大學生心理健康教育調查報告精選6篇

健康的心理是一個人全面發展必須具備的條件和基礎，為了提高全體學生的心理素質，我們可以通過這個話題展開做調查報告，那么我們不妨靜下心來寫一篇高質量的大學生心理健康教育調查報告，說不定有不一樣的收獲呢！

大學生心理健康教育調查報告篇1

一、高校大學生心理健康教育與思想政治教育契合的重要性

（一）高校大學生思想政治教育的現狀

在社會經濟快速發展的浪潮下，社會各界對高校人才培養的需求逐年提高，這無形中給高校大學生思想道德素質和政治素質的教育帶來很大的壓力，但由于傳統教育模式的影響，現在各大高校多采用《形勢與政策課》的形式，向高校大學生講授我國現階段的所處的經濟水平以及國家近期所實行的方針、政策，只在乎于“教師講授、學生聽課”的形式，從而導致高校思想政治教育的內容脫離實踐，脫離生活，脫離學生，更脫離了大學生心境的培養，阻礙了高校思想政治教育的發展與提高。

（二）高校大學生心理健康教育的現狀

現代高校大學生大多都是家里的獨生子女，處于家庭的核心位置，備受家庭長輩與父母的疼愛，這也衍生了許多專屬于他們90后大學生的性格特點，如任性、敏感、自我為中心、情緒化等，抗挫折能力較弱，心理素質較差，且現代高校大學生身心尚未全面發展，分辨能力較弱，當面對外界無益誘惑時，多數大學生往往會選擇錯誤或者極端的方式解決問題，此時，就凸顯了大學生心理健康教育的重要性。但由于我國現階段教育發展的不平衡性，只有少部分高校將大學生心理健康教育作為重點在大學生日常教育中展開，其余多數高校僅將大學生心理健康教育作為輔助教育，以社團以及大學生主動參與的形式展開，且專職教師較少。由此可見，現代高校大學生心理健康教育的發展與完善有待提高，兩者必須有機契合，才能更好的培養出優秀的現代大學生。

二、高校大學生心理健康教育與思想政治教育契合的必要性

首先，高校大學生心理健康教育可以補充思想政治教育之不足。眾所周知，現在各大高校的思想政治教育，多流于形式化，教育形式較為枯燥，這使得培養出來的大學生越發的走向書呆子的道路，政治立場堅定，道德也很良好，但是在人與人之間的相處與交流上卻存在許多問題，面對突如其來的挑戰或者變故，抗打擊能力較低，情緒失控等，諸如此類的心理的“疾病”就會纏繞過來且短時間內不能自行消失。因此，為了扭轉如今高校大學生的這種現狀，我們必須明白，在對大學生進行正常的思想政治教育過程中，必須要和心理健康教育有機契合，使他們能夠在健康的心理狀態下學習思想政治，更好的融入大學生活。其次，高校大學生心理健康教育提升了思想政治教育之實效性。現代社會中各大高校的思想政治教育多為采用《形勢與政策》的授課形式展開，多為教師利用多媒體課件講解，較為呆板，而隨著社會潮流的不斷變遷，如此教育模式已無法適應眼前飛速發展的社會了，所以，現在開始有必要改變這種教育模式，充分了解現代大學生們的思想動態、心理狀況，豐富教育內容與形式，擺脫“教師在上，學生在下”的心態，以平常心與大學生進行溝通交流，解放思想包袱，敞開心扉，從而提升大學生的思想政治覺悟。

三、心理健康教育與思想政治教育契合的路徑

（一）改變單一的教育模式。

在新時代背景下，高校大學生的培養必須重視全面發展教育，以提升大學生的整體素質水平。對于高校教師而言，必須完全了解與認同高校心理健康教育與思想政治教育之間的契合，良好的政治素養、思想品德，是大學生心理健康教育的重要前提，同時，良好的心理狀態，也是政治立場堅定、道德品質極為重要的心理前提。將兩者有機契合，在高校大學生思想政治教育中注入心理健康教育，改變單一的思想政治教育模式，豐富心理健康教育形式，更好的為大學生服務。

