篇1：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文

淺談小學(xué)生作文教學(xué)【1】

寫(xiě)作是一種重要的社會(huì)生活方式，是促進(jìn)自我發(fā)展的重要手段。

小學(xué)生作文是運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)物綜合過(guò)程，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作水平基本代表他的語(yǔ)文能力。

作文本應(yīng)該順其自然，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，悉心體味，“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”。

但在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，本來(lái)最富有個(gè)性的作文變成虛假的、機(jī)械的，應(yīng)訓(xùn)練習(xí)。

學(xué)生作文千人一面，缺乏童真童趣真話真情。

如何開(kāi)掘?qū)W生的寫(xiě)作源泉，使學(xué)生做到作文“主之有物”，談?wù)嬖挘阏媲椤?/p>

這里我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、留心生活 捕捉素材

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。

這就自訴我們作文的素材問(wèn)題。

生活是作文的源頭，小學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。

如果學(xué)生生活豐富，接觸事物多，見(jiàn)識(shí)廣，視野開(kāi)闊，感受就會(huì)深刻，寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)左右逢源，觸類旁通。

小學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。

在學(xué)校里，有多種多樣的活動(dòng)，如學(xué)習(xí)、文體、課余興趣等活動(dòng);在家里，有生活、家務(wù)等各種形式活動(dòng);在社會(huì)上，正逢盛世，氣象萬(wàn)千，繁榮的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，奇異的家鄉(xiāng)變等，這些都充滿著時(shí)代特色的新鮮材料，要豐富學(xué)生的寫(xiě)作材料，必須借于對(duì)周圍事物的仔細(xì)觀察。

把自己的所見(jiàn)所聞、所思所悟，隨時(shí)記錄下來(lái)，因?yàn)樽魑慕虒W(xué)不光培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)觀察事物和分析事物的能力。

觀察是說(shuō)話的前提，是思維的基礎(chǔ)，沒(méi)有細(xì)致的觀察，學(xué)生是不能把話說(shuō)清楚，把文章寫(xiě)具體的。

因此，老師盯有目的的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽(tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，

從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)，不斷充實(shí)，豐富知識(shí)，陶冶情操。

這就從根本上說(shuō)，就是讓學(xué)生捕捉素材，開(kāi)啟學(xué)生的寫(xiě)作源泉。

小學(xué)生“墻角意注意”占主導(dǎo)地位，智能發(fā)展還處于低級(jí)階段，意志的內(nèi)控力弱，我們要根據(jù)兒童的特點(diǎn)，先指導(dǎo)定向觀察，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并創(chuàng)造性表達(dá)的欲望。

要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如組織學(xué)生參加演講比賽中，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、讀后感等，讓他們?cè)趯?shí)踐中嘗到寫(xiě)作的樂(lè)趣。

在班級(jí)中定期舉行信息交流會(huì)，讓學(xué)生將個(gè)人收集的材料、寫(xiě)的感受進(jìn)行交流，以擴(kuò)充活動(dòng)效果，使每個(gè)個(gè)體都江堰市能獲得全體的信息量，從而使他們感謝受到“處處留心皆文章”，寫(xiě)出了生活氣息濃厚、描寫(xiě)細(xì)致、富有真實(shí)感的習(xí)作來(lái)。

這時(shí)老師需要寫(xiě)下醒目贊語(yǔ)，當(dāng)眾宣讀，表示贊賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)留心觀察的深層的興趣促進(jìn)樂(lè)寫(xiě)不疲的內(nèi)驅(qū)力。

在此基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活天地，隨時(shí)留心觀察日常生活中有意義的、有趣的事物。

學(xué)生一旦養(yǎng)成了隨時(shí)留心觀察的習(xí)慣，他們捕捉生活素材的能力就會(huì)不斷增強(qiáng)，從而頭腦里的材料也就越來(lái)越豐富，寫(xiě)作文時(shí)便會(huì)“文思泉涌、得心應(yīng)手”。

二、學(xué)好語(yǔ)文 積累素材

語(yǔ)文教材選入的文章，文質(zhì)兼美，典范性強(qiáng)，是我們用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。

老師充分利用這些課文的作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物，表述思想的方法。

要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，該背的課文要背誦如流，該記的內(nèi)容要滾瓜子爛熟，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，體會(huì)謀篇布局，達(dá)到善于借鑒運(yùn)用自如的目睥。

同時(shí)要把作文訓(xùn)練貫穿于日常教學(xué)活動(dòng)中。

要求學(xué)生隨課堂積累優(yōu)美詞句。

因?yàn)椋刮恼戮剩紫仁俏恼禄鴥?yōu)美的語(yǔ)言和詞語(yǔ)。

這些內(nèi)容從哪里來(lái)呢?主要靠平時(shí)的積累。

要求每個(gè)學(xué)生備有一個(gè)優(yōu)美詞句本，每學(xué)完一課，把課文中的好詞好句摘抄在本子上，并互相交流，有些詞有達(dá)意語(yǔ)還要求學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫(xiě)話。

這樣日積月累使學(xué)生獲益匪。

如教《翠鳥(niǎo)》一文后，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者按順序，抓特點(diǎn)的觀察方法，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，又從顏色到形體等描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者是這樣抓住羽毛鮮艷及形體玲瓏這兩個(gè)特點(diǎn)，細(xì)致觀察，才能寫(xiě)得具體形象，給讀者留下深刻的印象。

如教《小攝影師》、《我不會(huì)失信》等課文后，就要訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)表現(xiàn)刻畫(huà)人物，反映人物的個(gè)性特征以及內(nèi)心世界等。

總之，要引導(dǎo)學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)作者觀察方法，表達(dá)方式，積累詞匯，積累素材，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、課外閱讀 擴(kuò)大素材

廣泛閱讀是寫(xiě)好文章的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”小學(xué)生語(yǔ)言積累明顯不足，寫(xiě)出起文章來(lái)，就難免“入不敷出”。

因此為學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀。

但是單從課文中學(xué)生知識(shí)，積累素材，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

老師除了要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外，還要要求學(xué)生多讀課外書(shū)籍、報(bào)刊、雜志，擴(kuò)大知識(shí)面，充實(shí)寫(xiě)作材料。

老師要從實(shí)際出發(fā)，向?qū)W生推薦一些童話、寓言、歷史故事、民間故事、科幻小說(shuō)以及中外名作名篇的編寫(xiě)普及本等。

在閱讀過(guò)程中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生要自備筆記本，隨時(shí)摘抄詞佳句，精彩片段，寫(xiě)下自己的心得體會(huì)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。

書(shū)是前人的經(jīng)驗(yàn)、智慧的結(jié)晶。

在不同作者的筆下，同一事物是千差萬(wàn)別、絢麗多彩的。

每個(gè)人都有自己的觀察世界的方法，自己的風(fēng)格和語(yǔ)言。

那些動(dòng)人的畫(huà)面，精彩的描繪，形象的比喻等到優(yōu)美詞句、語(yǔ)段、表達(dá)方法都要取之精華的作文基本功。

老師要引導(dǎo)學(xué)生將外物轉(zhuǎn)為內(nèi)物，運(yùn)用到自己的文章中去，為自己的文章增色生輝。

“書(shū)讀百遍其意自見(jiàn)”，也是說(shuō)多讀是提高學(xué)生作文的基礎(chǔ)。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，真正讓他坐上數(shù)分鐘，讀一篇長(zhǎng)文章，他是沒(méi)有耐心的。

即使讓他讀作文范例，他往往也是蜻蜓點(diǎn)水式的讀法，不深入理解文章的寫(xiě)作技巧。

這就要求老師要與他們一起欣賞好作文。

可根據(jù)不同內(nèi)容的文章，采取不同的讀法。

寫(xiě)景的文章可讀得山清水秀、心曠神怡，有一種與大自然融為一體之感;記事的文章，可讀出歡蹦亂跳、活靈活現(xiàn)。

讓學(xué)生了解文章的精句妙設(shè)，并和自己一起去讀，久而久之，學(xué)生對(duì)閱讀就產(chǎn)生了濃厚的興趣。

有了廣泛的閱讀，學(xué)生就能獲取各種各樣的知識(shí)，同時(shí)在不同的閱讀方式中，使學(xué)生產(chǎn)生了語(yǔ)感，激發(fā)了靈感，有了語(yǔ)感和靈感，作文就成了水到渠成，自然流瀉輕松的事，下筆才能洋洋灑灑。

四、勤動(dòng)筆寫(xiě) 用好素材

有了素材，不等于就能寫(xiě)出好文章。

勤能補(bǔ)拙，練能生巧。

素材豐富了，就要引導(dǎo)學(xué)生用好素材，提高寫(xiě)作水平。

好文章是寫(xiě)出來(lái)的，但僅僅依靠作文課堂上學(xué)生冥思苦想，“閉門(mén)造車”肯定達(dá)不到理想效果。

指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，是一種簡(jiǎn)便、有效的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，日記可以把生活中看到的、聽(tīng)到的、想到的隨時(shí)記下來(lái)，內(nèi)容不拘，可長(zhǎng)可短，非常靈活。

養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣不僅能大大增加練筆的機(jī)會(huì)，而且能使學(xué)生留心觀察周圍的事物，更加關(guān)注生活，熱愛(ài)生活，做生活的有心人。

當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記，關(guān)鍵是激發(fā)興趣，啟發(fā)自覺(jué)，一般不宜把日記作為必須完成的作業(yè)來(lái)布置。

要使日記成為學(xué)生生活上的.樂(lè)事，讓學(xué)生想寫(xiě)、愛(ài)寫(xiě)。

這樣學(xué)生不斷體會(huì)到成功的喜悅，練筆的熱情就能經(jīng)久不衰，習(xí)慣成自然了。

學(xué)習(xí)習(xí)慣了用多種感官去觀察事物，并做到專心致志，開(kāi)動(dòng)腦筋，選擇有意義的、感受深刻的記下來(lái)，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，這樣寫(xiě)作的素材也就豐富了，寫(xiě)作技巧也就會(huì)逐漸提高起來(lái)。

篇2：小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)論文

一、關(guān)于小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有益探索

1.加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)

我國(guó)的歷史文化淵源流長(zhǎng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí),除了要對(duì)作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習(xí),更重要的是能夠體會(huì)與學(xué)習(xí)古人的先進(jìn)的情感認(rèn)知能力,這也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo),尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí),學(xué)生各方面的認(rèn)知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒(méi)有完全的定型,這時(shí)候加強(qiáng)學(xué)生的情感認(rèn)知的培養(yǎng)是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認(rèn)知培養(yǎng)的方式是多種多樣的,總體來(lái)說(shuō),可以根據(jù)課本中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的情感擴(kuò)展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說(shuō)明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些反應(yīng)愛(ài)國(guó)精神的課文,在此類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以對(duì)課本內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展、引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的深切愛(ài)國(guó)情懷,從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族意識(shí)及愛(ài)國(guó)精神,這對(duì)于學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷的培養(yǎng)是具有非常深遠(yuǎn)的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)的打基礎(chǔ)階段,但是在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)也是非常必要的,引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)中,積極創(chuàng)造意境,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續(xù)的復(fù)雜的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng)新包含著多方面的內(nèi)容,教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教學(xué)方式的改革創(chuàng)新、培養(yǎng)目標(biāo)的改革創(chuàng)新等,社會(huì)在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì)大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì)的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因?yàn)閭鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō),隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應(yīng)該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)闹R(shí),對(duì)于基礎(chǔ)的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的反復(fù)抄寫(xiě),這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常不利的。所以,要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)予以正確的引導(dǎo),采用各種高效的`基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)完成基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、情感認(rèn)知能力、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重要的培養(yǎng)能容,這對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng),例如,在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習(xí)、探索所學(xué)知識(shí),最終將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),對(duì)于所學(xué)的新知識(shí),在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考與領(lǐng)悟,這對(duì)于學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的牢固掌握是非常必要的。

二、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段是各方面基礎(chǔ)知識(shí)掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認(rèn)知能力形成的重要時(shí)期,本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對(duì)其教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、情感認(rèn)知能力的正確引導(dǎo),對(duì)于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。

篇3：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教育論文

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課本中，收錄了部分根據(jù)歷史題材或小說(shuō)編寫(xiě)的課文，五年級(jí)語(yǔ)文《草船借箭》一課便是對(duì)小說(shuō)《三國(guó)演義》草船借箭章節(jié)的改寫(xiě)，這類課文的教學(xué)效果往往受限于教師對(duì)于歷史或歷史題材小說(shuō)理解是否全面而深刻。教學(xué)中很多教師把講讀的重點(diǎn)只是停留在對(duì)故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程的講解上，忽略了小說(shuō)中對(duì)人物性格特點(diǎn)的深入刻畫(huà)，沒(méi)能抓住人物的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣的教學(xué)往往會(huì)顯得流于文章表面而蒼白無(wú)力。

語(yǔ)文教參中敘述本課的教學(xué)目標(biāo)有三點(diǎn)：掌握生字。分角色朗讀課文。.理解課文內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算，用自己的話講講這個(gè)故事。對(duì)于這三個(gè)目標(biāo)，表面看較簡(jiǎn)單，也比較容易達(dá)到，因?yàn)檫@篇課文的故事梗概大家也都耳熟能詳，甚至連我們五年級(jí)甚至更低年級(jí)的學(xué)生也是一樣，對(duì)于三國(guó)里的故事，特別是對(duì)三國(guó)里諸葛亮的事跡了解得最為全面。但細(xì)細(xì)品味這一課的目標(biāo)，就感覺(jué)并不能簡(jiǎn)單處理，試想學(xué)生只了解故事情節(jié)梗概，而不了解人物性格特點(diǎn)以及對(duì)話語(yǔ)境對(duì)于人物刻畫(huà)的作用，就不可能有感情的把課文讀好，也不可能真正深入了解這個(gè)故事把故事講好。

作為語(yǔ)文老師，帶領(lǐng)學(xué)生從文章的表面走向文章的背后是我們的責(zé)任，因此教師在講解這篇課文的時(shí)候，大可不必再拘泥于對(duì)故事情節(jié)的分析和講解，雖然是五年級(jí)課文，課文也極簡(jiǎn)單，教參也沒(méi)有刻意要求體會(huì)人物特點(diǎn)，但我認(rèn)為教師還是要把教材“講厚”，不妨從人物分析的不同方法和角度審視這篇文章，為學(xué)生提供更多的研究課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究文章的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)名著的閱讀渴求，真正發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀形成的促進(jìn)作用，使語(yǔ)文學(xué)科的工具性得以更好的體現(xiàn)。

一、人物背景分析

文中共有四個(gè)人物，其中按照主次順序和文中的分量來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操。

這時(shí)的諸葛亮是在劉備三顧茅廬出山后，作為劉備的軍師僅僅指揮并取得幾次較小規(guī)模戰(zhàn)斗的勝利，在劉備軍中的威信還沒(méi)有真正確立，又在實(shí)力不強(qiáng)的情況下新敗于曹操，迫切需要一次大的勝利來(lái)確立地位的情況下，勸說(shuō)劉備聯(lián)吳抗曹得到應(yīng)允才來(lái)到江東，想借東吳之力與曹操抗衡，為實(shí)現(xiàn)三足鼎立打下基礎(chǔ)。而諸葛亮清楚的知道周瑜定會(huì)在大勢(shì)已定的情況下有加害之心，因此，表面親如一家，私下里早已周全安排，巧妙應(yīng)對(duì)，處處提防。

周瑜是當(dāng)時(shí)東吳主戰(zhàn)派中武官中的實(shí)力派人物，掌管東吳軍權(quán)，一人之下萬(wàn)人之上，二十幾歲任都督，心高氣盛、桀驁不馴，開(kāi)始時(shí)從心底里瞧不起諸葛亮，但諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、主張火攻等情況又不得不使其嘆服，并想殺之而后快，但迫于孫劉兩家結(jié)盟，要害諸葛亮必須有兩全之策，否則有破壞結(jié)盟之嫌。因此，諸葛亮和周瑜之間形成了藏在內(nèi)心里的鮮明的矛盾斗爭(zhēng)，周瑜始終在謀劃加害諸葛亮之策。

魯肅在文中的分量雖不多，但起著異常關(guān)鍵的作用。在東吳的文官中，魯肅是堅(jiān)決的極少數(shù)的主戰(zhàn)派，受到孫權(quán)的重用，起著孫劉聯(lián)合使者的作用。一方面為維護(hù)東吳的利益，不得不幫助或脅從周瑜做陷害諸葛亮之事，比如把諸葛亮的行蹤、話語(yǔ)傳遞給周瑜等等，另一方面，又出于聯(lián)合劉備抗曹的大義出發(fā)，暗中為葛亮傳遞消息，還為諸葛亮提供草船借箭所需，在周瑜和諸葛亮之間起到了橋梁和紐帶的作用，在赤壁之戰(zhàn)的成功中，魯肅之功不可磨滅。而且魯肅為人也并非只是表面上的諾諾之人，其實(shí)此人胸懷廣闊，審時(shí)度勢(shì)，對(duì)后勢(shì)的判斷相當(dāng)準(zhǔn)確，這也是后來(lái)周瑜死后，它能夠接替都督一職的原因。

曹操在三國(guó)里是一個(gè)有著雄材偉略的軍事家，卻在草船借箭這一故事里表現(xiàn)為生性多疑，不肯冒險(xiǎn)，學(xué)生初讀會(huì)感覺(jué)他很愚蠢，其實(shí)不然，曹操身上具備的`軍事才能在三國(guó)中只有少數(shù)人可以企及，在大霧天不肯出兵，恰恰反映出軍事家的品質(zhì)，這一點(diǎn)從他后來(lái)敗走華容道幾次大笑諸葛亮不會(huì)用兵，但都中了埋伏這件事上能夠看出來(lái)，其對(duì)地形、排兵布陣的老道與諸葛亮還有一比。其實(shí)，諸葛亮也是非常了解曹操的性格和才能，才敢于冒險(xiǎn)，不然遇到個(gè)愣頭青，諸葛亮在草船借箭之時(shí)便被活捉了。

因此，作為教師必須讀懂文中的人物，了解人物的背景，有些內(nèi)容雖文中未提及，但教師要給學(xué)生以準(zhǔn)確的、全面的信息，不能只從情節(jié)和文章表面理解人物，要幫助學(xué)生建立全面立體的人物形象。

二、人物性格分析

諸葛亮在三國(guó)中的地位異常突出，也被后世奉為智慧的化身。其智慧一方面表現(xiàn)為知識(shí)淵博，上通天文，下曉地理，知曉陰陽(yáng)，運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外。其在來(lái)東吳之前，便已經(jīng)算計(jì)好聯(lián)吳必然成功、必用火攻，哪天大霧、哪天東風(fēng)、哪天火攻、何時(shí)接應(yīng)自己。因此，在東吳的事態(tài)變化中，諸葛亮始終能夠處之若泰，從容面對(duì)，收放自如。另一方面，他在識(shí)人方面有著深厚功力，在此文中，他就巧妙地利用了魯肅周旋于周瑜之間、利用曹操的心理取得了十萬(wàn)支雕翎，利用草船借箭以及后面的借東風(fēng)打擊了周瑜的氣焰，真可謂古代的心理學(xué)家。

周瑜在教參中定義為心胸狹窄、嫉賢妒能之人，我認(rèn)為這一定義過(guò)于片面。周瑜相對(duì)于諸葛亮確實(shí)略顯被動(dòng)，每一項(xiàng)計(jì)策都被諸葛亮事先察覺(jué)，一一化解，周瑜只能見(jiàn)招拆招，始終落后一步。但試想周瑜一定要想方設(shè)法除掉諸葛亮，其原因只是因?yàn)樗男鬲M窄，嫉賢妒能嗎？我想，作為周瑜年輕好勝，永不服輸?shù)男愿翊_實(shí)表現(xiàn)的很突出，但僅憑與此，便說(shuō)其心胸狹窄，這樣分析周瑜確實(shí)有冤枉之嫌。周瑜曾不止一次對(duì)魯肅講“諸葛亮不除，早晚為東吳大患”，這說(shuō)明，周瑜想除掉諸葛亮還是從東吳的將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā)的。再者，試問(wèn)一個(gè)心胸狹窄、嫉賢妒能的都督能夠指揮好千軍萬(wàn)馬嗎？能夠有黃蓋、甘寧等大英雄甘心為之效力嗎？因此說(shuō)，周瑜也并非常人所說(shuō)的心胸狹窄之輩。只是，他認(rèn)為留下諸葛亮為東吳留下禍患比連劉抗曹更重要罷了。

魯肅在教參中定義為忠厚守信之人，但我覺(jué)得只是這樣理解略顯片面。我認(rèn)為，魯肅相比周瑜，便是一個(gè)更加深謀遠(yuǎn)慮之人了。首先，魯肅周旋于周瑜和諸葛亮之間，傳遞信息并非是被迫之舉，相反多是主動(dòng)為之，表面看是為化解諸葛亮和周瑜的矛盾，從他為諸葛亮提供一切借箭之需可以看出，其實(shí)是在維護(hù)聯(lián)劉抗曹的大計(jì)。是不是魯肅看不出留下諸葛亮將來(lái)會(huì)有后患呢？我想并不是這樣的，而是魯肅深知赤壁之后曹操的根基仍然深厚，殺掉諸葛亮后，東吳必然只能獨(dú)自面對(duì)曹操，那時(shí)并沒(méi)有十足把握保全東吳，而留下孫劉聯(lián)盟，鼎足之勢(shì)必成，可更好地保護(hù)東吳。因此說(shuō)，魯肅的角色在文中的作用是突出的，而并不只是被動(dòng)的唯唯諾諾之人。

曹操的心理特征在文中沒(méi)有突出體現(xiàn)，教參里只是定義為謹(jǐn)慎多疑，在不知道敵人虛實(shí)，又是大霧天氣的時(shí)候，謹(jǐn)小慎微，只是讓弓箭手逼停敵人不讓其靠近。實(shí)際上，曹操并非是愚鈍之人，二十條戰(zhàn)船即便有再多的戰(zhàn)鼓能打出百條戰(zhàn)船的聲勢(shì)嗎？而且要突襲何必擂鼓呢？曹操不可能不想到這點(diǎn)，曹操定然知道是小股敵人在虛張聲勢(shì)，借大霧來(lái)探聽(tīng)軍情，根本沒(méi)把這件事放在眼里。因此，曹操在這件事中并非只是謹(jǐn)慎多疑，應(yīng)該還有自滿持重吧。

因此，我覺(jué)得教師解讀文章不能停留于表面，也不能唯教參為“真理”，要有深入的理解和思考，幫助學(xué)生多角度思考問(wèn)題，雖然是五年級(jí)學(xué)生，思維能力還不是很強(qiáng)，但教師應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，尤其是學(xué)會(huì)多角度思考。

三、對(duì)話理解分析

記敘文中的對(duì)話最能反映出文章中人物的心理變化，因此，教師不能只停留于對(duì)故事發(fā)展過(guò)程的描述，而要抓住對(duì)話中反映出的人物心理變化體會(huì)人物性格特點(diǎn)。這篇文章中，通過(guò)對(duì)話，人物心理變化和性格特點(diǎn)表現(xiàn)最突出的當(dāng)屬周瑜了。

文章第二自然段講到，周瑜請(qǐng)諸葛亮議事，說(shuō)：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”當(dāng)諸葛亮說(shuō)用弓箭最好時(shí)，周瑜說(shuō)：“對(duì)，先生和我想的一樣……”，這說(shuō)明這是周瑜早就設(shè)計(jì)好的計(jì)策，在周瑜問(wèn)諸葛亮用什么兵器最好時(shí)，他的心里是忐忑的，擔(dān)心諸葛亮?xí)粫?huì)順著自己的圈套走下去，結(jié)果不出所料，在諸葛亮回答用弓箭時(shí)，周瑜應(yīng)該幾乎是脫口而出“先生和我想的一樣”，隨后又拋出了“現(xiàn)在軍中缺箭，想請(qǐng)先生趕造十萬(wàn)支，這是公事，希望先生不要退卻”的咄咄逼人的計(jì)策。當(dāng)諸葛亮說(shuō)“當(dāng)然照辦”時(shí)，周瑜一定得意的認(rèn)為諸葛亮已然上當(dāng)，當(dāng)諸葛亮提出三日內(nèi)可以造完時(shí)，周瑜應(yīng)該是既驚訝又蔑視，驚訝諸葛亮竟然會(huì)提出用三天完成，蔑視其不懂是計(jì)，自取滅亡。當(dāng)諸葛亮簽下軍令狀時(shí)，周瑜定然沾沾自喜計(jì)策得逞。在諸葛亮走后，他對(duì)魯肅說(shuō)：“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他”，顯示了他很為自己的計(jì)策得意，同時(shí)他又讓魯肅去探聽(tīng)虛實(shí)，說(shuō)明其還是為諸葛亮?xí)敲慈菀咨香^而疑惑。后來(lái)聽(tīng)魯肅說(shuō)諸葛亮不要造箭之物時(shí)，心里變得更加疑惑，但仍然堅(jiān)定的認(rèn)為自己的計(jì)策萬(wàn)無(wú)一失。只有對(duì)這些心理變化真正的理解，在文章最后才能體會(huì)到周瑜自己原本認(rèn)為很得意的計(jì)策，原來(lái)都在諸葛亮的掌握之中而悵然若失，才能很好地理解文章最后一句“周瑜長(zhǎng)嘆一聲”中周瑜長(zhǎng)嘆時(shí)的心情。

讀書(shū)要讀懂人物，讀懂人物的性格特點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)人物心理變化和人物特點(diǎn)的方法，對(duì)于學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力的提升具有很高的價(jià)值。

四、人物對(duì)比分析

在此篇文中，教師可以創(chuàng)設(shè)人物矛盾情境，激發(fā)學(xué)生討論的熱情，對(duì)于學(xué)生多角度的理解文章和人物特點(diǎn)有突出的作用。比如，討論文中的四個(gè)人物，哪一個(gè)最聰明，為什么？絕大多數(shù)學(xué)生一定認(rèn)為諸葛亮最聰明，那么教師要引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)諸葛亮的聰明之處，尤其要體會(huì)他是在來(lái)東吳前就設(shè)計(jì)好了一切，起碼是準(zhǔn)備好了一切，而且他借助魯肅和曹操的特點(diǎn)為己所用，從而體會(huì)三國(guó)是一部講究智慧和謀略的書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步讀書(shū)的興趣。并且還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考和討論周瑜、魯肅、曹操有沒(méi)有聰明之處，各是什么？從而多角度的分析人物的特點(diǎn)，不至于片面的理解和分析人物。

綜上所述，教師是學(xué)生讀書(shū)的引路人，這條路應(yīng)該是思想之路，因此，教師要先行一步，深入的讀懂教材，能夠客觀、正確、全面的體會(huì)教材的人物特點(diǎn)和性格特征，才能在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)闊學(xué)生讀書(shū)的視野和思考的深度，才能少出書(shū)呆子，培養(yǎng)出思維活躍、多元發(fā)展的學(xué)生。

篇4：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文

一、前言

語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)性改革一直是當(dāng)今課改的重點(diǎn)，然而，在實(shí)際的教學(xué)中跳出傳統(tǒng)的語(yǔ)文教語(yǔ)文的模式又是課改的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文具有基礎(chǔ)性強(qiáng)、實(shí)踐性多的特點(diǎn)，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中注重多元化課堂的開(kāi)展，能夠把語(yǔ)文作為提高學(xué)生思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、豐富知識(shí)的良好平臺(tái)。當(dāng)然，在跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的傳統(tǒng)教學(xué)模式上還面臨著諸多的問(wèn)題。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文的教學(xué)效果比較低效。教師在教學(xué)當(dāng)中不能有效的為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到語(yǔ)文的實(shí)際價(jià)值，枯燥無(wú)味，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遇到極大的瓶頸。

（一）教師在教學(xué)當(dāng)中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。隨著課改的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文在課程設(shè)計(jì)上發(fā)生了重要的改變，這就使得習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師難以適應(yīng)，對(duì)新課標(biāo)的教材吃得 不透。在實(shí)際的教案編寫(xiě)過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)不明確，一味的借鑒與形式化課改下的教學(xué)要求。而且，小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏自身的知識(shí)擴(kuò)展，總以為小學(xué)語(yǔ)文很簡(jiǎn)單，不需要在進(jìn)行相關(guān)教育著作的研讀，進(jìn)而出現(xiàn)教師實(shí)質(zhì)性的教育理念的缺乏。

（二）忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，學(xué)生的思維與能力得不到全面的發(fā)展。在教學(xué)中教師總是以“牽引”式的教學(xué)法把知識(shí)點(diǎn)直白的灌輸給學(xué)生，使得學(xué)生感覺(jué)枯燥。而且教學(xué)上缺失實(shí)踐交流的活動(dòng)課，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)做到充足的鞏固。諸如教師在對(duì)于漢語(yǔ)拼音字母的教學(xué)中，教師對(duì)字母的發(fā)音不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)中總是用不夠標(biāo)準(zhǔn)的字母發(fā)單去教學(xué)生，而且課堂上缺乏學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生不能自主進(jìn)行字母發(fā)音練習(xí)。這樣的教學(xué)方法是非常不利于學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)的。

（三）口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作的教學(xué)過(guò)于形式化，缺乏實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文的課程應(yīng)該非常重視學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，而教師只是依據(jù)考試的要求，缺失學(xué)生口語(yǔ)能力的教學(xué)；在閱讀上寬泛，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的閱讀價(jià)值，而且往往在閱讀上出現(xiàn)以“教師閱讀為主，學(xué)生閱讀為輔”的現(xiàn)象；在寫(xiě)作上，對(duì)學(xué)生的要求和約束過(guò)于應(yīng)試化，學(xué)生在寫(xiě)作上要依據(jù)教師的模板和考試的要求去寫(xiě)一些“四平八穩(wěn)”的.形式化作文，使得學(xué)生寫(xiě)作思維的創(chuàng)新能力喪失。

