通過準備說課稿，教師可以對教學內容和教學方法進行系統化整理和歸納，提高自己的教學水平和能力。下面是小編為大家整理的人教版初中生物說課稿，如果大家喜歡可以分享給身邊的朋友。

人教版初中生物說課稿（篇1）

一、說教材

(一)教材分析

本章是繼消化系統、呼吸系統、循環系統完成以后，人體在代謝過程中產生的廢物必須及時排出體外，人體廢物的排出途徑有三條，本節所講的為其中之一，故本章內容與前三章聯系非常密切，互為因果。通過本節的學習可以幫助學生對新陳代謝形成一個完整的認識?！墩n標》中對本節課的具體要求是：描述汗液形成和排出的途徑。本節內容包括“皮膚的結構”和“汗液的形成和排出”兩部分。

(二)教材處理

本節課中增加了一些圖片，視頻，動畫，準備了模型，從而使抽象的內容變得形象具體，在問題設計中聯系了現實生活中的實例，拓展延伸中還介紹了生活小常識，因此豐富了學生的知識，開闊了學生的視野。

(三)教學目標

學生對于皮膚很熟悉，但真正準確認識的并不多。他們對抽象的理解還存在困難，而對于形象的理解相對要容易一些。因此，在實際教學中，通過直觀的圖片、模型、視頻、動畫的演示，在學生已有生活經驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識和理解。新課標指出：人體結構域生理的知識對學生理解人體結構和功能適應的關系，理解人的各種生命活動，自覺養成良好的衛生習慣具有重要意義。本著以人為本，因材施教的原則，結合本節課內容，根據學生實際和課標要求從以下三個方面確定本節課的教學目標

知識與技能

1、識別皮膚的各部分結構，推測皮膚的功能

2、了解汗液的形成和排出，以及它對人體的意義

過程與方法

1、觀察圖片、模型、視頻了解皮膚的結構和功能

2、小組合作探究理解汗液的形成和排出

情感態度與價值觀

通過本節課的學習使學生樹立器官的結構與功能相統一的觀點，養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活方式。

(四)教學重點、難點

根據教學內容和具體目標我認為本節課的重點是皮膚的結構與功能，難點是汗液的形成和排出。

皮膚是人體最大的器官，由于皮膚在人體分布的位置和結構特點，使它具有各種功能，汗液的行車和排出過程又是通過皮膚排出體外的，因此將皮膚的結構和功能確定為本節課的重點。

汗液的形成和排出是學生不能用肉眼觀察到的，是抽象的，微觀的，以至于學生難以想象和理解，故將其作為本節課的難點

二、教法學法

教法：

1、直觀演示法

2、問題探究式教學法

3、觀察法

學法指導

小組自主預習、合作探究、總結歸納的學習方法

三、教學手段

1、多媒體教學：

利用多媒體教學手段，實現聲、像、圖、文相統一，真實、形象、生動的展示皮膚的結構及汗液的形成和排出過程，把抽象的內容形象化、具體化，吸引學生的注意力，使學生獲得生動的感性知識，進而上升為理性知識。

2、皮膚的模型：直觀、形象、重復利用

四、教學過程

我設計了以下教學流程：

創設情境，導入新課(約2分鐘)

師生共同認定目標(約1分鐘)

合作探究，學習新知(約20分鐘)

歸納總結，形成體系(約2分鐘)

達標測評，拓展延伸(約15分鐘)

(一)創設情景，導入新課

多媒體出示圖片，炎熱的夏天，小明喝了大量的水，但他的排尿量卻沒有明顯增加。這是怎么回事呢?從而引起學生思考，分析，提出猜測和假設，帶著問題進入新課的學習

(二)師生共同認定學習目標

出示目標，使學生明確本節課的學習任務

(三)合作探究，學習新知

1、解汗液的形成，首先要了解一下我們皮膚的結構，指導學生對教材中皮膚結構的模式圖和相關文字介紹進行自主學習，完成學案上的相關題目。然后展示皮膚結構圖，讓學生辨認各部分結構，檢測學生自學效果，同時也注重培養了學生的自主學習能力

根據皮膚的結構圖，小組合作交流，討論下列六個問題，。充分討論后，以小組為單位開展匯報交流，并嘗試著說明理由，要求學生回答時要有依據，表達思想時注意邏輯性，要條理清晰，運用生物學語言，體現生物學科的特點，本環節培養了學生合作探究的能力以及語言組織的能力展示皮膚的結構視頻，對皮膚的結構再認識，從而加深學生的印象，同時也突破了本節課的重點

2、除了具有表皮和真皮兩部分之外，還具有一些附屬結構，如：皮脂腺，毛發，指甲，汗腺。汗腺分泌汗液，汗液的形成和排出過程是怎樣的呢?

要求學生自主閱讀教材內容，小組討論下列問題：

在學生討論過程中，教師巡視指導，通過各組學生的相互訂正和補充，學生就能初步構建關于汗液的形成和排出的知識框架。

通過動畫的.形式展示汗液的形成和排出，讓學生體會其過程，從而有效的幫助學生理解汗腺的結構是如何與功能相適應的。

本環節以問題的形式引導學生自主學習，并結合事例，在分析解決問題的基礎上，構建知識體系，充分發揮了學生的自主性，拓展了學生的思維空間，從而突破了本節課的難點

3、汗液分泌可以帶走一部分熱量，從而說明皮膚具有調節體溫的作用，除此之外，皮膚還具有哪些功能呢，在了解皮膚結構的基礎上讓學生進一步推測皮膚的功能，然后根據學生的回答情況，提供生活中的實例，學生分析討論對其功能進行分類總結，然后播放皮膚的功能視頻，加強學生的認識，從而培養了學生依據實例進行推測的能力，同時也樹立器官的結構和功能相統一的觀點。

4、既然皮膚對我們人體這么重要，日常生活中我們應該怎樣保持皮膚的清潔衛生呢，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，教師則根據學生回答的實際情況進行點評和補充，從而促進學生養成良好的衛生習慣，確立積極健康的生活態度

(四)歸納總結，形成體系

通過今天的學習，你有哪些收獲?通過回顧本節課所學內容，使形成條理清晰的知識體系，從而培養了學生總結歸納的能力。

(五)當堂測評，拓展延伸

重在考察學生運用所學知識解決現實生活中的實際問題的能力

(六)布置作業：為什么我們在夏天排出的汗液比冬天多呢?

(七)生活小常識：增加學生的興趣，開闊學生的視野

人教版初中生物說課稿（篇2）

一、說教材

《從種到界》是八年級生物學上冊第六單元第一章第二節內容。地球上的生物是多種多樣的。依據一定的標準，各種生物可分成不同的類群。在此之前，我們已經嘗試對動植物進行了分類，這為過渡到本節對生物進行科學分類的學習起到了鋪墊作用。

基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學目標：

知識目標：

1、舉例說出生物分類的七個等級。

2、概述生物分類的依據和意義。

能力目標：

1．通過學習，培養學生自學能力、并對提出的問題，練習解決問題的能力。

2．培養學生語言表達能力及與人溝通合作形成良好人際關系的能力。

3．使學生初步具有怎樣給生物進行分類的能力。

4．通過對本節學習，培養學生參與意識和實踐能力。

情感態度價值觀目標：

1、通過對本節學習，繼續培養學生唯物辯證觀點。

2．通過對本節學習，學生對課本圖片的觀察及教師的介紹，培養同學們愛護生靈、愛護地球的情感，提升自我素質

教學重點：

1．說出生物分類的七個等級。

2．概述生物分類的依據和意義。

教學難點：

1．說出生物分類的七個等級。

2．教學組織對生物分類的七個等級的闡述。

二、說教法

新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點，突破難點，在教法上我主要體現“啟發式”的理念，并運用多媒體進行教學，增加教學的新穎性，激發學生學習興趣，同時我還采取大量的圖片創設情景，引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。針對提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

三、說學法

我們常說：“現在的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。

這節課我主要采取小組合作學習法，通過小組間的合作，學生參與整個課堂及課下活動，既發揮了集團軍的作用，學生也在活動的過程中學會了與人合作和交流。我還讓學生在課前運用互聯網準備各種圖片和相關問題，通過觀察、討論、分析、探究去發現知識，逐漸培養他們的自主學習的習慣和能力。

四、說教學過程

根據教學大綱要求，結合學生的實際，在分析教材合理選擇教法和學法基礎上，本課教學過程的設計分四個環節：

第一環節：復習提問，導入新課

提問導入：

1、在上一節課我們嘗試對動植物進行了分類，我們將動物分成有脊椎的和無脊椎的兩類，我們將植物分成有種子的和無種子的兩類。那么我們能概括一下我們的分類依據是什么嗎？（生物的形態特征和生物方式）