（二）建立雙重角色教師隊伍。

在現代高校教育的基礎上，將兩者的有機契合，首先必須加強高校教師隊伍建設，逐漸提高大學生思想政治覺悟，引導大學生樹立正確的人生觀、價值觀，指引大學生如何解決其所面對的思想問題，提高心理承受能力，改善心理狀態。而如今高校教育中，心理健康教育與思想政治教育之間的契合效果不佳，主要原因在于高校教育中，雙重角色教師隊伍缺乏，因此，建議在高等院校的教師培訓過程中，有必要開設一門集心理健康教育與思想政治教育為一體的課程，將兩者有機契合，培養一支具有高素質、高水平的雙重角色的高校教師隊伍，進而培養出身心和諧、健康向上、具有優良思想道德品質與政治素養的當代大學生。

大學生心理健康教育調查報告篇2

一、新建地方本科院校大學生心理健康教育課程的缺失及反思

（一）課程教學目標把握不準

大學生心理健康教育課是一門以學生為本、以學生的實際需要為主要內容、以學生的心理體驗為主、激發學生的內心情感，產生心理體驗，促進學生個人成長的、實踐性和操作性比較強的課程，是以提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀，向上的心理品質，促進學生人格的健全發展為目標。在新建地方本科院校中，大多是將心理健康教育課程看作是心理健康知識的接受過程，注重知識的講解，但卻忽略了心理健康教育的特殊性。因此，在心理健康教育課程教學目標把握不準的情況下，使得大學生心理健康教育的目標也不能真正得以實現。

（二）教學模式單一，教學內容缺乏針對性

在新建地方本科院校中，由于心理學師資力量的薄弱，教學設備的缺乏，使得無法開展多樣化的心理健康教育課程教學模式。雖然大學生心理健康教育課已經作為大學生必修的教育課程，但由于條件限制，往往只能進行大班教學，而導致體驗式教學無法普遍開展。而在教學內容上，不同專業、不同年級的學生對心理健康教育的心理需求程度也是不同的，學生希望老師能夠根據他們當下的心理需要來適當調整教學內容。而教師往往按照教學大綱給全體學生安排同樣的教學內容，沒有照顧到個體差異性，缺乏針對性。另外，教師采用的教學案例缺乏時代感，跟大學生的實際生活相距甚遠，難以讓學生產生共鳴。

（三）課程考核形式不靈活

目前，新建地方本科院校大學生心理健康教育課程評價也是按照學科評價的方式進行，多以考試或考查的方式進行，由平時成績和期末考試成績組成，平時成績占40%，期末成績占60%，平時成績一般包括課堂考勤、課堂表現、平時作業，期末成績則包含學生提交的學習心得、自我分析報告等，由老師根據材料予以評分。在這樣的考核形勢下，學生容易出現欺騙、弄虛作假的行為，學生的個性差異及個體發展得不到體現，學生提交的材料復雜繁瑣，教師評閱質量不高。這樣的課程考核方式不僅不利于維護和增強學生的心理健康，反而變相加重學生的學習負擔，影響了學生的心理成長。

（四）課程開設年級較少

在不少新建本科院校中，大學生心理健康教育課程往往在大一新生入校的第一學期作為公共必修課程開設。然而，不同年級的大學生有著不同的心理需求，僅在大一學期開始心理健康教育課程難以滿足其他年級學生的需求。相關調查研究表明，希望在大一和各個年級都開設心理健康教育課程的大學生所占比例，希望在大二和在大三開設課程的大學生所占比例稍少。且部分新建地方本科院校較少針對大二、大三、大四開設主題鮮明的心理健康教育選修課程，也較少開展心理素質拓展等第二課堂活動，學生未能有效從心理健康教育課程當中獲取到解決心理困惑的方法和途徑。