三、跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文的教學(xué)模式

語(yǔ)文作為小學(xué)中的一門(mén)主要課程，具有充足的教學(xué)時(shí)間。而且其課程也要求在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐性教學(xué)的要求，同時(shí)這也是跳出傳統(tǒng)語(yǔ)文教語(yǔ)文的有效教學(xué)方法。當(dāng)然，要在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中真正的跳出這種模式，還需要更加具體的教學(xué)方式和考試制度做有力的保障。

（一）加強(qiáng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課改的教學(xué)要求上更加的注重教師的實(shí)踐性教學(xué)。而教師在教學(xué)理念上還比較的傳統(tǒng)，教學(xué)理念還是以理論教學(xué)為主，忽視課改的要求。加之，在當(dāng)前的考試制度下，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念同樣可以達(dá)到考試的要求，使得教師不愿花更多的時(shí)間和精力去改變這沿襲了多年的教學(xué)模式。因此，學(xué)校和教育部門(mén)要加大對(duì)教師的新理念的教育，讓教師充分吃透課改的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)做到在制度上約束，學(xué)校在教學(xué)管理上不能形式化，應(yīng)該加強(qiáng)具體的教學(xué)考察，考察教師的實(shí)際教學(xué)模式，避免教師“濫竽充數(shù)”。

（二）重視教材的主導(dǎo)地位，立足教材開(kāi)展多元化的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)中要突出教材的實(shí)際地位，立足好教材進(jìn)而有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師在對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳輸時(shí)，不能完全根據(jù)實(shí)際的考試制度來(lái)實(shí)施教學(xué)。諸如在教材中重視學(xué)生課外能力的拓展，而該部分在考試中不作要求，但教師仍然要為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，并且組織有效的課外閱讀，為學(xué)生提供一些閱讀材料，以便于學(xué)生查閱。這種重視教材主導(dǎo)地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教師的課程開(kāi)拓，而且又培養(yǎng)了學(xué)生自我閱讀和思維的能力。

（三）在教學(xué)上，做到有計(jì)劃、有目標(biāo)的開(kāi)展教學(xué)。我國(guó)的小學(xué)教育還是以集體的教學(xué)形式開(kāi)展，而且往往人數(shù)的基數(shù)比較大。所以，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要明確的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行有效的教學(xué)開(kāi)展，可以做到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的，來(lái)適應(yīng)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的教學(xué)需求。諸如，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大部分男同學(xué)的寫(xiě)作能力比較的缺乏，進(jìn)而可以依據(jù)有效的計(jì)劃，有步驟的加強(qiáng)部分男同學(xué)的寫(xiě)作培養(yǎng)，同時(shí)教師可以在不占用學(xué)生課外活動(dòng)的前提下，對(duì)其進(jìn)行課外輔導(dǎo)，來(lái)加強(qiáng)其寫(xiě)作能力；如果發(fā)現(xiàn)部分的女同學(xué)的閱讀分析能力比較的缺乏，教師就需要制定有效的加強(qiáng)閱讀鍛煉的計(jì)劃，計(jì)劃如何合理的安排閱讀時(shí)間、閱讀材料的選擇。然后，按照計(jì)劃有步驟的開(kāi)展實(shí)施。這樣可以從根本上解決學(xué)生在諸多領(lǐng)域的學(xué)習(xí)缺陷，而且有利于教師在實(shí)際教學(xué)中教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，使得課改下的教學(xué)模式多元化和具體化。

（四）根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效的課堂設(shè)計(jì)與組織。在課堂上教師應(yīng)該遵循“學(xué)生為中心”的教學(xué)原則。在課堂上教師應(yīng)該進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，以維持教學(xué)效果的長(zhǎng)久性。教師應(yīng)該注重語(yǔ)文教學(xué)的情景設(shè)置，能夠做到把實(shí)際生活中的問(wèn)題和案例放置到語(yǔ)文課堂的教學(xué)之中，讓學(xué)生感覺(jué)到語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離。同時(shí)，在對(duì)情景課程的開(kāi)展中，增加學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。例如，在對(duì)一篇文章的閱讀理解時(shí)，教師根據(jù)在學(xué)生的生活進(jìn)行有效的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，通過(guò)實(shí)際與理論相結(jié)合的方式，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在課堂中，應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主提問(wèn)和發(fā)言的空間，這種做法符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的個(gè)性特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文上，做到“想學(xué)”、“去學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”、“好學(xué)”。

（五）立足于語(yǔ)文課程，進(jìn)行綜合實(shí)踐課程的開(kāi)展。在課改中，要求語(yǔ)文教學(xué)更加聯(lián)系實(shí)際。在組織教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂上，還可以開(kāi)展更多的實(shí)踐課。把對(duì)知識(shí)的講解放到實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)課中不知不覺(jué)地鞏固知識(shí)。例如，教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)實(shí)的寫(xiě)作能力的培養(yǎng)時(shí)，不能光在課堂上強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的要領(lǐng)，如何去感受實(shí)際的生活，進(jìn)而對(duì)作為展開(kāi)組織和寫(xiě)作，而應(yīng)該把課堂放置到實(shí)踐活動(dòng)課中，讓學(xué)生在實(shí)踐課程感覺(jué)到實(shí)際的生活到底是如何的，當(dāng)融入自然時(shí)的感覺(jué)是怎樣的，這些真實(shí)的感受都是作為素材的最好來(lái)源，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，不再空洞，而是更多地從生活中提煉素材。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述的論述中，我們可以知道：在課改的逐漸具體化中，開(kāi)展有效的語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的“語(yǔ)文教語(yǔ)文”的教學(xué)模式已經(jīng)嚴(yán)重制約著當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。進(jìn)行有效的教學(xué)改革既是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的需要，也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的關(guān)鍵。

篇5：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)論文

摘要：情感教育是教育過(guò)程的一部分，也是至關(guān)重要的一部分，情感教育在教育過(guò)程中可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生情感，可使他們有獲得美、感受美、體會(huì)美、享受美的美好感受，樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀。從情感教育的作用以及情感教育的激發(fā)來(lái)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育;作用;激發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，情感教育是至關(guān)重要的，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文定位為“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生陶冶情操、感悟人生、升華精神境界”。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中必須重視情感教育。

一、情感教育的作用

(一)調(diào)控作用

情感教育可有效地調(diào)控學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在良好的情感中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

(二)熏陶作用

情感教育對(duì)于學(xué)生樹(shù)立良好的世界觀、價(jià)值觀和人生觀等具有潛移默化的熏陶作用。

(三)審美作用

情感教育可使學(xué)生獲得美、感受美、享受美，有助于學(xué)生內(nèi)化情感，提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升他們的思想境界。

二、情感教育的激發(fā)

(一)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。”因此，語(yǔ)文教師飽含激情地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那楦薪虒W(xué)，學(xué)生才能興致盎然地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感處于最佳狀態(tài)。學(xué)生心情愉悅，注意力集中，師生才能有效地進(jìn)行智力活動(dòng)和情感交流。因此，在教學(xué)中要注意適時(shí)創(chuàng)設(shè)多種情境，激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)良好的“情感場(chǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。

(二)深入品析文本，引導(dǎo)學(xué)生體味情感

1.關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生獲得美

從文中找到抒發(fā)感情的關(guān)鍵字詞，如“喜”“哭”“雀躍”“悲傷欲絕”“歡蹦亂跳”“喜極而泣”等，，帶領(lǐng)學(xué)生用內(nèi)心去感受這些情感，進(jìn)入文章中的情感，才能真正地理解文章的情感。

2.品味佳句，使學(xué)生感受美

如，在學(xué)習(xí)《青海湖，夢(mèng)幻般的湖》一文時(shí)，作者通過(guò)圍繞“夢(mèng)幻般的湖”這個(gè)中心句，介紹青海湖美景的特點(diǎn)，使學(xué)生想象自己身在青海湖美景之間，就如身臨其境一般，細(xì)細(xì)感受青海湖的美景。

3.從文到圖，讓學(xué)生表達(dá)美

圖具有形象性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，圖文并茂，看圖結(jié)合課文，讓學(xué)生表達(dá)他們的感想，這樣既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，也可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)他們觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生體會(huì)美

學(xué)生大聲地朗讀，既可以鍛煉學(xué)生的口才，又可以使學(xué)生表達(dá)出美，體會(huì)到美。教師要對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生采用正確的語(yǔ)調(diào)，掌握好停頓點(diǎn)等，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的信賴感、自信感、合群感和求知感，使學(xué)生真正地體會(huì)到美感。

(三)拓展延伸閱讀，加深體驗(yàn)情感

只用語(yǔ)文課本中的文章陶冶學(xué)生的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只是杯水車薪。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)在學(xué)生掌握好課本課文后，再引入多篇課本外的文章供學(xué)生閱讀，充實(shí)學(xué)生的閱讀時(shí)間，增加知識(shí)量，豐富學(xué)生的情感，可有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的交流應(yīng)寓于情感之中。學(xué)生運(yùn)用良好的心理狀態(tài)、合適的情感態(tài)度進(jìn)入學(xué)習(xí)中，既可以愉悅地完成學(xué)習(xí)，又可以更好地理解文章內(nèi)容，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭永靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育[J].都市家教：上半月，2012(04).

[3]印宏偉.在小學(xué)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)情感教育的途徑[J].廣西教育，2012(09).

[4]盧家楣.情感教學(xué)心理學(xué)[M].上海教育出版社，2000.

篇6：小學(xué)語(yǔ)文教育論文

小學(xué)語(yǔ)文教育論文

習(xí)性效率是效率課堂的一個(gè)重要指標(biāo)，是提高課堂效率的重要保障。習(xí)性效率主要體現(xiàn)在學(xué)生能否以各種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣高效地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。可見(jiàn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)習(xí)性效率的關(guān)鍵。在近幾年的“效率課堂”研究活動(dòng)中，筆者在“低年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何提高習(xí)性效率”方面作了深入地探究，從中獲益頗多，淺談如下：

一、提高習(xí)性效率的良好習(xí)慣及培養(yǎng)方法

（一）課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能節(jié)省課堂上大量的時(shí)間，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)任務(wù)主要是認(rèn)讀二類生字，擴(kuò)充詞語(yǔ)；能正確、流利地朗讀課文等，實(shí)踐證明，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)訓(xùn)練完全能獨(dú)立進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。然而要想培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣卻并非易事，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面做起：

1、先在課堂上指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法

一開(kāi)始，低年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力會(huì)很差，預(yù)習(xí)宜安排在課內(nèi)，教師先提出預(yù)習(xí)要求，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓他們逐漸懂得如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在這一階段，教師應(yīng)有計(jì)劃地教會(huì)學(xué)生正確使用字典、詞典等工具書(shū)。

2、制定表格，提出明確的預(yù)習(xí)要求

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備獨(dú)立預(yù)習(xí)能力后，可把預(yù)習(xí)的時(shí)間挪到晚上進(jìn)行。由于低年級(jí)學(xué)生記作業(yè)常會(huì)忘東忘西，教師可以在學(xué)期初用小表格的形式制定出每一課的預(yù)習(xí)要求，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生放在家里，每晚預(yù)習(xí)時(shí)拿出來(lái)完成一項(xiàng)打一個(gè)對(duì)勾，這樣還有利于家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，從而保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

3、巧用評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

堅(jiān)持不懈地預(yù)習(xí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件難事，為此我們可以在課堂檢查反饋這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)評(píng)“識(shí)字大王”“朗讀小明星”或獎(jiǎng)星等評(píng)價(jià)形式使那些認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生充分地體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)自己及他人的預(yù)習(xí)熱情，使課前預(yù)習(xí)形成一種良性循環(huán)，更好地服務(wù)于課堂。

（二）專心聽(tīng)講、認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣

課堂上處處需要學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，但低年級(jí)學(xué)生集中注意力的時(shí)間較短，一般上課十分多鐘，一部分同學(xué)注意力就會(huì)開(kāi)始轉(zhuǎn)移，從而直接影響了課堂教學(xué)的效率。所以，專心聽(tīng)講、認(rèn)真傾聽(tīng)是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)的一個(gè)習(xí)慣。

1、多進(jìn)行認(rèn)真傾聽(tīng)的訓(xùn)練

課堂上我經(jīng)常安排學(xué)生聽(tīng)一段錄音，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到的主要內(nèi)容；當(dāng)別人朗讀時(shí)我就提醒其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，準(zhǔn)備評(píng)價(jià)；有時(shí)在學(xué)生傾聽(tīng)之前我還提出一兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去傾聽(tīng)，這樣學(xué)生會(huì)聽(tīng)得更仔細(xì)。

2、對(duì)走神的同學(xué)多采取正面的引導(dǎo)

再怎樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?xùn)練也避免不了有上課走神的學(xué)生，對(duì)待這些開(kāi)了小差的同學(xué)，教師要注重正面引導(dǎo)。如看到有同學(xué)走神時(shí)可以點(diǎn)他的名字讓他回答一個(gè)問(wèn)題，還可以說(shuō)“同學(xué)們看看某同學(xué)聽(tīng)課多認(rèn)真！”小學(xué)生都喜歡表?yè)P(yáng)，一聽(tīng)到老師表?yè)P(yáng)別人，自己馬上也會(huì)表現(xiàn)得好起來(lái)。

3、采取多種方式增強(qiáng)課堂的趣味性

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“單調(diào)的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的興趣，從而導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力。”所以，教師在備課時(shí)要注意多設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)中，在學(xué)生注意力分散時(shí)，我會(huì)采用“開(kāi)火車”的方法：先引導(dǎo)學(xué)生模仿火車開(kāi)動(dòng)的“嗚―咔嚓咔嚓”的聲音，然后我問(wèn)“火車火車往哪里開(kāi)？”此時(shí)所有同學(xué)都會(huì)舉著手搶著說(shuō)“往這開(kāi)，往這開(kāi)”，課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)。另外，還可以用“找朋友”“登山峰奪紅旗”“送字回家”等多種方法交替使用，使課堂永遠(yuǎn)充滿吸引力。

（三）干脆響亮回答問(wèn)題的習(xí)慣

課堂上學(xué)生回答問(wèn)題磨磨蹭蹭、拖腔帶尾，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間，影響課堂效率。因此，培養(yǎng)學(xué)生干脆響亮回答問(wèn)題的.良好習(xí)慣也很重要。

1、多鼓勵(lì)膽小的學(xué)生

課堂上總有一部分學(xué)生不愛(ài)舉手回答問(wèn)題，一叫他起來(lái)便會(huì)支支吾吾，耽誤時(shí)間。我認(rèn)為造成這種情況的原因是因?yàn)檫@些孩子對(duì)自己沒(méi)有信心，怕回答錯(cuò)了被同學(xué)和老師笑話。面對(duì)這樣的學(xué)生，教師的鼓勵(lì)顯得很重要，此時(shí)教師可以說(shuō)“不要緊，盡管說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”“從你的眼睛里老師看出你已經(jīng)想好答案了，大膽地說(shuō)給大家聽(tīng)”等。慢慢地學(xué)生有了信心，再多給他鍛煉的機(jī)會(huì)，多提醒他說(shuō)話要干脆響亮，好習(xí)慣自然就會(huì)養(yǎng)成。

2、教給學(xué)生回答問(wèn)題的方法

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中每篇課文的教學(xué)任務(wù)存在著許多共同之處，如認(rèn)讀生字、擴(kuò)詞、評(píng)價(jià)朗讀等。根據(jù)這一特點(diǎn)，教師可以在平日教學(xué)中做一些統(tǒng)一規(guī)定：如讓學(xué)生拼讀詞語(yǔ)時(shí)，都先拼完每一個(gè)字，再直呼一遍詞；評(píng)價(jià)別人時(shí)，都先指出優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，最后提出小建議等。

這樣子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生讀字詞時(shí)都會(huì)很整齊很響亮，評(píng)價(jià)別人時(shí)都會(huì)很干脆不猶豫，從而給課堂節(jié)省出很多時(shí)間。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)注意的問(wèn)題

由于低年級(jí)學(xué)生自制力差,意志力薄弱,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣關(guān)鍵在于教師。筆者認(rèn)為在習(xí)慣的養(yǎng)成上教師應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn):

1、做好學(xué)生的榜樣

要求學(xué)生做到的教師首先要做到，比如讓學(xué)生干脆響亮地說(shuō)話，自己就不能說(shuō)話懶洋洋地；要求學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)自己也要認(rèn)真傾聽(tīng)。總之，課堂上教師要時(shí)時(shí)有惜時(shí)的觀念，思維敏捷，說(shuō)話干脆，與學(xué)生的節(jié)奏和諧一致。

2、要多鼓勵(lì)少批評(píng)

一個(gè)新習(xí)慣的誕生，必然會(huì)沖擊相應(yīng)的舊習(xí)慣，而舊習(xí)慣不會(huì)輕易退出，它要頑抗，要垂死掙扎。所以，在培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的過(guò)程中，許多學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，此時(shí)教師要認(rèn)識(shí)到這正常現(xiàn)象，要多諒解多鼓勵(lì)，使學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地與舊習(xí)慣做斗爭(zhēng)。

3、要持之以恒

科學(xué)證明，一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要21天時(shí)間。我認(rèn)為這只是一個(gè)平均數(shù)，每個(gè)人的認(rèn)真程度不一樣，所用時(shí)間肯定不一樣。所以為了養(yǎng)成好習(xí)慣，就要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，持之以恒，切不可因其它瑣事把學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)置之腦后，要隨時(shí)檢查隨時(shí)督促，時(shí)時(shí)用積極的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，如“你看某某同學(xué)聽(tīng)得多仔細(xì)呀！”“某某同學(xué)回答問(wèn)題聲音真干脆真響亮！”，不斷地提醒學(xué)生要認(rèn)真地聽(tīng)干脆地說(shuō)。

總之，提高習(xí)性效率就要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣決非一日之功。我們只有付出百倍的耐心、責(zé)任心和恒心，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣才會(huì)早日養(yǎng)成，習(xí)性效率才會(huì)在課堂上得到更充分地體現(xiàn)。

篇7：小學(xué)語(yǔ)文教育論文

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂中培養(yǎng)人文價(jià)值教育是時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也是教育目標(biāo)的要求。這樣，如何在教學(xué)中滲透人文價(jià)值，就是老師們研究實(shí)踐的重要問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文課堂里，傾注仁愛(ài)之心，耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”，靜思中入情入境，能夠達(dá)到內(nèi)化成學(xué)生自己的人文價(jià)值的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 滲透 人文價(jià)值

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”這段話體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值的重要性。語(yǔ)文教學(xué)中滲透人文價(jià)值所涉及的內(nèi)容是比較廣泛的，我們嘗試從三個(gè)方面入手，主要采取以下一些策略。

一、傾注仁愛(ài)之心

塞斯亞·賽·巴巴曾說(shuō)過(guò)：“你可以通過(guò)仁愛(ài)學(xué)生來(lái)教學(xué)生學(xué)會(huì)仁愛(ài)。” “仁愛(ài)”是重要的人文價(jià)值。我們的語(yǔ)文書(shū)里，有很多課文都滲透“仁愛(ài)”教育。我們可以在傳授學(xué)習(xí)方法之余，培養(yǎng)學(xué)生的仁愛(ài)之心。《窗前的氣球》是二年級(jí)上冊(cè)第六組教材中的一篇課文。本組以“關(guān)愛(ài)他人”為專題組織教材內(nèi)容,《窗前的氣球》是一篇充滿童心童趣、至情至真的文章,表現(xiàn)了同學(xué)之間純真的友誼。課文以科利亞的情感變化為線索,講述了科利亞生病住院,米沙和同學(xué)用氣球給科利亞帶去問(wèn)候的故事。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能充分感受到科利亞的同學(xué)關(guān)心、關(guān)懷之情，從而體會(huì)到要在生活中關(guān)愛(ài)他人、珍惜友情。

教學(xué)中，我借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”，讓學(xué)生思考：窗前的氣球，是誰(shuí)送給誰(shuí)的？為什么要送氣球？這是兩個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中能感受到濃濃的友情，體會(huì)到友情的可貴，認(rèn)識(shí)到要為有困難的人送去自己祝福。在合作學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，我就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科利亞心情的變化。一開(kāi)始，科利亞獨(dú)自呆在病房里，覺(jué)得“真沒(méi)意思”，當(dāng)他看到窗前的氣球，“心情一下子好了許多”，并高興地笑了。科利亞心情的變化，原因在于同學(xué)們的“問(wèn)候”和關(guān)懷。課堂結(jié)束的時(shí)候，我運(yùn)用了靜思，學(xué)生安靜地閉上眼睛，專心地聽(tīng)我朗讀課文，再一次走進(jìn)課文，感受深刻的友情，明白到要學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有仁愛(ài)之心。

就這樣，學(xué)習(xí)了這一組以“關(guān)愛(ài)他人”為專題的課文后，我能感受到學(xué)生在關(guān)愛(ài)他人方面的表現(xiàn)更明顯了。看，小年同學(xué)即將要嘔吐了，小恩馬上拿一個(gè)小桶給他；小朱流鼻血了，同學(xué)們爭(zhēng)著送紙巾；小聰忘記帶筆盒上學(xué)，大家連忙把自己的鉛筆和尺子遞給他。我越來(lái)越欣慰，“仁愛(ài)”真是一種巨大的力量，讓班集體更溫馨、更和諧，學(xué)生更融洽。

二、耐心養(yǎng)成“正當(dāng)行為”

“要控制好自己的行為，必須具有辨別力，因?yàn)樵谂袛噱e(cuò)誤行為時(shí)必須要用到辨別力……切不可讓錯(cuò)誤行為去傷害別人。”——塞斯亞·賽·巴巴

“正當(dāng)行為”是五大人文價(jià)值的其中一個(gè)，它包括：禮貌、整潔、尊重、責(zé)任感、服務(wù)、勇氣、義務(wù)和自我控制。這段時(shí)間，我著重幫助學(xué)生養(yǎng)成“正當(dāng)行為”的“自我控制”。

二年級(jí)的男孩子活潑好動(dòng)，課堂上有時(shí)很難做到“自我控制”。看，A同學(xué)正在專心致志地玩著尺子和鉛筆，頭也不抬，把自己置身于課外；B同學(xué)則神游太空，眼睛沒(méi)有焦距，盡情地發(fā)呆：C同學(xué)手舞足蹈，興奮得很，自得其樂(lè)。這些情景常出現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，嚴(yán)重影響著學(xué)習(xí)。我分析，這是學(xué)生缺乏“自我控制”的控制。雖然他們都清楚課堂的要求，但控制不了自己，不能靜下心來(lái)專心學(xué)習(xí)。如何幫助他們解決這頭“攔路虎”，讓他們做到“自我控制”呢？我充分發(fā)揮了賞識(shí)和批評(píng)教育。當(dāng)他們專心學(xué)習(xí)時(shí)，我就給予大拇指和賞識(shí)的眼神，并播放優(yōu)美的音樂(lè)，讓他們感受到“自我控制”帶來(lái)的好處。當(dāng)一些學(xué)生無(wú)法控制自己時(shí)，我只有不厭其煩，不斷督促，并借助學(xué)生的力量，讓學(xué)生互相提醒。一些可惡分子屢教不改時(shí)，只能在課后繼續(xù)教育，并采用“補(bǔ)習(xí)”的方法，讓他們?cè)趧e人玩耍時(shí)補(bǔ)回之前的學(xué)習(xí)。

作為老師，我們要耐心幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的“自我控制”能力，擁有正當(dāng)行為，讓學(xué)生漸漸具有辨別力，盡量不出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，不讓錯(cuò)誤行為影響自己，更不能因?yàn)殄e(cuò)誤行為去傷害別人。

三、靜思中入情入境

靜思，是一種讓師生在短時(shí)間內(nèi)放松的技巧，也可以用來(lái)集中孩子們的注意力；從另一個(gè)角度來(lái)講，靜思也是一種對(duì)自我情緒的調(diào)整，通過(guò)靜思可以讓情緒平和。想象靜思是很常用的一種靜思方式。

《“紅領(lǐng)巾”真好》是二年級(jí)上冊(cè)第七組教材中的一首小詩(shī)。兩幅課文插圖形象傳神，文章采用擬人的手法，向我們展示了小鳥(niǎo)的快樂(lè)、活躍和勤勞。“紅領(lǐng)巾”的愛(ài)鳥(niǎo)行動(dòng)點(diǎn)明了“保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類”的主題。課后男孩的思考：“除了愛(ài)護(hù)小鳥(niǎo)，我們還應(yīng)該愛(ài)護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”耐人深思。

課堂上，播放一段鳥(niǎo)兒在森林中鳴叫的輕音樂(lè)，孩子們閉上眼睛，豎起耳朵，我就輕聲描述音樂(lè)所展示的美妙畫(huà)面：清晨的森林，霧蒙蒙，可愛(ài)的小鳥(niǎo)在林間嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會(huì)兒唱歌，一會(huì)兒梳理蓬松的羽毛；太陽(yáng)出來(lái)了，機(jī)靈的小鳥(niǎo)撲棱棱，飛來(lái)飛去，不停地捕捉害蟲(chóng)，保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。多么惹人喜愛(ài)的鳥(niǎo)兒呀！多么美好的清晨呀！孩子們用心傾聽(tīng)著鳥(niǎo)兒那美妙動(dòng)聽(tīng)的聲音，感受著舒緩的樂(lè)曲，似乎看到了詩(shī)歌所描述的情境，看到了快樂(lè)、勤勞的小鳥(niǎo)，愛(ài)鳥(niǎo)之心油然而起。這樣，“保護(hù)自然，愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類”的人文價(jià)值觀念就悄悄地在靜思中進(jìn)入了孩子的心靈。

語(yǔ)文教學(xué)中還有許多滲透人文教育的方法。我們完全可以發(fā)揮課文本身所固有的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，有目的、自覺(jué)地以教材中感人的事跡，高尚的思想情操等熏陶學(xué)生，教育學(xué)生，在學(xué)生的心靈上播撒做人的良種。妥善尋找教學(xué)與育人的最佳結(jié)合點(diǎn)，在“滲透”“滋潤(rùn)”上下功夫，從語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)方面、各環(huán)節(jié)仔細(xì)揣摩，有機(jī)的進(jìn)行人文教育。

【參考文獻(xiàn)】

［1］教育部制定：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京師范大學(xué)出版社.20011年版.

［2］楊愛(ài)粉.以生為本 努力搞好語(yǔ)文課堂教學(xué) [J].科學(xué)教育,2008,(11)，126.

［3］雅斯貝爾斯.鄒進(jìn)譯.什么是教育.