2、展示幻燈片。太空人小明，他要給我們班同學寄一封信，誰來幫幫他如何填寫通訊地址？填寫通訊地址，其實就是按由大到小的順序尋找不同的等級。（學生幫助小明填寫通訊地址：銀河系、地球、中國、北京、海淀區、101中學，初二一班。）

3、你覺得對生物進行科學分類有什么意義？

今天，我們將來學習分類的不同等級的單位及生物是如何被列入到這些不同等級的分類單位的`。

（利用兩個提問一個事例來導入新課，意在增加學生知識的銜接性和系統性）

第二環節：學習新知（自主探索，解決問題）

分類等級（以馬為例，結合教材圖片）

1、區別種與物種

展示不同顏色馬的圖片，讓學生觀察，比較斑馬和馬的相同和不同之處，教師總結。（它們雖然長的很像，卻屬于不同的物種，列為同一個屬）

2、區別奇蹄目和偶蹄目

展示圖片驢和犀牛，提出問題，哪個與馬、斑馬最像？學生討論回答，教師總結，它們是同一個科，馬科。演示圖片羊，比較羊和犀牛，哪個與前面的幾種動物最相似呢？根據學生回答，教師總結。判斷比較難，演示奇蹄目和偶蹄目的足部圖片。馬、犀牛、羊、鹿等動物的趾外有蹄，它就像我們的指甲一樣。這是馬的蹄，它僅第三趾發達，其他的都退化了，也就是說，馬有一個蹄。旁邊的這是犀牛的，它有三個蹄，它和馬的蹄的數目都是奇數，所以這兩種動物屬于奇蹄目。再看看羊，它有兩個蹄，長頸鹿也有兩個蹄，都是偶數，所以它們屬于偶蹄目?？梢?，犀牛和馬、斑馬、驢更為相象，同屬于奇蹄目。

3、區別哺乳綱、鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱

演示圖片：這些動物有什么共同的特征，它們和鳥、青蛙有什么不同嗎？同學討論2分鐘，教師引導總結，它們都有毛，胎生，恒溫，都能哺乳。分別總結鳥綱、爬行綱、兩棲綱、魚綱的共同特征。

4、區別脊椎動物門和無脊椎動物門

利用摸摸自己的脊柱，區分魚和一些低等動物蚯蚓等的不同，引入脊索動物概念，區分脊索動物和脊椎動物。

5、區別植物界和動物界

雖然蚯蚓無脊椎，魚有脊椎，但他們有一個共同的特征，就是不能進行光合作用。都屬于動物界，界是最大的分類單位。樹能進行光合作用屬于植物界。問題：植物界和動物界的生物有什么區別？學生回答：植物能夠自己制造有機物，動物不能自己制造有機物，必須吃植物或其他動物。

第三環節：課堂小結，強化認識

教師總結：剛才我們按照從種到界的分類等級，了解了馬是怎樣被列入不同的分類等級的?，F在請從界到種來總結馬的不同分類等級。

學生總結：我們先從植物和動物中選定馬屬于動物界，根據馬有脊柱將它定在脊索動物門，脊索動物門中有鳥綱、兩棲綱、爬行綱和魚綱、哺乳綱，馬是胎生，哺乳，恒溫的陸生動物，所以屬于哺乳綱；它有一個蹄，所以區別于有兩個蹄的羊等，和犀牛一起屬于奇蹄目；然后找到馬科，馬屬，最后到種，馬種。

提問題：

1.哪個分類等級中動物的共同特征最少，哪個最多？

2.哪個分類等級中的動物的種類最多，哪個最少？

引導學生回答：

1.界的共同特征最少，種的最多：

2.界中的動物種類最多，種中的最少。

第四環節：練習鞏固

練習是使學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段，因此我設計練習時盡量地做到科學、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我安排了三個練習

1.幫助小明尋找他的親緣關系。

學生討論后給出答案：小明屬于動物界、脊索動物門、哺乳動物綱、偶蹄目、類人猿科、人屬、人種。

2.植物的分類等級

演示油松和毛白楊，打亂分類等級進行分類。

植物界、種子植物門、裸子植物亞門、松柏綱、松柏目、松科、油松。植物界、被子植物亞門、雙子葉植物綱、楊柳科、楊屬、毛白楊。

3.林奈和雙名法

演示植物標牌，展示生物的學名。學生自學，教師總結。

4.布置課外作業給校園植物掛牌。板書設計

以上就是我對《從種到界》一課的設計過程，我的說課完畢，謝謝大家！

人教版初中生物說課稿（篇3）

一、教材分析

本章是《生物圈中的綠色植物》的最后一章，其主要內容為：

1.我國主要的植被類型；

2.我國植被面臨的問題；

3.愛護植被，綠化祖國；

4.課外實踐活動。

教材在知識方面要求不高，其編著目的更多是體現了培養學生調查、分析和綜合知識的能力及教材的完整性。

二、教學目標

1、知識與技能

1）本節課要求學生了解我國主要的植被類型及其特點。通過對各種植被類型的特點的`比較讓學生學會觀察、分析、比較的基本技能。

2）讓學生了解我國植被面臨的主要問題，培養學生自主探究、自主學習、收集信息，提高獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。

3）通過課后讓學生調查我們生活環境中的植被狀況，以及造成目前局面的原因，認識到作為公民應盡的責任。培養學生調查、記錄、分析問題查找原因、團結合作動手實踐的能力，同時讓學生學會如何寫調查報告。

4）通過課后讓學生嘗試“校園的綠化設計”，培養學生學會設計的能力，讓學生通過設計學會查找有關常見花卉、林木、草皮的相關知識的能力，培養學生小組合作的能力。學生通過發散思維，設計出自己別具一格的方案，通過教師對其的認可，培養學生的自信心。

2、情感、態度和價值觀

1）學習，體驗自己是學校的主人，為我們自己的校園設計一個綠化方案，在設計中溶入自己的愛心在里面，增強學生的主人翁意識。

2）在實踐調查的過程中，通過調查當地植被狀況，認清當前存在的主要問題的同時，認識到自己作為社會的公民也需盡一部分責任，培養學生的社會責任感。

3）滲透人于自然和諧發展的道德意識，排除人類的中心主義。

4）在人文思想的指導下，讓學生學會愛護環境，尊重生命，熱愛大自然。

三、教學方法

小組合作探究，討論法

四、教學過程

第一部分情景導入

給出多媒體課件：由于亂伐森林，水土流失，大量泥沙被沖入黃河，造成下游河床逐年增高，形成世界罕見的“懸河”，極易造成洪澇災害。觀看完錄像，提出問題，引導學生進入學習情境。

第二部分自主探究

教師：在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：

1.我們國家主要植被有哪些類型？各種植被類型有什么特點？

2.森林對保護和改善環境有哪些作用呢？

3.我們應該怎樣來保護森林？

4.草原的利用主要在哪些方面？

5.草原的不合理利用，一般表現在哪些方面？我們應該如何合理利用草原？

6.目前我國對于植被的保護采取了哪些措施，你認為這些措施有用嗎？你是怎么保護你身邊的植物或者是植被的呢？

第四部分歸納小結

我們進行自然保護，并不意味著禁止開發和利用，而是反對無計劃地開發和利用。我們只有遵循生態系統的客觀規律，以長遠觀點和整體觀點來綜合考慮問題，才能有效地保護自然，才能使自然更好地為我們人類服務。

人教版初中生物說課稿（篇4）

一、教學目標

①說出生物分類的七個等級。

②明確“種”是最基本單位，同時生物的親緣關系是最密切的。

③說出對生物進行分類的依據，了解分類等級的意義。

在教學中融入保護動物的思想，形成保護動物遵循自然的思想。

中公教

二、教學重難點

說出生物分類的七個單位，概述生物分類的依據。

說出生物分類的七個單位，概述生物分類的意義。

三、教學過程

(一)導入新課創設情境，導入新課

我們都有接收信件的經歷，那么郵遞員是怎樣在茫茫人海中找到你，并把信件遞在你手上的呢?(聯系實際，說出郵遞員是依據信件上的地址找到收件人的)問題1：信件上的地址又包含著哪些信息呢?(學生積極思考，寫出地址的單位：省、市、區(縣)、街道、住宅、姓名等等)提出問題2：我們如何將大自然中的生物進行分類呢?