二、新建地方本科院校大學生心理健康教育課程體系的建構

（一）準確把握大學生心理健康教育課程的目標

大學生心理健康教育課程不同于其它專業的課程，該課程不僅要讓大學生掌握一般的心理健康知識，提高對心理問題的識別能力，還要增強大學生對各種心理困境的應對能力。所以，對于新建地方本科院校大學生心理健康教育課程體系的建構，應當正確把握大學生心理健康教育課程的目標，課程應該以促進大學生的心理成長為目標，以學生實際的心理需要為主要內容。既要重視心理健康教育的特殊性，把握好授課知識，更要重視激發學生內心的積極體驗，通過課程創設多種心理情景，讓學生在體驗中不斷自我覺察、領悟，從而培養和塑造學生良好的心理素質。

（二）優化心理健康教育教師隊伍的建設

心理健康教師是高校開展心理健康教育工作的主力軍，其業務水平是決定心理健康教育質量的主要因素之一。在新建本科院校當中，心理健康教師可以通過“走出去，請進來”的方式增強師資力量，如：外出培訓學習、請專家專業指導、進行教學觀摩、集體備課、教學研討、教學比賽等方式來提高教師的專業水平和教學能力。同時，學校還應分期分批地對兼職心理健康教師進行培訓，以便打造一支以專職教師為主，專兼結合、積極進取、專業化的心理健康教育教師隊伍。

（三）改變大學生心理健康教育課程教學模式，從單一轉向多樣化

大學生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共必修課程，課程內容是以課堂實踐為主，課堂教學為輔。在教學模式上，首先可開展認知性課堂教學，傳授較為系統的心理發展和心理健康的基礎知識。其次，可采取活動性課程來開展實踐訓練，注重實踐性與實效性，幫助大學生解決成長過程中所面臨的問題，獲得解決實際問題的方法，培養大學生樂觀向上的心理品質。再次，還可以開展矯正性課程，為大學生面臨的各種心理困擾、心理障礙提供心理輔導或咨詢。

（四）調整課程內容體系，提高內容針對性

在新建地方本科院校，大學生的來源不同，家庭背景不同，個性差異明顯，因此，他們的心理需求也不盡相同。教師要根據學生的心理需求對課程內容進行設計，課程內容要具有針對性，并且突出其實用性。對于大學生感興趣的，符合其心理發展規律的內容，教師可以多講、精講。對于那些具有共性的內容則可以進行專題講座，如：心理健康常識、情緒與壓力管理、戀愛心理、入學適應問題、人際沖突的處理、自信心的塑造、挫折的有效應對、就業心理幫扶等方面的專題講座，并緊密結合各種案例，引發學生的思考，進一步提高學生的積極心理品質。

（五）考核形式靈活、多樣化

大學生心理健康教育課程考核評價的原則是促進學生心理素質的發展。新建地方本科院校可分三個階段進行設計：在教學活動開始之前要進行“評估性評價”，了解學生的知識儲備、學習動機情況，并對存在的問題及其原因做出評估，便于針對性地作出考核；在教學過程中要進行“過程性評價”，對學生的參與度，學生心理發展的狀況，以及課程達到階段性目標的程度做出判斷；教學活動結束后要進行“總結性評價”，檢驗教與學的最終效果，對整個課程教學過程的有效性做出評價。在進行課程考核時，可采用心理案例分析、心理劇演繹、素質拓展訓練、團體心理輔導等多種方式進行，讓學生在考核的過程中獲得積極體驗，積累學習經驗，真正促進學生心理健康的發展。

三、結束語

新建地方本科院校的大學生心理健康教育課程體系的建構是一個艱難的過程，在建設過程中，教師應首先把握好課程的具體目標與總體目標；其次，在教學模式上運用多種教學方法，提高課程的趣味性、體驗性、參與性；再次，在教學內容上，要根據學生不同的需要，靈活地設計具有針對性的課程內容，做到理論與實踐相結合；最后，為保障心理健康教育課程的教學質量，要提升教師業務水平，加強心理健康教育師資隊伍建設。