篇8：小學(xué)語(yǔ)文教育論文

【摘要】學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新 鼓勵(lì)

中央領(lǐng)導(dǎo)在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上明確指出：教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。21世紀(jì)是以知識(shí)的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，由此可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會(huì)的需求，所以我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)必須著眼于樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。

那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效創(chuàng)新教育呢?筆者談?wù)勛约旱乃伎寂c實(shí)踐。

1、環(huán)境“活”，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個(gè)性心理特征也能得到充分的展示。由此可見(jiàn)，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

1.1 精心營(yíng)造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營(yíng)造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的全過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)自主的人、一個(gè)具有獨(dú)立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對(duì)待。因此，學(xué)生們有發(fā)問(wèn)的權(quán)利，有說(shuō)“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點(diǎn)的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會(huì)，時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。

其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。

一堂課教師柔和的語(yǔ)調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦㈥P(guān)注地傾聽(tīng)、激勵(lì)的語(yǔ)言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢;教師的信任、鼓勵(lì)、欣賞、贊揚(yáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營(yíng)造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實(shí)確實(shí)如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們?cè)趯捤傻臍夥罩校蚁搿⒏艺f(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。

1.2 巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語(yǔ)文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問(wèn)底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

2、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)在一定程度上來(lái)源于教師的創(chuàng)新意識(shí)。所以教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會(huì)誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。

我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，運(yùn)用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點(diǎn)撥，既能保證語(yǔ)文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開(kāi)文章的閱讀活動(dòng)，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.1 相機(jī)而動(dòng)，巧引導(dǎo)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計(jì)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。

在教學(xué)《灰雀》時(shí)，課文寫(xiě)到第二天列寧到公園見(jiàn)到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設(shè)計(jì)這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小男孩的心理過(guò)程，由此引發(fā)想象：小男孩對(duì)待列寧、對(duì)待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過(guò)程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)上了這段“空白”，加深了對(duì)文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問(wèn)：“作者思念什么?為什么思念?為什么是秋天的思念?”如此一來(lái)，教學(xué)指向清晰明快。

在引導(dǎo)過(guò)程中，我注意時(shí)間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達(dá)到開(kāi)拓創(chuàng)新的目的。

2.2 實(shí)時(shí)而為，妙點(diǎn)撥。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時(shí)和適度，而點(diǎn)撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。

如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時(shí)，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時(shí)說(shuō)不上來(lái)。我見(jiàn)此情景，巧妙一點(diǎn)：葉子像什么飛舞?學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞;有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶;有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊!樹(shù)葉活了!秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無(wú)窮，是課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)生提出問(wèn)題：課文開(kāi)頭寫(xiě)小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來(lái)他既沒(méi)有休息，也沒(méi)有吃東西，怎么會(huì)“邁開(kāi)大步”向前走呢?這個(gè)疑問(wèn)的產(chǎn)生是由于對(duì)課文的前后聯(lián)系缺乏連貫的思索。我通過(guò)點(diǎn)撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過(guò)思考，疑問(wèn)便迎刃而解。隨后老師一語(yǔ)作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深一層，這樣的點(diǎn)撥，真可謂起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。

我深深地體會(huì)到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點(diǎn)撥不但拓展了學(xué)生的思路，而且對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

3、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來(lái)?它來(lái)自于學(xué)生的探索。來(lái)自于學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的實(shí)踐。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，主動(dòng)探究和實(shí)踐活動(dòng)是密不可分的，是學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

3.1 積極鼓勵(lì)主動(dòng)探究。

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)以個(gè)體參與為主要形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒(méi)有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語(yǔ)文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開(kāi)放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個(gè)體差異，他們通過(guò)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個(gè)讀者會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會(huì)給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會(huì)，在互動(dòng)、互助、溝通的過(guò)程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

3.2 注重實(shí)踐活動(dòng)。

實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)言課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說(shuō)的創(chuàng)新精神，我在課堂中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)幾乎到了“見(jiàn)縫插針”的地步：從寫(xiě)一兩句話的感想到續(xù)說(shuō)、續(xù)寫(xiě)課文;從根據(jù)課文繪畫(huà)到表演課本劇;從提建議到寫(xiě)調(diào)查報(bào)告;從辦壁報(bào)到做導(dǎo)游等這些活動(dòng)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。

教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實(shí)施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅(jiān)決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺(jué)從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計(jì)每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

篇9：小學(xué)語(yǔ)文教育論文

在小學(xué)語(yǔ)文教育課堂中提倡素質(zhì)教育非常重要，素質(zhì)教育主要是指以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)為目的的教育，課堂是對(duì)學(xué)生開(kāi)展素質(zhì)教育的主要地方，也是學(xué)校教育教學(xué)的主渠道，是師生雙方活動(dòng)的重要形式。那么，如何提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，讓同學(xué)們?cè)谟淇燧p松的課堂上掌握授課知識(shí)與提高自身的運(yùn)動(dòng)技能呢？如何讓同學(xué)們從小就打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使同學(xué)們主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，下面就我的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單談點(diǎn)體會(huì)。

一、設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生

1.1考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及理解能力

在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)多考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及理解能力在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以學(xué)生的理解能力和生活經(jīng)驗(yàn)為設(shè)計(jì)的中心，在設(shè)計(jì)時(shí)多考慮學(xué)生可以接受的方式和內(nèi)容可以使課堂設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)想的目的以及效果。把學(xué)生引入課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為中心，將問(wèn)題與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)行這一課程的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

1.2減少授課過(guò)程中對(duì)多媒體的應(yīng)用

也許多媒體對(duì)于教學(xué)有著很大的幫助，但是小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該經(jīng)常使用多媒體教學(xué)，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中要盡量多得讓老師進(jìn)行板書(shū)教學(xué)這樣有助于學(xué)生的理解，以及培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手的習(xí)慣。知識(shí)點(diǎn)都由老師進(jìn)行親自的解答，以老師為榜樣，鍛煉學(xué)生自我動(dòng)手能力，同時(shí)，增加師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極發(fā)言，不僅活躍了課堂氣氛，也提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

1.3增多授課過(guò)程中的評(píng)價(jià)

其實(shí)相比于總結(jié)性的評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，授課過(guò)程的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，不應(yīng)該只盯著結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程也同樣應(yīng)該得到肯定，只有發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，才能幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法，這不僅有利于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣有利于其他科目的學(xué)習(xí)。

二、在課堂應(yīng)用及實(shí)施“質(zhì)疑、釋疑”教育

2.1教師創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑”的環(huán)境，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法。

2.1.1教材質(zhì)疑。教學(xué)時(shí)，可以在審題時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極回答，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，整節(jié)課就圍繞學(xué)生們的疑問(wèn)展開(kāi)，課堂氣氛活躍，學(xué)生們?cè)谡n堂上發(fā)言積極主動(dòng)，情緒高漲，真正成為了課堂的主人。

2.1.2聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)疑。部分比較接近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際的課文或口語(yǔ)交際，老師可以通過(guò)在教學(xué)中再現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，或直接引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自己日常的學(xué)習(xí)生活，讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中提出問(wèn)題。同學(xué)們結(jié)合自己的親身體驗(yàn)，提出各種問(wèn)題，在問(wèn)題中加強(qiáng)對(duì)文中的“與書(shū)為侶”有了更深刻的體會(huì)。

2.2教師給予學(xué)生“質(zhì)疑”的動(dòng)力。

2.2.1教師要善待疑問(wèn)，評(píng)價(jià)提高。對(duì)于教學(xué)中學(xué)生提出的好問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)立即給予肯定，及時(shí)表?yè)P(yáng)，并共同分析這個(gè)問(wèn)題“好”在哪里。這樣，不僅有助于提問(wèn)的學(xué)生提高能力，也對(duì)其他學(xué)生指明了質(zhì)疑的方向，樹(shù)立了范例。

2.2.2引導(dǎo)疑問(wèn)，評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。對(duì)于學(xué)生提出的“好”問(wèn)題，教師也應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)。然后，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題“稍加點(diǎn)撥”，如“可不可以換成這么問(wèn)？”也可以追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，讓這些學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，加深對(duì)提問(wèn)方法的理解，以便為后來(lái)的提問(wèn)打好基礎(chǔ)。

2.3教會(huì)學(xué)生“釋疑”的技巧

2.3.1發(fā)現(xiàn)契機(jī)，辯論釋疑。學(xué)生在質(zhì)疑中會(huì)提出不同的問(wèn)題，并自由思考，組織語(yǔ)言，討論交流，從而養(yǎng)成自主解決問(wèn)題的習(xí)慣。這樣不僅可以解決他們的疑問(wèn)，也能使學(xué)生的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力得到發(fā)展，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作交流，并體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.3.2引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)話釋疑。在課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把天生就存在頭腦中的知識(shí)給釋放出來(lái)。以對(duì)話的形式既解答了學(xué)生提出的問(wèn)題，讓他們?cè)卺屢芍懈杂傻厮伎迹鲃?dòng)地投入學(xué)習(xí)，從而更深刻、透徹地理解課文。

三、創(chuàng)新開(kāi)展作文教育

3.1命題注重展現(xiàn)真情實(shí)感

學(xué)生不僅需要了解怎樣的作文才可以稱得上優(yōu)秀，還要明白怎樣才可以寫(xiě)出優(yōu)秀的作文。所以，考慮到小學(xué)生本身的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文的寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)中，教師應(yīng)該重視作文命題，能夠讓學(xué)生將真實(shí)的生活，真實(shí)的情感展現(xiàn)在題目上。

3.2開(kāi)展作文鑒賞教學(xué)

在日常教學(xué)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行鑒賞，通過(guò)這樣的方式，不但可以提升學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的主觀感知能力。讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的技巧，掌握這樣的寫(xiě)作方式，然后在自己的寫(xiě)作當(dāng)中應(yīng)用，有利于學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

3.3開(kāi)展作文精心批閱

在小學(xué)作文教學(xué)中會(huì)遇到很多問(wèn)題，但是無(wú)論如何都不能夠忽視作文修改這一塊。對(duì)于學(xué)生而言，作文批改是提高寫(xiě)作能力的主要手段之一。所以教師要注重作文批改，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)修改作文的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作當(dāng)中普遍存在的問(wèn)題，就需要專門(mén)進(jìn)行講解，開(kāi)展各種專項(xiàng)訓(xùn)練，提出切實(shí)可行的方法。注重作文講評(píng)，讓作文放飛學(xué)生心靈舞臺(tái)，才是作文批改的關(guān)鍵之處。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵，小學(xué)教育是一切其他教育方式的基礎(chǔ)，小學(xué)教育的有效進(jìn)行對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是至觀重要的。為了促進(jìn)小學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文教師就需要將自身的教學(xué)方式加以改善，尋找最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。語(yǔ)文作為一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)作為一門(mén)藝術(shù)，“活”是新課程教學(xué)的根基，要讓自己在新課程教學(xué)中脫引而出，關(guān)鍵是在“活”字上下功夫，這樣，新課程才能有一個(gè)自由、廣闊的天地。目前，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新途徑還有很長(zhǎng)的'一段路需要走，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給大家?guī)?lái)更多靈感上的啟發(fā)，從而為小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)帶來(lái)更多的幫助。

篇10：小學(xué)語(yǔ)文教育論文

【摘要】語(yǔ)文教育與我們的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生的價(jià)值觀除了我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂的正確引導(dǎo)之外，生活的浸潤(rùn)也起著非常大作用。如何把語(yǔ)文教育和生活浸潤(rùn)結(jié)合起來(lái)，我的感悟是：要把生活作為語(yǔ)文教育與教學(xué)的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望：要在小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生感知生活、理解生活、探究生活，從而達(dá)到牽手生活融進(jìn)生活的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教育化；牽手；生活；融進(jìn)生活

一、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化就是要突破語(yǔ)文教育脫離生活的抽象性，使語(yǔ)文教育還原到其生活母體中去，恢復(fù)其生活化的品格和價(jià)值，使學(xué)生在當(dāng)下的生活中，能自如地表達(dá)生活的意愿和洞悉生活的信息，使聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)成為滿足生活需要與參與社會(huì)生活的重要方式。語(yǔ)文教育的生活化就是要使人在生活中感受語(yǔ)文和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并將生活的興趣和內(nèi)容灌注到語(yǔ)文教育和教學(xué)中，使學(xué)生在語(yǔ)文教育中不斷獲得精神的滋養(yǎng)和生活感悟，引導(dǎo)學(xué)生過(guò)一種精神富有和有意義的生活。

二、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化要解決的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化首先必須解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，要解決學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣問(wèn)題，就必須從生活人手。生活是語(yǔ)文的根。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣歸根到底來(lái)源于生活的興趣。因此，必須立足于生活，去培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向，是推動(dòng)人去主動(dòng)自覺(jué)地從事某種活動(dòng)的一種內(nèi)驅(qū)力。要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，就必須使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走出知識(shí)化的牢籠，把生活本身作為語(yǔ)文教育與教學(xué)的素材，從而激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化涵蓋的教育內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化要求語(yǔ)文教育內(nèi)容必須向生活擴(kuò)散。語(yǔ)文是一門(mén)極其生活化的學(xué)科，課文是社會(huì)生活的反映，小學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對(duì)一切充滿好奇和熱情。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為軸心，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域擴(kuò)展，全方位地把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，縮短課本知識(shí)與實(shí)際生活的間距，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的好奇之心和驚異之情，刺激學(xué)生參與生活、感受生活、探究生活和表達(dá)生活的興趣。學(xué)生的興趣首先源于對(duì)生活的親身參與。針對(duì)小學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)烈的特點(diǎn)，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置特殊的“家庭作業(yè)”，讓他們做一些力所能及的家務(wù)活，讓他們?cè)趯W(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的過(guò)程中獲取素材，在提高生活能力的同時(shí)逐漸明白語(yǔ)文的生活意義，引導(dǎo)學(xué)生在享受生活樂(lè)趣的過(guò)程中生成表達(dá)生活的興趣和愿望。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往來(lái)自于自己在生活中的專長(zhǎng)和自我表現(xiàn)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生要有專長(zhǎng)，并要敢于在學(xué)習(xí)、生活中展示自己的專長(zhǎng)。在學(xué)生對(duì)自身專長(zhǎng)的展示和表現(xiàn)中，往往會(huì)使學(xué)生獲取許多語(yǔ)文的寫(xiě)作素材，而這些素材往往別具一格，視角獨(dú)特，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心很有裨益。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還來(lái)自于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)和觀察。生活之真、善、美是需要發(fā)現(xiàn)的。觀察是認(rèn)識(shí)生活的前提，是獲得語(yǔ)文教育素材的重要途徑。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生走向生活，接觸自然，接觸社會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考生活的良好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化還要求教師注意培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)生活的欲望和興趣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)真地寫(xiě)好每一篇作文，而且更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用寫(xiě)信、寫(xiě)日記、寫(xiě)隨筆等靈活多樣的形式來(lái)表達(dá)自己的心聲的習(xí)慣。通過(guò)這類社會(huì)參與和語(yǔ)文實(shí)踐相統(tǒng)一的活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣會(huì)獲得很大的提高，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力及其背后所蘊(yùn)涵的現(xiàn)代公民意識(shí)和人文素養(yǎng)也會(huì)得到提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化要求學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有景可看，有話可說(shuō)，有情可抒，有事可敘，在生活中能夠充分感受語(yǔ)文的樂(lè)趣，體悟語(yǔ)文的魅力，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生精神生活的內(nèi)在環(huán)節(jié)。只有如此，才能真正使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，真正在自主的學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中感受語(yǔ)文的魅力，在生活化的語(yǔ)文實(shí)踐中發(fā)展和提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、小學(xué)語(yǔ)文教育生活化要實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本”向“生活”的歸真

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育的生活化，還必須實(shí)現(xiàn)從“書(shū)本”向“生活”的歸真，使學(xué)生在面向“書(shū)本”中感受“生活”。語(yǔ)文教學(xué)面向“書(shū)本世”的閱讀、欣賞過(guò)程，實(shí)際就是引導(dǎo)學(xué)生感知生活的滲透過(guò)程。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生“閱讀”、“欣賞”、“描摹”的指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生體會(huì)到文章所蘊(yùn)涵的生活韻味并以之去感知生活，提高學(xué)習(xí)興趣。具體而言，就是使學(xué)生與作者達(dá)到精神的溝通與默契，激發(fā)積淀在學(xué)生心底的生活積累，使他們產(chǎn)生語(yǔ)文表達(dá)上的沖動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，學(xué)生往往覺(jué)得“書(shū)本”與他們的“生活”相距甚遠(yuǎn)，因此，不能真正沉浸在其中。

這就要求我們?cè)陂喿x指導(dǎo)中幫助學(xué)生撩去那些文學(xué)巨匠們的神秘面紗，將作品中的生活與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，使他們能夠站在具體的生活語(yǔ)境中感知特定的生活情境和狀態(tài)，并注意運(yùn)用媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活感知的直觀性，開(kāi)發(fā)學(xué)生對(duì)生活感悟的潛在力。在感知生活、體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論、交流，讓學(xué)生在真誠(chéng)的交流和談?wù)撝刑骄可睿憩F(xiàn)生活。學(xué)生的生活積累是有限的，這就決定了他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也是有限的，不同的學(xué)生對(duì)生活原生態(tài)的認(rèn)識(shí)會(huì)存在很大的差異甚至是矛盾。這正是引導(dǎo)學(xué)生探究生活的前提條件。為提高學(xué)生對(duì)生活有較深刻、完整的認(rèn)識(shí)，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要組織學(xué)生相互交流、批評(píng)、爭(zhēng)鳴，以便他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教育生活化是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)和很真實(shí)的時(shí)代命題。生活是教育的根，在教育學(xué)的課程中有很大一部分就是談教育與生活。離開(kāi)教育談生活或者離開(kāi)生活談教育，那都叫割裂。特別是離開(kāi)生活談教育，教育就成了無(wú)本之木無(wú)源之水。作為教師，我們唯有指導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生，讓他們與生活牽手并最終融進(jìn)生活。讓他們真切理解語(yǔ)文和生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而感知生活、體驗(yàn)生活、探究生活，把教育和生活合成為有機(jī)和系統(tǒng)的一體。

篇11：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文實(shí)用模板

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文：如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀有效性=閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。實(shí)施有效的課外閱讀必須了解和遵循小學(xué)生閱讀心理；激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要；引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣；培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣。

書(shū)既是益友，更是良師。讀書(shū)可以使學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)得以完善與發(fā)展。因此，筆者以為，必須加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，特別是課外閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為學(xué)習(xí)的主人。現(xiàn)結(jié)合筆者多年來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)的工作經(jīng)歷、成效及個(gè)人感悟等，就如何提高小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的有效性試做如下探析。

一、語(yǔ)文閱讀的意義及要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”這就告訴我們：閱讀的重要意義在于：不學(xué)會(huì)閱讀，我們?nèi)绾卧谛畔⒘考眲∨蛎浀男畔r(shí)代去獲取有價(jià)值的內(nèi)容？沒(méi)有閱讀，從古至今一切科學(xué)的論斷、經(jīng)典的美文、精辟的思想如何被我們吸收并發(fā)揚(yáng)光大？不重視閱讀的教學(xué)，一切該具備的閱讀能力又如何被學(xué)生掌握？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“語(yǔ)文閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”

具體來(lái)講就是：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”這些能力絕不是一、兩節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，必須要結(jié)合大量的課外閱讀。這種閱讀要求事實(shí)上已經(jīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，絕不是簡(jiǎn)單的只要讀懂就行了。閱讀過(guò)程是一種智力技能的體現(xiàn)，所以還要求學(xué)生能準(zhǔn)確而迅速地從書(shū)面材料中獲取有效信息，也就是我們常講的閱讀技巧的掌握。因此，要有效的閱讀，就必須提高閱讀者閱讀的速度、方法，選擇、篩選閱讀材料的能力，以及提高閱讀者在閱讀中所需要的理解、分析、綜合、鑒賞、評(píng)價(jià)等方面的綜合能力。這一切均有賴于實(shí)施科學(xué)的閱讀指導(dǎo)。

二、提高閱讀有效性的途徑

(一)了解和遵循小學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù)， 所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期( 7 歲到12 歲)，該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí)、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn)，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性，有插圖的書(shū)，教師的描繪性語(yǔ)言，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的'東西，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感( 如愛(ài)國(guó)、崇尚勇敢、樂(lè)于助人等)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品、評(píng)價(jià)人生。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一點(diǎn)是十分有益的。如何遵循著“感性——理性——再感性——再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解，這是教師首先要研究的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照由文字到思想、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織閱讀教學(xué)和開(kāi)展閱讀指導(dǎo)。

(二)激發(fā)和驅(qū)動(dòng)小學(xué)生閱讀需要

閱讀需要是人進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)力源泉。現(xiàn)代社會(huì)信息傳遞頻繁，語(yǔ)文的交際功能日益明顯，所以社會(huì)生活需要小學(xué)生從小就強(qiáng)化自己的知識(shí)、智力與精神素質(zhì)，這就是外部的驅(qū)動(dòng)力；作為教師，更應(yīng)該促進(jìn)小學(xué)生閱讀的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，使之產(chǎn)生自身的閱讀需要，即進(jìn)一層的閱讀動(dòng)機(jī)。教師要對(duì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么， 以誘發(fā)其閱讀的欲望，激發(fā)他的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)。但這還是一種短期的、易受影響的閱讀動(dòng)機(jī)。教師更重要的是抓好世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，使小學(xué)生初步形成理想、求知欲、審美趣味等深層的長(zhǎng)遠(yuǎn)的閱讀動(dòng)機(jī)，使之發(fā)揮更大的動(dòng)力作用。

(三)引導(dǎo)和提高小學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。小學(xué)階段的學(xué)生心智仍未成熟，很多時(shí)候他們的思考、行動(dòng)都帶著許多非理性的成分，排除家長(zhǎng)與老師的壓力，興趣往往是維系他們持續(xù)不間斷地從事某項(xiàng)工作的重要因素。因此，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，是決定學(xué)生能否提供閱讀能力的關(guān)鍵。

要想激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，當(dāng)然，要選擇合適的書(shū)籍。最重要的一點(diǎn)就是要選擇對(duì)于他們年齡和學(xué)習(xí)都適合的，同時(shí)也是讓他們感興趣的書(shū)來(lái)讀。古話說(shuō)的好:閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不讀還要壞。我們?cè)谶x擇課外閱讀物的同時(shí)，也要衡量一下，對(duì)自己有沒(méi)有益處，是不是自己當(dāng)下最需要的。現(xiàn)今出版物多的數(shù)不勝數(shù)，稍有不慎，就會(huì)選擇錯(cuò)誤。所以在學(xué)生選擇課外讀物的同時(shí)，我們還要指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇適合自己的，不能盲目的閱讀。

第二，可以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。比如開(kāi)展詩(shī)歌朗誦，辯論賽，交流會(huì)等，讓學(xué)生能親臨活動(dòng)中，參與到活動(dòng)中，如知識(shí)競(jìng)賽這樣的活動(dòng)就能完全提高學(xué)生的閱讀興趣，參與的同學(xué)肯定是在課下做足了準(zhǔn)備的，觀看的同學(xué)也能從中獲益。如在美國(guó)的教育教學(xué)過(guò)程中，校方經(jīng)常邀請(qǐng)一些知名人士到學(xué)校與學(xué)生一起閱讀書(shū)籍，這樣可以帶著崇拜的心理去閱讀，從心里就產(chǎn)生了這種興趣。另外，還可以以黑板報(bào)的形式把一些課外小常識(shí)記上，每天都要更新，要讓不同的學(xué)生對(duì)其修改、編輯，學(xué)生們會(huì)以好奇的心理去看、去記、去思考，從而提高他們的閱讀積極性。

(四)培養(yǎng)和優(yōu)化小學(xué)生閱讀習(xí)慣

習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的一時(shí)不易改變的行為、傾向或社會(huì)風(fēng)尚，是由多次重復(fù)而達(dá)到的帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化的思維或行動(dòng)方式。因此，小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成顯得尤為重要。

第一、閱讀從培養(yǎng)朗讀習(xí)慣開(kāi)始。絕大部分學(xué)生在自己生活的環(huán)境中，都會(huì)受到方言的影響，要注意培養(yǎng)學(xué)生用普通話誦讀的好習(xí)慣。無(wú)論是讀課文，還是讀課外書(shū)都自覺(jué)地使用普通話，這樣有利于將來(lái)的交流。朗讀應(yīng)做到口齒清楚，聲音響亮，態(tài)度自然大方；要字字入目，句句過(guò)心。朗讀要在“正確”的基礎(chǔ)上逐步達(dá)到“流利、有感情”，要有輕重起伏，力戒唱讀和一字一頓地朗讀。

第二、注重默讀習(xí)慣的逐步養(yǎng)成。生活中人們閱讀的常見(jiàn)形式是默讀，默讀比朗讀更便于集中精力思考，過(guò)去所說(shuō)的“一邊讀一邊想”，主要指的是默讀。默讀是一種習(xí)慣，也是一種能力。如果能做到不出聲、不指讀，就可以提高閱讀的效率。“少小如天成，習(xí)慣成自然”。在美國(guó)的一些中小學(xué)校里, 一直推行著持續(xù)默讀的閱讀教學(xué)方式。其大致的做法是：每天抽取10—15 分鐘的時(shí)間，在教室里由學(xué)生自行挑選想看的書(shū)籍、雜志或報(bào)紙閱讀，老師不提問(wèn)，不要求寫(xiě)讀書(shū)筆記，也不做分?jǐn)?shù)紀(jì)錄，其目的是激發(fā)學(xué)生自行閱讀的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)終身閱讀的習(xí)慣。

第三、養(yǎng)成“喜愛(ài)圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)”的習(xí)慣。“喜歡圖書(shū)、愛(ài)護(hù)圖書(shū)”不僅僅只是一種閱讀習(xí)慣，它還可以理解為一種良好的生活習(xí)慣，一種勤儉的作風(fēng)，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。就閱讀習(xí)慣而言，這里的“喜愛(ài)”包括收集到、購(gòu)買(mǎi)到自己喜愛(ài)的圖書(shū)，還包括使用好、保管好圖書(shū)。這里的“愛(ài)護(hù)”包括給圖書(shū)包書(shū)皮，閱讀時(shí)小心翻閱，將損害的圖書(shū)裝訂好、整理好，不丟失圖書(shū)，不在圖書(shū)上亂涂亂畫(huà)等。尊重作者、編者的勞動(dòng)。閱讀是個(gè)反復(fù)的過(guò)程，有些課文、有些圖書(shū)要讀好多遍。讀過(guò)的圖書(shū)還可作為一種資料保存以供今后查閱；有些圖書(shū)還可以作為一種收藏或種紀(jì)念。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，貫穿人的一生。學(xué)之有道，則能事半功倍。合理地閱讀，正確地閱讀，能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，提高其探索精神以及創(chuàng)新精神。讓我們通過(guò)閱讀，暢游書(shū)海；讓我們的語(yǔ)文閱讀閃動(dòng)靈光，絢麗多姿！

【參考文獻(xiàn)】

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［3］盧鳳英.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略[J].企業(yè)家天地，2007(6)

篇12：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文2000字

一路歡歌一路笑，新課改已經(jīng)走過(guò)第六個(gè)年頭，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前途何在？

看看我們今天的語(yǔ)文課堂，的確存在著許許多多形式主義的東西，為了追求讓學(xué)生做“主人”，就拋開(kāi)文本，無(wú)休止地辯論、爭(zhēng)論，結(jié)果越扯越遠(yuǎn)；有時(shí)候，我們也把課堂上大量的時(shí)間用于交流、展示學(xué)生搜集的資料，放著最好的課本資源不用，還美其名曰：“自主、探究式學(xué)習(xí)”；有時(shí)候，我們也會(huì)過(guò)于迷信多媒體教學(xué)，把課前備課的精力主要用在課件的制作上，妄想用富于變幻的聲像吸引學(xué)生，然而，這樣的課堂留給了學(xué)生短暫的感官刺激之后，并沒(méi)有給學(xué)生留下什么深層次的東西，反而背離了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)須倡簡(jiǎn)，語(yǔ)文課堂須找回本真。然而，語(yǔ)文課堂應(yīng)該怎樣倡簡(jiǎn)？

我認(rèn)為，語(yǔ)文課首先應(yīng)該有簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。所謂課程目標(biāo)，是就語(yǔ)文學(xué)科本身而言的，我們做教師的，要給予學(xué)生什么？那無(wú)非就是要使學(xué)生學(xué)到終身學(xué)習(xí)所必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能：識(shí)字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功，也是關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的。所以，作為一個(gè)語(yǔ)文教師，每一堂課后，我們都應(yīng)該問(wèn)一問(wèn)自己，這節(jié)課，我都為學(xué)生做了什么？學(xué)生基本的語(yǔ)文素養(yǎng)是否得到了切實(shí)提高？就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō)，有的老師認(rèn)為那是低年級(jí)老師的事兒，我是中高年級(jí)老師，我便只管教授閱讀的`方法就足夠了……看看我們的學(xué)生寫(xiě)的字，結(jié)構(gòu)失調(diào)，筆順顛倒，是誰(shuí)造成的？那恐怕要問(wèn)我們語(yǔ)文老師自己了。近期參加了一次教學(xué)觀摩會(huì)，這次觀摩課上，給我印象最深的是幾乎每個(gè)授課教師都是伏在黑板前，認(rèn)真、工整地書(shū)寫(xiě)課題，給學(xué)生以示范；教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好筆畫(huà)較多的字，這樣的景象也經(jīng)常出現(xiàn)在高年級(jí)閱讀教學(xué)中。小學(xué)語(yǔ)文是給孩子的未來(lái)打基礎(chǔ)的，對(duì)孩子基本功的培養(yǎng)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這些基本技能的訓(xùn)練絕不能放松，我們?cè)谧非笳n堂生動(dòng)精彩的同時(shí)，這簡(jiǎn)明的課程目標(biāo)不能忘記。勿因善小而不為，凡是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利的小事，我們應(yīng)該經(jīng)常做，認(rèn)真做。

再說(shuō)課時(shí)目標(biāo)，我們的一節(jié)語(yǔ)文課只有四十分鐘，你設(shè)計(jì)的目標(biāo)越多，平均分配給每個(gè)目標(biāo)的時(shí)間就會(huì)越少，水過(guò)地皮濕的效果自然不會(huì)太好，與其囫圇吞棗，不如細(xì)嚼慢咽。那么，課時(shí)目標(biāo)的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪兒？那就是落實(shí)好一個(gè)“讀”字。

其次，語(yǔ)文課應(yīng)該有簡(jiǎn)單的過(guò)程和簡(jiǎn)便的手段，那就是以讀為主，讀中導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟。

我認(rèn)為，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要是對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小學(xué)生有他的年齡特點(diǎn)，他有自己的理解程度，所以，講的內(nèi)容一定要注意一個(gè)“度”字，如果我們大講主題思想、寫(xiě)作特點(diǎn)，這些東西一旦超過(guò)了學(xué)生的理解程度，那他只好囫圇吞棗，我們也只能是事倍功半。既然講多了、講深了沒(méi)用，我們何不把更多的經(jīng)歷用在讀書(shū)上。課文就是最好的課程資源，不好好利用，豈不可惜？語(yǔ)文課上，讓學(xué)生有更多的時(shí)間面對(duì)文本，誦讀文本、感悟文本，讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)，由淺認(rèn)識(shí)到深認(rèn)識(shí)，從而真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的知識(shí)和技能、方法和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

要讀書(shū)，該怎樣讀？平時(shí)，我們課堂上也布置讀書(shū)，可是學(xué)生自己只是讀一兩遍就放下書(shū)，或交頭接耳，或無(wú)所事事。學(xué)生要讀書(shū)，而且要讀進(jìn)去，關(guān)鍵要靠教師的引導(dǎo)。所以，課堂上，老師要積極地創(chuàng)設(shè)讀書(shū)情境，有效地帶領(lǐng)學(xué)生從讀中感悟，再把感悟讀出來(lái)。

