《荊公改字》本課是一篇文言文，《課程標準》規定，小學階段文言文教學，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，以下是小編給大家整理的內容，希望大家能夠喜歡!

《荊公改字》教學說課稿1

[教學目標]

1.正確流利的朗讀課文。

2.掌握本科要求會寫的荊字。能根據注釋疏通全文，理解課文內容。

3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

[教學重點]

理解課文內容，體會王安石改字的精妙。

[教學準備]

布置學生查閱相關資料，預習課文。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、導入課題：

導言：同學們，學過《泊船瓜洲》這首詩么?誰能背給大家聽聽?知道么，作者王安石在寫這首詩時可費了不少心思，進行了多次修改。下面我們就去了解一下。

初讀課文，了解課文內容

1.自由讀課文，讀準字音。

2.指導讀文注意斷句。指名讀文，檢查朗讀情況。

3.文中主要寫了什么內容?

4.查到關于這課資料了么，誰能交流一下。

5.默讀課文，結合書后注釋弄清文章的意思

三、繼續深入閱讀課文，了解課文內容，學習文中人物，潛心推敲的精神品質。

1.同學們繼續讀文，結合注釋及工具書弄清文章的意思。

2.小組交流。

3.全班匯報交流。

4.文章分幾部分寫的。

5.重溫《泊船瓜洲》，請你說說這首詩的意思，如果你有新的理解，還可以與同學交流。

6.讀讀課文，想想文中的“初、復、旋始”各是什么樣意思?從這些詞的前后聯系上看，你能感悟到什么呢?

7.討論：王荊公幾經修改，把“到”字最后改定位“綠”字，好在哪里?

小組交流體會用詞的精妙。由原來的形容詞變成了動詞。把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現春風神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南的一片春色，喚起了作者無限的聯想，喚起了作者心底思歸的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應。

四、總結升華。

1.讓我們再來把這部分讀一讀，體會用詞的精妙所在。

2.讀了這個小故事，你有什么感受與體會?

3.拓展與運用：

用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。在練習的過程中可以展開適當聯想。

《荊公改字》教學說課稿2

教學目標：

1.繼續學習文言文斷句的方法，感受文言文的特點。

2.理解課文內容，了解王安石煉字的經歷，理解課文的意思。

3.品讀體會課文，學習古人對知識的嚴謹態度。

教學重點：

讀通并能借助注釋讀懂課文，能用自己的話復述。

教學難點：

品讀體會課文，學習古人對知識的嚴謹態度。

課時安排：

2課時

教學準備：

幻燈片

教學過程：

第一課時

一、復習導入，設下懸念

背誦詩歌《泊船瓜州》

王安石選用綠”字，還有一段故事呢，讀課文，了解故事內容。

二、練習朗讀課文

1.組間巡視，隨機指導。

2.組織學生進行朗讀匯報(指名讀、同桌間合作讀、齊讀)

3.指導斷句。

三、指導學生理解古文的大概意思

1.組織學生通過查字典和聯系上下文來了解古文的意思。

2.指導學生用自己的話復述故事。

四、學習生字

認讀生字。口頭組詞。指導書寫“荊”字。

五、布置作業

熟讀課文，用自己的話復述故事。抄寫注釋。

第二課時

一、復習導入

復述課文。

二、抓住課文主要內容，深入理解課文

1.讀課文。通過比較，賞析“綠”字

點撥學生體會“綠”字的妙用：a.春風給江南帶來了綠色;b.“綠”字還給人以鮮明的色彩感和剩機感;c.“綠”字和“還”字還有內在的聯系，明媚的春色更引發了詩人想回家的念頭。

指導吟誦，教師小結。

一個“綠”字，表達了眼前一片景，胸中無限情;一個“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句;一個“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。所以，我們在寫作時也要注意遣詞用句。整首詩表達了詩人對家鄉的強烈的思念之情。

2.讀課文。

3.交流感受。

重點詞語：圈去 注 復圈去 旋 如是 始

引導學生理解課文內容，學習古人嚴謹認真的態度。

三、布置作業

1.背誦并默寫《泊船瓜州》。

2.把課文改寫成小故事。

《荊公改字》教學說課稿3

一、 說教材

分析這一板塊的主題是推敲，包括三篇文言文， 、 、 《賈島推敲》《荊公改字》《歐陽定稿》 《荊公改字》一文選自南宋 。表現的是古人嚴謹創作、反復推敲的學習態度。洪邁的《容齋續筆詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。