大學生心理健康教育調查報告篇3

一、大學生心理健康教育活動課的性質

大學生心理健康教育活動課是不同于傳統學科課程，又不同于典型活動課的全新課程。它很少采用靜態傳授的方式,而是通過各種各樣的活動來實施教學，這也決定了大學生心理健康教育活動課的教學設計不能等同于大學課堂里的其他學科課程。因此，要使活動課的教學設計切實有效，首先需要對心理健康教育活動課的性質進行準確定位。

（一）注重體驗性，寓心理知識于活動之中

大學生教育健康活動課跟傳統學科課程一樣，也需要給學生傳授心理發展和心理健康保健的基本知識，但這種知識傳授不是靜態的接收，而是動態的，以活動為中介。所以，大學生心理健康活動課跟其他學科的區別在于它并不要求和強調學科知識的全面系統掌握，也不要求理解的深刻和完整，它更多是根據心理保健知識要點和學生實際生活開展和組織教學活動，然后通過課程實施使學生在活動中獲得心理體驗和感悟，讓學生在活動中找到認識的來源，并得以澄清認知，進而引發思考和成長，促進經驗和直覺的內在提升。

（二）學生本位性，課堂中強調學生的主體性和主動性

大學生心理健康教育活動課強調教育是一個“他助—互助—自助”的過程，而在這個過程中教學所以達到的教學目的就是學生的自主自助。教師和同學之間的他助和互助并不是目的，僅僅只是手段而已，只是借他助和互助引導出學生的自助。因此，它突出強調學生主體的思想，以學生為主，無論從課程的設計還是組織來說都是寓心理健康保健知識和技巧于活動之中，突顯學生積極主動的參與、主動體驗和感悟，從而實現主動發展。

（三）課堂具有開放性，生成性

對于傳統學科課程來說，教學的生成性是亮點。而對于大學生心理健康教育活動課而言，生成性卻是本質的存在。心理健康教育活動課的不是“文本課程”，而更多是“體驗課程”，這就意味著對任何給定的內容老師和學生都會根據自己的經驗進行解讀和理解。另外，作為“體驗課程”，大學生心理健康教育活動課主要是依靠團體內交互作用對個體行為產生影響的，而教學活動中的交互作用包括了師生和生生之間的互動，這種互動往往是通過對話、交流、論辯等多種形式來分享彼此的知識經驗和思想，進而互相補充、互相啟發。在這個過程中，教師和學生在交流和思想的碰撞之間，不斷豐富教學內容，求得新的發現，教學也因此變成不再呆板，變成一個不斷動態的、增值的、生成的過程。

（四）回歸生活，通過生活學習生活

大學生心理健康教育活動課是以學習者自身所感受到、所觀察到的生活經驗，包括他們成長中典型的困惑或難題以及他們的興趣、需要和愛好等來設計和組織教學活動。在實施教學的過程中常常是通過摹擬某種生活情景，借此調動學生已有的經驗，通過觀察、調查、討論等活動讓學生嘗試從自身生活的直觀性、本真性中去體驗生活、理解生活，而教師主要是引導啟發學生擴展經驗，不斷深化學生對自身經驗的體驗和感悟。如此一來，學習的過程由此變成學生生活經驗持續不斷發展改造和推進的過程，它是來源于生活經驗并重建生活經驗的過程。

二、心理教育教育活動課的目標

健康的心理素質是現代社會對每個人的基本要求，這決定了大學生心理健康活動課的總目標是緊緊圍繞著學生的身心各方面的特點、成長中普遍存在的困惑和生長環境展開，向學生普及科學有效、實用的心理保健知識和技巧，促進學生認知發展，并培養他們樂觀向上的良好心理品質，促進學生心理潛能的不斷開發和可持續發展。由此可見,大學生心理健康教育活動課目標主要是發展性的，也還包括干預性和防治性的目標。