以下幾種方法還是十分有效的：

（一）讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)。在學(xué)生讀課文的同時(shí)，以一個(gè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題布置下去，這個(gè)問(wèn)題可以是認(rèn)識(shí)全文的關(guān)鍵，更多的則是教師下一步講課的由頭，帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本，消除了漫無(wú)目的讀書(shū)的現(xiàn)象，在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中學(xué)生充分理解了語(yǔ)言，加深了對(duì)語(yǔ)言的感悟。如《給予樹(shù)》一課中，徐慧穎老師給出這樣的問(wèn)題：“課文中寫(xiě)了誰(shuí)？誰(shuí)給你的印象深刻？”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生對(duì)于故事中的人物有了先入為主的印象，為后面的講授打下了基礎(chǔ)。再如《搭石》一課中，韓秋云老師提出的問(wèn)題是：“什么是搭石？”，這個(gè)問(wèn)題恰恰是韓老師接下來(lái)講課的由頭。

（二）句段的比較閱讀。備課中，老師精心選擇一些在表情達(dá)意方面起重要作用的詞語(yǔ)，讓學(xué)生去掉這些詞語(yǔ)讀一讀，在兩相比較中加深對(duì)句意的理解，由詞語(yǔ)到句子再到段落，一石激起千層浪，學(xué)生對(duì)一個(gè)段落的理解有時(shí)會(huì)因一兩個(gè)詞語(yǔ)而升華。如王旭老師在執(zhí)教《貓》一課時(shí)，把“說(shuō)他貪玩吧，的確是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？”一句中的“吧”“呀”“呢”三個(gè)語(yǔ)氣詞拿掉，讓學(xué)生讀一讀，看有何變化？老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情立刻清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，效果十分明顯。

帶著問(wèn)題讀，比較閱讀都體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)中讀的主體地位，在讀中學(xué)生有所感悟，實(shí)現(xiàn)了讀中導(dǎo)悟，感悟出來(lái)了，接著就應(yīng)該趁熱打鐵，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己的感悟通過(guò)讀的形式讀出來(lái)。

（三）恰當(dāng)?shù)囊肫渌慕虒W(xué)手段──多媒體、表演等，讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀中見(jiàn)悟也就容易實(shí)現(xiàn)了。劉娟老師在講授《鼎湖山聽(tīng)泉》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)泉水的聲音，再看美麗的圖片，然后再出現(xiàn)文中寫(xiě)泉水的片斷，在潺潺的泉水聲中，學(xué)生面對(duì)優(yōu)美的畫(huà)面，書(shū)聲響起，全場(chǎng)的人似乎都走進(jìn)了天籟人籟之境。

音樂(lè)越來(lái)越多地走進(jìn)了語(yǔ)文課堂，在一段適合語(yǔ)段特色的音樂(lè)中，或教師范讀，或?qū)W生齊讀，語(yǔ)言的魅力顯露無(wú)遺，在這樣的情境中，學(xué)生怎能讀不出感悟，讀不出意境來(lái)？

扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)如此簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)明的目標(biāo)、簡(jiǎn)約的內(nèi)容、簡(jiǎn)單的過(guò)程只需要簡(jiǎn)便的手段，引領(lǐng)每一個(gè)孩子走進(jìn)文本，在識(shí)字寫(xiě)字、讀書(shū)背誦、寫(xiě)話交際這些最簡(jiǎn)便而又最實(shí)在的教學(xué)手段的使用中完成對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，去掉了浮華，摒棄了浮躁，讀出了本真的語(yǔ)文，上出了真正的語(yǔ)文課。（作者單位：山東省青州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

篇13：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

最新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選

開(kāi)放語(yǔ)文課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性

呂鴻鵬

（甘肅省涇川縣羅漢洞鄉(xiāng)呂家拉小學(xué)）

俗話說(shuō)：“文以載道。”語(yǔ)文教學(xué)擔(dān)負(fù)著傳承祖國(guó)文化與民族精神的任務(wù)，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要積極構(gòu)建開(kāi)放式語(yǔ)文課堂。可是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，我們的課堂仍然存在“一言堂”現(xiàn)象，學(xué)生毫無(wú)生機(jī)與活力。作為一名一線教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用新穎的教學(xué)方法構(gòu)建開(kāi)放語(yǔ)文課堂，彰顯學(xué)生個(gè)性。下面是我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試，僅與大家共勉。

一、樹(shù)立開(kāi)放教學(xué)理念

教師作為開(kāi)放課堂的組織者，在課堂教學(xué)中扮演導(dǎo)演的角色，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是積極更新教學(xué)理念，徹底打破教師“講”、學(xué)生“聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，重新擺正自己的位置、學(xué)生的位置，并積極踐行素質(zhì)教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫(huà)家》《小白兔和小灰兔》《要是你在野外迷了路》等課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等，從他們的實(shí)際出發(fā)，解放學(xué)生身心，讓學(xué)生走出教室，奔向廣袤生活天地去體驗(yàn)、去感受。

二、采用開(kāi)放教學(xué)方式

開(kāi)放式教學(xué)是擺脫僵化、固定、權(quán)威教學(xué)方式的一種形式，就像教育家陶行知所說(shuō)的那樣：要解放學(xué)生的頭腦、空間和時(shí)間，讓他們得到充分的自由，從自由生活中受到真正教育。新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不能用自己的經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的理解，教學(xué)中不能苛求課堂紀(jì)律嚴(yán)肅統(tǒng)一，而應(yīng)創(chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，()我總是運(yùn)用各種方法開(kāi)放教學(xué)形式，讓學(xué)生在探究中獲取知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，采用了課本劇表演的形式；在學(xué)習(xí)《魯濱孫漂流記》時(shí)，運(yùn)用了多媒體播放形式；在學(xué)習(xí)《有的人》時(shí)，運(yùn)用了辯論會(huì)的形式。開(kāi)放教學(xué)形式是一種有計(jì)劃、有組織的`活動(dòng)形式，這種學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還彰顯了學(xué)生的個(gè)性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要精心構(gòu)建開(kāi)放式課堂，只有這樣，學(xué)生才會(huì)走進(jìn)“大語(yǔ)文”廣闊天地，才會(huì)受到潛移默化的影響。因此，作為一名語(yǔ)文教師，應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新課改理念，不斷地豐富自己，不斷地充實(shí)自己，不斷地完善自己。在工作中運(yùn)用新穎的教學(xué)理念和靈活的教學(xué)方法構(gòu)建開(kāi)放式課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彰顯學(xué)生個(gè)性魅力。

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楊小龍。小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教育的前瞻性思考.新課程學(xué)習(xí)，2009（02）。

江美玲。如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué).中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（12）。

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篇14：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提

語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話：“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。”學(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能。”筆者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。

二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。

三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手

多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白；同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇？（學(xué)生回答）故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里？（學(xué)生回答）同時(shí)，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)。可就在60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂(lè)配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結(jié)合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話？老頭子會(huì)因?yàn)檫@次失誤而改變性格嗎？學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。

篇15：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、正確認(rèn)識(shí)學(xué)法指導(dǎo)的意義

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)是現(xiàn)代教學(xué)論的重要思想，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基本途徑和重要保證。注重學(xué)法指導(dǎo)適應(yīng)新課程改革的要求，順應(yīng)時(shí)代的需要，是切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的需要。尤其在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，學(xué)法指導(dǎo)已被眾多的教育工作者所重視，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中大膽地探索著。實(shí)際教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)法指導(dǎo)一直沒(méi)有受到足夠的重視，教學(xué)中一直未能突破“老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師寫(xiě)，學(xué)生記”的藩籬，這顯然與課程改革提倡的的精神理念相違背。教學(xué)中，教的唯一目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生的發(fā)展著想，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技能。因此，教師要朝著促使學(xué)生‘反三’這個(gè)目標(biāo)精要地講，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。”呂淑湘也說(shuō)：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生可以受用一輩子。”因此，我們?cè)谥匾曆芯拷谭ǖ耐瑫r(shí)，更要重視學(xué)法的研究，努力讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，作為教師不可能把世界上所有知識(shí)教給學(xué)生，但我們卻能把掌握知識(shí)的方法教給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，也是閱讀教學(xué)的最終目的。

二、準(zhǔn)確把握學(xué)法指導(dǎo)的常用方法

（一）講授法

將行之有效的學(xué)習(xí)方法直接告知學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗試練習(xí)并反復(fù)實(shí)踐，直至熟練。如理解詞義句義法、概括中心法，修改文章法等。

（二）總結(jié)法

所謂總結(jié)法就是不直接告訴學(xué)生方法，而是在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容給以示范演示，使學(xué)生明確采用的哪種新的學(xué)法，并密切關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟、總結(jié)歸納。

（三）示范法

利用典型范例指導(dǎo)，學(xué)生依照方法步驟嘗試學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握的目的。如修改病句的“讀－找－想－改－讀”法。

（四）對(duì)比法

教材中類似的內(nèi)容要采用類化的方法，不同的內(nèi)容要選擇不同的學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文本內(nèi)容對(duì)采用的學(xué)法進(jìn)行比較篩選，精選出最恰當(dāng)、有效的學(xué)法。

（五）遷移法

利用已掌握的學(xué)法去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容變更創(chuàng)新學(xué)法。如古詩(shī)及現(xiàn)代詩(shī)歌均可采用遷移法學(xué)習(xí)。

（六）模仿法

教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。低年段朗讀讓學(xué)生模仿范讀、錄音及應(yīng)用文的仿寫(xiě)等。

（七）滲透法

將方法滲透融合在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)體驗(yàn)實(shí)踐掌握方法。

（八）嘗試法

學(xué)生在嘗試自學(xué)中，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，在交流合作中歸納總結(jié)新的學(xué)法。

（九）還原法

對(duì)于可正反操作的雙向性內(nèi)容，可采用還原法。如擴(kuò)句縮句、陳述反問(wèn)互改等，通過(guò)雙向訓(xùn)練，可提升學(xué)生的逆向思維能力，總結(jié)出新的方法。

三、合理設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的步驟過(guò)程

（一）示范展示環(huán)節(jié)

小學(xué)生受年齡及心理限制，邏輯思維能力較差，因而在授課起始，教師不便向?qū)W生直接講授或灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法。若直接講授，很難被學(xué)生接受，效果會(huì)適得其反。學(xué)生即使接受了也只是機(jī)械地記憶套搬，根本談不上深入理解和主動(dòng)應(yīng)用。因此，在學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)示范演示，使學(xué)生從教師的教法中感受學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法，讓學(xué)生積累具體形象的感性認(rèn)識(shí)。需要注意的是，教師在示范過(guò)程中，要切合學(xué)生實(shí)際，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不能一蹴而就，要做到過(guò)程步驟明晰，層次脈路清楚，方法鮮明形象，易于把握操作，這樣學(xué)生才能從中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。

（二）反思?xì)w納環(huán)節(jié)

通過(guò)第一環(huán)節(jié)的感受了解后，學(xué)生積累了一定的感性認(rèn)識(shí)，第二環(huán)節(jié)中教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)要回顧與復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從教師的教法示范演示過(guò)程中領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)學(xué)法，將學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來(lái)，使感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)法才會(huì)在學(xué)生的心田與腦海中扎根，從而對(duì)學(xué)法的認(rèn)識(shí)更加明晰和深刻。

（三）實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)

第一環(huán)節(jié)的感受領(lǐng)悟和第二環(huán)節(jié)的總結(jié)歸納，已為后期的嘗試應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但領(lǐng)悟和歸納學(xué)法只能是學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中必不可少的核心環(huán)節(jié)，而不是終極目標(biāo)。進(jìn)入第三環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合閱讀教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)生將領(lǐng)悟總結(jié)的學(xué)法大膽運(yùn)用于嘗試練習(xí)之中，讓學(xué)生通過(guò)一定量的自學(xué)實(shí)踐練習(xí)才能真正掌握學(xué)法，并不斷熟練應(yīng)用學(xué)法。只有這樣，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得以鞏固并逐步提高進(jìn)而內(nèi)化為學(xué)生自能讀書(shū)的能力。

（四）檢查鞏固環(huán)節(jié)

學(xué)生通過(guò)一定量的嘗試練習(xí)之后，學(xué)法是否真正被內(nèi)化或掌握，還不能定論。此時(shí)，教師必須采用得力措施和恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)檢查學(xué)生對(duì)學(xué)法自學(xué)運(yùn)用的效果，掌握并了解學(xué)生對(duì)學(xué)法的掌握情況。在這一過(guò)程中，檢查鞏固環(huán)節(jié)是不可或缺的基本環(huán)節(jié)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)法自學(xué)運(yùn)用效果的檢查，能及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)法運(yùn)用中取得的成績(jī)，使學(xué)生及時(shí)獲得成功的滿足和喜悅，不斷激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)法的的熱情和興趣，也能及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)法應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)并逐步完善。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)法指導(dǎo)中教師必須充分結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，善于把握教材中不同內(nèi)容和文體的特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)的程序步驟，合理選用學(xué)法指導(dǎo)中的基本方法，只有這樣，才能切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，真正實(shí)現(xiàn)和達(dá)到學(xué)生自能讀書(shū)的目標(biāo)。

篇16：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行拼音教學(xué)

傳統(tǒng)的拼音教學(xué)只是示范發(fā)音，學(xué)生觀察模仿，反復(fù)練讀，教起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而運(yùn)用信息技術(shù)后，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)拼音有趣、有情、有意。如我在教學(xué)前鼻韻母、后鼻韻母時(shí)，利用多媒體課件自制“舌位圖”，讓學(xué)生直觀地看到舌位、氣流是如何變化的，接著適時(shí)、適度地加以解說(shuō)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，教學(xué)的難點(diǎn)迎刃而解。另外，通過(guò)“舌位圖”還可以對(duì)前后鼻韻母的發(fā)音進(jìn)行對(duì)照，比較異同，加深理解。這樣，學(xué)生學(xué)起來(lái)有趣輕松，且省事省力。又如，在訓(xùn)練學(xué)生拼音拼讀時(shí)，我搜集了一些學(xué)生熟悉的圖片輸入計(jì)算機(jī)，并對(duì)其剪輯加工，再配以音響，采用靈活多樣的方法（如比一比、猜一猜等形式），對(duì)學(xué)生進(jìn)行拼音拼讀訓(xùn)練，拼讀正確后音響會(huì)發(fā)出鼓掌聲，拼讀錯(cuò)誤后音響會(huì)發(fā)出告知通知。這樣一來(lái)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望便被激發(fā)出來(lái)。接著再組織討論、評(píng)議、改正，再拼讀、再評(píng)議、再改正，逐步自我完善，不僅提高了效率，還讓學(xué)生直接感受到了成功的喜悅，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到了逐步掌握的目的。總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的練習(xí)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，以獲得較好的學(xué)習(xí)效果，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

識(shí)字本身是單調(diào)而枯燥的，低年級(jí)學(xué)生的自制力占劣勢(shì)，再加上單調(diào)、枯燥的識(shí)字教學(xué)，在一定程度上影響了教學(xué)效果。而低年級(jí)以識(shí)字為主，隨著所學(xué)的字越來(lái)越多，學(xué)生年齡小，短時(shí)記憶占上風(fēng)，遺忘率較高，學(xué)到后面的生字，前面的又忘了。針對(duì)這一情況，教師往往習(xí)慣采用掛圖或卡片等輔助教具來(lái)進(jìn)行教學(xué)，希望通過(guò)卡片的反復(fù)運(yùn)用，加深學(xué)生的記憶，達(dá)到識(shí)記的目的，或者通過(guò)抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)來(lái)加強(qiáng)記憶，但效果總是不夠理想。反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)過(guò)的生字詞，學(xué)生還是會(huì)在下次的聽(tīng)寫(xiě)中出錯(cuò)。那么，怎樣才能提高識(shí)字的效率，鞏固記憶呢？我認(rèn)為可以利用信息技術(shù)，遵循漢字構(gòu)字特點(diǎn)，把枯燥、生澀的漢字形象化、生動(dòng)化，幫助學(xué)生摸索出加減法、部首法、象形法、會(huì)意法、故事法等識(shí)字方法。同時(shí)，多媒體課件的適時(shí)演示，還能縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)深刻地記憶這些方法。如在教學(xué)“村、桃、過(guò)、跳”這幾個(gè)字時(shí)，先出示：“村、桃、過(guò)、跳”這幾個(gè)字，讓學(xué)生觀察這幾個(gè)字有什么特點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)出村是由“木、寸”兩字合在一起組成的，桃是由“木、兆”組成的。根據(jù)學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，我演示兩個(gè)字組合在一起成為一個(gè)字的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，有效加深了學(xué)生的認(rèn)知，達(dá)到了突出重點(diǎn)的目的。又如合體字可以用不同的顏色對(duì)比顯示，像樹(shù)、葉、林、聽(tīng)等合體字，部首用紅色標(biāo)出，鮮明的色彩強(qiáng)烈地刺激著學(xué)生的感觀，同時(shí)閃動(dòng)偏旁，加強(qiáng)刺激，讓學(xué)生感覺(jué)認(rèn)識(shí)記憶漢字不再枯燥，反而每一次都有一種新鮮感，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃，教學(xué)效果越來(lái)越好。

三、運(yùn)用信息技術(shù)有效進(jìn)行閱讀教學(xué)

信息技術(shù)在閱讀教學(xué)中，能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，從聲音到圖像，從靜止的畫(huà)面到生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生從對(duì)文章感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從抽象走入具體，從而對(duì)所閱讀的內(nèi)容有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。例如，五言古詩(shī)《鋤禾》：“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦。”對(duì)于過(guò)著幸福生活，遠(yuǎn)離農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法理解田間勞動(dòng)的艱苦，更不懂得糧食的來(lái)之不易。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些，并在今后珍惜糧食，我采用了投影教學(xué)，制作了一幅活動(dòng)投影片：一位白發(fā)蒼蒼的老農(nóng)正彎著腰、弓著背給幼小的禾苗鋤草。頭頂上是火辣辣的太陽(yáng)，老農(nóng)臉上的汗水一滴滴滾落下來(lái)。當(dāng)我把這些投影展現(xiàn)在學(xué)生面前，教室里瞬間鴉雀無(wú)聲。突然，有一個(gè)學(xué)生情不自禁地說(shuō)：“這位老爺爺腰老那么動(dòng)，多累啊！”接著，又出現(xiàn)了“還有看太陽(yáng)多熱，把老爺爺烤得直流汗”“田里的勞動(dòng)真辛苦啊”“長(zhǎng)大后，我要發(fā)明許多機(jī)器，為人們勞動(dòng)”……當(dāng)我出示一碗米飯并隨老農(nóng)的鋤頭動(dòng)起來(lái)時(shí)，有些學(xué)生在小聲議論：“以前我不愛(ài)吃饅頭，曾把吃不完的饅頭偷偷扔掉過(guò)，以后我再也不扔了。”“對(duì)，以后我們一定要珍惜糧食，每一粒糧食可是農(nóng)民伯伯用辛勤的勞動(dòng)換來(lái)的呀！”結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，我?guī)缀鯖](méi)有太多的語(yǔ)言，學(xué)生就理解了詩(shī)意，并且把詩(shī)中蘊(yùn)含的道理深深地滲入了思想里，達(dá)到了預(yù)期目的，輕松完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用是顯而易見(jiàn)的，它為我們的教育教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。作為語(yǔ)文教師，我們要利用好信息技術(shù)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓它更好地為教學(xué)服務(wù)，推進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展。

篇17：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)生字詞教學(xué)形象化

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，識(shí)字教學(xué)必不可少。

學(xué)生們的年齡還很小，有很多字還不認(rèn)識(shí)，需要老師們進(jìn)行教授。

這時(shí)候我們可以采用形象的教學(xué)方法。

那么，什么是形象教學(xué)呢?所謂形象教學(xué)就是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)讀音等，對(duì)漢字進(jìn)行形象的描繪，從而讓學(xué)生們更加容易理解。

學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字的時(shí)候，有相當(dāng)一部分的漢字是象形字和形聲字。

面對(duì)象形字，低年級(jí)的學(xué)生們的理解能力有限，因此在學(xué)習(xí)這些字的時(shí)候會(huì)有一定的困難。

在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，老師們可以運(yùn)用多媒體，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上搜尋的圖片，讓學(xué)生們體會(huì)文字與實(shí)物的相似性，讓學(xué)生們根據(jù)這些圖片進(jìn)行聯(lián)想，從而讓這些象形字更加容易的被理解。

例如，在講解手、象、人這類象形字的時(shí)候，老師們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜尋有關(guān)手、足的圖片以及手、足的甲骨文與現(xiàn)在的文字進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生們體會(huì)文字的演變。

再如，籍、藉這兩個(gè)字的辨形的時(shí)候，老師們可以讓學(xué)生們看有關(guān)書(shū)籍的影像，讓學(xué)生們了解古代的文字都是寫(xiě)在竹簡(jiǎn)上的，所以，書(shū)籍的籍有竹字頭，而慰藉的藉字是草字頭。

從而，學(xué)生們就能很容易的把這兩個(gè)字分辨出來(lái)。

二、巧用多媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化

興趣對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用，因此作為老師我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的興趣。

對(duì)小學(xué)生來(lái)講，興趣是學(xué)生們的直接動(dòng)力。

而多媒體運(yùn)用在課堂教育中可以激發(fā)學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們愛(ài)上語(yǔ)文并樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂中巧妙的運(yùn)用多媒體可以讓課堂內(nèi)容更加生動(dòng)形象，并且有利于鞏固學(xué)生們所學(xué)的知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》這一課的時(shí)候，其中的“海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚，有的像綻開(kāi)的花朵，有的像分枝的鹿角。

海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。

大龍蝦全身披甲，劃過(guò)來(lái)，劃過(guò)去，樣子挺威武。

這一段寫(xiě)出了海底的美麗。

但是學(xué)生們對(duì)于西沙群島的了解還很少，對(duì)于這些景象很難想象出來(lái)，當(dāng)然就沒(méi)辦法體會(huì)西沙群島的美麗富饒。

因此，老師們可以運(yùn)用多媒體在網(wǎng)上搜尋一些有關(guān)西沙群島的圖片以及一些小視頻給學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們了解西沙群島的美麗，讓學(xué)生們被西沙群島所吸引，自然就會(huì)對(duì)作者描述的景象印象深刻。

學(xué)習(xí)熱情自然也會(huì)高漲，對(duì)語(yǔ)文課堂自然也會(huì)充滿興趣，這樣學(xué)習(xí)效率也大大提高了。

三、巧用多媒體，讓教學(xué)內(nèi)容更豐富

在進(jìn)行多媒體教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們可以從各個(gè)方面學(xué)習(xí)知識(shí)，讓知識(shí)不再局限與文字，利于學(xué)生們的理解，讓學(xué)生們能夠更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去探索，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富。

在小學(xué)的語(yǔ)文課堂上，作為老師，我們不僅要讓學(xué)生們了解課文所講述的內(nèi)容，讓他們了解課文的思想內(nèi)涵，還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)地去讀一些課外書(shū)籍，從而對(duì)課本有個(gè)更加深刻的了解。

授人與魚(yú)不如授人與漁。

我們可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的操作方便、知識(shí)儲(chǔ)存量大等特點(diǎn)，給學(xué)生們提供豐富的知識(shí)。

例如在講《冬眠》這一課的時(shí)候。

可以根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行一些必要的網(wǎng)絡(luò)搜索。

在進(jìn)行制作課件的時(shí)候，可以搜集一些各種動(dòng)物冬眠的圖片，依據(jù)不同動(dòng)物過(guò)冬的特性進(jìn)行分類。

同時(shí)也可以搜集一些小視頻，讓學(xué)生們觀看，讓學(xué)生們觀看候鳥(niǎo)的遷徙，讓學(xué)生們體會(huì)候鳥(niǎo)為了到南方度過(guò)冬天，需要走很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的路，經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，從而讓學(xué)生們樹(shù)立保護(hù)鳥(niǎo)類的意識(shí)，要和鳥(niǎo)類做朋友。

篇18：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

【摘要】

在應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要教師從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的具體情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給小學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，避免過(guò)分應(yīng)用多媒體，對(duì)小學(xué)生造成困擾。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多媒體；新課程；小學(xué)生

多媒體作為一種新興的教學(xué)技術(shù)，越來(lái)越受到廣大師生的重視。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，不僅可以豐富小學(xué)生的文學(xué)視野，強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以開(kāi)闊小學(xué)生的思維方式，形成創(chuàng)新意識(shí)。但是，一堂高效的多媒體語(yǔ)文課，必須要有明確的教學(xué)目標(biāo)，要有清晰的教學(xué)流程，還要有多種啟發(fā)策略，推動(dòng)小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力全面發(fā)展。

一、利用多媒體引入新課，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

充滿童趣和吸引力的新課引入方式，對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)具有至關(guān)重要的作用。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《觀潮》，我先與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：同學(xué)們，你們都誰(shuí)去過(guò)海邊？都誰(shuí)看到過(guò)海水漲潮？請(qǐng)看過(guò)海水漲潮的同學(xué)說(shuō)說(shuō)那么一種什么樣的景象？在聽(tīng)取了部分小學(xué)生的回答以后，我繼續(xù)說(shuō)：沒(méi)去過(guò)海邊，沒(méi)看過(guò)海水漲潮的小學(xué)生也沒(méi)有關(guān)系，今天老師就帶領(lǐng)大家共同欣賞錢(qián)塘江大潮波瀾壯闊的氣勢(shì)，此時(shí)利用多媒體播放錢(qián)塘江漲潮的視頻。

小學(xué)生在觀看視頻時(shí)，不時(shí)發(fā)生驚嘆聲，由此可見(jiàn)錢(qián)塘江大潮不愧為“天下奇觀”。在接下來(lái)的教學(xué)中，我告訴小學(xué)生剛才多媒體視頻中的潮水景象，在課文中也有介紹，請(qǐng)小學(xué)生找出來(lái)。在小學(xué)生朗讀了課文以后，我讓小學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)句，并于大家分享。這時(shí)有的小學(xué)生說(shuō)“浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”，還有的小學(xué)生說(shuō)“午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷滾動(dòng)”。

二、構(gòu)建多媒體教學(xué)情境，培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

不同的教學(xué)情境具有不同的作用，我在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，一方面，讓小學(xué)生在具體的情境中陶冶情操，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。另一方面，也拓寬小學(xué)生的視野，培養(yǎng)小學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《美麗的小興安嶺》，課文形象生動(dòng)地向?qū)W生展示了一處人間仙境，便于小學(xué)生感受中華文化的悠久燦爛。我出示課件，展示小興安嶺的`四季美景，創(chuàng)設(shè)一種讓小學(xué)生對(duì)美的追求和知識(shí)的渴望的情境，展開(kāi)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的興趣。接下來(lái)，我?guī)ьI(lǐng)小學(xué)生逐段的學(xué)習(xí)課文，并引導(dǎo)小學(xué)生交流學(xué)習(xí)感受，通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了鍛煉小學(xué)生的口語(yǔ)能力，我還要求小學(xué)生用自己的語(yǔ)言贊美一下身邊的公園或者學(xué)校。通過(guò)學(xué)習(xí)課文，要讓小學(xué)生知道學(xué)習(xí)知道學(xué)習(xí)的重要性，要肩負(fù)起祖國(guó)建設(shè)的重任。

三、設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)，突出語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)

在新課程背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承“以人文本”的教育理念，應(yīng)用多媒體設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)內(nèi)容，有效突出語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，使小學(xué)生在練習(xí)時(shí)也可以興趣盎然。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《憶江南》，我在講解完課文以后，設(shè)計(jì)了多種課堂練習(xí)題型，以鞏固小學(xué)生對(duì)課文的掌握，提升小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。我首先在多媒體課件中進(jìn)行填空訓(xùn)練，如《憶江南》是唐代大詩(shī)人（）所寫(xiě)的詞；“風(fēng)景舊曾諳”一句中，“舊”指（），因?yàn)樵?shī)人年輕時(shí)游過(guò)杭州；“曾”的意思是（）；“諳”的意思是（）；“能不憶江南？”是（）問(wèn)句。

然后，利用多媒體進(jìn)行選擇訓(xùn)練，如請(qǐng)選出哪首詩(shī)是白居易的？

A、《賦得古原草離別》

B、《登鸛雀樓》

C、《靜夜思》；

從哪一句能看出詩(shī)人來(lái)過(guò)江南？

A、日出江花紅勝火

B、風(fēng)景舊曾諳

C、江南好。

這樣的練習(xí)方式使小學(xué)生感到輕松，改變了傳統(tǒng)文字練習(xí)題的枯燥乏味。

四、借助多媒體向課外延伸，使語(yǔ)文課真正活起來(lái)

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，善于借助多媒體向課外延伸，為小學(xué)生帶來(lái)更加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使語(yǔ)文課堂真正“活”起來(lái)，增加課堂信息量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的溝通，全面提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。多媒體課件以其巨大的容量，更豐富的表現(xiàn)形式，更直觀的感受得到小學(xué)生的青睞。比如，講小學(xué)語(yǔ)文《北京的春節(jié)》，小學(xué)生知道老北京過(guò)春節(jié)的習(xí)俗比較豐富，北京人在臘八這一天要熬臘八粥，還要泡臘八蒜。過(guò)年時(shí)，家家吃餃子。孩子們要買(mǎi)雜拌兒，買(mǎi)爆竹，買(mǎi)各種玩意兒，特別是男孩子們。除夕都要守歲，沒(méi)有什么人睡覺(jué)。

