篇1：空氣教學反思

空氣教學反思

空氣教學反思

《空氣占據空間》這節課教材對于小學三年級的學生來說，既陌生又難于理解。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣體，這比固體、液體占據空間來的更抽象。要解決這個問題必須讓學生通過具體形象的事物，自己去探究，親自動手實驗，去體會、去探索發現問題，提出問題。再集體討論、交流、開展探究活動，最后得出結論“空氣占據空間”，從而培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習精神和實事求是的科學態度。

整堂課中有兩個重要的結論：1空氣是會占據空間的。2空氣占據空間的大小是會變化的。為了使學生更好的理解和接受這些觀點，讓學生通過自己親手實驗來驗證。在實驗前先給先給學生簡單的講解了空間的定義，前一個實驗是在老師的演示實驗“杯中的紙會濕嗎？”得出結論，空氣占據空間，緊接著比較空氣和水都占據空間那么它們有什么不同了？學生操作比較分別裝有40ml空氣和水的注射器發現它們之間的不同，得出結論空氣占據空間的.大小是可以變化的。然后拓展知識，在我們的生產和生活中有很多這樣的例子。最后一個環節通過“烏鴉喝水”的故事引入要學生通過今天所學習的知識幫助烏鴉喝到水。這部分內容有助于培養學生通過所學的科學知識幫助到其他人，讓學生學會如何靈活的運用知識體驗到成功的滋味。學會將所學的知識與自己的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，從而使學生更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發了學生的學習興趣。

課后同教研組老師對我的這節課進行了評課，總的來說這節課課堂結構是比較完整，過程清楚，板書設計有心，各個環節緊扣，問題設計好，學生積極活躍。不過也有許多要改進的地方，語言平淡，激情不夠，節奏太快應該注意細節。在學生操作實驗中，應該講明實驗要求，課堂組織方面有待加強，問題提出以后要給學生充分的思考和回答時間，對學生的表揚應多樣，評價要有價值。最后領導對我的工作做了肯定，讓作為新老師的我開始對以后的教學充滿信心。

通過不斷努力，不斷學習，不斷進行教學反思，我想我的課堂永遠會充滿活力

篇2：空氣的教學反思

為了完成本課的教學目標，我選擇了讓孩子們體驗活動在前，填寫氣泡圖在后。

本課中，比較意外的是在全班討論填寫氣泡圖的時候，說到空氣的作用。孩子提到了“空氣占空間”。我追問下，我才明白“空氣占空間”的作用是讓氣球、皮球充氣了，我們可以踢球或打球。我以為是學生沒分清楚“特征”和“作用”，結果不是這樣的。

另外其他還是補充空氣的作用時，提到了“幫助燃燒”、“幫助我們呼吸”。本課是一年級基礎上的內容，我個人覺得孩子在課堂上是表現說明，他們對空氣的特征和作用掌握得還比較到位。

篇3：空氣的教學反思

【活動目標】

1、氣球、吸管、小杯子、塑料袋與幼兒人數相等。

2、魚缸里養一條活魚、土塊兒、三只短蠟燭、火柴、兩個不同大小的玻璃杯、抹布一塊、一盆水。

【活動過程】

一、謎語引入

1、奇妙奇妙真奇妙， 看不見 摸不到，沒有顏色和味道，動物植物都需要。

二、找空氣

出示實驗材料，教師指導幼兒操作，尋找空氣。

1、請幼兒把瘦氣球變成胖氣球，往里吹氣，氣球吹鼓后問：“氣球里面有什么？”讓胖氣球減肥變瘦氣球，將吹鼓的氣球口放開，請幼兒觀察發生的情況（空氣跑掉了，氣球變瘦了）。

2、請幼兒用塑料管往水里吹氣，有氣泡產生。說明人體有空氣。

3、師：今天老師再用塑料袋變個魔術，認真看老師手里的塑料袋會變出一個什么秘密來？請看塑料袋怎么樣了？（鼓起來了）誰能告訴我鼓鼓的塑料袋里有什么？（空氣）請幼兒用手摸一摸。