（一）發展性心理教育目標

大學生心理健康教育活動課目標主要是發展性的，面對全體學生并注重每個學生的心理健康成長，積極提升學生的心理健康素質，包括普及應用心理學知識理論和心理保健方法，引導學生認識和接納自我，培養學生的適應能力和良好學習習慣，提升學生社會交往技能、情緒管理能力，促進學生養成良好個性心理品質，促進自我成長和生涯發展等。

（二）干預性和防治性心理教育目標

大學生心理健康教育活動課除了要實現集體發展性輔導外，同時也關注學生成長中的困惑和危機問題。這些危機問題，包括學習不良、人際關系不良、情緒失衡、消極自我防御與挫折等。心理健康活動課通過關注大學生的主體性發展，針對大學生輕度的心理障礙或者成長中的心理危機在課堂中進行團體干預，以緩解和解除學生心理障礙問題。同時，注重培養大學生的自助能力，即幫助他們將知識和價值觀轉換為行動或行為的方法，幫助學生養成理性和全面的思考習慣，對于各種問題可以通過權衡利弊，聯系未來，作負責任的決定和改變，以減少學生心理健康問題的發生，達到預防目的。

三、大學生心理健康活動課的教學設計

從心理健康活動課的本質我們可以知道它具有體驗性、本位性、開放性和回歸生活這些主要特征，而它的目標又兼顧了發展性心理目標和障礙性心理目標。由此，心理健康活動課的教學設計就要兼顧體驗性、生活性和本位性的特點，還需要兼顧學生的全面發展。

（一）設計教學主題單元，精選教學內容

一門課程的教學目標是通過選擇的課程內容來實現的，內容是目標的載體。因此，要合理設計大學生心理健康活動課，正確選擇課程內容非常關鍵。由心理健康活動課的總目標來看，課程內容應囊括大學生成長發展的各個主要領域———學習、生活、生涯、人格、情緒等。因此，整個大學生心理健康活動課設計以主題輔導的方式會更切合這門課程。另外，在具體主題單元的教學設計里，要根據主題模塊和學生的心理特征,以學生的現實生活為課程資源設計教學內容，從學生當下的生活狀態中挖掘有價值的教育教學資源進行針對性地指導,以滿足學生心理全面成長的需要。另外，大學生心理健康活動課是以活動為中介，通過引發學生的主動體驗和感悟式學習產生效果。它要求學生的高度參與、主動體驗、主動感悟，這也就決定了活動課教學內容選擇還需兼顧活動性和發展性。于是，心理健康活動課教學不適宜灌輸知識，更多是選取貼近學生實際心理生活的熱點或焦點問題來作為教學資源，將心理知識或者技術蘊含在辯論、角色扮演、行為訓練等活動中，讓學生在活動中形成切身體驗和深刻感悟，并激發學生自發的自我成長、自我訓練的興趣和動機，進而澄清錯誤的觀念，探索出解決問題的思路和策略，總結出自我心理保健的途徑和方法。