(使學生能初步地理解生物的發展，樹立用發展的眼光看待食物的觀點。)提出問題3：我們如何將大自然中的生物進行分類呢?(板書)

(二)新課展開

同學們思考并結合課本自主學習，找到相應答案。(生物分類的七個等級：界、門、綱、目、科、屬、種。)在哪個分類里面表示他們的親緣關系是最親密的?最小的分類單位是什么?(種是最小的分類單位，同種生物的親緣關系是最親密的。)生物學家是怎樣把不同生物進行分類的呢?同學們一起觀看一個小資料《餓狼尋親記》，看一看狼是怎樣被分類的，他與狗、狐貍有什么關系?所有的狼都屬于同一個物種嗎?觀看資料，同學們以生物小組進行討論6分鐘，時間到之后有各組的小組代表發表看法。

(每一只狼是一個動物個體，但所有的狼都屬于同一個物種。郊狼的體型比狼小得多，但是這兩種動物都具有體型較長，眶間部為顯著隆起等特征，因此它們被劃分到同一個屬犬屬。狐貍的眶間部平平緩，但他與狼、郊狼都具有顏面部較長，吻端突出，爪鈍而不能伸縮等共同特征，因此被劃分到同一科犬科。虎的爪銳利且能伸縮，不屬于犬科，但他和狼、郊狼、狐一樣，都具有尖銳的犬齒，因此它們都屬于食肉目。馬、兔、蝙蝠等動物與狼、郊狼、狐之間的差別很大，但它們都具有胎生哺乳等特征，都屬于哺乳綱。而這些所有的動物都具有脊椎骨構成的脊椎，他們同屬于脊索動物門的.脊椎動物亞門。)狼與郊狼、狐貍、老虎、兔子的情緣關系親疏排序?歸納狼在分類中的位置?(郊狼>狐貍>老虎>兔子，狼這個物種在分類關系上隸屬于犬屬、犬科、食肉目、哺乳動物綱、脊椎動物亞門。)總結得出生物學家對生物分類的依據：根據生物的相似程度(包括形態結構和生理功能等)，把生物劃分為種屬等不同的等級。

(三)鞏固提高

1、同學們進行角色扮演，分別演示狼、狗、郊狼、狐貍、老虎、兔子等生物，進行《餓狼尋親記》的表演，通過演示找出之間的區別，懂得生物分類的意義即弄清不同生物群體之間的親緣關系和進化關系。

2、老師引導植物的每種物種也可以用同樣方法歸屬于相應的屬、科、目、綱、門、界當中。讓同學們根據所學知識得到桃，在分類上隸屬于什么呢?(桃在分類上隸屬于梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門、植物界。)

(四)小結作業

師生總結本節課所學知識。

布置作業：看一看植物園當中植物的標牌，看看不同的植物在分類上的不同。

人教版初中生物說課稿（篇5）

一、教材分析

本節的內容是第四章《綠色植物是生物圈中有機物的制造者》的第二節。前面一節學習了有機物是光合作用制造來的，本節課的主要內容就是：綠色植物如何利用有機物。這兩節知識是連貫的，順接起來也非常自然。內容上本節主要闡明了綠色植物的呼吸作用，在新課標中，它屬于理解層次。貫穿教材里有三個演示實驗，主要培養學生的科學探究能力。從知識結構上分析有三個方面內容：

1、有機物對生物體的作用;

2、呼吸作用的概念及反應式;

3、呼吸作用是生物的共同特征。

二、目標設定

依據新課標，緊扣單元教學要求，結合學生的實際水平，我將本節課的教學目標訂為如下三方面：

1、知識目標：描述綠色植物的呼吸作用。說出有機物對于生物體的重要作用。

2、能力目標：強化技能訓練，發展推理能力。落實動手實驗并進行實驗現象的分析，從而培養學生的分析、解決問題能力。

3、情感態度價值觀：理解綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。

本節課的課型模式是探究式教學。根據對教材的分析，我認為本節課的重難點是：理解并能描述綠色植物的呼吸作用。認同綠色植物在制造有機物方面對于生物圈和人類的重要意義。

三、教法與學法

為了達到本節課的教學目標，這節課首先組織學生復習上節課的內容，設置問題讓學生推測：制造這么多有機物有什么用?學生在思考的基礎上應該能夠答出有機物的用途，這時我會順著學生的思路，設置思維的障礙：從哪些方面可以看出有機物可用來構建植物體?在學生回答的基礎上再請學生一起總結。至于有機物為植物的生命活動提供能量這部分內容，則是由學生討論交流，并上臺演示實驗，在演示、交流的基礎上進行總結提煉。

為了更好地突破重點難點，我采用探究式教學，組織學生參與分析，通過質疑，探究，交流，總結，實現教學目標。

我將教材中的三個教師演示實驗改為學生演示實驗，分小組自學加討論，研究實驗原理，分析實驗現象，選拔學生上講臺實際操作，其他學生觀察，組內討論，得出結論。把以教師為主導的演示實驗變成了以學生為主體的探究實驗，教師只是個引導組織者。在此基礎上，教師利用課件，采用啟發學生總結，根據學生的分步演示的過程，總結出呼吸作用的公式并推論到綠色植物制造的有機的對于生物圈子的重要意義。

學法指導。在學生已初步了解觀察方法的基礎上，進一步明確觀察要有一定的目的，觀察時要伴隨思考。給學生質疑。我們在實驗中采用的是萌發的`種子作為實驗素材，提出可不可以改用其它材料?引導大家討論，讓學生多問幾個為什么，培養學生的發散性思維。而在小組完成實驗的過程中，發揚團隊精神，引導學生善于合作，從他人的身上學到長處，交流方法。在學完呼吸作用后，立即列表比較呼吸作用和光合作用的區別，讓學生體會二者的分別，也讓他們看到比較法簡潔實用的優勢。在技能訓練中，讓學生認識到推理的方法也是學習生物學的重要方法之一等等。其實，學法的指導是一個潛移默化的過程，只要堅持，就會有收獲!

本節課的課堂上我設計的是利用12分種的時間來完成課后練習和伴隨的習題，在這當中，有問題隨時提問，討論，交流注意發展學生的語言表達能力以及靈活運用知識解決生活中的問題的能力。達到當堂知識當堂消化，努力不留死角。知識的延伸與拓展將指導學生課外實踐，給家中的植物松土，并請家長對自己孩子的動手能力給予評價。

人教版初中生物說課稿（篇6）

一、教材分析：

（一）、教學目標：

【知識目標】學會制作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己制作的臨時裝片；認識并闡明植物細胞的基本結構，初步學會繪制植物細胞結構簡圖。

【能力目標】了解出臨時裝片制作過程以及注意事項；了解植物細胞的基本結構和各部分結構的功能。

【情感目標】通過制作臨時裝片，養成實事求是的科學態度。

（二）、教學重點和難點：

1、重點：制作臨時裝片，歸納植物細胞結構。

2、難點：成功地制作臨時裝片。

二、教材處理：

1、學生狀況分析：

通過上一節的學習，學生初步具備了使用顯微鏡的技能，這時要滿足他們觀察微小細胞的愿望，引導他們進行主動探究學習，同時由于學生沒有看到過細胞，因此在觀察臨時裝片時，可以利用多媒體展示制作較好的臨時裝片。

2、教學內容的'組織與安排：

（1）、復習上節課內容，創設情境導入。

（2）、講授新課：如何制作臨時裝片。

（3）、繪制植物細胞結構圖

（4）、練習。

（5）、小結。

三、教學方法、教學手段：

1、教學方法：多媒體、實驗探究。

2、教學手段：本節課以學生親自動手實踐為主，并采用復習、展示導入、教師演示與輔導為輔的教學手段。

四、教學過程：

（一）、復習提問與情境導入：

1、顯微鏡的結構由哪幾部分組成？

2、顯微鏡的使用分哪幾個步驟？

（二）、制作臨時裝片。

1、多媒體演示臨時裝片的制作步驟：

（1）準備：

擦：必須將載玻片、蓋玻片擦拭干凈，目的是避免雜質出現于視野中。

滴：滴加清水時應適量：過多，水會溢出；過少，制片容易產生氣泡。

（2）制片：

撕：撕取少量的洋蔥鱗莖葉內表皮，不要將葉肉一起帶下來。

展：充分將取下的洋蔥表皮展開，避免重疊。

蓋：蓋蓋玻片一側先接觸水滴邊緣，然后將另一側緩緩放下。

（3）染色：

滴：在蓋玻片的一側滴加稀碘液時適量：多了，會溢出來污染實驗臺；少了，染色不充分。

吸：吸水紙應有另一側吸引，使稀碘液均勻擴散到蓋玻片下。使染色充分。

2、學生練習制作臨時裝片

3、學生觀察自制的臨時裝片。

（三）、學生動手制作，老師引導學生觀察植物細胞的結構

讓學生明確：植物細胞的結構和功能

（1）細胞壁：保護和支持作用

（2）細胞膜：保護、控制物質的進出。

（3）葉綠體：含有葉綠素，是植物細胞進行光合作用制造有機物的部位。

（4）細胞核：含有遺傳物質。

（5）細胞質：內有液泡，液泡中含有細胞液。

（四）、技能訓練：繪植物細胞結構圖

強調繪圖要領：

真實；大小、位置、點線結構；名稱標注齊全。

（五）、課堂小結：

1、臨時裝片的制作步驟；

2、植物細胞的結構。

（六）、作業布置：

練習繪制植物細胞結構圖；要求標注功能

人教版初中生物說課稿（篇7）

一、教材分析：

<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解"人與生物圈應該和諧發展"的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位。