男人們還要到親戚家拜年，女人們?cè)诩掖停鹊取Ｎ依枚嗝襟w給小學(xué)生播放了老北京人過(guò)春節(jié)的視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上促進(jìn)小學(xué)生的理解和掌握。然后在教學(xué)完成后，我讓小學(xué)生積極思考：我們家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有什么不同？我們家鄉(xiāng)的春節(jié)有哪些習(xí)俗？通過(guò)這樣的教學(xué)方式，發(fā)散了小學(xué)生的思維，使小學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)比分析，這樣既可以活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇19：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值主要體現(xiàn)在：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值，體現(xiàn)了以語(yǔ)言審美體驗(yàn)為核心，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)有趣、豐富多彩，有鮮明的時(shí)代感和民族性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際表達(dá)，尊重學(xué)生個(gè)體的不同說(shuō)話體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的表達(dá)審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身語(yǔ)言表達(dá)奠定良好的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的性質(zhì)與價(jià)值把語(yǔ)言表達(dá)提到第一位，可見(jiàn)這是非常重要的。這只是因?yàn)榱x務(wù)教育階段語(yǔ)文課的任務(wù)不是培養(yǎng)專門(mén)的文學(xué)人才。而是面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心情感語(yǔ)言表達(dá)潛能得到開(kāi)發(fā)并使他們從中受益。

我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以創(chuàng)新方法為主，也就是說(shuō)把更多的時(shí)間用在感受語(yǔ)言、體驗(yàn)語(yǔ)言、審美語(yǔ)言的方法技巧上，如何去做？下面，我們便以三篇課文為例剖析、體會(huì)與反思。

一、《四個(gè)太陽(yáng)》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《四個(gè)太陽(yáng)》是人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)的一篇充滿通趣的課文。這篇課文閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，畫(huà)了四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)分別送給“夏，秋，冬，春”，表現(xiàn)了作者的美好心愿，抒發(fā)了對(duì)生活的熱愛(ài)之情。

（一）通過(guò)教學(xué)，我對(duì)“師生交往，積極互動(dòng)”的新課改精神有了更深的認(rèn)識(shí)按照新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的精神，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)是師生的互動(dòng)交往。課堂上，我多運(yùn)用具有童真童味的語(yǔ)言，并積極調(diào)動(dòng)形體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言的功能，與學(xué)生平等對(duì)話、交流，在肯定的目光、真誠(chéng)的微笑等鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)共同作用下，營(yíng)造出融洽的課堂氛圍，使學(xué)生樂(lè)于積極投入活動(dòng)之中。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我尊重學(xué)生的選擇，以學(xué)定教，各有側(cè)重的引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解課文的各段落，從而突破難點(diǎn)，生與生，師與生融為一體，使學(xué)生有想法可以隨時(shí)發(fā)表，平等對(duì)話，無(wú)拘無(wú)束交流。

（二）使現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，渲染氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，是新課程對(duì)我們的新要求課堂中，為讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)這四個(gè)不同顏色的太陽(yáng)帶來(lái)的四個(gè)美麗的季節(jié)，特運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)來(lái)營(yíng)造氣氛。如第一小節(jié)：一幅火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地的圖片配有知了煩躁不安的叫聲，在一瞬間變?yōu)榫G太陽(yáng)圖，讓學(xué)生體會(huì)綠太陽(yáng)給人們帶來(lái)的清涼。通過(guò)這一熱一冷的對(duì)比，孩子們對(duì)綠太陽(yáng)的喜愛(ài)之情油然而生，并用朗讀來(lái)表達(dá)自己的感受。學(xué)生在自悟自得中感受到朗讀的樂(lè)趣，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

（三）快樂(lè)識(shí)字新課程告訴我們應(yīng)相信學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)字。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我采取隨文識(shí)字的方式，先整體讀文，在對(duì)各段文字做不同側(cè)重的練習(xí)（綠太陽(yáng)段里的生字讓學(xué)生做動(dòng)作，對(duì)比識(shí)記；紅太陽(yáng)段里的生字重點(diǎn)在于偏旁歸類識(shí)記；彩色太陽(yáng)一段中的生字側(cè)重在方法識(shí)記；金色太陽(yáng)段里詞語(yǔ)的認(rèn)讀、運(yùn)用）然后再讓字、詞、句回到課文里，這樣有了語(yǔ)言環(huán)境的烘托，學(xué)生認(rèn)識(shí)生字也就更容易。本節(jié)課中，無(wú)論用詞說(shuō)話，或是我問(wèn)你答的游戲和學(xué)生自編的記字方法，都與學(xué)生生活實(shí)際密切結(jié)合。

游戲時(shí)師生合作、生生合作，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中合作學(xué)習(xí)。

二、《我想發(fā)明的機(jī)器人》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《我想發(fā)明的機(jī)器人》這一節(jié)口語(yǔ)交際課，是人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六單元出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)話題在前面的學(xué)習(xí)過(guò)程中已有鋪墊，從《果園機(jī)器人》這課的學(xué)習(xí)自然引起。教學(xué)中借助學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時(shí)收集到的有關(guān)機(jī)器人的資料，引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明的機(jī)器人是什么樣的，有哪些本領(lǐng)。

我采取靈活地組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)最佳情境，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，愛(ài)說(shuō)，會(huì)說(shuō)的同時(shí)，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)口語(yǔ)交際活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以進(jìn)一步增進(jìn)同學(xué)之間的相互了解，也使我感受頗深：

1、口語(yǔ)交際活動(dòng)是在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間展開(kāi)的互動(dòng)式言語(yǔ)交流。

2、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

3、在交流互動(dòng)中，教師要注意自己角色的定位，如果教師把自己當(dāng)作是活動(dòng)的組織者，那么交流中將很難形成生生之間的自然的互動(dòng)交流。教師只有把自己當(dāng)作活動(dòng)中的一員，參與他們的交流，甚至為學(xué)生之間的互動(dòng)引航，才能促成互動(dòng)交際的達(dá)成。公務(wù)員之家

本節(jié)課，學(xué)生說(shuō)的`欲望非常高，聽(tīng)的同學(xué)也十分認(rèn)真，課堂氣氛空前高漲，達(dá)到了我意想中的效果。

三、《司馬光》的講解、剖析、體會(huì)與反思

《司馬光》一課是人教版一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五組中的一篇課文，本課講的是司馬光小時(shí)候的故事：他和幾個(gè)小伙伴在花園里玩，一個(gè)小伙伴不小心掉進(jìn)了大水缸，遇到這樣的突發(fā)情況，司馬光急中生智，舉起大石頭，砸破水缸，小伙伴得救了。

本文具有很強(qiáng)的教育意義。本組課文的編排主題是：只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問(wèn)題的辦法。

結(jié)合本課特點(diǎn)及一年級(jí)孩子的認(rèn)知水平，我安排兩課時(shí)完成本篇課文的教學(xué)任務(wù)。第一次試講時(shí)，我將預(yù)先準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整為：第一課時(shí)：認(rèn)識(shí)13個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字，能正確朗讀課文；第二課時(shí)：會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字；流利、有感情地朗讀課文；感悟司馬光勇敢

、機(jī)智的品格，并從中受到啟示。在課堂上，我精心設(shè)計(jì)烘托氣氛的導(dǎo)語(yǔ)，極力渲染。結(jié)果，學(xué)生似乎只是把體驗(yàn)當(dāng)成游戲，這樣感悟人物品格也就變得有點(diǎn)虛了。我感悟到，在語(yǔ)文課堂上，只有通過(guò)多層次的形式多樣的讀書(shū)，才能讓學(xué)生入情入境，理解課文，產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的積累語(yǔ)言。此外，我還認(rèn)識(shí)到一年級(jí)學(xué)生年齡小，自控能力差，有意注意只有短短的十幾分鐘，而要讓他們?cè)谒氖昼姷恼n堂里做到專心聽(tīng)講，不僅需要老師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引他們的注意力，還應(yīng)在課堂始終貫穿教師精心、有效的組織。

于是，我再次調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)從文章的中心人物司馬光為切入點(diǎn)，直接進(jìn)入到重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多層次多樣的朗讀，感悟人物品格，然后再引出其他小朋友驚慌的表現(xiàn)，與司馬光的沉著冷靜、機(jī)智勇敢形成鮮明對(duì)比，再次加深對(duì)人物的感悟，這樣不僅能有效激起學(xué)生主動(dòng)積極的思維活動(dòng)，也能較好的突破本課的重難點(diǎn)。上完這節(jié)課，我感覺(jué)采用變序方法教學(xué)本課，比較好地完成了目標(biāo)任務(wù)，較為成功。

教師的備課不僅要備課標(biāo)、備教材，還要備好學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要體現(xiàn)教師要教什么，還要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)什么，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)。還要特別注重對(duì)學(xué)生讀書(shū)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，并加強(qiáng)課堂的動(dòng)態(tài)交互性，讓問(wèn)題成為課堂的亮點(diǎn)。總之，充分利用“師生交互，教學(xué)技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，快樂(lè)識(shí)字、句，變序，情境及角色定位等”教學(xué)方法，便是目前新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)與價(jià)值得以體現(xiàn)的最佳的創(chuàng)新方法應(yīng)用。

篇20：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

這是一組比較輕松的單元，安排本單元的一個(gè)目的，是希望能增長(zhǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊孩子的視野，了解多元文化。

從寫(xiě)的角度安排訓(xùn)練的重點(diǎn)：體會(huì)抓住景物、風(fēng)情特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法／綜合運(yùn)用

學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，四年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)單元“走遍萬(wàn)水千山”已經(jīng)做了安排。

《自己的花是給別人看的》是季羨林先生1980年11月率領(lǐng)中國(guó)社會(huì)科學(xué)代表團(tuán)赴德國(guó)參觀訪問(wèn)后寫(xiě)下的，距離1935年他第一次出國(guó)留學(xué)德國(guó)，已經(jīng)有幾十年啦。這篇文章不同于一般的描寫(xiě)風(fēng)情類的散文，就是作者在描述奇麗景色的同時(shí)，也闡明了一個(gè)深刻的道理，讓人讀后深受啟發(fā)。教學(xué)中，要抓住幾個(gè)難理解的句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)、體會(huì)。

《威尼斯的小艇》是本學(xué)期學(xué)的##第2篇馬克。吐溫的作品。也是一篇傳統(tǒng)課文，編排在這個(gè)單元，要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是了解文章的表達(dá)方法，抓住事物（小艇）的特點(diǎn)/運(yùn)用打比方的方法，并把人們的生活同景物結(jié)合起來(lái)描寫(xiě)，不僅僅局限在單純描寫(xiě)事物（小艇）的特點(diǎn)/有點(diǎn)兒類似《桂林山水》的景物描寫(xiě)的方法；二是弄清楚事物（小艇）的特點(diǎn)、人們的生活以及景物三者之間的關(guān)系，感受小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。

“閱讀鏈接”的處理，可以提出比較閱讀的要求：課文寫(xiě)的威尼斯的小艇，鏈接中的短文寫(xiě)的是威尼斯的夜晚，學(xué)習(xí)了課文和短文，簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)威尼

斯給你留下了怎樣的印象。也可以推薦其他作家描寫(xiě)威尼斯的文章拓展閱讀。

除了“閱讀鏈接”里喬治桑寫(xiě)的《威尼斯之夜》，冰心和朱自清也寫(xiě)過(guò)威尼斯的文章：

威尼斯是世界聞名的水上城市，常有人把它比作中國(guó)的蘇州。但是蘇州基本上是陸地上的城市，不過(guò)城里有許多河道和橋梁。威尼斯卻是由一百多個(gè)小島組成的，一條較寬的曲折的水道，就算是大街，其余許許多多縱橫交織的小水道，就算是小巷。三四百座大大小小的橋，將這些小島上的一簇一簇的樓屋，穿連了起來(lái)。這里沒(méi)有車馬，只有往來(lái)如織的大小汽艇，代替了公共汽車和小臥車；此外還有黑色的、兩端翹起、輕巧可愛(ài)的小游船，叫做Gondola，譯作“共渡樂(lè)”，也還可以諧音會(huì)意。（冰心）

威尼斯是“海中的城”，在意大利半島的東北角上，是一群小島，外面一道沙堤隔開(kāi)亞得利亞海。在圣馬克方場(chǎng)的鐘樓上看，團(tuán)花簇錦似的東一塊

西一塊在綠波里蕩漾著。遠(yuǎn)處是水天相接，一片茫茫。這里沒(méi)有什么煤煙，天空干干凈凈；在溫和的日光中，一切都像透明的。中國(guó)人到此，仿佛

在江南的水鄉(xiāng)；夏初從歐洲北部來(lái)的，在這兒還可看見(jiàn)清清楚楚的春天的背影。海水那么綠，那么釅，會(huì)帶你到夢(mèng)中去。（朱自清）

從不同作家的描述里，我們能感受到：描述同一個(gè)事物，作家的選材、選取的角度都是不一樣的，表達(dá)的效果也有所不同。

教學(xué)中，曾經(jīng)有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：現(xiàn)在的水上交通工具已經(jīng)很多了，有許多比小艇更快捷、更舒適，為什么我們現(xiàn)在還需要威尼斯的小艇？回答的角度可以是：（1）文化的傳承；（2）小艇和威尼斯這座古老城市和諧共處的關(guān)系。

西歐洲一些國(guó)家，如法國(guó)、意大利、德國(guó)，吃的是文化飯，對(duì)文物保護(hù)的力度非常大。

《與象共舞》和《彩色的非洲》都是這次新選入的課文。學(xué)習(xí)《與象共舞》，可聯(lián)系《威尼斯的小艇》，兩者都是選取最能體現(xiàn)景物風(fēng)情特點(diǎn)的事物，并把人的活動(dòng)和事物緊密結(jié)合起來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在威尼斯，人們的生活與小艇息息相關(guān)；在泰國(guó)，人們的生活離不開(kāi)大象。這樣的描寫(xiě)，使文章充滿了生活的情趣，讀來(lái)興趣盎然。《彩色的非洲》展示了七彩的非洲風(fēng)情畫(huà)卷，圍繞“非洲真是一個(gè)色彩斑斕的世界啊”，介紹了非洲的自然景觀和社會(huì)生活的各個(gè)方法，脈絡(luò)清晰，文字通俗，應(yīng)以學(xué)生自主讀書(shū)、充分地交流和討論為主。

篇21：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

“口語(yǔ)交際”，想說(shuō)愛(ài)你不容易

“要讓學(xué)生具有日常口語(yǔ)交際的基本功，在各種交際的活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)和交流，初步掌握學(xué)會(huì)文明的進(jìn)行人際溝通和交往，發(fā)揮合作精神。”這是新課改對(duì)語(yǔ)文提出的新要求。蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)，教材中七課次口語(yǔ)交際內(nèi)容，均分插在各“語(yǔ)文園地”里，粗略看不成一系列，但實(shí)際上是一個(gè)綜合性的整體，我們應(yīng)該在總體上進(jìn)行把握、探究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

1．與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)的欲望，增進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

2．通過(guò)口語(yǔ)交際全過(guò)程的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生之間的交流，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，相互討論解決實(shí)際問(wèn)題。

3．努力提高學(xué)生口語(yǔ)交際的文化素養(yǎng)．做到舉止談吐文明禮貌，學(xué)會(huì)寬容和諒解，培養(yǎng)合作精神。

4．通過(guò)口語(yǔ)交際，初步學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，受益終身。

二、把握好教學(xué)策略

1．鉆研、理解教材，立足超越課堂

針對(duì)口語(yǔ)交際的不同主題，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)鉆研教材，挖掘出各種教學(xué)資源，巧妙設(shè)計(jì)，在保證突出教材的前提下，努力創(chuàng)設(shè)新穎的“交際點(diǎn)”。高年級(jí)學(xué)生由于年齡的差異，往往課堂氣氛不是活躍，口語(yǔ)交際容易變成簡(jiǎn)單的說(shuō)話課、問(wèn)答課。課堂上教師應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的課堂內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際興趣，把枯燥的一問(wèn)一答變成現(xiàn)實(shí)生活中手舞足蹈的交際活動(dòng)。學(xué)生走出幾十平方米的教室，在社會(huì)自然的大課堂，讓學(xué)生自由翱翔。這既減輕了教師課件制作的.負(fù)擔(dān)，又能激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)新，提高口語(yǔ)交際能力，可謂一舉兩得。

2．讓學(xué)生活躍在口語(yǔ)交際中

本冊(cè)教材中“口語(yǔ)交際”課的內(nèi)容與低年級(jí)比較有時(shí)提高，某些地方還擺脫不了“回答式”的格局，容易形成單句交際。教師必須在用好教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)展多邊的互動(dòng)，把學(xué)生引導(dǎo)到“我對(duì)你說(shuō)，我聽(tīng)你說(shuō)”的境界上來(lái)。擴(kuò)大學(xué)生參與面，靈活多樣開(kāi)展交互活動(dòng)。讓全體學(xué)生活躍在口語(yǔ)交際中。

如：(教學(xué)論文 )十一冊(cè)單元一“口語(yǔ)交際”學(xué)會(huì)解釋，這是一項(xiàng)交際說(shuō)話練習(xí)，本課題很重要的一點(diǎn)是教育學(xué)生遇到別人誤解的時(shí)候頭腦要冷靜，態(tài)度要誠(chéng)懇，要心平氣和的把事情的原委向?qū)Ψ浇忉屒宄ｎ}中創(chuàng)設(shè)的多種情境是小學(xué)生日常生活中均可能碰到的情況。教時(shí)先讓學(xué)生任意選一條，認(rèn)真閱讀體會(huì)，然后引導(dǎo)學(xué)生去想清楚這樣一些問(wèn)題：（1）向誰(shuí)解釋，要注意稱呼和禮貌用語(yǔ)；（2）解釋什么，這是說(shuō)話的主題部分，要針對(duì)對(duì)方的誤會(huì)說(shuō)明原委；（3）這樣解釋，即要注意解釋的策略。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問(wèn)題組織好語(yǔ)言，可先低聲自說(shuō)，然后同桌互說(shuō)，最后指明當(dāng)眾演說(shuō)，以確保人人都有機(jī)會(huì)。從學(xué)生的說(shuō)話興趣出發(fā)，也可以采用競(jìng)賽形式練說(shuō)，分小組賽，然后由小組推選出代表在全班賽。除了要求學(xué)生說(shuō)話通順連貫、聲音響亮、速度適當(dāng)外，還應(yīng)要求學(xué)生的說(shuō)話態(tài)度語(yǔ)氣，能使對(duì)方聽(tīng)懂你的解釋，而要求得較好的效果。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，教師組織評(píng)議，并要求學(xué)生能根據(jù)評(píng)議的反饋及時(shí)修正完善自己所解釋的內(nèi)容和方式。

如：第二題陳文彬很喜歡讀課外書(shū)，爸爸看見(jiàn)了總說(shuō)：“你就不好好學(xué)習(xí)功課，看起書(shū)來(lái)倒挺來(lái)勁兒。”一個(gè)學(xué)生是這樣解釋的：“爸爸你誤會(huì)我了，讀課外書(shū)，可以開(kāi)闊我的視野，提高我的寫(xiě)作水平。爸爸你就原諒我吧！”對(duì)于這個(gè)學(xué)生的解釋，其他學(xué)生議論紛紛，有的認(rèn)為說(shuō)清楚了，一是向爸爸說(shuō)清楚了讀課外書(shū)的好處，二是請(qǐng)求爸爸原諒，這樣解釋就行了。而有的學(xué)生則認(rèn)為不夠全面，沒(méi)吧爸爸說(shuō)的心服口服，可以這樣說(shuō)：“爸爸您誤會(huì)我了，讀課外書(shū)不會(huì)影響學(xué)習(xí)的，我是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上看課外書(shū)的，也不象您說(shuō)的閑書(shū)，看課外書(shū)能幫助我知識(shí)的積累，提高寫(xiě)作水平，更主要的是能豐富我的頭腦，還能將課堂知識(shí)與課外知識(shí)相結(jié)合。”這就弄清楚了向誰(shuí)解釋，解釋什么，怎樣解釋，讓爸爸聽(tīng)后感到有道理，并且用語(yǔ)文明，一個(gè)“您”字就能讓爸爸入耳，同時(shí)在解釋時(shí)說(shuō)清楚讀課外書(shū)的好處。

3．創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展形式多樣的交際活動(dòng)

在口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實(shí)際的交際情境，使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺(jué)。這樣的學(xué)生情趣會(huì)變得高漲起來(lái)，情境化教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野，激活學(xué)生的情感，促進(jìn)理解和感悟。

情境的創(chuàng)設(shè)可多樣化：如利用課本插圖或繪制情境圖畫(huà)；制作道具；播放錄音、錄象；生動(dòng)的演講，課文劇表演；參加一些社區(qū)活動(dòng)；科技活動(dòng)等，促進(jìn)學(xué)生的交流，提高口語(yǔ)交際能力。

4．注重教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)效果

口語(yǔ)交際課的評(píng)價(jià)，首先是做好教師課堂教學(xué)的反思，從淺層面的學(xué)生興趣、表達(dá)欲望的師生、生生的互動(dòng)及交際禮節(jié)上來(lái)認(rèn)定教學(xué)效果的好壞；再?gòu)膶W(xué)生理解水平，感悟多少，思維方式等來(lái)評(píng)判學(xué)生的收獲。其二，放手讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)上認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，超越自我，達(dá)成互想心靈的溝通。其三，在口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)上，適度結(jié)合寫(xiě)作練習(xí)，把說(shuō)過(guò)的話，交流的信息，用文字記下來(lái)，以說(shuō)助寫(xiě)、以寫(xiě)助說(shuō)，相互促進(jìn)。只有在教學(xué)不斷更新教學(xué)理念，才能不斷反思。在反思中提高，才能達(dá)到新課改對(duì)語(yǔ)文教育提出的更新要求。

篇22：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)……教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣生動(dòng)，有利于學(xué)生探究……”這就對(duì)教材建設(shè)提出了具體要求：教科書(shū)內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)；教科書(shū)要注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，應(yīng)當(dāng)引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)教科書(shū)的學(xué)習(xí)形成真正意義的自學(xué)能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。

一、提供豐富的閱讀材料

人教版語(yǔ)文教科書(shū)，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強(qiáng)的可讀性和吸引力。

1、題材的多樣性

從四年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)選文的范圍來(lái)看，可以說(shuō)涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來(lái)看，包括了自然、社會(huì)、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》等；有反映人與自然關(guān)系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫(xiě)自然風(fēng)光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補(bǔ)充。

文科教學(xué)有一個(gè)重要的任務(wù)就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)展進(jìn)步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學(xué)生提供了廣闊的閱讀空間，通過(guò)對(duì)不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學(xué)生提供了可供吸收的多方面的營(yíng)養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)閱讀，通過(guò)自己生活經(jīng)驗(yàn)的介入，可以獲得精神的力量。

2、體裁的多樣性

從本冊(cè)的選文來(lái)看，共選入了6首古詩(shī)詞，2篇中國(guó)古代寓言，1首現(xiàn)代詩(shī)……包括了古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)、說(shuō)明文、記敘文等多種體裁。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)不只是理解和感悟，還需要通過(guò)閱讀、習(xí)作等學(xué)習(xí)方式最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的語(yǔ)言建構(gòu)，也就是通過(guò)不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，找到適合自己的表達(dá)方式。

只有閱讀大量的豐富的語(yǔ)言材料，從多種多樣的語(yǔ)言形式中感受語(yǔ)言，才有可能建構(gòu)自己的語(yǔ)言，才有可能讓不同的學(xué)生有不同的表達(dá)方式。

本冊(cè)的選文從無(wú)論從題材還是體裁，都為學(xué)生提供實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺(tái)及綜合性學(xué)習(xí)等方面也促使學(xué)生課外去廣泛閱讀，促使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接接觸語(yǔ)言材料。

二、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的情境

良好的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生放松身心，又能把注意力集中在具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，通過(guò)有目的學(xué)習(xí)，慢慢養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本冊(cè)教科書(shū)為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了具體的學(xué)習(xí)情境，這種學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)主要是通過(guò)“對(duì)話”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

1、學(xué)生與文本對(duì)話

學(xué)生閱讀課文，通過(guò)想象文中的描寫(xiě)建立生活影像，通過(guò)關(guān)照文中人物的心靈來(lái)凈化自己的心靈。“我仿佛看見(jiàn)了‘雨后春筍’的畫(huà)面。”（《21、鄉(xiāng)下人家》）以學(xué)習(xí)伙伴的話引導(dǎo)學(xué)生想象作者描寫(xiě)的畫(huà)面，實(shí)現(xiàn)有意義的閱讀。“我知道結(jié)尾兩個(gè)自然段和前面三個(gè)自然段的聯(lián)系是……。”（《13、夜鶯的歌聲》）通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測(cè)，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)小英雄當(dāng)時(shí)的心情，達(dá)到和人物心靈溝通的境界。

2、學(xué)生與文本作者對(duì)話

作者寫(xiě)文章是和讀者交流，學(xué)生邊讀書(shū)邊理解，就是在和作者交流。“我知道為什么叫雙龍洞了。”（《3、記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬(wàn)年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《6、萬(wàn)年牢》）提示語(yǔ)引導(dǎo)著學(xué)生的思想和作者的寫(xiě)作意圖達(dá)成一致，通過(guò)文字讀明白作者的想法。

3、學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴對(duì)話

人教版教科書(shū)，在“語(yǔ)文園地”中安排了兩個(gè)學(xué)習(xí)伙伴：一個(gè)是小林，一個(gè)是小東。其實(shí)，學(xué)生完全可以把其中一個(gè)想象成自己，另一個(gè)就是自己現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)生通過(guò)閱讀這樣的對(duì)話，能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過(guò)學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話，碰撞出思維火花，從而點(diǎn)燃學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

在“語(yǔ)文園地一”由這樣的對(duì)話：

小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個(gè)相同的句式描寫(xiě)了漓江水‘靜、清、綠’的特點(diǎn)。

小東：用相同的句式描寫(xiě)一個(gè)事物，在這組課文里還有一些呢！……

小林：我覺(jué)得這樣寫(xiě)……

學(xué)生可以通過(guò)閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會(huì)編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。

4、學(xué)生與自己的心靈對(duì)話。

人同此心，心同此理，別人有的感覺(jué)我有沒(méi)有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書(shū)的編者就是用這樣的閱讀提示語(yǔ)，給學(xué)生一個(gè)具體的環(huán)境，給學(xué)生一個(gè)心靈的啟示，讓學(xué)生去問(wèn)問(wèn)自己。“為什么說(shuō)這個(gè)時(shí)候是我家最富有的時(shí)刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會(huì)到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨(dú)特而美麗的風(fēng)景”（《21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個(gè)地方，我能注意到這樣的風(fēng)景嗎？我能感受到這種風(fēng)景的獨(dú)特嗎？

教科書(shū)通過(guò)具體的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)環(huán)境。最終使學(xué)生達(dá)到和周圍人和自然萬(wàn)物的對(duì)話，啟迪學(xué)生用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變

教科書(shū)的呈現(xiàn)方式對(duì)教師的教學(xué)方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不可能通過(guò)幾篇文章的閱讀就達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其內(nèi)在的規(guī)律，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有一個(gè)基本的步驟。教科書(shū)的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生從內(nèi)心觸摸到語(yǔ)文，在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能習(xí)得方法，慢慢找到學(xué)習(xí)規(guī)律。

人教版教科書(shū)有著自己的教科書(shū)話語(yǔ)表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學(xué)的話語(yǔ)系統(tǒng)，同時(shí)又指導(dǎo)著教師的教和學(xué)生的學(xué)。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度而言，學(xué)生容易接受的是親切的和自己交流的語(yǔ)言。人教版教科書(shū)在這一點(diǎn)尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學(xué)生的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生更多關(guān)注，給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)指引。

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科中，應(yīng)該是什么樣的呢？人教版教科書(shū)給出了很好的答案。每個(gè)單元前都有“導(dǎo)語(yǔ)”，課與課之間有“鏈接語(yǔ)”，精讀課文中“泡泡語(yǔ)”，有的導(dǎo)入學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的提示學(xué)習(xí)方式，能引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀。教科書(shū)努力把對(duì)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)隱含在文字背后，不是指手畫(huà)腳的說(shuō)教，而是和風(fēng)細(xì)雨的點(diǎn)撥。

“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示。”（第七組“導(dǎo)語(yǔ)”）提示了學(xué)習(xí)方式──閱讀和交流；提示了學(xué)習(xí)重點(diǎn)──注意外貌動(dòng)作描寫(xiě)；提示了學(xué)習(xí)目標(biāo)──獲得啟示。“江南的山水、溶洞真實(shí)奇妙無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下來(lái)。”（《七月的天山》“鏈接語(yǔ)”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學(xué)習(xí)要求──抓住景物特點(diǎn)，積累語(yǔ)言。

每一課后的練習(xí)文本更是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會(huì)體會(huì)帶點(diǎn)的詞語(yǔ)，再寫(xiě)下來(lái)。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來(lái)了，野獸來(lái)了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會(huì)體會(huì)。”這樣的課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“詞語(yǔ)”“句子”在文章中的作用。通過(guò)體會(huì)詞句加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法，進(jìn)而學(xué)習(xí)表達(dá)。

“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，平時(shí)多動(dòng)筆對(duì)提高習(xí)作水平很有好處。”是“我的發(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書(shū)等……學(xué)生可以通過(guò)自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)方式。教材編者把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)導(dǎo)向?qū)φZ(yǔ)言形式的揣摩，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不會(huì)只停留在理解內(nèi)容的層面上。

教科書(shū)通過(guò)自己的表述方式，指引學(xué)生應(yīng)該逐步建構(gòu)起這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程：

這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎(chǔ)，欣賞語(yǔ)言對(duì)文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得審美體驗(yàn)。在感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟表達(dá)。理解內(nèi)容是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生會(huì)不斷的產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題。也就是說(shuō)語(yǔ)文學(xué)習(xí)包含的兩條線，或者說(shuō)一種學(xué)習(xí)的兩個(gè)方面，教科書(shū)都已經(jīng)考慮到了。