二、 說教學

目標新課標指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所頓悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。本課教學，從課初的學生初讀，指名讀，教師指導讀、范讀，學生練讀，齊讀。到課中，邊理解邊讀，一直到理解后的背誦。可謂是把讀和誦貫穿始終。教育家波利亞曾說過：“學習任何知識的途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其內在的規律，性質和聯系。 ” 本篇課文的學習完全是學生借助已有的知識經驗和手中的工具書自學完成的， 特別是在體會王安石改字的精妙，我請同學們把王安石曾經用過的“到，過，穿，送，染”等字送回詩句中，通過讀自主地發現，體會。這也充分地體現了以學生為本，讓學生在自讀自悟中學習語文的特點。

教學目標:

1、正確、流利地朗讀課文，能根據注釋疏通全文，理解課文內容。

2、學習古人一絲不茍的創作態度，把文章改寫成小故事。

3、品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的名族文化智慧。

教學重點：

學生能理解課文，體會王安石改字的精妙。

教學難點：

品味王安石改字

三、說教法

和學法本課是一篇文言文，《課程標準》規定，小學階段文言文教學，重點在于考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而非考察詞法、句法等知識的掌握程度，基于上述，我選用了如下教學法和學法：

教法：

1 朗讀感悟法，讀出文言文的節奏，讀出文言文的韻律，于讀中感悟用字之妙。

2 點撥法，對于學生疏通有困難的地方予以點撥。

3 評價激勵法。

學法：

1 討論交流法：讓學生結合工具書自主交流悟出文章的大意。

2 情境朗讀法，通過啟發激勵，讓學生讀出一個一絲不茍的王安 石，一個精益求精的王安石。

3 想象質疑法，充分發揮學生個性，讓學生敢于想象、敢于質疑。

四、說教學

媒體資源的選擇本課教學中，我將利用工具書、多媒體課件、人物圖片等教學資源，以助于學生更好地理解本文。

五、說教學過程

由于本課是《荊公改字》的第二課時，學生對文本有了一定地把握，故本課我設置了“板書課題， 總體回顧;共討學法，再現文章內容;交流匯報，悟字之妙;創新課堂，故事演練;拓展延伸，情感升華”五個環節。

(一)、板書課題，總體回顧本環節中，學生將齊讀課題，回答王荊公是誰?改的是哪個字?為什么要改呢?通過以上問題，讓學生自然走入文本區品味用字之妙。

(二)共討學法，再現文章內容出示荊公改字的原文讓學生去讀， 讀的過程中對個別斷句處教師進行相機指導。力求讓學生讀出文言文的節奏與韻律。由于文言文語言不像現代文那樣通俗易懂，我將與學生共討如何再現文言文內容的方法，進而總結出來，出示在幻燈片上，讓學生結合上述方法，去疏通文章內容，有疑難出我將予以啟發和點撥。再現文章內容后，讓學生結合文章脈絡嘗試背誦。 此環節設計，充分尊重了學生的個性，尊重了學生的主體地位，培養了學生的思考能力、實踐能力、合作能力。

(三)交流匯報，悟字之妙基于上一環節對文章大意的疏通， 學生已于無形當中感受到了王安石那一絲不茍、精益求精的精神。這一環節，將結合課后思考與交流部分第三題與學生共同討論，為什么用“綠”字，綠字好在哪里?設計此環節，旨在激發學生的創新能力和獨立思考能力，只要學生言之有理都講予以鼓勵性評價。

(四)創新思維，故事演練 寫，中央教科所張若田先生就曾說過， 是語文教學的應有之義， 語文教學，一手抓讀，一手抓寫，如此而已。因此在這一環節，我設計了故事改編這一內容。鼓勵學生在尊重原文內容的基礎上，大膽的展開想象，把荊公改字改寫成一個生動的現代文小故事。這樣設計既提高了學生的閱讀能力，又發展了學生的思維;既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，使學生的語文素養得以提高。

《荊公改字》教學說課稿4

教材分析

《荊公改字》一文選自南宋洪邁的《容齋續筆?詩詞改字》卷八，主要講的是《泊船瓜洲》一詩草稿中“春風又綠江南岸”一句，王安石曾改來改去，換了十多個字，最后才確定為“綠”字。課文雖然短小，所表現出的王安石字斟句酌、精益求精的煉字精神是足以讓人深受感動的。課文可以分成兩部分，第一部分是王荊公的絕句《泊船瓜洲》，第二部分是“春風又綠江南岸”一句的修改過程。