（二）教學設計以良好的氛圍營造和有效互動為基礎

當前，我國大學生心理健康活動課主要是以班級集體教學為主要組織形式。根據心理學家勒溫的團體動力學說可知，以班級為單位的活動課是通過團體內各種潛力的交互作用對個體行為產生影響的。在這個動力整體內，其中任何一個部分的變化都必將引起另一部分的變化。因此，在活動性、體驗性為主要特征的心理健康教育活動課里，互動是衡量教學設計是否確有成效的重要指標，也是達成心理健康根本目標的基本條件。在大學生心理健康教育活動課中，每個學生是否有機會發現自己錯誤的認知，是否有機會澄清自己的認識而引起認識的改變，是否引起情感的遷移或投射，新行為的形成或強化是否順利完成都依賴于教學中成員間的有效互動。因此，教學設計時課堂布局采用環形、馬蹄形、分組的布置更利于便于心理活動課的順利開展，因為這些課堂位置的布置可以縮短師生、生生之間的心理距離，更利于溝通交流。另外，有效互動的重要保證是自由、安全、和諧的心理氛圍。只有在開放接納、溫暖的心理氛圍中，學生才能放心以主人的姿態積極參加各種討論和互動，將自我開放、暢快地表達，才能盡情宣泄等。為此，教師在教學氛圍營造時擺正老師在課堂中地位非常重要。在心理健康活動課中教師不再是以知識的絕對權威者的姿態，也不再是知識的灌輸者，而是平等的參與者，是活動的引導者。在教學設計為消除學生參與活動的顧慮，可以選用熱身活動、表演、游戲等方式，便于營造輕松愉悅、富有安全感的課堂心理氛圍，合理引導學生積極體驗，主動反思。

（三）避免單一模式，采用多樣化的教學形式與教學方法

教學方法的設計在教學設計過程中至關重要，因為它在是達到教學目標的一個中介、聯結作用。大學生心理健康教育活動課以活動為主，教學的設計具有一定的原則和模式，最常見的模式是“課堂導入—創設情境—討論—升華—總結”，但若活動課都采取這種模式或僵化地套用這種模式也會讓課堂效率降低。因為大學生心理健康活動課的形式非常多樣，包括課堂教學活動形式、課內外的訓練活動和社會實踐活動形式。其次，心理活動課包含了學生成長困惑范疇內的不同的主題單元，不同主題不同內容應該有不同的教學形式和教學方法。另外，學生的心理現象具有復雜性，活動方法具有多樣性。由此可知，大學生心理活動課不能固守單一模式，而是需要綜合運用辯論賽、小組討論、講授講解、角色扮演、實踐操作或行為訓練方法等多樣方法和形式。另外，教學里教學信息的傳輸依靠于傳播教學信息的載體。一般來說，運用得較多的教學媒體主要有計算機教學輔助軟件、電視機、錄音機、幻燈機等。因此，教師在教學設計選擇和運用傳播媒體必須考慮它的特征和運用范圍、程度，根據教學內容及學生特點選擇最適合的媒體，這樣才能發揮其效果。

大學生心理健康教育調查報告篇4

為進一步貫徹落實教育部《中小學心理健康教育指導綱要》精神。全面提高我校學生心理素質，充分開發學生裝潛能，培養學生裝樂觀向上的心理品質，促進學生裝人格健全發展。學校本著以人為本的思想和對師生高度負責的態度，扎實開展中小學心理健康教育活動。

一、主題明確，精心設計。

根據活動安排意見，學校就心理健康教育月活動做了精心安排，從內容、形式、方法及效果方面均提出了明確的要求，對活動時間也做了安排。為了使活動落到實處，要求全體師生全程參與。及時收集活動材料，整理反饋信息，使活動落到實處。

二、廣泛宣傳心理健康知識。

活動之初，學校就充分利用紅領巾廣播站、宣傳欄等積極宣傳師生心理健康知識。開展心理輔導，用鮮活的事例積極引導廣大師生消除。各年級教室黑板、主題班隊會開辟了適合年齡特點的心理健康教育園地。有針對性地對學生中的一些心理表現進行了指導。

三、講座與討論，輔導與自學相結合，消除教師。

學校在舉辦講座的過程中，通過交流收集教師生活、工作中的困惑、疑慮，并組織大家討論如何面對，集思廣益，互相幫助，學會消除心理困擾。同時組織大家學習中小學教師心理健康和心理調查一書。對教師產生的壓力、焦慮、急躁等及時等進行了疏導。相互學習、交流工作、學生教育、管理方面的經驗，共同提高，樹立良好的自信心。