學(xué)生通過(guò)閱讀教科書(shū)，通過(guò)各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，即使沒(méi)有教師的指導(dǎo)，也會(huì)慢慢學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇23：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文精選

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。為了寫(xiě)好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過(guò)《語(yǔ)文課程》標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，加之自己十多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)注重以下幾點(diǎn)。

一、注重平時(shí)積累，作文也像語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來(lái)積累，

“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且很多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時(shí)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫(xiě)作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說(shuō)。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學(xué)生以后寫(xiě)熟悉的景物作鋪墊。

2、通過(guò)寫(xiě)日記來(lái)積累，

堅(jiān)持寫(xiě)日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫(xiě)聽(tīng)到的、可寫(xiě)看到的、也可寫(xiě)想到的。總之，自己的喜怒哀樂(lè)都可無(wú)拘無(wú)束地表現(xiàn)出來(lái)。這樣就讓學(xué)生有一個(gè)自由表達(dá)的空間，也能夠?qū)懻鎸?shí)的事情。比如：每組織學(xué)生看完一場(chǎng)電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時(shí)的`情景和感受用日記的形式寫(xiě)出來(lái)。

二、注重學(xué)以致用，結(jié)合實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)。

小學(xué)生的知識(shí)有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實(shí)際及時(shí)指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會(huì)活動(dòng)。要求學(xué)生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來(lái)。（同學(xué)們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學(xué)是這樣說(shuō)的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺(jué)我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門(mén)，我連頭也沒(méi)梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺(jué)得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過(guò)的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫(xiě)最感人，學(xué)生也能說(shuō)真話、實(shí)話。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生十分重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)，能激勵(lì)學(xué)生敢于作文、樂(lè)于作文，因而對(duì)學(xué)生的文章不能千篇 一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評(píng)價(jià)，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個(gè)好詞、一個(gè)佳句也應(yīng)該及時(shí)表?yè)P(yáng)。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)平時(shí)作文很差的學(xué)生在文章中準(zhǔn)確地用了一個(gè)表示時(shí)間過(guò)得很快的詞“剎那間”，于是我在批語(yǔ)中這樣寫(xiě)道：今后能多看點(diǎn)書(shū)，認(rèn)真作好記錄，教師相信你的作文會(huì)更上一層樓！）這樣做，能讓一些差生得到鼓勵(lì)，看到希望。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實(shí)踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能于學(xué)生有所裨益。

篇24：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新境界和理想追求

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的創(chuàng)新教育觀念，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在掌握培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上逐漸進(jìn)行學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，而且教師在這個(gè)過(guò)程中要能夠認(rèn)識(shí)到在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要把相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)和創(chuàng)新教育有機(jī)結(jié)合，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)存在的主要問(wèn)題及其原因分析

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于觀察、善于反思，逐漸發(fā)現(xiàn)現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題極其原因，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)。

（一）教育觀念比較陳舊

我們可以看到在具體的語(yǔ)文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，教師在語(yǔ)文教學(xué)更加側(cè)重知識(shí)和技能的傳授，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，在語(yǔ)文的教學(xué)中側(cè)重應(yīng)試教育，逐漸地，在這樣教學(xué)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向一個(gè)死胡同，即語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，沒(méi)有引導(dǎo)他們主動(dòng)去思考、去分析，學(xué)生沒(méi)有融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，這樣的教育帶有很強(qiáng)的盲目性，學(xué)生在這樣的教學(xué)的模式之下逐漸走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的誤區(qū)，自身的潛能沒(méi)有得到很好的開(kāi)發(fā)，這樣的教學(xué)不是成功的，學(xué)生的能力沒(méi)有得到真正提升。

（二）教學(xué)模式比較陳舊

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不僅是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)觀念比較陳舊，還由于他們沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中只是單一的講授，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收只是聽(tīng)老師的講授，沒(méi)有相應(yīng)的探討和深入，這樣的教學(xué)的效果忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教學(xué)的效果顯著的提升。另外，在教學(xué)過(guò)程，教師也沒(méi)有讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方式和方法，他們只是單純的記憶知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)效果很不理想，所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師要逐漸創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的優(yōu)化和提升，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升和發(fā)展。

（三）教學(xué)策略和教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及教學(xué)內(nèi)容等合理地安排教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在有效的教學(xué)手段和策略之會(huì)逐漸提升自己的能力和水平。因此教師要把握教學(xué)的規(guī)律，科學(xué)地安排和統(tǒng)籌，逐漸實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和提升，在這樣的安排下，能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，使語(yǔ)文教學(xué)走向新的高度。但是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不少教師只是根據(jù)自己的主觀意愿來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)策略和教學(xué)手段的選用也是不切實(shí)際的，因此影響了創(chuàng)新教育的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的過(guò)程中必然會(huì)存在各種各樣的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)生一起面對(duì)和解決，真正促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展和提升。

（一）小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)必須把握明確的方向

在語(yǔ)文教學(xué)的探究和實(shí)踐過(guò)程中，教師要考慮到各方面的因素和條件，在創(chuàng)新教學(xué)中要抓住明確的方向，注重學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，要逐漸讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力和水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重把核心價(jià)值的教育觀念融入到具體的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生樹(shù)立很好的價(jià)值觀和人生觀，逐漸增強(qiáng)他們相應(yīng)的審美的情趣，并善于在日常的生活中發(fā)現(xiàn)美、書(shū)寫(xiě)美，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以采用合作探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，逐漸調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，使學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正的實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教師要不斷更新教學(xué)理念，要有創(chuàng)新意識(shí)，要敢于創(chuàng)新

教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)的作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，具體到創(chuàng)新教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念的同時(shí)，提高自己的`創(chuàng)新意識(shí)，逐漸優(yōu)化教學(xué)的模式，改變單一的授課方式，并結(jié)合具體實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)力語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式中，在老師的創(chuàng)新理念的引導(dǎo)下，會(huì)逐步發(fā)展和提高自己的創(chuàng)新能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，教學(xué)效果也會(huì)得到最大限度的提升和發(fā)展。

（三）教師要吃透教材，研究學(xué)生，勇于打破常規(guī)教法套路

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要順利高效地開(kāi)展創(chuàng)新教育，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)當(dāng)充分研究教材，要全面深入地了解學(xué)生，在吃透教材和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展相應(yīng)的創(chuàng)新教育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)教材中的新穎之處、趣味之處、疑問(wèn)之處等，這樣做能夠拓寬學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生的探究能力、思維能力、創(chuàng)新能力都得到了發(fā)展和提高，也能進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。

篇25：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、組織開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對(duì)于字詞的記憶和運(yùn)用，教師可舉辦語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用比賽，比如針對(duì)一二年級(jí)，將易錯(cuò)字、形近字精心編排成組詞語(yǔ)的形式，考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運(yùn)用能力；針對(duì)中高年級(jí)，以讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)為主要內(nèi)容，考察學(xué)生語(yǔ)言文字的組織能力。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可得知低年級(jí)學(xué)生的組詞掌握較好，錯(cuò)誤較少；而中高年級(jí)的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把握題目要求，小部分學(xué)生能寫(xiě)出真實(shí)情感，立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語(yǔ)言文字的組織能力已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭取＿@樣的活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。

二、課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

例如在講到《但愿人長(zhǎng)久》這篇課文時(shí)，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過(guò)。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)感情的詞句，使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對(duì)弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深，形影不離”時(shí)，文中用“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍”解釋了這個(gè)詞語(yǔ)的意思，接著我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們?cè)谝黄疬€會(huì)干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對(duì)詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)以致用，我又接著提問(wèn)：“你有沒(méi)有手足情深，形影不離的朋友呢？”學(xué)生立刻沸騰起來(lái)了。“我和張靜整天形影不離，我們一塊上學(xué)，一塊放學(xué)，一塊寫(xiě)作業(yè)，一塊玩。”“我和明明手足情深，我有什么困難他總是第一個(gè)幫助我。”“我和姍姍是手足情深的好朋友，我們一起做過(guò)的事可多了。”……連班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了：“老師，我以后一定也要為自己找個(gè)手足情深，形影不離的好朋友。”下課后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化：每個(gè)人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊(duì)的時(shí)候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起。看到這些，我從心里樂(lè)開(kāi)了花。

三、閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教師在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上，要對(duì)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)予以充分的肯定，也要有針對(duì)性地指出寫(xiě)作中存在的一些普遍性問(wèn)題，教給學(xué)生如何進(jìn)一步提升作文寫(xiě)作能力的途徑和方法。每個(gè)學(xué)生的靈魂里都有一個(gè)熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個(gè)獨(dú)特的內(nèi)在的世界，從實(shí)踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨(dú)特的內(nèi)在的世界”。寫(xiě)作的目的是自我思想情感的表達(dá)，怎樣讓自己的表達(dá)更精彩、更吸引讀者。語(yǔ)言是載體和工具，只有讓文章的語(yǔ)言靚起來(lái)，才能達(dá)到更好的表達(dá)效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評(píng)中要把握好講評(píng)的重點(diǎn)，解決寫(xiě)作中存在的普遍性問(wèn)題，這是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。經(jīng)過(guò)討論，大家會(huì)深刻地地認(rèn)識(shí)到：寫(xiě)作，并不僅僅是為了語(yǔ)文考試，更是為了實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流，只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活的真，才會(huì)關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界，寫(xiě)作時(shí)才能真正地抵達(dá)心靈。

四、考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在平時(shí)的作業(yè)或者考試中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語(yǔ)文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說(shuō)明書(shū)”，其作用與用途、用法與用量、注意事項(xiàng)、儲(chǔ)藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問(wèn)：第一題，“遵醫(yī)囑”是什么意思；第二題，在此說(shuō)明書(shū)中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據(jù)說(shuō)明書(shū)設(shè)置了具體情境，自己判斷對(duì)錯(cuò)。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識(shí)在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學(xué)生。現(xiàn)代社會(huì)需求的是實(shí)踐型學(xué)生，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)能夠?qū)W以致用，觸類旁通。實(shí)踐題主要體現(xiàn)的是落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求，將學(xué)生的閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以檢測(cè)學(xué)生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語(yǔ)解釋、閱讀能力等語(yǔ)文基本知識(shí)，只是考法有一些改變。考題以生活化、靈活的方式出現(xiàn)，避免了讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)、死記硬背。針對(duì)這種類型的題，學(xué)生在做題的過(guò)程中，需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對(duì)題目作出判斷，找出有價(jià)值的信息，真正做到學(xué)以致用。

篇26：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，不僅注意力難以保持長(zhǎng)時(shí)間集中，而且自我約束能力差。此外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)、天真爛漫，大都比較喜歡故事，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師就要重視小學(xué)生的這些生理和心理特點(diǎn)，從學(xué)生的具體需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動(dòng)，在主動(dòng)積極的情緒中有更為深刻的情感體驗(yàn)。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和新授課內(nèi)容在導(dǎo)入環(huán)節(jié)插入相關(guān)的故事，通過(guò)故事情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，順利導(dǎo)入新課。正如俗語(yǔ)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”小學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)具體的故事導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)成功吸引學(xué)生的注意力，有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知和探究欲望，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教學(xué)效果的提升。例如，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，教師就可以結(jié)合小學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境：“有位學(xué)生中了許多花在自己家門(mén)口。每天，他都會(huì)給這些在澆水、施肥，漸漸地，這些花長(zhǎng)大了，還開(kāi)出了很多漂亮的花朵。可是，有一天，下雨了，這位同學(xué)趕緊找來(lái)雨傘幫花兒遮雨，花兒得以茁長(zhǎng)成長(zhǎng)。每當(dāng)這位同學(xué)有煩惱的時(shí)候，這些花兒就用盛開(kāi)的笑臉來(lái)安慰他。看到花兒燦爛的笑臉，他也就開(kāi)心起來(lái)了。”當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神聽(tīng)故事的時(shí)候，教師就可以隨即將學(xué)生帶入新課，這樣，學(xué)生會(huì)自然而然融入到新課的講授中。可見(jiàn)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈的刺激，成功喚起學(xué)生積極的情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這對(duì)教學(xué)效率的提高和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)都有積極的促進(jìn)作用，

二、創(chuàng)設(shè)表演情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給學(xué)生提供或創(chuàng)造交流和互動(dòng)的機(jī)會(huì)，要結(jié)合學(xué)生的心理特征來(lái)組織、設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動(dòng)，并要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生在充滿合作機(jī)會(huì)的群體中自主探索、鍛煉能力、獲得知識(shí)。而表演這種活動(dòng)正是小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種活動(dòng)形式，教師要注重恰當(dāng)?shù)谋硌萸榫车膭?chuàng)設(shè)，以使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容大多都富有童趣，其中有很多都很適合創(chuàng)設(shè)表演情境，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合具體內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的表演情境，讓學(xué)生能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象，并且通過(guò)親身表演來(lái)加深對(duì)課文的理解，使課堂充滿活力。教師可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)故事人物，這樣，扮演角色的學(xué)生在其他學(xué)生眼前就成了演員，其他學(xué)生就成為了觀眾，全體學(xué)生在這種氛圍中會(huì)很自然地進(jìn)入到教材描寫(xiě)的情境之中。在這種情境中，扮演角色的學(xué)生會(huì)感覺(jué)自己成為了課文中的人物，會(huì)將課文中描寫(xiě)的人物的喜怒哀樂(lè)通過(guò)自己的真情實(shí)感展現(xiàn)出來(lái)，使其他學(xué)生深受感染。此時(shí)，學(xué)生的整個(gè)身心都投入到教學(xué)活動(dòng)之中，成了真正的主角。由傳統(tǒng)的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)角色”，對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，教學(xué)《晏子使楚》一文后，教師可以結(jié)合具體的文章內(nèi)容要求學(xué)生選擇故事中的一個(gè)人物來(lái)進(jìn)行角色扮演，并且將此人物的說(shuō)話語(yǔ)氣想象出來(lái)，用自己的方式進(jìn)行表演：機(jī)智勇敢的晏子、傲慢自大的楚王、其他士兵。小學(xué)生本來(lái)就很喜歡表演，于是為了將角色扮演好，就一定會(huì)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀，進(jìn)而對(duì)人物心理和說(shuō)話的語(yǔ)氣及其神態(tài)等進(jìn)行揣摩，這在無(wú)形中也會(huì)使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。可見(jiàn)，故事情境的有效創(chuàng)設(shè)不僅可以使全體學(xué)生從喜聞樂(lè)見(jiàn)中更直接地了解課文內(nèi)容，而且可以使學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造才能。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境

新的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系”，所以，如何構(gòu)建生活化的課堂，使學(xué)生能夠在生活世界和理性世界之間自由徜徉，這是小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重的問(wèn)題。為此，我們可以通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活溝通起來(lái)，以便學(xué)生能夠更深刻地理解和體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活。例如,在教學(xué)《新型玻璃》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后給創(chuàng)設(shè)一個(gè)“產(chǎn)品發(fā)布會(huì)”的生活情境。教師可以讓學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容選出一種自己喜歡的玻璃，并想象一下：如果你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，將如何對(duì)你的玻璃產(chǎn)品進(jìn)行宣傳和推銷，也可以讓一些學(xué)生來(lái)充當(dāng)記者或者客戶，將自己的一些想法說(shuō)出來(lái)，進(jìn)行交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)、作用進(jìn)行發(fā)問(wèn)，并且要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行講解并展望發(fā)展前景。教師通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅使學(xué)生學(xué)得其樂(lè)融融，而且有效避免了說(shuō)明文的枯燥無(wú)味，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要通過(guò)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的緊密聯(lián)系，力求滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探索中獲得全面發(fā)展，真正提高語(yǔ)文能力。

篇27：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

一、感受情境，感悟詞義，培養(yǎng)情趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須善于利用課本這一藍(lán)本，讓學(xué)生深切地感悟其豐富的內(nèi)容、優(yōu)美的語(yǔ)言。只有這樣，方能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的生活情境，方能誘發(fā)學(xué)生對(duì)其真切地體驗(yàn)，方能讓學(xué)生真正走進(jìn)課文，真切地感受那些令人難忘的情境。所以，教學(xué)一篇意境優(yōu)美的文章，最首要的問(wèn)題就是解決如何把學(xué)生帶入作者所描繪的那種意境當(dāng)中，讓學(xué)生切身體會(huì)和感受作者的思想感情，拉近學(xué)生的心跟文章與作者的距離，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生興味盎然地探索與研究。比如，在《識(shí)字1》的教學(xué)中，我就利用下面這段煽情的文字：“哎呀，這些美麗的詞語(yǔ)也藏起來(lái)了，它們藏在了柔柔的春風(fēng)中，藏在了柳樹(shù)的綠葉中，藏在了鳥(niǎo)兒的歌聲中，藏在了花兒紅紅的笑臉中。親愛(ài)的同學(xué)們，你們能不能讀讀書(shū)，看看圖，找一找這些美麗的詞語(yǔ)都藏在了哪兒呢？”這樣，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與美麗的大自然結(jié)合起來(lái)，把學(xué)生一下子帶入了有聲有色的春天的景色里，然后用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪出學(xué)生熟悉的事物，讓學(xué)生感受課文中一串串的詞語(yǔ)所描繪的意境，在使學(xué)生醉意般地享受美的熏陶的同時(shí)，潛移默化地培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，使他們積累語(yǔ)言。在接下來(lái)的找詞、讀詞、讀詞串的活動(dòng)中，我采用了“音配畫(huà)”的教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造氛圍。于是，在理解“百花齊放、百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我看到的是五顏六色的花兒“開(kāi)放”在學(xué)生的口里，聽(tīng)到的是各種各樣的鳥(niǎo)兒的鳴啾“飛出”學(xué)生的口中。在這樣的教學(xué)氛圍里，學(xué)生將已有的生活經(jīng)驗(yàn)紛紛展示出來(lái)，與教材中那些抽象的詞語(yǔ)相融合。隨著音樂(lè)的響起，我再一次為學(xué)生深情地范讀詞串，將學(xué)生帶到生動(dòng)的想象情境中，讓學(xué)生陶醉在語(yǔ)言的音樂(lè)美與韻律感中。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，以詞義的感悟?yàn)楹诵模⒆忠簟Ⅲw驗(yàn)、情境、語(yǔ)言等融為一體，讓學(xué)生全方位地、立體式地感悟教材中原本抽象的語(yǔ)言。

二、配樂(lè)朗讀，感悟情感，啟發(fā)思維

常言說(shuō)：“只可意會(huì)，不可言傳。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們讓學(xué)生去意會(huì)不可言傳的微妙之處、讓其進(jìn)入意境的做法之一就是憑借朗讀，以增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。在次過(guò)程中中，教師的范讀十分重要。教師在朗讀中，如果再配點(diǎn)音樂(lè)，就更能增強(qiáng)其感染力。因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)感染力極強(qiáng)，其動(dòng)人心弦的節(jié)奏、起伏跌宕的旋律更容易為學(xué)生所接受。盧梭說(shuō)：“音樂(lè)包含了比詞語(yǔ)大一百倍的力量。”因此，我們還可以用音樂(lè)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈深處，去領(lǐng)悟作者的思想感情，將作者、教師、學(xué)生三者的心聲匯成美妙的交響樂(lè)，以提高教學(xué)的效率。比如，我在朗讀《草原》一文時(shí)，就播放《美麗的草原》，讓整個(gè)教室蕩漾著舒緩而悠揚(yáng)的旋律，讓學(xué)生宛若置身于一碧千里的茫茫草原：藍(lán)藍(lán)的天、綠綠的草、朵朵白云、白白的羊群、馬背上的牧民、悠揚(yáng)的馬頭琴、飄香的馬**酒……這樣，學(xué)生能更快進(jìn)入課文情境，能深入體會(huì)文章的內(nèi)涵。又如，在教學(xué)《把鐵路修到拉薩去》時(shí)，我播放了韓紅的《天路》。學(xué)生很自然地就被優(yōu)美的旋律、動(dòng)聽(tīng)的歌聲帶進(jìn)了天寒地凍的茫茫高原地區(qū)。從學(xué)生聆聽(tīng)的凝神中，我看出學(xué)生被建設(shè)者的那種無(wú)私奉獻(xiàn)、樂(lè)觀向上的精神所感染。再如，教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，我播放了淡淡的哀樂(lè)，然后再帶著沉痛的心情抒懷：敬愛(ài)的周總理，人民的好總理，在生前為黨、為人民勤勤懇懇地工作，為中國(guó)人民的革命事業(yè)鞠躬盡瘁，死而后已，受到了全黨、全軍、全國(guó)人民的衷心愛(ài)戴。1978年1月8日，周總理不幸與世長(zhǎng)辭，全國(guó)人民沉浸在無(wú)比悲痛之中。周總理的遺體送革命的八寶山火化那天，首都的百萬(wàn)群眾以無(wú)限熱愛(ài)和無(wú)比懷念的心情，佇立在長(zhǎng)安街上，迎送周總理的靈車，久久不愿離去。作者當(dāng)時(shí)就把這莊嚴(yán)、肅穆、催人淚下的一幕幕情景寫(xiě)了下來(lái)。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文《十里長(zhǎng)街送總理》。這低沉回旋的哀樂(lè)、這飽含情感的講述頃刻就將學(xué)生帶入沉痛的哀悼氛圍中，而此時(shí)，學(xué)生對(duì)周總理的的敬佩之情與懷念之意也溢于言表。以上教學(xué)案例足以說(shuō)明，悠揚(yáng)的音樂(lè)可以讓人舒暢，激昂的音樂(lè)可以催人奮進(jìn)，凄愴的音樂(lè)可以令人酸楚……在語(yǔ)文教學(xué)中，配樂(lè)朗讀、配樂(lè)講述可起到烘托、渲染的作用，它不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，還可以升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生“耳醉其音，心醉其情”。

三、情感體驗(yàn)，情感參與，情理相融

只有教師本身是一個(gè)富有情感的人，才能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)。正如德國(guó)著名的教育家第斯多惠所說(shuō)的“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展和培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”法國(guó)18世紀(jì)偉大的啟蒙思想家、教育家盧梭也說(shuō)過(guò)：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個(gè)人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個(gè)人，自己就必須是一個(gè)值得推崇的模范。”如此足見(jiàn)，教師的那種豐富、純潔、高尚的情感，無(wú)疑可以影響學(xué)生的思想。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，必須始終把握自己的情感，并按照心理學(xué)中的情感轉(zhuǎn)移原理，根據(jù)入情――動(dòng)情――析情――移情的情感發(fā)生過(guò)程組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感。語(yǔ)文教材中的好多文章感染力極強(qiáng)，其為學(xué)生展現(xiàn)的情感世界也豐富多彩。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生看到的更多的是作者的主觀感受，是作者的內(nèi)心情感，是作者的個(gè)人見(jiàn)解，是作者的人生觀和世界觀。我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用情感因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與的積極性，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提高教學(xué)效率。比如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，只有教師親身感受到了作者對(duì)祖國(guó)壯美河山的贊美，才能把作者潛藏在課文中的“情”傳遞給學(xué)生。教學(xué)《平分生命》一文時(shí)，只有教師自身被兄妹倆的真情感動(dòng)，才能讓學(xué)生體會(huì)到其親情的偉大。此外，人們常說(shuō)，眼睛是心靈的窗戶，臉面是心靈的鏡子，舉止是心靈的表現(xiàn)。這話細(xì)細(xì)品來(lái)還是頗有一番道理的，它生動(dòng)地說(shuō)明了，師生的面部表情、動(dòng)作是一種動(dòng)態(tài)的無(wú)聲的語(yǔ)匯，它蘊(yùn)含大量的情感信息，是師生心理交流的十分重要的“外顯點(diǎn)”。課堂教學(xué)時(shí)，教師一定要教育學(xué)生根據(jù)課文所提供的情感線索，恰如其分地運(yùn)用自己的面目表情、動(dòng)作、神態(tài)，直觀、形象、真切地進(jìn)行情感體驗(yàn)，進(jìn)而與作者及文章所表達(dá)的思想感情產(chǎn)生共鳴，真正達(dá)到心動(dòng)、情動(dòng)，真正喜歡上語(yǔ)文。

篇28：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

有關(guān)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

教學(xué)必須具備三個(gè)要素，即教師、教材、學(xué)生。其中教材是主體，是學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)能力的載體，是施教之本。它包括教科書(shū)即課本、參考書(shū)、習(xí)題集等，是教與學(xué)的具體內(nèi)容和媒體。一套好的教材不僅要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且能對(duì)教師的教學(xué)起到導(dǎo)向作用，對(duì)學(xué)生的學(xué)起到增智的作用。

1、學(xué)生語(yǔ)數(shù)人均分差距

看語(yǔ)文教材 一般情況下，學(xué)生的素質(zhì)檢測(cè)結(jié)果普遍存在著語(yǔ)文人均分遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)人均人的現(xiàn)象，而且由低年級(jí)到高年級(jí)差距是越來(lái)越大，這種現(xiàn)象讓人難以理解。漢語(yǔ)是孩子們的母語(yǔ)，他們從呀呀學(xué)語(yǔ)時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)，可以說(shuō)生活就是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂，也是他們運(yùn)用語(yǔ)文的場(chǎng)所。他們每時(shí)每刻都在學(xué)習(xí)語(yǔ)文，每時(shí)每刻又都在用語(yǔ)文，為何出現(xiàn)這種怪現(xiàn)象，細(xì)加分析，也許此現(xiàn)象與我們的語(yǔ)文教材編寫(xiě)特點(diǎn)有關(guān)。

小學(xué)生對(duì)學(xué)的知識(shí)易遺忘，如果不加復(fù)習(xí)，是不可能永久、完全地保持在記憶中，克服遺忘的最好辦法是加強(qiáng)鞏固。教學(xué)的鞏固性原則要求“引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回憶、復(fù)習(xí)和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)的記憶方法，努力同遺忘作斗爭(zhēng)”。因此在教學(xué)中要重視學(xué)生的知識(shí)鞏固，使學(xué)生通過(guò)多練，達(dá)到知識(shí)的鞏固，掌握基本的技能技巧。試將語(yǔ)數(shù)教材加以比較，則不難發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)文教材不像數(shù)學(xué)教材，它缺少一定的鞏固練習(xí)。數(shù)學(xué)課本基本由例題和習(xí)題兩部分組成，練習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于例題。每道例題的后面都配有相應(yīng)的同類問(wèn)題的練習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)完每一道例題都要自己獨(dú)立去做十來(lái)道的類似練習(xí)。而語(yǔ)文課本中的精讀課文只相當(dāng)于數(shù)學(xué)課本中的例題，每個(gè)單元只有一篇略讀課文。學(xué)生要學(xué)兩三篇課文，才有機(jī)會(huì)半獨(dú)立練習(xí)閱讀和課文不一定相似的略讀課文。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本十二冊(cè)中的的第二單元，前三篇精讀課文都是有關(guān)寫(xiě)景的文章，而這個(gè)單元的略讀課文卻是一篇與前三篇內(nèi)容關(guān)系不大的小說(shuō)《別餓壞了那匹馬》。這里，教材重視了對(duì)學(xué)生的思想教育，卻沒(méi)有因勢(shì)利導(dǎo)給學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的練習(xí)空間，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略祖國(guó)壯麗山河的機(jī)會(huì)。加之《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》課本的發(fā)行量小，很多學(xué)生讀不到。況且即便有，也沒(méi)有引起老師的重視和學(xué)生的興趣。這就使得我們的語(yǔ)文教材成了本只有例題，沒(méi)有練習(xí)的教材，這不完全符合教學(xué)的鞏固性原則才造成的語(yǔ)數(shù)人均分的差距。教材的編寫(xiě)固然無(wú)可厚非，但是否能增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)闊學(xué)生的視野，則與教者的教密不可分。綜上所述，我深感構(gòu)建“相關(guān)閱讀”體系的重要性與迫切性。

2、相關(guān)閱讀的概念及意義

2.1 相關(guān)閱讀的概念

所謂“相關(guān)閱讀”，指的是引導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)精度課文相關(guān)聯(lián)的文章，是略讀的一種類型。這里的“相關(guān)”包括文體、內(nèi)容、作者等方面，指的是選讀的文章和所學(xué)精讀課文或是文體相同，或是內(nèi)容相近，或是作為同一人，或雖是同一內(nèi)容但所表達(dá)的觀念相反，供學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，分析比較，以達(dá)到加深對(duì)精讀課文的理解的目的，起到舉一反三的功效。小學(xué)語(yǔ)文課本中每單元都安排了一篇略讀課文，蘇教版的《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》，人教版的自讀課本所選編的文章多屬于相關(guān)閱讀教材。

2.2相關(guān)閱讀的意義

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的課外閱讀總量都作出了明確規(guī)定，其中小學(xué)1—2年級(jí)不少于5萬(wàn)字；3—4年級(jí)不少于40萬(wàn)字；5—6年級(jí)不少于100萬(wàn)字。這充分說(shuō)明，課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有十分重要的地位。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我一直采用“相關(guān)閱讀”的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生的閱讀總量比規(guī)定增加了20%左右，有效地提高了閱讀理解能力和寫(xiě)作水平。