在前一節"環境對生物的影響"的基礎上再來考慮"生物對環境的適應和影響"，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節"生態系統"的學習作好預設。

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點。

二、教學目標：

基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

（一）、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

（二）、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2、嘗試收集、處理數據的方法；

3、學習通過測量進行科學探究的方法。

（三）、情感態度與價值觀目標：

1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識；

2、樹立"生物與環境是一個不可分割的整體"觀點；

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神。

三、重點和難點的確立：

1、描述生物對環境的適應和影響是重點又是難點；

2、"植物對空氣濕度的影響"探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力。

四、教學方法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體。

2、本節"植物對空氣濕度的影響"的探究活動并不難，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的"過程"和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。

五、學習方法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的.一般方法。

六、教學過程：

（一）復習提問，導入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個好處

1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系；

2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水般引入新課。

（二）新知學習：

1、"生物對環境的適應"是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從"形態結構"、"生活方式"與環境間的聯系展開小組討論。然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法。創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格。在這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的。

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎？鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們表現的機會，激起競爭意識。

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環境相適應；尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到。

2、生物對環境的影響

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證"生物也可以影響環境"這一結論：

課前親自探究"植物對空氣濕度的影響"，課上交流。這樣安排體現

1）有做事的過程；

2）有明確的目標；

3）有明確的結果；

4）使用語言傳達信息

5）體現過程的真實性。

這是任務型教學的五要素。交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導。

學生從"做中學"中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環境的。

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處？

b、為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境。

第三步：讓學生嘗試舉例描述"生物對環境的影響"的生活中的例子。加深并及時反饋學生對這方面知識的理解。

第四步：播放動畫"屎克螂出國記"，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣。

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢。引導學生觀察并思考，"看誰提出的問題最有價值？"在問題的提出和解決中培養思維能力。

最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出"生物與環境是一個不可分割的整體"的生物學觀點。引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要！

（三）、作業練習：（見教材）

1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環境的適應？

2、山羊絨又細又柔軟，組成的產品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響？

這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用。

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地"享受"學習。

人教版初中生物說課稿（篇8）

一、說教學內容分析：

本節內容包括：植物系統進化樹，藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物和種子植物的形態、結構特征、生活方式以及他們對生物圈中的作用和與人類的關系。通過"植物系統進化樹"，"觀察比較不同的植物"的活動，引導學生初識不同的植物類群。

二、說教學目標：

1、知識與能力：

初步認識植物系統進化樹，了解不同植物類型之間的親緣關系，通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，并通過對不同植物類群的比較，進一步理解植物進化樹。

通過"觀察比較不同的植物"的活動，提高觀察能力、比較分析能力；通過對不同植物類群的學習，增強分析問題及語言表達的能力。

2、過程與方法

實驗觀察、比較、討論和講述藻類、苔蘚、蕨類和種子植物。

3、情感、態度與價值觀

體會植物種類的多樣性，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

三、說學習者特征分析：

本校地處偏遠農村，該校生都是來自大山的孩子，對常見的植物即陌生又熟悉，說熟悉是他們在日常生活中與常見的植物有密切接觸，有深刻的感性認識；說陌生是因為他們缺乏相應的理論知識，學生學習興趣高，通過實踐和理論相結合幫助他們認識植物系統進化樹和掌握藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。從學生的認知規律來看，八年級學生已開始從具體思維向抽象思維的過渡，喜歡接受新鮮事物，有一定的生物學經驗基礎。

四、說教學策略選擇與設計：

根據以上分析，我設計為2課時，此節為第一課時，本節課應從學生的主體性出發，創造充分機會讓學生擁有成功的喜悅，在和諧的氛圍中完成教學任務，讓學生主動學習，學有所獲，從內心深處產生保護環境，人與自然和諧發展的欲望。對此我做了大量的課前準備工作，提前一周通知學生利用周末采集樣本，同時，還利用學生中午休息時間，帶領大隊長一個班12人上后山采集樣本，回到學校后，由大隊長隨意分配樣本到各位小組中。這樣，學生課前對學習的'內容就有了充分的心理準備。課中：

1、通過以上創設的情景，引入新課

2、通過"觀察比較不同的植物"的活動，以及對植物類群的各種學習活動，認識不同的植物類群的形態、結構特征、生活方式，與人類的關系，進一步理解植物進化樹

3、通過對不同植物類群的比較，認識藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及與人類生活的關系。

五、說教學準備：

1、準備植物系統進化樹圖片，學生采集藻類、苔蘚、蕨類和種子植物的實物、標本、掛圖。

2、實物材料及用具：學生采集新鮮的水綿，葫蘆蘚、墻蘚、鐵錢蕨、海金沙、石斛，芒萁、帶球果的杉枝、帶花及果實的白菜植株等大量植物實物、放大鏡、鑷子。

六、說教學過程：

（一）、創設情景，引入新課

通過學生采集活動和生活中對植物的感性認識，結合農村孩子的生活實際，貼近生活，讓學生感受到好奇，直揭新課，有利于激發學生學習興趣和進一步學習的欲望。

（二）、植物系統進化樹和活動：觀察比較不同的植物

運用課本植物系統進化樹的認識，幫助學生對植物的分類有了初步的了解，接著進行觀察比較不同植物的活動，引導學生自主學習、合作學習，幫助學生分析問題，解決問題，強化生物進化的觀點，增強生物科學價值觀，培養學生關注和保護生物圈中多種多樣的綠色植物情感。

（三）、藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物

采用提問式、啟發引導式教學方法，逐一分析藻類植物的

1、結構：藻類植物是多種多樣的，有單細胞的，有多細胞的；有生活在淡水中的，有生活在海洋中的，還有少數種類生活在陸地上的。

2、特征：大多數生活在水中，沒有根莖葉的分化，都能進行光合作用

3、分類：據藻類植物呈現的顏色的不同可以將藻類植物分為綠藻、褐藻和紅藻等。

4、對生物圈中的作用和與人類的關系：為水生生物提供食物和氧氣。與人類的關系是有些可食用，可藥用，如海帶、紫菜等可食用，褐藻膠、瓊脂、碘酒在醫藥上有廣泛的用途。

利用對比學習方法，引導學生學習苔蘚植物和蕨類植物結構、特征、分類。培養學生學習方法的能力幫助學生分析藻類植物、苔蘚植物、蕨類植物的特征及在生物圈中的作用和與人類的關系。

（四）、本課總結

及時反饋與總結，有利于學生學習知識的掌握

（五）、作業設計

七、說教學評價設計：

本節課內容的教學效果可以從課堂回答、反饋練習、鞏固練習和課后作業四個方面進行評價。課堂回答通過不斷設置問題，引導學生分析和解決問題，培養學生獲取知識的能力；課中練習鞏固反饋是一般的知識性練習題，目的是檢驗學生當堂課對知識的掌握情況，在此基礎上，理論聯系實際，注重知識的深化和應用。

八、說總結與反思：

在教學活動中，教師不是直接把知識教給學生，而是著眼于知識獲取的過程、學習方法和能力的培養，使學生自己觀察、思考、分析和總結，親身經歷知識的獲取過程，從中學到知識和方法，發展多種能力。教師要多聯系生產實際，讓學生邊聯想、邊思考，從中發現新知識，并提高學生對新知識的運用能力。通過本節課的學習，有利于激發學生學習科學的興趣，有利于培養學生良好的科學素質。