為了讓學生學會消除心理困擾和的方法，普及心理健康教育知識，教會學生做人、合作，學會面對困難和挫折。培養學生堅忍不拔的意志，使他們健康成長。為將來走向社會打下良好的基礎。學校組織開展了“我健康、我快樂”主題班隊會，教師針對學生中的表象、年齡特點進行了輔導，用身邊的人和事教育的提高學生的能力，掌握解決自身存在問題的方法。

充分利用遠程教育資源，搜集整理適合不同年齡學生心理健康教育材料，及時播放并組織學生收看。重溫了“開學第一課”的內容，為培養學生樂觀向上的生活態度打下基礎。

在家長、學校共同協作下，開展了家校共育合格人才心理健康輔導和講座，向家長宣傳心理健康知識，讓家長了解一些心理健康教育對人的成長的重要意義，家校配合，為學生的成長、學習創造良好的氛圍。

大學生心理健康教育調查報告篇5

學校心理健康教育是面向全體學生實施的，旨在提高學生心理健康水平的教育活動。由于影響學生心理發展與心理健康的因素是多種多樣的，所以構成、維護和促進學生心理發展和心理健康的途徑也應當是多渠道、全方位的。本學年我校心理健康教育在學校“育人為本，和諧發展”以及“樂和”學校文化的理念下主要開展了以下幾方面的工作：

1、認真做好上海市心理達標校評估工作

本學期是上海市心理達標校的首次申報和評估，學校心理健康教育中心根據我校心理健康教育工作和學校的要求首批進行了申報。總結了近三年的工作情景，認真撰寫了評估報告，并查找材料制作匯報PPT。按照評估標準逐條梳理幾年來的文字，進行很多材料的搜集、整理、補充和裝訂工作。在區經過率78%的情景下順利經過了區的評審，最終上報上海市教育評估院評審并成為全區首批上海市心理達標校（全區中小學首批經過的26所之一）。

2、舉辦第__屆學校心理劇大賽

舉辦了第__屆“明明白白我的心”心理劇大賽，本屆大賽的主題是：“樂和少年健康歡樂”，要求參賽班級圍繞學生的學校生活、家庭生活以及成長歷程中的自我意識、學習適應、人際交往、親子溝通、網絡游戲、情緒調節、青春期等方面的問題、困惑以心理劇的形式演繹，鼓勵原創。各班在知心委員的帶領下，在班主任教師的關心指導下，進行自創自編自演。參與師生的熱情和進取性都很高，首場中預年級和第二場初一年級的比賽中，有部分班級的心理劇主題深刻、資料豐富、表演精彩，體現師生對心理劇比賽的關注和日益重視。

3、開展青春期主題教育活動

青春期健康教育也是學校心理健康教育的重要組成部分。為進一步加強女生生理和心理健康教育，增強女生青春期的自我保護意識，深入開展“關愛女孩行動”，學校“成長驛站”心理中心和吳涇鎮婦聯聯合舉辦了以“關愛女孩，關注未來”為主題的女生青春期保健知識講座。六年級50名女同學參加了此次活動。就青春期女孩子的生理特點、心理特點以及在生活中如何進行自我保護等方面經過游戲的方式分別作了系統講授，此次活動不僅僅讓女生了解了青春期的心理、生理的變化，以及如何正確地看待這些變化，并且讓女生們認識到自我所存在的問題，在以后的學習生活中進行改善更好地成長，深受女生們的歡迎和好評。

4、家庭教育工作滲透心理健康教育

家長是學生的第一任教師，家庭教育環境深深地影響著孩子的成長，家長、教師、學生是創設良好學習心理環境的重要主體，三者缺一不可。同時，素質教育發展的要求，家庭教育工作中不可或缺的需要滲透心理健康教育。本學期舉辦了“玫瑰課堂—女生家長性教育”講座。此次家庭性教育講座應吳涇鎮婦聯的要求在吳涇中學進行試點，我認真制作講座PPT，精心準備講稿，經過視頻資料、很多的數據、案例，剖析了引起當前青少年性開放、少女流產等問題的原因，引起家長對此重視并要求在家庭教育中對孩子進行性觀念、性道德、性倫理等的教育。講座之后，家長們紛紛表示受益匪淺，今后要重視家庭性教育問題，來幫忙孩子建立正確的人生觀、價值觀，傳授科學的知識，開啟孩子健康歡樂的人生。