教學目標

1.正確書寫“荊”字。

2.正確、流利地朗讀課文，能根據注釋疏通全文，理解課文內容。

3.品味王安石改字的精妙，體會推敲煉字的民族文化智慧。

教學建議

(一)教學準備

布置學生查閱相關資料，預習課文。

(二)教學過程

1.識字與寫字

本課要求寫的字只有一個“荊”字，這個字讀“jng”，不讀“jn”，是左右結構，不能寫成上下結構。

2.朗讀指導

朗讀時應著力讀出文言文的韻味和其中蘊涵的思想感情。教師在教學中，可以繼續使用示范朗讀、領讀等方法指導學生練習朗讀，還要給學生創設自己練習的機會，在反復朗讀的過程中，掌握好文言文朗讀的停頓與速度。以下的停頓僅供朗讀時參考：王荊公/絕句云：“京口/瓜洲/一水間，鐘山/只隔/數重山。春風/又綠/江南岸，明月/何時/照我還?”吳中/士人家/藏其草，初云/“又到江南岸”，圈去“到”字，注曰“不好”，改為“過”字;復圈去/而改為“入”;旋改為“滿”。凡如是/十許字，始定為“綠”。

3.閱讀教學

本課的閱讀教學建議把課文的學習與課后的“思考與交流”有機地結合起來。

(1)請學生背誦《泊船瓜洲》這首詩，由講述詩的大意引入新課。

(2)在教師的示范朗讀和領讀中，學生能流利地朗讀課文。

(3)借助書后注釋了解課文大意。在這里要結合“思考與交流2”引導學生知道修改詩句的過程是經歷了“最初……接著……又……再……最后”這樣一個過程。

(4)結合“思考與交流3”，引導學生開展討論，體會“春風又綠江南岸”一句中“綠”字的精妙所在。在教學的過程中，教師要注意為學生創設朗讀的實踐機會，把朗讀、默讀、思考、交流結合起來。

下面短文的大意僅供參考：

王安石有一首七言絕句寫道：“京口與瓜洲被一水間隔，眺望鐘山好似只隔著幾道山嶺。春風吹拂給江南沿岸染上了新綠，明月什么時候才能照耀著送我返回故鄉?”蘇州的一位文人家中收藏著原詩的底稿，起初寫為“又到江南岸”，畫圈刪掉“到”字，在詩文旁批注到“不好”，改寫為“過”。又圈掉而改作“入”。隨后又改作“滿”。總共照這樣修改，前后選用了十多個字，最終才確定為“綠”字。

4.活動提示

(1)思考與交流

文中的詩是我們曾經學過的，重溫此詩，請你說說詩句的意思，如果你有新的理解，還可以與同學交流。這一練習是針對學生已經學過了《泊船瓜洲》這首詩以后來設計的，目的是引起學生的思考。因此，不強求學生一定要說出新的體會，學生能想到一些問題即可。

文中的“初”“復”“旋”“始”各是什么意思?從這些詞語前后的聯系上看，你能感悟到什么呢?這一練習首先是借助注釋或工具書了解“初”“復”“旋”“始”的意思，“初”是最初，開始的意思;“復”是再的意思;“旋”是又的意思;“始”是才，方才的意思。將這些詞語聯系起來看，就會發現“春風又綠江南岸”一句經歷了“最初……接著……又……再……最后”的反復修改過程。教師在教學過程中，就可以引導學生圍繞這一發現來談自己感悟。

討論：王荊公幾經修改，把“到”字最后改定為“綠”字，好在哪里?這一練習旨在引導學生深切體會“春風又綠江南岸”中“綠”字用得精妙。據相關資料記載，王安石在最后用“綠”之前，除了用“到”“過”“入”“滿”，還曾用過“掠、穿、去、來、送、染”等字，仔細品味，用“綠”字效果最好，因為“綠”字由原來的形容詞變成了動詞，把春風給江南披上了綠裝這一變化，生動而又形象地寫出來了，既能表現春風神奇，又能顯示春色和生命力的特征，更重要的是一個“綠”字喚起了江南一片春色，喚起了作者無限的聯想，喚起了作者心底思歸的念頭，與下文“明月何時照我還”密切照應。