人教版初中生物說課稿（篇9）

第一部分：說教材

一、教材分析

《計算機病毒及其防治》是華中師范大學出版社全日制普通高級中學教科書《信息技術》第四冊"信息安全"中的第四部分和第五部分內容，本部分內容為1課時。在學習本課時之前，我們已經學習了計算機網絡技術基礎，因特網基礎應用等知識，高中的計算機網絡主要是以圍繞因特網應用為主線，深入細致的學習計算機各部分的內容。通過對本課時內容的學習，提高學生對計算機信息資源的保護意識，能夠進一步有效的保護個人信息和各種計算機資源不受侵害，故而本部分內容的學習很重要，我們將以學習計算機病毒特點和瑞星殺毒軟件的使用作為依托，激發學生支持國產軟件的熱情，著重培養學生的動手操作能力，思維能力，自我創新能力和團結協作精神，提高學生的信息素養，培養學生的綜合能力，具體落實"三維"教學目標。

二、學情分析

本課面對的是高中學生，計算機病毒對同學們來說并不陌生，但是我們很多同學缺乏網絡公共道德意識和網絡自我防護能力。為了讓學生能把更多學習內容應用到我們的計算機中來，樹立文明使用計算機的道德規范，我在分析了學生對計算機病毒認識之后，我選擇了計算機病毒基礎理論的學習和國產殺毒軟件的具體應用。本著體現信息技術基礎性、綜合性和人文性來設計整個課堂教學，堅持自主學習的原則，重難點知識讓學生通過自己探究和小組合作學習等方式來完成，同時結合課堂實際情況，教師適當給予指導，最終圓滿的完成整個課堂教學。

（一）知識與技能目標

1、理解計算機病毒的定義并根據定義歸納出計算機病毒的特點；能夠識別部分流行病毒（如蠕蟲病毒，木馬等），并能提出相應的解決方案；最后能對自己和小組的學習成果進行評價。

2、掌握常用的防治計算機病毒的方法，掌握安裝和設置瑞星殺毒軟件，能夠查殺病毒和對殺毒軟件進行升級等操作。

（二）過程與方法目標

1、讓學生采取自主學習和探究的模式，利用網絡資源查找并收集有效信息，通過相互討論，集思廣益，對信息進行組織，獲取成功并體驗成功。

2、通過具體的情景模擬，為學生搭建良好的學習交流平臺，獲得知識并能對知識進行創新。

（三）情感、態度和價值觀目標

1、讓廣大同學在十分寬松的環境來完成整個學習，增強同學們的團結合作的精神和合作的能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生的信息素養。

2、通過本課的學習，使學生自己具有網絡防范意識，培養學生計算機及網絡道德，增強學生的法制觀念，為學生的終身發展奠基。

:掌握計算機病毒的定義以及特點和計算機基本防治措施。

:瑞星殺毒軟件的安裝和設置的學習。

第二部分 說教法

學生是學習的主體，讓學生在典型任務中去發現和解決問題，同時在老師積極引導下去探索和發現問題并解決問題，教師的任務是為學生獲得知識創設情境，引導和幫助學生進行創造，從而體現了"營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺"的基本理念 、為此，本課采用的主要教法有"任務驅動法"、 "示范操作法"、"情境模擬法"等。

第三部分：說學法

現代教育教學理論要求我們不僅僅是教會知識點，更重要的是教會學生如何去學習，指導學生掌握行之有效的學習方法很重要。高中學生已經具備了自主學習的能力，但需要給予他們正確的指導。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取 "接受任務--分析體會--合作探究--綜合運用"的方法，培養學生自我探究的能力，對于提出的問題，同學之間相互討論，互相啟發，總結完善，實現信息與思想的交換，以求得問題的解決和認識的深入，并能鍛煉學生歸納、分析和表達的能力，培養學生敢于探索的優良品質，提高學生的信息素養。

第四部分：說教學過程

根據本課教學內容特點和信息技術課程標準中的具體要求，結合廣大學生的實際認知水平，設計教學流程如下：

（一） 創設情境，設疑激趣

（二） 合作學習，自主探究

（三） 歸納總結，體驗成功

具體闡述：

（一）創設情境，設疑激趣

通過向同學們提問的方式：詢問同學們有沒有碰到過計算機病毒或聽說過什么樣的病毒，以及是否見過計算機病毒發作時的樣子。鼓勵學生討論并暢所欲言，通過這種方式給學生以引導，讓學生感知本節課教學內容。接著給學生演示我國在2003年的一段關于計算機病毒對計算機和計算機網絡的危害一則新聞，演示完畢，讓學生知道計算機病毒的危害性，同時提出計算機病毒產生的影響等問題。

以上即為創設學習情境，通過提出學習問題和任務來激發學生的學習興趣，利用學生對計算機病毒的好奇心理，使學生在情景中主動、積極地接受任務，從而樂學。

（二）合作學習，自主探究

本環節分兩個層次展開：

第一層次：

讓學生收集有關計算機病毒的發展，計算機病毒的定義，計算機病毒的特點及危害性的有效信息，并對信息進行整理。其步驟如下：

1、給學生5分鐘的時間通過網絡來查找和搜索計算機病毒的相關信息，積極鼓勵學生以小組合作或者同桌合作的方式，共同查找和提取有效信息；然后在課堂上全體師生一起對信息進行分析和整理，以達到預期的結果。

例如：我會對以下學生可能采集到的信息進行篩選和總結，引導學生來得到計算機病毒的定義。

（1）、計算機病毒是一個程序，一段可執行代碼

（2）、就像生物病毒一樣，計算機病毒能把自身附著在各種類型的文件上，計算機病毒有獨特的復制能力

（3）、一個被污染的程序能夠傳送病毒載體

（4）、降低你的計算機的全部性能

（5）、潛伏性、傳染性和破壞性的程序

計算機病毒定義：計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼

2、對計算機病毒的定義進行分析，抽取每個小組的代表出來進行交流和評價，同時積極肯定學生的勞動成果并給予鼓勵，激發他們更大的學習興趣。然后通過師生互動的形式，如通過討論和提問的方式，引導學生從計算機病毒的定義得到計算機病毒的特點。

計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。

分析：這一環節是課堂的一個重點部分，因此，我以任務驅動的方式來應用學生前一階段學習的計算機知識，達到本節課需要達到的目的。任務是課堂的"導火索",激發學生的求知欲望，從而促使學生去自我探索、自主學習和團體協作。

第二層次：

1、利用我們生活中生病需要看病吃藥的例子來引導學生把計算機病毒和生物病毒進行類比，分別從以下幾個方面來區別他們：（1）、定義；（2）、特點；（3）、依附體；（4）、防治的方法，通過學生的回答和比較，教師給予引導和補充，然后通過根據采集到的信息共同完成以下的區別表格：

生物病毒和計算機病毒的區別：

生物病毒計算機病毒

定義病毒是一種可以在其它生物體間傳播并感染生物體的微小生物（其實因為病毒本身不能進行新陳代謝，所以某種程度上還不能說病毒是生物）。()計算機病毒是指編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼

特點傳染性，潛伏性，危害性潛伏性、傳染性、程序性和破壞性

依附體生物體軟盤，光盤，硬盤，網絡

防止方法吃藥或者醫療救護軟盤：外來軟盤要查毒，殺毒，重要軟盤要防寫，重要數據要備份； 光盤：使用正版光盤軟件； 網絡：安裝公安部的KILL實時監控，并及時升級（一月2次）； 硬盤：安裝硬盤保護卡，病毒防火墻（瑞星）

在完成以上區別，采用設疑的方式讓學生考慮除了以上的防治辦法以為還有什么防治方式，引導學生利用殺毒軟件來進行病毒的查殺與防護。（重點強調并引出殺毒軟件）

2、重點介紹如何使用殺毒軟件。通過已經做好的課件中的圖片演示，學生通過小組團結協作自己動手安裝和設置國產經典殺毒軟件-瑞星殺毒軟件，并備有CAI學件隨時幫助學生完成安裝、設置和升級等操作。

這一環節是課堂的重點部分，因此，我以示范操作和情景模擬的方式引導學生認識和觀察，帶動學生自己動手完成整個操作和任務。示范操作和情景模擬可以很快的讓學生掌握知識，還可以促使學生熟練使用軟件的同時自我探索和發現軟件中的竅門、在不斷的使用和操作中尋找和體驗成功的快樂。

（三） 歸納總結，體驗成功：

（1）學生交流對本節知識學習的心得

（2）教師幫助學生梳理知識，歸納總結。

第五部分：說教學反思

在設計這節課的時候，我力圖體現以下思想：

1、體現新課標理念，重視學生的研究性學習活動，為學生打造良好的學習的平臺。如重視學生學習內容與學習時間的開放性以及學生之間的交流與協作，讓學生體驗成功，感受學習的樂趣。