我國(guó)著名教育家葉圣陶老先生在《葉圣陶教育文集》第三卷第二輯《閱讀教學(xué)》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”這句話準(zhǔn)確地說(shuō)明了精讀教學(xué)和略讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了略讀的重要性，同時(shí)也告訴我們，課本中的精讀課文只是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子和出發(fā)點(diǎn)。也就是說(shuō)，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文，只完成了語(yǔ)文教學(xué)工作任務(wù)的一半。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀各類略讀文章和書(shū)籍，讓學(xué)生學(xué)以致用，這才算是完成了教學(xué)任務(wù)的“另一半”。“相關(guān)閱讀”是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“應(yīng)用”的一種有效方法，因其選讀的文章與學(xué)生所學(xué)精讀課文密切相關(guān)，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師可以靈活地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在學(xué)習(xí)精讀課文過(guò)程中所掌握的閱讀方法，在一定時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立閱讀、理解、分析文章，也是學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑。實(shí)踐證明，“相關(guān)閱讀”既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能增加閱讀量；既能通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用來(lái)鞏固在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法和技能，又能使學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀；既能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，又能提高學(xué)生的作文水平。 由于語(yǔ)文課本受教時(shí)和厚度的限制，所選編的略讀課文十分有限，加之目前《語(yǔ)文補(bǔ)充閱讀》和自讀課本的發(fā)行量較小，很多學(xué)生都讀不到，因此我們要充分利用好已有的相關(guān)閱讀教材，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中還要不斷向?qū)W生提供或推薦更多的有價(jià)值的相關(guān)讀物。

3、具體實(shí)踐——相關(guān)閱讀教學(xué)舉隅

從所學(xué)精讀文章的內(nèi)（人物、內(nèi)容等）和外（作者、背景等）兩部分看，相關(guān)閱讀的指導(dǎo)可以從以下幾個(gè)方面入手：

3.1人物相關(guān)

“人物相關(guān)”指向?qū)W生推薦的讀物與精讀課文中所寫(xiě)的'人物有關(guān)，使精讀課文中的人物形象更加飽滿，對(duì)學(xué)生更具感染力，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)也學(xué)會(huì)“做人”。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《詹天佑》一文時(shí)，通過(guò)讀課文知道了詹天佑主持修筑了第一條完全由我國(guó)的工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的京張鐵路，有力地打擊了帝國(guó)主義者囂張氣焰，此時(shí)學(xué)生對(duì)詹天佑的崇敬之情油然而生。在此基礎(chǔ)上教師可趁熱打鐵，向?qū)W生推薦世界名人故事系列叢書(shū)中的《詹天佑》一書(shū)讓他們閱讀，要求他們重點(diǎn)閱讀詹天佑的成長(zhǎng)歷程，這時(shí)他們進(jìn)一步了解了詹天佑。相信通過(guò)這一相關(guān)閱讀，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)，對(duì)他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想都會(huì)有很大的幫助。

3.2內(nèi)容相關(guān)

低年級(jí)的孩子其實(shí)也有很強(qiáng)的辨別能力。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)選擇一些與精讀課文內(nèi)容相近但觀點(diǎn)不一的相關(guān)閱讀素材，讓學(xué)生閱讀、對(duì)比、討論、辨別，往往能碰撞出思維的“火花”，培養(yǎng)學(xué)生同中求異的創(chuàng)新思維能力。一次在聽(tīng)課時(shí)，上課老師在學(xué)生學(xué)了《狐假虎威》一文后，讓他們用自己的語(yǔ)言對(duì)狐貍進(jìn)行評(píng)價(jià)，大部分同學(xué)都說(shuō)狐貍很狡猾，還有一小部分同學(xué)卻說(shuō)狐貍很聰明，兩方在課堂上相持不下，爭(zhēng)得面紅耳赤。說(shuō)狐貍狡猾的同學(xué)的理由是：課文用“狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的”這句話來(lái)總結(jié)全文的，還有《狐貍和烏鴉》一文里的狐貍也是狡猾的。而認(rèn)為狐貍聰明的那部分同學(xué)卻講不出理由來(lái)。這時(shí)那位教師趁機(jī)將《動(dòng)物趣談》一書(shū)中的《功大于過(guò)的狐貍》一文發(fā)給學(xué)生閱讀。雙方為了說(shuō)服對(duì)方都迫不及待地有目的性地閱讀了這篇文章。他們不僅了解了狐貍分很多種類，有哪些生活習(xí)性，還知道了狐貍原來(lái)是有智能的動(dòng)物，是人類的好朋友。再讓他們?cè)u(píng)價(jià)狐貍時(shí)，本來(lái)把握十足地認(rèn)為狐貍狡猾的同學(xué)不好意思地說(shuō)：“狐貍是聰明的。”更讓我們出乎意料的是，一個(gè)小朋友竟然說(shuō)：“老師，狐貍太冤枉了，課文中的狐貍明明是自衛(wèi)，應(yīng)把課文中的“狡猾”改為“聰明”才對(duì)。”想不到，這篇小小的相關(guān)讀物，竟然引發(fā)了孩子們?nèi)绱擞袆?chuàng)意的見(jiàn)解。那節(jié)公開(kāi)課一次又一次贏得了聽(tīng)者的掌聲。 3.3文體相關(guān)

根據(jù)教學(xué)的鞏固性原則。運(yùn)用與精讀課文文體相同的文章進(jìn)行相關(guān)閱讀，可以使學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握同類文章的技巧。在教學(xué)蘇教版小語(yǔ)教材第七冊(cè)的《說(shuō)勤奮》一文時(shí)，學(xué)生因不適應(yīng)議論文的寫(xiě)法，一時(shí)領(lǐng)會(huì)不了作者的主要觀點(diǎn)。而閱讀議論文的訓(xùn)練重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟文章的主要觀點(diǎn)，為達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，教者可讓學(xué)生帶著“作者想告訴我們一個(gè)什么道理？”這個(gè)問(wèn)題反復(fù)閱讀課文，然后再讓他們找出中心句。當(dāng)學(xué)生在指導(dǎo)下說(shuō)出：“只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。”這就是文章的中心句后，這時(shí)不妨讓學(xué)生回憶并總結(jié)一下領(lǐng)悟文章的中心的閱讀方法。因這種文體小學(xué)生接觸少，為防止學(xué)生遺忘，鞏固這種閱讀方法，可另外選擇兩篇說(shuō)理性文章讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，由于掌握了閱讀議論文的方法，學(xué)生就能用很短的時(shí)間完成閱讀任務(wù)。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)議論文中作者觀點(diǎn)的把握能力，又提高了他們閱讀速度。

3.4作者相關(guān)

當(dāng)學(xué)生學(xué)了某位作家的一篇作品時(shí)，他們常常會(huì)對(duì)作家本人或作家其他作品感興趣。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)與作者相關(guān)的閱讀指導(dǎo)滿足學(xué)生的好奇心。教完安徒生寫(xiě)的《賣火柴的小女孩》一課，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“安徒生被人們譽(yù)為“世界童話之王”，他寫(xiě)的童話可多了，是不是都像本文一樣運(yùn)用了想象手法呢？是不是都是反映窮苦孩子的生活呢？大家多看幾篇他的童話就知道了。”聽(tīng)了這話，同學(xué)們情緒高漲，一下課就去圖書(shū)室借書(shū)，沒(méi)借到的就利用中午時(shí)間去書(shū)店看書(shū)或買(mǎi)書(shū)。第二天上課時(shí)，我讓學(xué)生討論交流看書(shū)收獲，學(xué)生一下子就說(shuō)了安徒生寫(xiě)的十幾篇童話：《誰(shuí)最幸福》、《紅鞋》、《玫瑰花精》、《墨水筆和墨水瓶》……有的甚至是我聞所未聞的。通過(guò)討論還得出了“安徒生寫(xiě)童話擅長(zhǎng)用想象的手法，但所寫(xiě)內(nèi)容豐富多彩，并不都是寫(xiě)窮苦孩子的生活的。”這樣，適時(shí)將相關(guān)閱讀的觸角延伸到課外，到社會(huì)，讓學(xué)生自主尋覓知識(shí)的寶藏，才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

3.5背景相關(guān)

詩(shī)與詞是古人擅長(zhǎng)運(yùn)用的兩種文學(xué)體裁，自《詩(shī)經(jīng)》、唐五代詞以來(lái)，詩(shī)詞經(jīng)常被人們用來(lái)感慨時(shí)政、抒發(fā)情感。要理解他們有一定難度，而寫(xiě)作背景則是學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)人詞人情感的重要參考資料。我們偉大領(lǐng)袖毛主席就擅長(zhǎng)用詞抒發(fā)情感，在教學(xué)他的《菩薩蠻——大柏地》這首詞時(shí)，好多學(xué)生對(duì)詞中說(shuō)的：“當(dāng)年鏊戰(zhàn)急，彈洞前村壁。裝點(diǎn)此關(guān)山，今朝更好看。”提出質(zhì)疑：“墻上被機(jī)槍掃射得千瘡百孔，怎么能說(shuō)更好看呢？”為能既解決這一教學(xué)難點(diǎn)，又把學(xué)生的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，教者不妨把參考書(shū)上介紹的毛主席領(lǐng)導(dǎo)紅軍在大柏地進(jìn)行一場(chǎng)激烈的戰(zhàn)斗并大獲全勝的資料打印給學(xué)生，讓他們帶著疑問(wèn)自己閱讀。這樣學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟到：“毛主席是因?yàn)榇蛄藙僬蹋那楹茫运劾锏膹椂串?dāng)然是美的了。因?yàn)槊飨菫榱烁F苦人民而戰(zhàn)斗的，所以這是場(chǎng)正義的戰(zhàn)斗，留下的彈洞不是一種美嗎？”總之，在教學(xué)詩(shī)詞等有一定閱讀難度的文章時(shí)，運(yùn)用背景相關(guān)的閱讀方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果：學(xué)生既能通過(guò)閱讀背景知識(shí)了解歷史知識(shí)，又能運(yùn)用歷史知識(shí)解決課內(nèi)外難題。 當(dāng)然，“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)方法不僅限于上述五種，還包括時(shí)間相關(guān)、寫(xiě)作相關(guān)、段落相關(guān)等。比如，在閱讀精讀課文時(shí)，也可以根據(jù)需要，運(yùn)用“段落相關(guān)”的方法將文章中的某一精彩段落選擇為相關(guān)閱讀素材，使精彩段落的閱讀指導(dǎo)更加“精彩”。另外，在運(yùn)用每一種方法時(shí)，都可以從相同、相近、相反三個(gè)層面去考慮合適的“相關(guān)閱讀”教材或素材，使“相關(guān)閱讀”的指導(dǎo)更富有趣味性。 總之，“相關(guān)閱讀”要以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為宗旨，以幫助學(xué)生理解課文為目的，以適合學(xué)生特點(diǎn)為原則，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能為根本出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)運(yùn)用“相關(guān)閱讀”，會(huì)令你有很多意想不到的收獲。

篇29：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文范例

寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。寫(xiě)字和寫(xiě)字能力的培養(yǎng)，是第一學(xué)段語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)。第一學(xué)段的寫(xiě)字要求，突出一個(gè)“好”字。要求學(xué)生一出手就做到“書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔”，同時(shí)要求寫(xiě)字姿勢(shì)“正確”。怎樣才能做到“好”呢？

九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文第一冊(cè)的寫(xiě)字部分的編排最突出的特點(diǎn)就是數(shù)量少：全冊(cè)漢字要求認(rèn)的是400個(gè)，而要求寫(xiě)的字僅100個(gè)。學(xué)生每課的習(xí)字量只有3-4個(gè)漢字，且都是按字形規(guī)律編排的筆畫(huà)簡(jiǎn)單的獨(dú)體字。教材科學(xué)的編排為教師的教、學(xué)生的`學(xué)提供了廣闊的空間。下面就談幾點(diǎn)關(guān)于寫(xiě)字教學(xué)方面的體會(huì)：

一、觀察聯(lián)想，活化字形，感知字形美

觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)。寫(xiě)字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，弄清漢字在田字格中的位置。在指導(dǎo)觀察時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)抽象的漢字加以聯(lián)想，活化漢字字形，漢字字形就會(huì)深深扎根于學(xué)生的心中。

興趣是最好的老師。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中提出：培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。漢字由抽象的筆畫(huà)組成。如何讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文字的字形產(chǎn)生興趣，如何讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)字感興趣呢？除了故事、兒歌以外，比喻是個(gè)好方法。“撇”像掃把，“捺”像劍。“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)。“橫”像小扁擔(dān)……比如“傘”，同學(xué)們看像什么呢？有的說(shuō)像大蘑菇，有的說(shuō)像大樹(shù)……想象生動(dòng)的比喻，再加上形象的電腦畫(huà)面的顯示，不僅讓學(xué)生感受到了漢字的形體美，而且讓學(xué)生對(duì)抽象的漢字字形頓生興趣，產(chǎn)生了寫(xiě)字的欲望。

例如：教學(xué)“人”，“人”字很簡(jiǎn)單，一撇一捺，寫(xiě)起來(lái)卻十分不易。由于不知道運(yùn)筆方法，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的“人”字，就像兩根支撐起來(lái)的小棍子。我引導(dǎo)學(xué)生觀察電腦畫(huà)面上的筆畫(huà)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，看看這“撇”像什么，“捺”像什么，有了生動(dòng)的視覺(jué)感受，有了如此形象的比喻，“人”這個(gè)字在孩子的心中已經(jīng)不再抽象了，而變得生動(dòng)可感起來(lái)。比喻，充分激起學(xué)生寫(xiě)字的熱情，學(xué)生按捺不住，自己嘗試著寫(xiě)了起來(lái)。

二、比較觀察，示范演示，體會(huì)書(shū)寫(xiě)美

小學(xué)生寫(xiě)字往往眼高手低，原因在于，相對(duì)某一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其觀察審美能力比較強(qiáng)，但實(shí)際動(dòng)手書(shū)寫(xiě)的能力還不夠，還沒(méi)有很好地把觀察審美能力轉(zhuǎn)化為書(shū)寫(xiě)審美能力。那么，在寫(xiě)字教學(xué)中如何幫助學(xué)生提高書(shū)寫(xiě)能力呢？

一年級(jí)起步階段，教師要詳細(xì)指導(dǎo)寫(xiě)字的基本筆畫(huà)、筆順規(guī)則，要求每一個(gè)字，每一個(gè)筆畫(huà)，都要盡量要求。一橫，一豎，一撇、一捺……教師都要筆筆指導(dǎo)到位。教師的范寫(xiě)很重要。示范是寫(xiě)字教學(xué)的先導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)知之后，教師要在黑板上畫(huà)好的田字格中示范，向?qū)W生展示寫(xiě)字的全過(guò)程。教師要邊演示邊講述：這個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)，第一筆在田字格的哪個(gè)部位落筆，每一筆畫(huà)的名稱、運(yùn)筆方法以及筆順等，使學(xué)生有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。但是，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，僅僅范寫(xiě)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，由于受到觀察能力的限制，學(xué)生的臨摹并不能一步到位。此時(shí)，運(yùn)用比較的方法可以收到事半功倍的效果。

篇30：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文例文

在教育實(shí)踐中，往往有不少學(xué)生在不同教師面前，表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象，他們與有的教師心心相印，無(wú)話不談，能主動(dòng)學(xué)好這些教師所教的學(xué)科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動(dòng)、甚至反抗。

這是師生情感的共同體驗(yàn)——愛(ài)的效應(yīng)！情感是人對(duì)客觀事情所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛(ài)、歡樂(lè)等積極的情感體驗(yàn)；否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。他是伴隨各人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。那么，怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？

一、創(chuàng)設(shè)情感教育的外部環(huán)境。

首先，學(xué)會(huì)愛(ài)家長(zhǎng)。這里不僅要愛(ài)孩子，更要學(xué)會(huì)去愛(ài)家長(zhǎng)。愛(ài)的效應(yīng)是互相的，只有你愛(ài)他們，他們才會(huì)愛(ài)你。這里說(shuō)說(shuō)我剛接到這個(gè)新一年級(jí)吧，憑心而論和以前我接觸的家長(zhǎng)差異很大，從報(bào)名的第一天，我看到的沒(méi)有熱情，只有懷疑的眼神。這時(shí)，我們不能抱怨家長(zhǎng)的素質(zhì)，文化，我們只有自己來(lái)拉攏和家長(zhǎng)的關(guān)系。在我觀察幾天后，基本洞悉了家長(zhǎng)的想法，他們就是想自己的子女好好成長(zhǎng)，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長(zhǎng)的應(yīng)有支持呢？開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了份：告家長(zhǎng)書(shū)。里面內(nèi)容很多，從請(qǐng)家長(zhǎng)信任老師到孩子剛上學(xué)應(yīng)準(zhǔn)備什么。（當(dāng)然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內(nèi)容）說(shuō)白了，這張紙也算是我對(duì)家長(zhǎng)的承諾書(shū)：請(qǐng)他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)微笑出來(lái)了，慢慢接近我了！第一次家長(zhǎng)會(huì)我覺(jué)得目的達(dá)到了：讓家長(zhǎng)知道，從今天開(kāi)始，我們算是一個(gè)集體了，一個(gè)大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！

接下來(lái)，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長(zhǎng)給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫(xiě)上了,冰箱、電視……當(dāng)時(shí)我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬(wàn)別當(dāng)笑料來(lái)看，稍微處理不好，會(huì)給自己以后工作帶來(lái)麻煩的。第二天我找來(lái)了這位家長(zhǎng)，他坦誠(chéng)地告訴我，平時(shí)特愛(ài)打麻將，昨天是孩子的奶奶來(lái)開(kāi)的會(huì)，拿回單子要他填，他想都沒(méi)想就填了，然后呼呼大睡。我并沒(méi)因他填錯(cuò)了而恥笑他，于是我笑著重新拿了一份讓他填，并說(shuō):“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得漂亮！他臉紅了說(shuō)：“我的老師也這樣表?yè)P(yáng)過(guò)我的，老師您真好，夠細(xì)心的，我上午看了你寫(xiě)的那封信太感動(dòng)了，我的孩子遇見(jiàn)你是他的福氣。我剛下崗沒(méi)找到合適工作，現(xiàn)在正打算開(kāi)一家雕刻店，我想我會(huì)干好的……”

后來(lái)在班上我不僅表?yè)P(yáng)這個(gè)家長(zhǎng)有志向，還羨慕孩子有一個(gè)好父親。孩子當(dāng)然高興，回家表?yè)P(yáng)自己的父親，家長(zhǎng)的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒(méi)有白費(fèi)，雖然不是百分之百得家長(zhǎng)滿意，但是很多家長(zhǎng)開(kāi)始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無(wú)意告訴給了孩子，結(jié)果很多孩子和家長(zhǎng)捧著鮮花來(lái)看我，當(dāng)時(shí)家中真的成了花的海洋。我真正感覺(jué)到：我是最幸福的人……頓時(shí)我覺(jué)得：窩時(shí)沒(méi)有理由不教好這些孩子的。

不難發(fā)現(xiàn)，就是這些實(shí)在而又珍貴的資料，教師樸實(shí)而真誠(chéng)的話語(yǔ)，能架起學(xué)校與家庭的橋梁，溝通教師與家長(zhǎng)的情感，教師和家長(zhǎng)教育達(dá)成了一致性，這樣就為加強(qiáng)學(xué)生的情感教育創(chuàng)設(shè)了很好的外部條件！

二、實(shí)施情感教育的內(nèi)部手法

1、在課堂教學(xué)的同時(shí)，以愛(ài)的方式加強(qiáng)師生情感培養(yǎng)。

課上，為了給山山一次鍛煉的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時(shí)，我叫他站起來(lái)讀一段話，可他剛讀第一字，就錯(cuò)了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)！”于是他深吸了一口氣，又開(kāi)始讀。可剛讀第一個(gè)字，又錯(cuò)了。同學(xué)們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來(lái)。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對(duì)大家說(shuō)：“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲，而是掌聲。”同學(xué)們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲。“怎么樣？再來(lái)一次？”他緘默不語(yǔ)，我走過(guò)去拍拍他的肩點(diǎn)點(diǎn)頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮(zhèn)定了下來(lái)之后，又開(kāi)始讀起來(lái)。這一次算是比較準(zhǔn)確、流利地將課文讀完了。“讀得怎么樣？”“好多了！”

“應(yīng)該謝謝你們的掌聲啊！”

同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。這樣，我就把課文中蘊(yùn)含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的情感色彩，感染了學(xué)生。從此以后，山山上課回答問(wèn)題的次數(shù)多了，也喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，成績(jī)也好了起來(lái)。

2、在與孩子的交往中，力求情感互動(dòng)。

愛(ài)有時(shí)候是一種觸動(dòng)。這種觸動(dòng)是心靈深處的一種震顫，它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動(dòng)中享受真正的人文關(guān)懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時(shí)光，和他們相處時(shí)，一定要學(xué)會(huì)蹲下身子去和他們說(shuō)話，以他們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所做的事情。特別是面對(duì)后進(jìn)生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，只要他們一有“閃光點(diǎn)”我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價(jià)值感。比如：在班上有體育非常好但是成績(jī)平平，我們就要不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，并含蓄地在學(xué)習(xí)方面給他提要求，這樣孩子也樂(lè)于接受并逐步提高。有人說(shuō)，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。

我班有幾個(gè)學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，就是太好動(dòng)，太調(diào)皮。每天都會(huì)“逗”哭幾個(gè)孩子，其實(shí)他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒(méi)有過(guò)重地批評(píng)他們，而是笑著對(duì)他們說(shuō)：“老師小時(shí)候也像你們一樣，很調(diào)皮，經(jīng)常惹同學(xué)生氣。”學(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，原來(lái)老師也會(huì)和我們一樣“不聽(tīng)話”，趕緊七嘴八舌地問(wèn)：“那你有沒(méi)有挨老師批評(píng)呢？”“你是怎么辦的呢？”

我說(shuō)：“怎么沒(méi)挨批？還掉過(guò)“金豆豆”呢！不過(guò)我后來(lái)想了一個(gè)辦法：用白紙訂了一本《錯(cuò)誤大全》，每次把犯同樣的錯(cuò)誤寫(xiě)在上面，并附上堅(jiān)決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結(jié)一下，慢慢地，我的這個(gè)毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽(tīng)了如獲至寶，也依葫蘆畫(huà)瓢。實(shí)踐證明，這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效。現(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯(cuò)了。心理學(xué)中有個(gè)“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”，即在現(xiàn)實(shí)生活中,人們最欣賞的并不是完美無(wú)缺的人，而是那些能干但不經(jīng)意間會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤的人。當(dāng)然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學(xué)生，告訴他們“我也有過(guò)”，更要高于學(xué)生，告訴學(xué)生“我是怎樣走過(guò)來(lái)的'”，因?yàn)榻逃淖罱K目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

3.上課前調(diào)動(dòng)孩子情感驛站。

上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識(shí)。所以我針對(duì)這種情況，特意為孩子設(shè)計(jì)了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話，老師就先調(diào)動(dòng)孩子積極性，講小故事或者小游戲進(jìn)入課堂。我認(rèn)為如果在課堂上孩子沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，聽(tīng)課也是白聽(tīng)，浪費(fèi)時(shí)間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。

其實(shí)這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到：教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學(xué)生的智慧，激勵(lì)學(xué)生的情感，使他們按老師的期望去學(xué)習(xí)、生活和做人，從而把教和學(xué)推向高潮。你愛(ài)孩子還要理解孩子，接受孩子對(duì)你時(shí)常流露出的情感。讓孩子覺(jué)得我們時(shí)刻都在乎他們。很多時(shí)候往往因?yàn)槟愕男袆?dòng)，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊(yùn)涵著改變孩子命運(yùn)的神奇力量。

因此我們每個(gè)教師都應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點(diǎn)并巧妙加以撥動(dòng)，如陶行知所說(shuō)：“要有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園。”讓我們都為這一目標(biāo)而努力！。

篇31：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文最新

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，我們看看下面的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文吧！

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)興趣；課堂教學(xué)

在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練過(guò)程中，進(jìn)行思想品德教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，我們深深地體會(huì)到，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一刻也不能偏離教學(xué)目的。只有緊緊圍繞教學(xué)目的組織語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，從而有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。具體做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要學(xué)會(huì)唱兒歌

可以利用一些兒童歌曲和律動(dòng)來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在玩中學(xué)，效果會(huì)很好。在教學(xué)《小小的船》時(shí)，筆者沒(méi)有布置學(xué)生背誦，而是把歌曲《小小的船》教給了學(xué)生，邊學(xué)歌曲邊做運(yùn)動(dòng)，學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的音樂(lè)享受中很自然地記住了課文。學(xué)習(xí)《雪孩子》一課，筆者唱《雪花》，學(xué)習(xí)《借生日》一課，我們一起唱《世上只有媽媽好》。孩子們邊唱邊表演，興趣很高，學(xué)生非常投入地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果出奇的好。

二、通過(guò)講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

教學(xué)的趣味性，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)重要因素。教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)一切教學(xué)手段，用最有效的方法，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西的愛(ài)好和興趣。教師要學(xué)會(huì)講故事。紀(jì)連海老師就是用故事來(lái)吸引學(xué)生。根據(jù)課文的特點(diǎn)，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，生動(dòng)的再現(xiàn)作者的感情。教師只有自己首先進(jìn)入角色，真正把作者在文章中寄寓的情思化為自己的真情實(shí)感，才能打動(dòng)人，感染人，給人以入迷之感。教師要在故事中融入自己的感情，把自己變成故事的主角，加上自己的理解，就好像唱歌一樣，加上節(jié)奏使故事具有可聽(tīng)性，語(yǔ)言親切，又有變化。可以使用各種各樣的象聲詞，各種動(dòng)物的叫聲的模擬詞，把角色的對(duì)白進(jìn)行擴(kuò)充，適當(dāng)重復(fù)，適當(dāng)提問(wèn)，讓孩子們與故事中的角色進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，學(xué)生一定會(huì)越來(lái)越喜歡老師的，自然也喜歡我們的語(yǔ)文課堂了。講故事是一種很有效的教學(xué)方法。以講故事為契機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這要比說(shuō)一些大道理更容易讓學(xué)生接受。而且講故事能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、要把畫(huà)畫(huà)，舞蹈，表演引入課堂

鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解，用繪畫(huà)把內(nèi)容再現(xiàn)出來(lái)。畫(huà)精彩的景物，低年級(jí)的孩子喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆，描描畫(huà)畫(huà)。教師就應(yīng)該抓住學(xué)生喜畫(huà)樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，把繪畫(huà)引入課堂教學(xué)之中，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生會(huì)興趣盎然，積極踴躍，讓他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。富有表現(xiàn)力的對(duì)話用表演的形式，動(dòng)作描寫(xiě)用肢體模擬。課堂經(jīng)常煥發(fā)著生機(jī)與活力。

四、通過(guò)玩游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

將枯燥的課本知識(shí)與生動(dòng)的游戲相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在教學(xué)中，把游戲作為一種教學(xué)手段，讓學(xué)生親自參加，親自體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于玩。在許多情況下，學(xué)生并不是為了認(rèn)識(shí)一個(gè)事物而去主動(dòng)觀察，而是由于情緒的`激動(dòng)，興趣的導(dǎo)引不由自主地去觀察，使學(xué)生入情入境入理。繞口令游戲，造句接力游戲，指令游戲，傳話游戲，猜字游戲，聽(tīng)音辨音游戲，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)中游戲的應(yīng)用能幫助學(xué)生克服膽怯害羞的心理，從而勤思考，大膽說(shuō)。這種活動(dòng)化的教學(xué)讓學(xué)生有了親身的體驗(yàn)和感受，積累了豐富的素材，從做中學(xué)，從玩中學(xué)，既增強(qiáng)了教學(xué)情趣，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小游戲在大教育中具有非常大的價(jià)值和意義。

五、推薦有關(guān)讀物，開(kāi)拓學(xué)生的眼界

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師可以結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，推薦有關(guān)的讀物，或及時(shí)介紹報(bào)章雜志上的好文章，注意開(kāi)拓他們的眼界，以引起學(xué)生的閱讀興趣。就教學(xué)而言，精讀是準(zhǔn)備，博覽是應(yīng)用，如果通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的嗜好，那就等于幫助學(xué)生找到了一個(gè)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的尋求知識(shí)的泉眼。學(xué)生一旦養(yǎng)成了這種嗜好，找到了這個(gè)泉眼，就會(huì)廣泛覓取，學(xué)而不倦，從而能夠獲得更多的知識(shí)。課內(nèi)是有限的，課外是無(wú)限的。

六、通過(guò)語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

教學(xué)時(shí)通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行的，教師的語(yǔ)言是撥動(dòng)學(xué)生心弦，及其學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要手段。有時(shí)一個(gè)貼切的比喻會(huì)像童話中的魔棒一樣，使學(xué)生全神貫注，目不轉(zhuǎn)睛。因此作為一個(gè)教師講話一定要有趣味。規(guī)范簡(jiǎn)練，準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)，具有較強(qiáng)的形象性。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師要教之以情，教之以情是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面，無(wú)論是大人還是孩子，凡是對(duì)自己思想有所觸動(dòng)的事情，最容易記住。自己的思想無(wú)所動(dòng)，就不容易記住，就會(huì)像過(guò)眼云煙，飄過(guò)去了，不能留下痕跡，學(xué)生聽(tīng)課又何嘗不是如此呢。

七、有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

在教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)從生動(dòng)有趣的具體問(wèn)題入手，使學(xué)生容易產(chǎn)生思考和研究的興趣，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和推理能得出正確的結(jié)論。提出問(wèn)題后，暫時(shí)不解釋，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問(wèn)和求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘感，會(huì)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自我探索，自我發(fā)現(xiàn)，自我感悟。

總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此，語(yǔ)文活動(dòng)要立足教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇合適的活動(dòng)方式組織開(kāi)展，才能行之有效。語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性才是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

篇32：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

摘 要：留白是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓學(xué)生去想象，去思考，去和作品對(duì)話交流。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本留白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

關(guān)鍵詞：留白 課堂教學(xué) 興趣

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（20xx）05（c）-0159-01

一篇好的課文，其中往往有很多讓人想象、深思的空白點(diǎn)，但是在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂中，教師過(guò)分注重課堂的形式，而對(duì)這空白點(diǎn)的利用卻很少。其在教學(xué)上主要表現(xiàn)為：