5、進取參加心理培訓和完成相關調研

本學期我參加了上海市“家庭治療”的專業培訓，路程遠，培訓量大，每次都在完成了工作了以后認真參加培訓，圓滿完成本學期的培訓任務。利用暑假參加了NCDACDF國際生涯發展咨詢師課程的學習，并取得了證照。另外配合上海市人口發展中心開展隨遷子女人際交往狀況調查，工作量大，涉及到每個年級好幾個班級，我都認真按要求事先做好學生抽樣工作，然后協調年級組和班主任分批完成學生測量工作，得到了人口中心工作人員的贊賞。

大學生心理健康教育調查報告篇6

本學期以來，我校心理咨詢室為全校學生組織開展了豐富多彩、形式多樣的活動，增強了心理健康教育的實效性，有助于學生培養良好的心理素質，營造健康、樂觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識的作用，增強了廣大學生的心理素質，達到了預期的目的和效果，取得了圓滿成功。下面簡要進行這個月的活動總結：

一、領導關心，組織策劃，學生會工作人員協作配合，積極互動。

校領導非常重視這次活動，按照學校的規定和要求，和學校政教處主任共同關心指導、精心策劃組織了這次活動，順利完成了前期準備工作，以櫥窗、展板等形式針對性展示高中生生活、學習等心理健康相關知識，讓學生了解更多的心理健康知識信息，能有效地面對現在，應對未來。

二、活動總結，成效創新

我校在籃球場舉行了現場心理咨詢、測評及心愿墻活動。此系列活動由4個區組成，分別為心愿墻區、測試區、咨詢區、以及心理趣味圖片展示區。咨詢區由專業的心理輔導老師主持，其余三個區則由受過相關培訓的學生主持。活動現場的趣味心理圖片區吸引了眾多眼球，很多同學認真分析了圖片的涵義;更有大批同學紛紛涌到心語墻區寫下自己的美好愿望，將自己的真心話傳達給自己和朋友，很好的激勵自己，表達情感;也有很多同學樂于做心理測評，更好的了解自己的性格和氣質類型，為以后的職業生涯規劃做好準備。雖然測試的人較多，但同學門仍舊很耐心地等待結果的解釋。活動中同學們積極參與，也有老師加入活動互動中。

高一和高二年級部分學生的團體心理輔導活動順利開展，通過此次團體輔導活動，促進彼此的交流溝通和了解，提高學生人際交往的能力，增進同學之間的友誼，形成團結互助，相互關心、友愛的校園氛圍。通過自我探索，更好的認識自我、悅納自我。

高三部分學生參加了考前緩解心理壓力的團體輔導活動，有效的緩解了他們學習壓力，放下思想包袱，輕松應對高考。

關于“讓心靈沐浴陽光”心理健康手抄報評比活動也已開展完畢，已于月底前評比并交給學校政教處留存備案。但是不足之處就是有些班級上交材料不積極，以后工作中，我們需要注意考慮好時間安排。

三、認真交流，總結表彰

整個活動月開展完畢，對活動中做得比較好的進行了表揚，公示相關獲獎情況，對活動中做得還不夠好的地方進行了認真的總結，收到了良好的效果。

總之，在過去的一學期中，在學校領導的關心和支持下，我校的心理健康教育工作取得了很大的進步。今后我們要繼續提高認識，轉變觀念，特別是廣大教師要轉變觀念，把心理健康教育工作做得更好，真正讓每個學生都能在健康、溫馨的環境中學習和成長。心理健康教育工作任重而道遠，需要每一位教育工作者不懈努力，需要我們不斷探索前進、積累經驗，力爭使我校的心理健康教育工作更有成效。