2、優化教師輔導策略。教師由傳統教學中的"講臺上的圣人"轉變為知識的"導航者",組織學生自主學習（開展討論與交流），并對學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。

通過教學實踐，我體會到為了促進每個學生達到預期的學習目標，及時開展教學評價是必須的，也是有效的。不僅要進行結果評價，而且要重視學生學習的過程、學習的方法的評價，重視學生學習態度和學習習慣養成的評價。

人教版初中生物說課稿（篇10）

一、教材分析：

<生物對環境的適應和影響>是生物學七年級上冊第二章第三節內容本章站 在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體這是一個最基本的生物學觀點，也是理解“人與生物圈應該和諧發展”的理論基礎所以該節 在本書中乃至在本學科中都占有重要的地位

在前一節“環境對生物的影響”的基礎上再來考慮“生物對環境的適應和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生 物與環境之間確是一個不可分割的整體，也為下一節“生態系統”的學習作好預設

本節知識點清晰，一是生物對環境的適應，另一就是生物對環境的影響，呈現的方式也 直觀，前者就四幅圖片，后者是一個探究活動，非常符合初中學生的心理特點，內容看似簡單，但要能讓學生尤其是初一學生建構生物與環境之間是一個不可分割的整體，不是一 件很容易的事所以在教學中要充分利用教材，多采用直觀手段，認真組織活動，幫助學生初步建立這個基本的生物學觀點

二、教學目標：

基于以上分析，結合新 課程標準的新理念，我確立如下教學目標：

(一)、認知目標：

1、認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點;

2、能夠選取多方面的事例來 描述生物對環境的適應和影響

(二)、能力目標：

1、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力;

2、嘗試收集、處理數據的方法;

3、學 習通過測量進行科學探究的方法

(三)、情感態度與價值觀目標：

1、了解生物與環境的關系，滲透環保意識;

2、樹立“生物與環境是一個不可分割的 整體”觀點;

3、利用技能訓練，鼓勵學生多從生活中發現問題、提出問題，培養學生的科學精神

三、重點和難點的確立：

1、描述生物對環境的適應和 影響是重點又是難點;

2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點，新教材倡導探究性學習，應該利用好每一次活動，來培養探究的方法和能力

四、教學方法：

1、本節課貫穿觀察和討論，主要運用啟發式談話法，啟迪學生思維、激發學習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖 片和動畫，讓學生通過觀察、思考、分析綜合等一系列思維活動，逐漸認識到生物與環境之間是一個不可分割的整體

2、本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難 ，運用前一節的探究活動方法完全能夠完成，所以這個活動我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結果的處理方法讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成 功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中

五、學習方法：

通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過課 前的探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一 步掌握科學探究的一般方法

六、教學過程：

(一)復習提問，導入新課：

啟發學生例舉生活中熟悉的生物受到環境中哪些因素的影響，導入新課，這樣 導入有兩個好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯系;2、創設了情景，激發了興趣，讓人自然而然想到生物對環境有沒有影響呢，行云流水 般引入新課

(二)新知學習：

1、“生物對環境的適應”是重點又是難點，我是這樣安排的：

第一步：讓學生觀察教材的四幅圖片，引導從“形態結構” 、“生活方式”與環境間的聯系展開小組討論然后讓學生選擇一幅來談談自己的看法創設了一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發展的肥沃土壤，也是我的課堂風格在 這種氛圍中學生的思維是發散性的，充滿靈性的

第二步：啟發學生還能找到生物的形態結構、生活方式與環境相適應的例子嗎?鼓勵學生提取平時積累的知識，給他們 表現的機會，激起競爭意識

第三步：媒體呈現配有介說詞的圖片，如：烏賊的墨囊;含羞草的葉與多暴雨的環境相適應;尺蠖的擬態等等，讓同學們認識到生物對環境的 適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境摩合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點， 對于生物對環境的適應具有相對性，考慮到初一學生的理解能力，不便提，以后高中會學到

2、生物對環境的影響

生物在適應環境的同時，也對環境有一定的影響 這部分的知識我是這樣處理的：

第一步：讓學生親身驗證“生物也可以影響環境”這一結論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流這樣安排體現1 、有做事的過程;2、有明確的目標;3、有明確的結果;4、使用語言傳達信息5、體現過程的真實性這是任務型教學的五要素交流時注意：對于初中學生來說，過程是比結果更重 要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學探究的一種方法，應以激勵和引導

學生從“做中學”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認 識生物是可以影響環境的

第二步：再讓學生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物，它對自然界有什么益處?

b、為什么我國開發西部強調要退耕 還林和還草?從生物對環境產生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環境

第三步：讓學生嘗試舉例描述“生物對環境的影響”的生活中的例子加深并及時反饋學 生對這方面知識的理解

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”，以生動的畫面使學生真正體會到生物對環境的作用和影響，同時在學生注意力即將分散的時候再一次激起他 們的興趣

3、技能訓練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養學生的觀察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優勢引導學生觀察并思考，“看 誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養思維能力最后師生共同總結本課收獲，這點很重要，在學生理解的基礎上及時幫助他們構建概念，點睛突出“生物與環境是一 個不可分割的整體”的生物學觀點引導學生認識到人類生活在生物圈，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要!

(三)、作業練習：(見教材 )

1、在一個繁殖季節里，一條鯉魚能產幾十萬粒卵，而一般的小型鳥類只產幾個卵，你能其中的道理嗎?這是不是生物對環境的適應?

2、山羊絨又細又柔軟， 組成的產品十分昂貴山羊比綿羊好養，它連草根都啃食于是一些牧區大量飼養山羊，這對環境會有什么影響?

這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的，又能煅煉 思維，體現知識與社會、日常生活的緊密聯系，使學有所用

整個教學過程的邏輯順序就是這樣安排的實踐證明，在教學中，充分利用新教材的優勢，創設一個民主 、和諧的課堂氛圍，引導學生開展探究性學習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個教學過程，使學生在一個生動、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學習。

