由于五年級的數學課程內容，屬于數學領域課程綱要的第三階段，所以理所當然較前一個的階段(三、四年級)深，因此想拿高分并不容易， 那么如何提高五年級學生數學呢?下面是小編為大家整理的關于提高五年級學生數學的技巧，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1如何提高五年級學生的數學

　　讓學生知道學習數學原來這么有趣。

　　五年級的學生競爭意識在增強，他們無論是在學習中還是在生活中，都不甘落后。如果說四年級以前的學生是為了應付老師的作業(yè)而學習的，那么，五年級的學生則是為了不甘落后于同學而積極學習的。動力不一樣，比照對象也變成了成績比自己好的同學，那么就會形成競爭力，同學彼此之間積極競爭是好事。老師要抓住這種勢頭正確引導成為良性競爭，成為學生學習的動力，這個班的成績肯定會提高。

　　如我教“分數的加減法”時，感覺學生熱情不高，于是我故意先請一位男學生回答問題，回答正確后，我隨機“點火”：男同學果真聰明啊!女同學呢?甘于落后嗎?我剛一說完，女同學就大喊起來：“不，才不呢!”我說：“不的話就積極回答問題，看看是男同學厲害還是女同學厲害!”接下來我接連出了好幾個問題，男女學生我來你往，你爭我奪，互不相讓，數學課簡直成了辯論課，表演課。這節(jié)課我上得相當順暢，課堂氣氛特別活躍，這也就形成了有趣的良好的競爭。當然，要適當控制競爭的度，如果競爭過于激烈，就容易形成惡性競爭，這樣不利于班里的團結。這種趣味濃烈的數學課還有學生不喜歡上嗎?

　　讓學生明白學好數學原來這么簡單。

　　情景教學在數學課堂教學上同樣扮演著重要的角色。情景教學是指通過語言描述，多媒體運用，實物演示，實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，將認知與情感，形象思維與抽象思維，教與學巧妙地結合起來，充分發(fā)揮學生形象的積極性，主動性和創(chuàng)造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面的一種教學方法。多年的教育實踐使我們感受到：在數學課堂教學中，運用情景教學，能激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。學生是好奇的，對于一些新鮮事物或者是生活中比較有趣的事，容易引起學生的無意注意。情景教學在五年級學生中更不可缺少。

　　例如我上“成長的腳步”這一內容時，我要求學生在課前把自己的腳印描在白紙上，剪下來，自己先估量它的大小。上課時我運用多媒體教學生在方格紙上測量物體大小的方法后，就讓學生把剪下來的腳印放到透明的方格紙上測量，看看自己的腳印有多大，自己的估量與實際測量有多大誤差，同學之間再比較各自的腳印的大小，讓他們思考腳印的大小跟什么有關系?這樣讓學生做自己的事，做身邊的事，了解生活，了解自己。

　　2提高小學五年級數學教學效率

　　利用教具和生活用品進行教學

　　小學五年級數學中有立體圖形的學習章節(jié)，涉及立體圖形的章節(jié)一般具有抽象性，如果教師在進行這部分教學時，不利用教具等進行輔助教學，會導致學生缺乏空間想象力。教師在進行立體圖形板塊教學時，應利用教具進行輔助教學，讓學生通過教具近距離觀察和探索立體圖形的結構、特點，將抽象變具體。生活用具貼近學生的生活，如果將課堂知識投射在生活用具上，可以在學生的腦海中形成更加具體的映射，有助于學生學習和理解知識。

　　例如，教師可以在學生觀察長方體的結構和邊長特點后，讓學生在紙板上畫出長方體的展開圖，并將展開圖制作成長方體，這個過程可以給學生時間獨立思考，并鍛煉學生的動手能力，讓學生直觀地看到長方體的結構。在立體幾何學習中，還有一種題型經常出現，一個長方體的某處有一個食物，螞蟻從長方體的某一點出發(fā)，求最短的行走距離。這類題型如果出現在平面幾何上，用兩點間直線最短這一理論就可解出，但在立體幾何中，會變得復雜和多變。這時，教師可以讓學生利用自己制作的長方體進行模擬演示，將兩個點精確地標注在長方體上后，將長方體展開，觀察標注的兩個點，探索兩點之間的最短距離，找到方案后可以將平面圖制作為長方體，經過幾次的聯系和實踐，可以讓學生歸納總結這類題型的解題技巧。

　　結合生活實際進行教學

　　數學是具有實用性的學科，部分教師在教學過程中注重于考試和解題技巧，忽略了數學與生活之間的聯系，加大了學習難度，并且，數學是物理、化學等學科的基礎，打下一個堅實的數學基礎對學生今后多科目的學習都有帶動作用。教師在課堂教學中應注重結合生活實際，讓學生通過自己熟知的生活經歷來學習數學知識，可以降低數學的學習難度，提升學生的學習興趣和學習熱情。加強數學和生活之間的聯系，可以提高學生利用數學知識解決生活難題的能力。也可以讓學生用生活經驗解決數學難題。在解題時，要讓學生仔細審題，發(fā)現題目中的數量關系，分析關系之間的聯系，并聯系與之相關的生活情境，提高學生的解題速度和能力。同時，也要讓學生關注生活中的數學問題和數學運用范圍，讓學生將數學思維靈活運用在生活中。

　　例如，在學習中數、眾數和平均數時，教師可以用生活中的實例進行實例演示，小明去書店買了幾本書，A書15元，B書28元，C書18元，D書15元，求這四個數字的中數、眾數和平均數。買書是學生都經歷的生活經歷，通過這個實例進行教學，可以讓學生更加透徹地理解題目。這樣，可以輕松地得出答案，眾數是15，中位數是，平均數是。在結合生活進行教學時，教師要考慮學生的年齡和生活閱歷，繼而選擇學生熟知的生活情境，這樣才能達到結合生活進行教學的目的。

　　3五年級學生如何提升數學成績

　　遇到問題勇于發(fā)問

　　五年級孩子常因好面子或怕自曝其短，而不愿主動詢問師長，不恥下問是學習知識的最佳方式之一，更何況是不恥“上”問;請孩子勇于發(fā)問，課堂上遇到不懂之處則問;習寫作業(yè)時，不懂則問;遇到生活中的數學問題，不懂則問;問師長、問爸媽、問同學，多詢問可觸發(fā)思考，有時在問答的過程中，靈機一動，困難的數學問題一下子就迎刃而解了，何樂而不為?

　　多涉獵有趣的數學問題

　　數學學習不應局限于教科書中，在生活中，可以盡量增加孩子接觸數學問題的機會，有許多兒童書籍、兒童雜志或數學網站中呈現了經典又有趣的數學問題，例如：河內塔問題、渡河問題等，不僅可以讓孩子多方嘗試不同的數學題目，從解題中得到樂趣，而且獨樂樂不如眾樂樂，可將解題做為親子之間共同的任務，讓解題也變成家庭樂趣來源之一!

　　尋找志同道合的同伴

　　五年級孩子即將進入青春期，也開始了重視同學多于重視師長的階段。若能透過班級、社團或營隊，讓孩子找到志同道合的同伴，不僅可以透過對話與討論，提高孩子學習數學的興趣和深化彼此的數學思考，也可在孩子的學習過程受折或成績不理想時，憑借友誼的力量，減低沮喪感，增加挫折忍受力，更可透過良性競爭，激發(fā)孩子主動向上的學習意愿，可謂好處多多呢!

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