（1）灌輸接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒(méi)有完全打破，課堂上缺少學(xué)生主動(dòng)性得學(xué)習(xí)。

（2）課堂上過(guò)多地運(yùn)用媒體，忽視文本本身的存在價(jià)值。不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維能力。

（3）教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)得十分細(xì)密，學(xué)生只能跟著老師“亦步亦趨，人云亦云。”

從以上歸納的幾點(diǎn)現(xiàn)象，我們可以看出，在現(xiàn)階段的課堂教學(xué)上，沒(méi)有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生其實(shí)成了課堂的奴隸。漸漸地學(xué)生在課堂上處于一種失語(yǔ)狀態(tài)，而對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了興趣。在課堂中，教師應(yīng)注重對(duì)文本空白的挖掘和利用，在教學(xué)時(shí)巧用一些留白藝術(shù)，這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。

1 挖掘課文留白

一篇好的文章就是一件藝術(shù)作品，在文章中作者往往留下了很多的空白點(diǎn)，讓讀者去想象，去思考，去和作品對(duì)話交流。我們?cè)诓僮鲿r(shí)可以從以下幾方面進(jìn)行實(shí)施。

1.1 猜想課題中的留白

俗話說(shuō)：“好題半文”，題目是文章的眼睛，是思維想象的窗口。它往往能吸引學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生看了題目后產(chǎn)生遐想，產(chǎn)生心理的閱讀空白。教師可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，利用好這一空白點(diǎn)。可以讓學(xué)生通過(guò)課題猜想文章的內(nèi)容，中心和思路。也可以抓課題關(guān)鍵詞設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。

1.2 填補(bǔ)文章情節(jié)的留白

情節(jié)是敘事性文藝作品中展示人物性格特征，表現(xiàn)人物之間相互關(guān)系演變的一系列生活事件的發(fā)展過(guò)程。作者往往根據(jù)文章結(jié)構(gòu)的需要，省略了一些情節(jié)，或讓文章在中間嘎然而止，給學(xué)生留下無(wú)限的回味和想象。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)原有的情節(jié)發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理的推斷，想象以后的故事。在課堂教學(xué)時(shí)，教師也可讓學(xué)生用說(shuō)話、小練筆的形式填補(bǔ)空白。這可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力，更加深了讀者對(duì)作品的認(rèn)識(shí)、感悟。

1.3 利用好插圖的留白

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語(yǔ)言文字塑造的形象以及有關(guān)圖像等，課文中的有關(guān)插圖也是文本。教材中的插圖是靜態(tài)的，反映的是某個(gè)瞬間的形象。要想使畫(huà)面“活”起來(lái)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)。

1.4 注重標(biāo)點(diǎn)留白

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的重要組成部分，它與文字相配合，成為文章不可缺少的細(xì)胞。由于感情抒發(fā)、詳略安排等需要，課文中往往會(huì)出現(xiàn)一些標(biāo)點(diǎn)的留白，它們給學(xué)生留下了廣闊的思維空間和想象余地，讓學(xué)生想象，聯(lián)想。

1.5 關(guān)注人物形象的留白

文章中人物形象的描寫(xiě)方法有很多。正面描寫(xiě)主要有肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)和心理描寫(xiě)，也有通過(guò)對(duì)其他人物事件的敘述和描寫(xiě)中渲染氣氛、烘托人物的側(cè)面描寫(xiě)。運(yùn)用語(yǔ)言文字描述出的人物形象，本身就是一個(gè)很大的空白，需要學(xué)生根據(jù)自己頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)人物進(jìn)行再想象加工，以此使文學(xué)作品中的人物豐滿生動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)，來(lái)完滿人物的形象。這可以使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和把握作品中的人物，理解作品的思想情感。

2 在教學(xué)藝術(shù)上巧用留白

教師除了在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上利用好文本的空白外，在課堂教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用上，教師也應(yīng)該考慮到學(xué)生在填補(bǔ)文本空白時(shí)的心理空白。

2.1 學(xué)生的思維是一個(gè)過(guò)程，而不是一下就能產(chǎn)生答案的

教師應(yīng)給學(xué)生充分的思考問(wèn)題的時(shí)間，利用提問(wèn)后時(shí)間上的空白，讓學(xué)生充分地思考問(wèn)題，和文本充分地交流。這樣做的好處是：可以有更多的學(xué)生能夠主動(dòng)而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐?wèn)題；可增加學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)新的思維情境，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，展開(kāi)想象的翅膀，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的發(fā)展創(chuàng)新，在多種可能性中去分析思考判斷，增加學(xué)生回答問(wèn)題的多樣性等。課堂上除了老師提出的問(wèn)題，還要時(shí)常點(diǎn)撥、啟發(fā)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，“你們還有哪些不懂的地方，想說(shuō)的，就問(wèn)吧！”“還有問(wèn)題嗎？”“還有新問(wèn)題嗎？”這一句句親切的問(wèn)語(yǔ)，可以調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的興趣。

2.2 在學(xué)生朗讀后，給學(xué)生一定的時(shí)間思考回味所品讀的內(nèi)容

在教學(xué)中教師應(yīng)留出情感體驗(yàn)的空白，把最甜的甘蔗讓學(xué)生去品嘗。一首詩(shī)，一篇散文，一個(gè)充滿真情催人淚下的故事，朗讀完或聽(tīng)錄音、觀錄像結(jié)束后，教師不必急于講解。須知，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，教師的情感體驗(yàn)畢竟不能代替學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可適當(dāng)留出自己情感體驗(yàn)的空白，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，進(jìn)入情境，憑借自己的生活感受去體驗(yàn)，和作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而獲得一種情感體驗(yàn)的愉悅

2.3 留出評(píng)價(jià)的空白，讓學(xué)生平等地參與

在大多數(shù)老師的課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)具有最高的裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)。而當(dāng)學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)得到高度強(qiáng)化，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā)，整個(gè)身心已沉浸在積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教師就應(yīng)精巧適當(dāng)?shù)亓舫鲈u(píng)價(jià)的空白，在一定程度上審慎地把學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)權(quán)還給學(xué)生。

3 作業(yè)設(shè)計(jì)留白

教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不能只是簡(jiǎn)單地局限在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和回顧上，應(yīng)重視學(xué)生知識(shí)和能力的拓展和運(yùn)用，挖掘文本之外所存在的空白知識(shí)系統(tǒng)，結(jié)合一些小練筆和綜合性學(xué)習(xí)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂的知識(shí)延伸到生活中，讓語(yǔ)文課豐富，靈動(dòng)起來(lái)。

“留白”即是一種機(jī)智的教學(xué)策略。語(yǔ)文課堂上的“留白”是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)需要，不直接把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)講述、討論、交流等方式明確告知學(xué)生，而是通過(guò)言語(yǔ)激發(fā)、提出問(wèn)題、布置練習(xí)等方式留下“空白”，引發(fā)學(xué)生在課外更廣闊的時(shí)間和空間里實(shí)踐與操作、聯(lián)想與想象、思考與探究，從而將課內(nèi)外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)的一種教學(xué)策略。“留白”不是避而不談，不是簡(jiǎn)省，不是避重就輕，而是引而不發(fā)，是鋪墊和蓄勢(shì)。

參考文獻(xiàn)

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篇33：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自由、開(kāi)放的精神。結(jié)合游戲精神開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，能夠以游戲精神來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，本文從游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的關(guān)系入手，在結(jié)合我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，提出將游戲精神融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂(lè)、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)，而游戲則是產(chǎn)生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)一個(gè)人將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各個(gè)感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產(chǎn)生愉悅的精神。將游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是一種符合小學(xué)生天性的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。

一、游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

游戲精神中的自由精神，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自由與規(guī)則實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強(qiáng)調(diào)自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產(chǎn)生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)以及情操的陶冶，在鼓勵(lì)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，更加支持學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂多以教師講授為主，要求學(xué)生只需要記住教師所講的知識(shí)點(diǎn)。這無(wú)疑抑制了小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無(wú)法達(dá)成原有的教學(xué)目的。而不加約束的課堂也無(wú)疑會(huì)降低教師教學(xué)的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個(gè)中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“不斷生成”。游戲能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中以游戲的形式創(chuàng)造出來(lái)。對(duì)于游戲，不同的參與者會(huì)有不同的感受，這與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是非常相似的，同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有各不相同的感受。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的對(duì)課堂進(jìn)行修正和充實(shí)，游戲是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。

二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少游戲精神的表現(xiàn)

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，教師在課前準(zhǔn)備的教案，內(nèi)容有極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。教師單方面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容雖然會(huì)更加符合考試大綱，但缺少對(duì)學(xué)生感受以及反饋的重視會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性也很難產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。使小學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是自主、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也較為枯燥、死板。最常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔。教師雖然會(huì)運(yùn)用一些例如PPT等的課堂教學(xué)的媒介，但從整體來(lái)看，教學(xué)的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)沒(méi)有做到“以學(xué)生為主”，更多的主動(dòng)權(quán)掌握在教師當(dāng)中，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)多以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。考量成績(jī)的評(píng)價(jià)方法單一片面，且教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也過(guò)于大眾化，不具有針對(duì)性，不能讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的情緒下進(jìn)行有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。

三、將游戲精神融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

將游戲精神列入教學(xué)目標(biāo)，對(duì)游戲精神中的自由開(kāi)放意識(shí)、對(duì)規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，從源頭重視對(duì)于游戲精神的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師不應(yīng)以“一勞永逸”的態(tài)度進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。而應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通后，推出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。例如在對(duì)詩(shī)歌、散文等形式的文章進(jìn)行講解時(shí)，可以考慮為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有想象力的空間；在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行講解時(shí)，更加注重課堂內(nèi)容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進(jìn)行教學(xué)方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施時(shí)，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學(xué)內(nèi)容展示在黑板上，而是可以通過(guò)多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，創(chuàng)造和開(kāi)展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。當(dāng)然，游戲內(nèi)容的設(shè)定既要與課文內(nèi)容相關(guān)，又應(yīng)該貼近學(xué)生生活或是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

四、總結(jié)

我國(guó)素質(zhì)教育的改革在不斷的深入，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。要想從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生心智尚未成熟的個(gè)性特點(diǎn)，以游戲的方式拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離。將自由開(kāi)放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂既有趣味性，又有高效率。

參考文獻(xiàn)

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篇34：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，跨入初中后，由于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的加深、學(xué)習(xí)課時(shí)的減少、學(xué)科增多等因素，加上學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，靠教師“提攜”式包辦的依賴性逐步放手，多數(shù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)可能會(huì)產(chǎn)生滑坡現(xiàn)象。假如教師在這一“特殊現(xiàn)象”的過(guò)程中能針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況有的放矢地做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接工作，在教學(xué)中實(shí)施一定的教育技巧和教學(xué)方法，就能扭轉(zhuǎn)初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，收到事半功倍的教育效果。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方式上。主要體現(xiàn)在中學(xué)比小學(xué)具有更大的靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究，由老師安排時(shí)間轉(zhuǎn)為能自主安排利用時(shí)間，學(xué)習(xí)習(xí)慣上由老師監(jiān)管逐步走向自我約束，老師的授課方式由“愉快學(xué)習(xí)”到“自主、合作、探究”。

2.知識(shí)方面。小學(xué)字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)多，閱讀理解少，時(shí)間充足，重機(jī)械記憶、形象思維。而初中由于科目增多，相應(yīng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間少，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦多，學(xué)生的自主性、自覺(jué)性應(yīng)大大增強(qiáng)。

這些問(wèn)題及要求，對(duì)于相當(dāng)多的學(xué)生在轉(zhuǎn)型中存在一定的困惑。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接中的措施

1.了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)狀況。前幾年，我教初一語(yǔ)文，學(xué)生來(lái)自城鎮(zhèn)鄉(xiāng)下各所小學(xué)。初上中學(xué)，要有一個(gè)適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際交流的過(guò)程，師生之間也要有一個(gè)互相了解、溝通的階段。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然處于不同的兩個(gè)階段，但就其知識(shí)體系來(lái)看，仍然是一個(gè)聯(lián)系密切的知識(shí)體系。于是，開(kāi)學(xué)頭一兩天，我先布置了這樣一些作文題：《我忘不了六年級(jí)時(shí)的一件事》、《我喜歡的一位語(yǔ)文老師》、《在小學(xué)里發(fā)生的一件事》、《一堂有趣的語(yǔ)文課》、《敬愛(ài)的老師》、《中學(xué)校園一角》、《剛進(jìn)初中時(shí)》等等。我在批閱上述學(xué)生所寫(xiě)的作文中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫(xiě)作水平雖然參差不齊，但所寫(xiě)感想、見(jiàn)聞均有真情實(shí)感，內(nèi)容大多是對(duì)小學(xué)的依戀難忘和對(duì)新學(xué)校（中學(xué)）的好奇新鮮與對(duì)書(shū)包加重的憂慮。這樣，我對(duì)初進(jìn)初中學(xué)生的思想顧慮和學(xué)習(xí)擔(dān)憂狀況有了初步的了解，在審閱每篇作文時(shí)均作了針對(duì)性批語(yǔ)，并分別加以鼓勵(lì)和解疑。更主要的是，使我在隨后的初中語(yǔ)文教學(xué)中，心中有了底。這是探索和把握中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接這一重要環(huán)節(jié)的良好的開(kāi)端。

2.認(rèn)真鉆研教材體系。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析能力，必須掌握一定的教育技巧和教學(xué)方法，否則，就不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我就要求自身認(rèn)真鉆研教材體系，找出中小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)在的聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如：中學(xué)語(yǔ)文中所涉及的現(xiàn)代漢語(yǔ)的漢字、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)，都在小學(xué)語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練課型中反復(fù)出現(xiàn)過(guò)，教學(xué)中假如能注意這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)新知識(shí)的特點(diǎn)，就能使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握初中教材的知識(shí)內(nèi)容，也就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。 3.相信學(xué)生的能力。從我執(zhí)教語(yǔ)文的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)逐步探索發(fā)現(xiàn)，我覺(jué)得掌握學(xué)習(xí)方法對(duì)剛進(jìn)入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。因而作為教師，既要相信學(xué)生的能力，又應(yīng)承認(rèn)學(xué)生有發(fā)展的潛能，關(guān)鍵是教師如何去培養(yǎng)、去挖掘。到了中學(xué)階段，學(xué)生已奠定了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，更重要的是，中學(xué)生的抽象邏輯思維日益發(fā)展，具備了獨(dú)立分析的知識(shí)儲(chǔ)備和心理基礎(chǔ)。所以，教師應(yīng)承認(rèn)學(xué)生有發(fā)展的潛能，尊重青少年學(xué)生喜歡獨(dú)立思考的愿望和需要，相信在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能憑自己的聰明才智解決一些學(xué)習(xí)上的疑難問(wèn)題，取得多方面的成功。

4.注意非智力因素的培養(yǎng)。初一學(xué)生年齡大多在12—14歲之間，處在這一時(shí)期的初中生，自我意識(shí)強(qiáng)烈，“成人感”突出，求知欲旺盛，興趣廣泛，他們有自覺(jué)學(xué)習(xí)的愿望，同時(shí)又有貪玩好耍的特點(diǎn)。因此，對(duì)他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對(duì)于他們從小學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)近平穩(wěn)過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)，就顯得更為緊迫和必要。然而，自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，這里有一個(gè)較為重要的因素，就是要注意學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。人的個(gè)性心理品質(zhì)包括智力因素和非智力因素，非智力因素的良好品質(zhì)可促進(jìn)智力的發(fā)展，而不良品質(zhì)可抑制智力的發(fā)展。獨(dú)立分析能力是一種復(fù)雜的腦力活動(dòng)，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題從最初的困惑到最后的解決，需要漫長(zhǎng)而曲折的思維過(guò)程，需要付出艱辛的腦力勞動(dòng)。

5.做好自學(xué)能力階段性目標(biāo)的銜接。前文已經(jīng)提及，自學(xué)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，作為教師，不能操之過(guò)急，而要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，規(guī)劃出初中階段三年時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的總目標(biāo)和階段性分年段、分學(xué)期的具體目標(biāo)。初中一年級(jí)階段，教師的著力點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和引導(dǎo)上。例如在第三單元的作文中，我以“學(xué)習(xí)要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”為題開(kāi)辟了習(xí)作園地，把學(xué)生習(xí)作中一些符合題意的段落、句群標(biāo)出紅圈，讓同學(xué)們互相觀看、討論，效果很好。在第四單元寫(xiě)人記事的作文訓(xùn)練中，我收集整理出20多個(gè)平時(shí)學(xué)生習(xí)作中有關(guān)這方面的題目，連同小作者的署名，分若干期抄寫(xiě)在黑板報(bào)的專欄上，主題為“自學(xué)能力培養(yǎng)的重要性”，學(xué)生反響很是強(qiáng)烈。這樣做的益處是：注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀，重點(diǎn)照顧全體，全面提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和寫(xiě)作能力，更能使初一新生感受到中學(xué)生活的溫馨，從而增強(qiáng)了學(xué)生在整個(gè)初一階段的學(xué)習(xí)信心。

其后一年半時(shí)間，到初二結(jié)束，仍著力于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。這期間教師應(yīng)逐步放手讓學(xué)生去獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)；到了初三階段，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維和綜合能力（包括寫(xiě)作能力）的訓(xùn)練。這樣，課內(nèi)課外自學(xué)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練和觀察、反映、體驗(yàn)生活的興趣、感受就有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了，而初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效益也就會(huì)提到一個(gè)新的高度，教師的教學(xué)也就會(huì)得心應(yīng)手了。

篇35：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

針對(duì)小學(xué)生性活潑好動(dòng)，表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)，而注意的持久性較差等特點(diǎn)，我一改過(guò)去較刻板的教學(xué)方法，將繪畫(huà)、舞蹈、表演等形式引入課堂。結(jié)果課堂上學(xué)生興趣盎然，積極踴躍，課堂重新煥發(fā)了生機(jī)與活力，取得了良好的教學(xué)效果。

把舞臺(tái)還給孩子們

（一）朗讀導(dǎo)入了解大意。

朗讀是學(xué)習(xí)課文的最基本的方法之一，面對(duì)一篇新課文，在教師范讀或放錄音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由朗讀，老師略作指導(dǎo)或問(wèn)題引導(dǎo)，以達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：能夠用普通話正確清楚的朗讀；理解課文的基本內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境鼓勵(lì)創(chuàng)作。

在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課文特點(diǎn)，給予恰當(dāng)?shù)闹敢膭?lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解把課文所表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。我常用的形式有這么幾種：對(duì)精彩的景物或環(huán)境描寫(xiě)用繪畫(huà)；對(duì)富有表現(xiàn)力的對(duì)話讓學(xué)生編短劇表演；對(duì)較為集中的動(dòng)作描寫(xiě)就讓學(xué)生試著用肢體模擬一下。

如教讀《荷花》時(shí)，針對(duì)課文第二自然段的“荷花圖”，我就讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，再結(jié)合自己平日里觀賞到的荷花，畫(huà)一幅荷花圖。同學(xué)們興致很高，找紙、拿畫(huà)筆忙得不亦樂(lè)乎，僅僅幾分鐘，就有學(xué)生畫(huà)完后高高舉起了自己的杰作。

然后，通過(guò)評(píng)選挑出幾幅較好的畫(huà)貼在黑板上作為教具，再重新梳理課文內(nèi)容。

師問(wèn)：“圖上畫(huà)的是什么？”

生答：“荷花和荷葉。”

師問(wèn)：“觀察一下這一張張荷葉像什么？”

生答：“月亮、盤(pán)子、……”

師問(wèn)：他們之間的空隙怎樣？

生答：“小、近、擠。”

師說(shuō)：“那我們一起看看作者是怎么描寫(xiě)的呢？作者筆下的荷花有哪幾種姿態(tài)啊？”

生答：“一種是全開(kāi)的，一種是半開(kāi)的，一種是未開(kāi)的。”

師出問(wèn)題：“結(jié)合課文用句式“有的……有的……有的……”把這幾種姿態(tài)說(shuō)出來(lái)。”

學(xué)生紛紛上黑板指著畫(huà)說(shuō)，興致很高，說(shuō)著說(shuō)著這一段就背下來(lái)了，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中既學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。顯然，學(xué)生的畫(huà)是建立在理解課文的基礎(chǔ)上的，可以說(shuō)，如果把學(xué)生的畫(huà)在展板上都展示出來(lái)，那就近似于作者所描繪的荷池了。可見(jiàn)繪畫(huà)這種形式有利于對(duì)課文的解讀。這要比教師反復(fù)的講析，讓學(xué)生無(wú)休止的讀背要好多了。

教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的熱情感染了我，我又有了一個(gè)新主意。在教第四自然段“夢(mèng)變荷花”時(shí)，我讓同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容自編舞蹈動(dòng)作。同學(xué)們興致勃勃地讀課文，想動(dòng)作，一名喜歡舞蹈的同學(xué)自告奮勇地上臺(tái)表演，一名朗讀較好的同學(xué)為他伴讀，同學(xué)跳得輕靈，伴讀富有韻律，其它同學(xué)聽(tīng)得認(rèn)真，看得仔細(xì)。之后大家對(duì)照課文再集思廣益，看還可以增添哪些優(yōu)美的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)“夢(mèng)變荷花”，一段優(yōu)美的“荷花仙子”的舞蹈就這樣出爐啦！接下來(lái)，他們邊說(shuō)課文邊練習(xí)動(dòng)作，個(gè)人練，集體練，練到最后，居然在學(xué)校的聯(lián)歡晚會(huì)上贏得了滿堂彩。

從此，同學(xué)們自己都會(huì)對(duì)適合的課文進(jìn)行大膽創(chuàng)作了，使得課堂更加生動(dòng)、活潑，學(xué)習(xí)中充滿了探究的樂(lè)趣！

（三）教師掌舵精當(dāng)指導(dǎo)。

教師在運(yùn)用各種形式時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握課文非常必要。通過(guò)指導(dǎo)，既要摒棄那些背離課文內(nèi)容想當(dāng)然的空想和無(wú)稽的創(chuàng)造，又要讓切入的各種形式與課文相吻合，更好地體現(xiàn)文章中心或情境。如在教讀《海底世界》時(shí)，有的同學(xué)模擬魚(yú)類的聲音，腔調(diào)顯得異常興奮，聲音高亢，簡(jiǎn)直成了林子里的鳥(niǎo)叫，偏離了中心意思，也與海底寂靜深邃的情境、事實(shí)嚴(yán)重不符。我就讓學(xué)生回想電視上《動(dòng)物世界》及《科學(xué)探索》等科教片里的介紹，大家踴躍地回憶，講述，模擬也漸漸貼近了大海深處的廣闊世界。

一點(diǎn)體會(huì)拋磚引玉

語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)是一種過(guò)程教學(xué)，不管采用何種方式方法，只要有利于激發(fā)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的積極性，主動(dòng)性，能夠促使學(xué)生樂(lè)學(xué)會(huì)學(xué)，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了有效的閱讀和表達(dá)，這種方法就是好方法。我認(rèn)為把繪畫(huà)、舞蹈等形式引入課堂之所以奏效關(guān)鍵在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生去探究。如以上所舉的例子，學(xué)生要想畫(huà)好、跳好、模擬好就要深入讀課文。學(xué)生讀課文的過(guò)程就是認(rèn)真探究的過(guò)程。

我覺(jué)得把繪畫(huà)、舞蹈、表演等形式引入課堂有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂上學(xué)生成了真正的主人，語(yǔ)文能力得到了鍛煉和發(fā)展

篇36：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文

摘 要：目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育與時(shí)代的發(fā)展有所不協(xié)調(diào)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生占基礎(chǔ)教育人數(shù)的大部分，為此，農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。而語(yǔ)文教學(xué)又是百科之首，更應(yīng)引起關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 農(nóng)村 方法措施

一、農(nóng)村教育現(xiàn)狀

1、師資水平低下

在我調(diào)查的學(xué)校中，農(nóng)村小學(xué)師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當(dāng)突出。表面上看,這些教師都具有合格學(xué)歷，而實(shí)際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過(guò)“函授”等方式取得的學(xué)歷,在實(shí)際教學(xué)工作中體現(xiàn)出來(lái)的是并不符合小學(xué)語(yǔ)文教師的要求,如上課不用普通話、知識(shí)積累欠缺等。

2、教學(xué)資源缺乏

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒(méi)有其它輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)習(xí)除了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。

3、教學(xué)觀念滯后

農(nóng)村語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念滯后是不爭(zhēng)的事實(shí)，他們認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是讓學(xué)生識(shí)字，就是基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)。

二、改變當(dāng)前農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題的方法

首先，要通過(guò)制度完善教師培訓(xùn)，提高師資水平。針對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)，作為主管教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)力度，特別是要通過(guò)制定相關(guān)的獎(jiǎng)懲制度來(lái)促進(jìn)教師培訓(xùn)的積極性。

其次，要充分利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源，做到資源整合。在“兩基”工作中，很多的農(nóng)村小學(xué)都配置了儀器、圖書(shū)和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。如果充分利用好這些資源，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)水平是有所幫助的。

最后，是教學(xué)觀念滯后的問(wèn)題。在教師教學(xué)觀念的更新上，作為學(xué)校有責(zé)任對(duì)教師的教學(xué)觀念提高要求。

三、提高語(yǔ)文教學(xué)水平的措施

1．學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段

語(yǔ)文教學(xué)總的說(shuō)來(lái)，主要是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的能力，我們要緊緊圍繞這些目標(biāo)來(lái)展開(kāi)工作。

（1）強(qiáng)調(diào)多讀。

書(shū)要多讀，這是千古不變的真理。先人對(duì)讀書(shū)是十分注重的。知識(shí)源于生活，但書(shū)本的知識(shí)是先人生活經(jīng)驗(yàn)的積累。語(yǔ)文教材中的文章更是作家成熟文風(fēng)、高超寫(xiě)作技巧的體現(xiàn)，我們將其讀熟，可以化百家為己有，從而迅速地提高作文水準(zhǔn)和文學(xué)修養(yǎng)。 （2）讀寫(xiě)結(jié)合。

筆者認(rèn)為丁有寬老師所提倡的“仿寫(xiě)”是一條可行之路。舉個(gè)例子，在丁氏教材《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課中，課文對(duì)楊梅樹(shù)和楊梅果進(jìn)行了描寫(xiě)，重點(diǎn)寫(xiě)楊梅果的顏色、形狀和滋味，從而表現(xiàn)出作家對(duì)楊梅喜愛(ài)之情。教材要求學(xué)生通過(guò)仿照寫(xiě)法來(lái)介紹家鄉(xiāng)的一種水果，這為初習(xí)寫(xiě)作的學(xué)生如何去描寫(xiě)一種日常見(jiàn)慣的水果指明了一條可行之路，從而降低了學(xué)生動(dòng)筆的難度，提高了他們寫(xiě)作的興趣和信心。

（3）培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣。

老舍曾說(shuō)過(guò)：“每個(gè)星期寫(xiě)一篇文章的作家絕對(duì)不是一個(gè)好作家。”我們雖然不一定要當(dāng)作家，但要學(xué)好語(yǔ)文，作文還是要勤寫(xiě)的。每日都要?jiǎng)觿?dòng)筆，不管寫(xiě)得精彩還是失敗，要成為一種習(xí)慣。我們可以要求學(xué)生寫(xiě)一件小事甚至是一句話，這樣日以繼日，學(xué)生會(huì)越寫(xiě)越多、越寫(xiě)越好。我們完全有理由相信，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生的作文水準(zhǔn)定會(huì)日益提高，他們不難寫(xiě)出有創(chuàng)意的佳作。

（4）改革落后的教學(xué)方式。

在課堂上，教師“填鴨式”地灌輸或是教條化地講授，學(xué)生對(duì)此早已厭煩。我們要努力使教學(xué)方式多樣化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。筆者在教學(xué)《江姐》、《私塾先生》等小說(shuō)時(shí)，曾多次讓學(xué)生扮演小說(shuō)中不同的角色演繹小說(shuō)情節(jié)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的熱情出奇的高，而且有的能根據(jù)自己的想象，結(jié)合課文創(chuàng)造性地加入些情節(jié)，進(jìn)一步深化了文章的主題，這種“演戲”比單調(diào)的課堂講解要成功得多。

2．提高語(yǔ)文能力的階段

（1）增加學(xué)生的課外閱讀量。

小學(xué)語(yǔ)文教材，信息量太少，單讀課文，受益還是很有限的，將十二冊(cè)教材疊在一起，還不見(jiàn)得如一部《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容豐富。故在學(xué)生讀透教材之后，我們要強(qiáng)硬要求學(xué)生讀課外文章，并利用時(shí)機(jī)舉行匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生介紹所讀書(shū)名、文題、內(nèi)容摘要等，從而吸收外面的營(yíng)養(yǎng)來(lái)補(bǔ)充自己的能量。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。

不要以為文學(xué)創(chuàng)作只有作家才能做到，文學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，往往內(nèi)心中有教師意想不到的創(chuàng)意。我們要鼓勵(lì)學(xué)生將心中的想法借助文墨表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生往往因?yàn)橛兄處煹墓膭?lì)而成材，少年作家韓寒便是最好的例子。

總之，在素質(zhì)教育迅速發(fā)展的現(xiàn)在，我們需要立足農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，利用反思教學(xué)的方法，分析目前存在的問(wèn)題，大膽地改革陳舊、落后的教學(xué)方式，這樣，我們的語(yǔ)文教學(xué)定能出現(xiàn)新的局面。