映的基本思想，受到教育，教師要做好由童話的內容、思想到聯系現實的引導。

　　小學語文預習方法：

　　提綱預習法

　　就是把所預習的內容列成提綱，提煉概括為有聯系的結構，使要學的內容層次分明，脈絡清晰，觀點突出，便于掌握章節大意和中心思想。

　　列出文章的重點、要點。經過這樣的預習，課文的內容就很容易理解和識記，為課文聽講鋪平道路，而且也便于課后復習。對記憶性、邏輯性強的科目都有不錯的學習效果。

　　符號圈點預習法

　　閱讀課文時找到重點、難點，并用一套符號圈點勾畫字、詞、句、段。盡量做到眼到、手到、心到，使讀、想、記三個環節有機地結合起來，標上記號，為聽課、復習做好了充分地準備。這樣有利于集中注意力，激發思維，增強記憶。

　　1、初讀標記。可用鉛筆進行標注，勾畫出文章的要點、難點和疑點，為下一步的閱讀打下基礎。

　　2、 重讀整理。化解第一步的重點、難點和疑點，對初讀標記加以整理。具體的說就是對第一遍的標記該刪除的刪除，該增加的增加。