(2)拓展與運用

用自己的話把《荊公改字》這個小故事講一講，能寫的可以寫下來。這是一個表達與習作相結合的練習。講故事，要鼓勵學生適當展開聯想;寫故事的時候，不要約束學生，也不要只是簡單地將文言文譯成白話文。

5.課時安排：建議2課時。

教學中可能出現的問題與解決對策

本文所講的故事家喻戶曉，因此，就故事本身學生不會覺得陌生，因此，再引導學生通過對照注釋或運用工具書來讀懂課文是需要重點關注的。因此，在教學的過程中，要強調學生對照注釋讀課文。不懂的還要查閱工具書。

《荊公改字》教學說課稿5

【教學目標】

知識與技能：正確、流利地朗讀課文，讀出古文的韻味。

過程與方法：通過朗讀感悟、合作交流等學習方式，使學生能夠在結合注釋和工具書的情況下，自讀感悟理解課文內容。

情感態度與價值觀：在品讀課文的基礎上，體會古人字斟句酌、精益求精的精神

【教學重難點】

重點：在讀出古文的韻味的基礎上，結合注釋和工具書，自讀感悟理解文章內容。

難點：體會古人字斟句酌、精益求精的精神。

【教法】

朗讀指導法、多媒體展示法、情境創設法、談話法、評價獎勵法等

【學法】自主探究法、朗讀感悟法、想象質疑法、實踐法等

【教具】多媒體課件、有關于值得推敲的句子、段落。

【課時】1課時

【教學過程】

一、引課激疑

1、同學們，今天的語文列車開向哪里呢?請大家看黑板，板書課題。

2、學生齊讀課題。

3、看了課題，你有什么疑問呢?(學生自由發言，質疑課題)

4、下面就讓我們帶著這一串問號走進文本，請大家把教材翻到105頁。

二、誦讀釋疑

(一)初讀

1、請大家自由讀文，在讀通順的基礎上，嘗試讀出文言文的韻律。

2、生范讀。

3、教師相機指導，共析課題。(注意感受文言文的節奏和韻律，在你認為該停頓的地方劃一條斜線)

(二)試讀

1、請同學們帶著這樣的節奏齊讀。

2、學生再次自由地讀，以把握文言文的韻律。

3、個別讀，教師相機指導。

(三)譯讀

1、我們以前也學過文言文，知道它不像現代文那樣通俗易懂，那誰來說說你是用什么方法再現文言文的內容的呢?或者說你是怎么把文言文翻譯成通俗易懂的白話文呢?(生自由交流，教師總結歸納，相機出示學習文言文的方法)

2、那下面就讓我們結合這些方法，再次走進文本，邊讀邊議邊寫，看看你從文章都讀到了什么?

3、成果匯報。(讓學生匯報自學情況，教師抓住學生的問題走進文本)

(三)文白互讀

1、學生以游戲的形式，文白互讀，以考驗學生對文言文的記誦和理解能力。

2、師讀白話文，生讀文言文。

三、探究悟疑

1、同學們，文中說歐陽修初稿時，寫“滁州四面有山”總共用了幾十個字，而文中只出現了幾個字?

2、那就讓我們穿越時空，回到965年前，你也當一次歐陽修，看著這四面環山的滁州，(相機出示滁州及周邊地貌)你想怎樣寫“滁州四面有山”的呢?(學生大膽想象，自由發言)

3、嗯，大家有理有據的想象真豐富，用古人的話說哪真是妙哉!妙哉!在和大家一起回到965年前這會兒，老師呀找到了買得歐陽修手稿的那個人，那就讓我們看看歐公最初是怎么寫的吧?

4、相機出示《醉翁亭記》初稿這段，進而與修改后的對比，讓學生探討那種寫法好，好在哪里?

5、嗯，大家的精彩討論讓老師明白了文章言簡意賅的好處，明白了簡潔也是一種美。

6、昨天啊老師在批改習作《美德在我身邊》時，讀到了這樣一段話，大家幫老師看看，這段話哪里改修改一下呢?(相機出示片段，讓學生修改，使學生體會到正確使用動詞在表詞達意上得重要性)

四、討論析疑

同學們，經過上述習題演練，你認為應該怎樣修改文章呢?

五、總結全文

同學們，正是有了這種積極認真、精益求精、反復誦讀、細細揣摩的態度，才使我國文壇上佳作輩出，讓我們把這種推敲精神，應用到習作中，反復的研讀你的作品，細細品味用詞之妙、用字之妙。

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