人教版初中生物說課稿（篇11）

一、教學目標

第一節1、舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。

2、舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

3、關注轉基因技術給人類帶來的影響。

第二節1、描述染色體、DNA和基因之間的關系。

2、描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經生殖細胞在親子代間的傳遞。

第三節1、舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2、說明近親結婚的危害

3、增強實事求是的科學態度方法解釋生命科學的有關問題的能力。

第四節1、說明人的性別差異是由性染色體決定的。

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態度看待生男生女問題。

第五節1、舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并能說出引起這兩種變異的原因。

2、舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境的影響。

3、初步體驗調查生物變異的方法，提高處理調查數據和分析數據的能力，以及運用所學知識解釋調查結果的能力。

4、舉例說出遺傳育種的同種方法，以及在生產中的應用。

二、教學重難點

1、性狀和相對性狀概念的理解，基因控制生物的性狀。

2、基因怎樣經過生殖細胞在親子代間的傳遞。

3、讓學生理解孟德爾遺傳學理論，并能用遺傳圖解解釋遺傳現象。

4、認識性染色體與人的性別的關系。

5、讓學生理解可遺傳的變異和不可遺傳變異。

三、教學策略

第一節1、由兩句俗語引出遺傳變異現象及概念。

2、學生談談自已和父母在外貌、行為方式和生理特征方面的相似之處并結合書P25圖片，歸納總結性狀的概念。

3、請同學舉例：同種生物、同一性狀的不同表現形式，總結相對性狀的概念

4、強化對相對性狀的理解，“兩同”“一不同”。

5、思考：有沒有絕對不會遺傳怕變異呢？請同學舉例并歸納總結：如果受環境影響而沒有改變的性狀是不會遺傳下去的。

6、性狀是生物的特征，這些特征由什么決定的?引出基因控制性狀。

7、學生看書P26轉基因超級鼠，教師指導學生讀圖，強調：顯微注射器、大鼠生長激素基因、輸卵管等知識點。

8、完成P27討論1、2、3，得出基因控制性狀的結論

9、引導學生關注轉基因技術給人類帶來的影響，強調要注意其安全性。

第二節1、由孩子像父母引出思考：父母依靠什么途徑把這些性狀傳遞給孩子的？

2、學生看P29圖找規律：教師提示從數量、染色體組合情況、著色后顏色的位置等方面著手

3、老師引導學生分析這些情況說明什么問題

4、思考：人的體細胞中染色體數量是23對，那么精子和卵細胞的染色體是否是23對呢？

5、學生自學“比耐登”的發現，老師引導總結規律。

6、學生完成P31填空

7、思考：為什么一對夫婦所生的幾個孩子長相會不同？為什么通過DNA檢測能做親子鑒定？學生通過討論加深了對基因在親子代間的傳遞的理解。

8、練習并小結。

第三節 1、如果一個父親是雙眼皮，控制的基因是AA，母親是單眼皮aa，那么孩子的基因應該是Aa，他是單眼皮還是雙眼皮呢？

1、學生看書了解孟德爾的實驗過程

2、引導學生思考：如果你是孟德爾，當看到第一代全是高莖時你會怎么思考？矮莖到哪兒去了呢？是吸收了，還是暫時沒表現出來？你會不會繼續種下去呢？

3、孟德爾是不是只研究了一種性狀？為什么研究多種性狀？

4、介紹孟德爾總結的遺傳學規律，回到課前引入時的單、雙眼皮的問題，學生分析

5、老師講解遺傳學圖解的畫法

6、用孟德爾的遺傳學規律分析生活中的遺傳問題

第四節 1、學生觀察比較男、女染色體排序圖，找出不同之處

2、老師介紹常染色體和性染色體

3、思考：兩幅圖，哪個是男性的染色體圖，哪個是女性的染色體圖？圖中哪個是X染色體哪個是Y染色體？

4、思考：就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？

5、學生根據遺傳學圖解：分析并體會生男生女的機會是均等的

6、進一步介紹：性染色體上也有很多不同的基因，也是一小段NDA決定性別。

7、結合練習進一點了解有關性別的學生感興趣的問題

第五節 1、展示圖片，同種生物的千差萬別，引出變異的現象

2、探究：花生果實大小的變異

老師引導學生思考探究過程中應注意的問題

3、畫出折線圖：大家折線圖中能分析得出什么結論

4、歸納總結：可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并舉例讓學生分析

5、播放視頻資料：讓學生了解人類應用遺傳變異原理培育新品種的方法

6、分析書上三種育種實例的原理

7、練習；閱讀資料：袁隆平與雜交水稻

人教版初中生物說課稿（篇12）

尊敬的各位領導、評委、大家下午好！

今天我說課題目是《生物入侵者》。下面我就從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學過程、說預期效果六個方面來進行說課。

一、說教材

《生物入侵者》選自人教版初中語文八年級上冊第四單元第4篇課文，是一篇事理說明文，介紹的是關于生物通過非自然途徑可能對人類造成危害的知識，“生物入侵者”標題生動形象，引起讀者注意，開頭引出說明對象，然后是介紹什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的原因和途徑，然后寫出生物學和生態學界對“生物入侵者”的不同態度，以及世界各國對此采取的相應措施，這是通過邏輯順序來說明的。思路清楚、層次分明。

根據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，結合本單元教學要求和本課特點，我將本課的教學目標確定為：

（一）知識與能力：

1、了解與生物入侵相關的生態知識；

2、理清說明順序，概括說明要點；

3、體會文中說明方法表達效果。

（二）過程與方法：

1、閱讀課文，篩選主要信息；

2、在掌握“生物入侵者”概念的基礎上，明確說明順序，討論說明方法，品析說明語言。

（三）情感態度與價值觀：通過多媒體介紹我國生物入侵的嚴峻形勢，增強學生的社會責任感。

教學重點：

1、理清說明順序；

2、把握說明方法。

教學難點：如何看待生物入侵這種現象。

二、說學情

對教材進行分析并且了解教學目標之后，就不難理解本節課的重點與難點，因此，根據我了解本班學生的認知程度和思維能力，我覺得學生在獨立思考、合作探究、回答問題等方面有條不紊，學生發揮了主體作用，體現了本班學生的素質很高，完成了我設計的教學目標。

三、說教法

教有常法、但無定法，重在得法、貴在用法，教學不僅僅是一門科學，更是一門藝術，怎樣堅持“以人為本”和語文“工具性與人文性相結合”的原則，選擇最適合的教學方法，才能充分體現學生的主體作用，讓課堂呈現出一種自我合作探究的氛圍，使教學互動起來，促進學生的發展。因此，我采用了朗讀法，多媒演示法、合作交流法。

朗讀法：教學千法、朗讀為本。要想獲取文中的信息，必須通過朗讀對課文的感知來了解。

演示法：本文有許多生物入侵者學生沒見過，通過演示圖片，使學生更直觀地了解生物入侵者對人類的危害。

合作交流法：學生可把疑難問題解決，通過探究發現一些真理，獲取更多的知識。孔子說：“三人行，必有我師焉?！睅讉€人在一起交流，一定能收到事半功倍的效果。

四、說學法

這節課中主要以自學與合作探究這兩種方式為主，在上課前，同學們已預習了本課的內容，生字詞的音、形、義，我也調查一下學生對說明文的相關知識，在這節課，我沒有檢查文中的生字詞，我重點安排學生獨立勾畫文中每段的中心句，說明順序及說明方法的好處或作用，讓他們在自學的基礎上合作探究一些答題技巧和方法，這樣一來，既提高了他們的自學能力，也提高了他們合作探究的意識，還提高了他們閱讀此類的能力。

五、說教學過程

一、欣賞圖片、激情導入；

二、朗讀課文、整體感知；

1、怎樣理解“入侵”和“生物入侵者”？用自己的話說一說。

2、本文除了告訴我們什么叫“生物入侵者”，它還講了哪些內容？（在找出各段的中心句的基礎上進行歸納）

三、把握內容，理清順序；

學生瀏覽課文，思考下列問題：

1、文中寫了哪些生物入侵者？它們有什么危害？

2、生物入侵者增多的原因和途徑分別是什么？

3、本文采用了怎樣的說明順序？說說這樣安排的好處。

四、合作交流、探究方法；

本文運用了哪些說明方法，并說明它們的表達效果。

1）通過圈點勾畫，在文中找出相關的說明方法。

2）可用 文中“ ”這句話運用了 的說明方法 說明了 的特點。

五、跳讀課文、賞析語言

1、文中哪些詞、句子用得好？

2、文中有些字詞可否刪掉，為什么？

六．質疑問難，領悟主旨 。

1、學生提出不懂的問題，師生共同解答 。

2、師提出問題突破文中的難點。

3、師生共同探究本文的主旨。

七、展開辯論，表明觀點。

針對“生物入侵者”的危害，生物學家和生態學界的人士持不同的態度，你贊同誰的觀點？

1，學生分甲，乙兩組展開討論。

2、師生點評，歸納小結學生的態度和觀點。

八，拓展延伸、鏈接生活

1、生物入侵者在你的生活中有沒有聽說過或看到過？說說他們有沒有給人們帶來危害。

2、怎樣才能有效扼制生物入侵的現象。

九、課堂小結，結束新課

讓我們共同努力抵抗“生物入侵” ！

讓我們用心關愛我們的大自然。

六、說預期效果

本節課按照我的教學設計，我認為教學目標達到，從教學實踐看，學生的概括能力較好，歸納能力也很強，教學環節的展開還算流暢，今后在教學中需要加強的是：留給學生質疑的機會，把文本挖掘更透徹些。

人教版初中生物說課稿（篇13）

一、說教材

（一） 教材的內容和地位：

“生態系統”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這 一理性認識，繼而在第二及第三節中通過探究活動等，交代了生物與環境之間的相互關系，那么現在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環境之間這種于動態 之中的相互依存、相互影響的關系，構成了一個統一的整體——生態系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的 生態系統及最大的生態系統——生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關系就尤為重要了。

（二）教學目標

知識目標：

1、說出生態系統的組成。

2、描述生態系統中的食物鏈和食物網

能力目標：

1、認同生態系統的自動調節能力是有限的

2、培養學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。

情感目標：使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

（三）教學重點

1、、生態系統的組成。

2、食物鏈和食物網。

解 決方法：生態系統的概念比較抽象，學生難于全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態系統，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此 基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然后再以點破面，引 導學生根據生態系統的概念列舉一些生態系統的實例，以此來強化學生對生態系統概念的理解。

（四）教學難點

理解生態系統的自動調節能力是有限的，人類必須保護生態平衡。

二、說教學方法

1、 教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。 因此，在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發式談話法,在 學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。

2、學法

本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。

三、說教學程序

[教學指導思想］

從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

（一）創設情境、導入新課

開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？ 同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發 而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

（二）實施探究

1．首先觀察描述什么是生態系統。學以4人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？

2．觀察探究生態系統的組成。

教 師層層設問：

①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？

②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成 及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關系引出生態系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產者；動物——消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌 引出分解者這個角色。

3、教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。

4、 觀察探究生物部分三者之間的關系圖（課本24頁圖I-17），教師設問：

①哪些是生產者？消費者？分解者？

②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解 者之間是什么關系？

③生產者與消費者之間是什么關系？

④除了植物、動物和分解者這些生物，生態系統就能維持下去嗎？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概 念，和生態系統的非生物部分。并舉出身邊的實例。

5、小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學 生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：

①食物鏈從生產者開始，連到最后。

②箭頭指向取食 者。

③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

6、展示上 述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？

②如果蛇的數量大大減少，其他生物的數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組 討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生 物的數量。

7、進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。

師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。

8、學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論：

① 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

② 有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

（三）情感教育

有 人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹 則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了?，F在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實 例：

在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。

（四）歸納總結

鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。

四、說板書設計

第二節 生物與環境組成生態系統

一、 什么是生態系統

二、 生態系統的組成

植物——生產者

生物部分 動物——消費者

細菌、真菌——分解者

非生物部分——陽光、水、空氣等

三、食物鏈和食物網

1、能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

2、有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

3、食物鏈中生物的數量隨著營養級別的升高而逐漸減少。

四、生態系統具有一定的自動調節能力

人教版初中生物說課稿（篇14）

各位評委、各位老師：

大家好!我說課的內容是《生物的特征》，采用的教材是由人民教育出版社編著的《生物學》七年級上冊第一單元第一章第一節：生物的特征。本次說課包括五個部分：說教材、說教法、說學法、說教學過程。

一、說教材

新教材，打破了學科體系，構建了以人與生物圈為主線的體系，

所以把生物圈作為第一單元，把“認識生物”作為第一章，把“生物的特征”作為第一節，做為初中生物課的開篇之作，說明了本節課在教材中占有舉足輕重的地位，只有了解了什么是生物，生物具備哪些特征，才能為進一步學習生物學打下堅實的基礎，并以此激發學生學習生物的興趣。

二、說學情

七年級的學生剛剛從小學階段過渡到初中階段，兼具小學階段和初中階段的特征，有很強的好奇心和動手能力，愛活動、愛玩，課堂教學中有時候無法一直保持注意力。需要老師的提醒和管理。生物對于七年級的學生來說，在實際生活中見的太多，并不陌生，對于生物的幾個特征也有一些認識，所以理解生物的特征并不太難。只是要把生物的特征去判斷一些物體是否屬于生物，有一定難度。

三、教學目標

根據素質教育的要求和新課標的精神，我確定教學目標如下：

1、知識目標：判斷生物和非生物，比較它們的區別，說明生物具有的共同特征。

2、能力目標：培養學生的觀察能力，分析問題、解決問題的能力和發散思維的能力。

3、情感目標：增強學生熱愛大自然、保護大自然的情感，熱愛生命、保護生命。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

四、教學重難點

重點：生物的共同特征。培養學生學習生物學的濃厚興趣。

難點：培養學生的發散思維能力及觀察、分析問題的能力。

突破重點和難點的關鍵：通過播放多媒體課件，讓學生充分觀察、思考，并利用已有的知識和生活經驗，歸納、總結出生物的共同特征，來突破重點和難點。

五、說教法和學法

說教法：

由于學生剛升入初中，一切都有陌生感，教師的首要任務是讓學生融入生物課之中，讓其產生一種歸屬感，找到一種家的感覺。要創設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。從學生熟悉的知識為切入點，引導學生走入新知識，利用多媒體來組織和引導學生觀察、分析、討論、歸納和總結，充分調動學生學習的積極性和主動性，發揮其主體作用。教師不要把這節課引的過難，要從感性入手。第一課的教法要以培養學生對生物學產生濃厚興趣為基點。我個人認為無論是教法還是學法在本課都應圍繞“興趣”做文章。

說學法：

倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘學生的潛能，調動其積極性和主動性，培養學生自主學習的精神。

六、說教學過程

(一)創設情境，激發興趣，導入新課

播放視頻資料──長白山風光片，展示長白山的秀美山川和豐富的動植物資源。從學生熟知的長白山導入新課，把學生帶入生物圈之中，使學生產生一種熟悉感，從感性入手，拉近了課程與學生的距離，同時激活了學生已有的知識點，為后續教學打開了局面。然后讓學生說出在片中看到的哪些是非生物、哪些是生物?這時可能會對某一個產生的不同的判斷，這時教師不要進行評判，做出結論，而是由此引導學生進入下一個問題：如何判斷什么是生物?也就是說生物應有哪些特征。

(二)分組討論

對于什么是生物，生物具有哪些特征，教師要播放有關生物和生物的五個特征的多媒體資料，讓學生仔細觀察，然后分組討論，學生已有的知識和經驗是一種隱性的課程資源，課堂上要充分激活。學生通過觀察和資料分析、分組討論來探究新知識，培養了科學探究的能力，達到了自主學習的目的。

(三)相互交流、辯論、歸納和總結

當學生討論完后，教師積極組織和引導學生，圍繞什么是生物，

生物具備哪些特征來充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生暢所欲言，各抒己見。在意見一致，達成共識的情況下才下結論。如果意見還不一致，這時要發揮教師的作用，運用形象的比喻和生動的實例來加以概括和總結。

討論時，教師要調動不同層次的學生都參加活動，教學要面向全體學生，對于學生的回答無論對或錯，都要給予掌聲或語言鼓勵，激勵學生的學習興趣。

(四)知識遷移

教師進一步啟發學生：生物除了上述特征外，還有哪些特征呢?

教師把這個問題交給學生，讓學生課后去收集資料。

(五)鞏固與練習

為了強化學生對知識的理解和記憶，讓學生到前面模仿中央臺《幸運52》欄目的方式，學生兩人一組一個比劃一個猜，通過這種形式既復習了知識點，也活躍了課堂氣氛，同時也讓學生感受到了我們每個人也是生物圈的一個成員。這時教師要引導學生談談做為生物圈的一分子，學完本課內容有什么感想，從而提升學生熱愛大自然，保護大自然，熱愛生命，保護生命，愛護我們和所有生物的共同家園──生物圈的意識，懂得保護自然就是保護我們自己。

(六)作業：以小組為單位調查校園內有哪些生物做好記錄。這樣既可以把課堂教學得以延續，調動了學生學習生物學的興趣，也為生物課的后續教學打下了鋪墊。

七、說板書

本節課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容，最后由多媒體課件展出

人教版初中生物說課稿（篇15）

一、教學目標

1、說明人的性別差異是由性染色體決定的；

2、解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。

3、能用科學的態度看待生男生女的問題。

二、教學重點

學生通過分析男女染色體圖片，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

三、教學難點

從實際生活、實踐過程和理論上三方面論證生男生女機會均等。

四、教學過程

一、導入新課

展示孕婦圖片，這是一個懷孕的婦女，她生男孩還是女孩？那么，生男生女到底是由什么決定呢？這與遺傳有關嗎？讓我們一起來學習《人的性別遺傳》。

二、講授新課

（一）男女染色體的差別

1、出示男女人體細胞的染色體排序圖，這是男女人體細胞的染色體排序圖，請同學們思考：在男性和女性的各23對染色體中，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關？

2、同學們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究，你能找到那些有用的信息？（①1902年，美國細胞學家麥克郎發現男性染色體。②1905年，美國細胞學家威爾遜及斯特蒂文特進一步區分性染色體，即男性XY，女性__）

3、請同學們仔細觀察經整理后的男女成對染色體排序圖，同時思考38頁書中的討論題：

①、在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？

②、兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅是女性的染色體？

③、圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什么？

④、想一想，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？男性有幾種精子，女性有幾種卵細胞？分別是什么？

4、請描述出男女體細胞中染色體的組成

男性：22對常染色體+XY（性染色體）

女性：22對常染色體+__（性染色體）

5、請描述出男女生殖細胞中染色體的組成

精子：22條常染色體+X或者22條染色體+Y

卵細胞：22條常染色體+X

6、同學們想一下，當含X染色體的精子與卵細胞相遇時，結合形成的受精卵是什么樣的呢？發育成男性還是女性？那含Y染色體的精子呢？（__，女性；XY，男性）

7、社會上把生女孩的責任都算在女性頭上，對嗎？為什么？（不對，因為女性的性染色體為X和X，男性的性染色體為X和Y。女性產生的卵細胞僅含X，男性產生的精子含X或Y染色體，當卵細胞X與精子Y結合的受精卵為XY時，受精卵發育為男孩；當卵細胞X與精子X結合為受精卵__時，該受精卵發育為女孩。受精時精子與卵細胞的結合是隨機的，所以這種說法不科學）

設疑：不同的精子與卵細胞結合的機會如何呢？