師：小朋友，剛才你們都發現哪里有空氣呢？（氣球、杯子、水、塑料袋。）

師：那就是在我們周圍無處不在。 3f

三、感知活動：空氣的特征。

師：我們知道周圍到處都有空氣，那么空氣是什么樣的呢？

1、請幼兒看一看杯子里的空氣，身體周圍的空氣。

師：你看見空氣了嗎？（沒有。）

師：說明空氣是看不見的。

2、請幼兒摸一摸身體周圍的空氣。

師：你摸著空氣了嗎？（沒有。）

師：說明空氣是摸不著的。

師：小朋友，剛才我們用眼睛看、用手摸空氣了，誰能告訴我空氣到底是什么樣的呢？（空氣是看不見、摸不著的。）

四、空氣的作用

師：我們知道了l

3、那么空氣有什么用途呢？

（一）我們的生活離不開它

請幼兒閉緊嘴，捏住鼻子，問幼兒有什么感覺？（有點兒憋氣，很難受。）為什么？（不能呼吸到空氣。）

得出結論：人離不開空氣，沒有空氣，人會死的。

（二）空氣還可以幫我們做什么呢？

實驗：

教師點燃三支蠟燭，用大小不同兩個玻璃杯同時罩住兩支蠟燭，一支蠟燭不罩，看看有什么變化？（蓋上小杯子的最先熄滅，蓋上大一點杯子的再滅，不蓋的一直燃燒。）

師：你看蠟燭怎么樣了？為什么滅了呢？（空氣進不去，蠟燭就滅了。）

得出結論：火的燃燒需要空氣。

課下在家長的幫助下搜集信息：那些物品是利用空氣原理制成的。（如：救生圈、風箏、輪胎等。）

活動延伸：

在日常活動中，讓幼兒繼續玩塑料袋裝空氣的游戲，以鞏固對空氣到處都存在的認識。

【活動反思】

通過實驗和操作，孩子們掌握了空氣的特征和用途，同時孩子們也喜歡上了科學小實驗，特別是紙放進水里不濕的實驗，孩子們反復做了幾遍，才掌握了正確的方法。只是在觀察土塊里有空氣時，通過投影儀看的不太清楚，如果讓孩子們座次擺成半圓形，做實驗時離孩子近一點效果會更好些。

篇4：空氣的教學反思

設計意圖

《綱要》明確指出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。

在我們的日常生活中，空氣無處不在，它與人們的生活緊密聯系，但對于中班幼兒的孩子，空氣是非常抽象的概念。因此我為孩子提供豐富的操作材料，讓孩子通過小實驗和游戲，調動眼、腦、手等多種感官去發現空氣的秘密，使幼兒變被動者為主動學習者、探索者，從而發愛科學的情感。

活動目標

1.初步了解空氣是看不見、摸不著、無色無味、無處不在的氣體。

2.喜歡進行小實驗活動，積極探究空氣的秘密。

活動重難點

知道空氣的的特性，即空氣是看不見、摸不著、無色無味、無處不在的氣體。

活動準備

1.物質準備：

（1）裝有適量水的透明方形魚缸5個，沙子、粉筆、塑料瓶、方糖、蓮藕適量。

（2）使用過一次的透明塑料袋。

（3）教室平面圖、記號筆若干。

（4）教學ppt。

2．經驗準備

幼兒對教室的平面圖已經有充分地認識。

活動過程

一、以小實驗導入，激發幼兒興趣

1．教師：今天來了一位神秘的客人，它就藏在老師準備的材料里，我們一起把它找出來吧！

2．介紹材料，講解操作方法。

（1）介紹小實驗材料。【課件顯示5種實驗材料圖片】

教師：我們的材料有沙子、粉筆、方糖、塑料瓶和蓮藕。

（2）講解實驗操作方法。【課件出現透明魚缸圖片】

教師：請你選擇一種操作材料，放到水里，看看會發生什么好玩的事情。

3．幼兒進行實驗，教師引導幼兒注意觀察實驗現象。

4．實驗結束，請幼兒說一說：你看到了什么？

5．教師小結：從實驗材料里冒出來大大小小的氣泡就是空氣。【課件出現透明魚缸中冒氣泡的圖片】

二、探究空氣在哪里

1．教師：我們的身邊有空氣嗎？我們能捉住它嗎？

請個別幼兒嘗試用透明塑料袋裝空氣后，教師示范并將袋口放入裝有水的透明魚缸中，請幼兒觀察是否有氣泡冒出。

2．游戲：捉空氣

（1）教師：除了我們的身邊有空氣，我們的教室里會有空氣嗎？請你去找一找，用塑料袋把它抓住。 （2）幼兒在教室活動區內自由游戲。

3．集體分享：你捉住空氣了嗎？在哪捉住的？【出示教室平面圖】

教師根據幼兒的回答用記號筆在教室平面圖上做相應的標記。

4．教師小結：小朋友在教室的很多地方都找到了空氣，空氣就在我們身邊，我們的周圍到處都有空氣。

三、探究空氣的性質

1．看一看、聞一聞、嘗一嘗、摸一摸。

教師：既然我們的周圍到處都有空氣，小朋友睜大眼睛看一看，空氣是什么顏色的？用鼻子聞一聞，空氣是什么氣味？用舌頭嘗一嘗，空氣是什么味道？用手摸一摸，摸得到空氣嗎？

2．教師小結：空氣是看不見、摸不到、沒有顏色沒有味道的氣體。

四、感知空氣的本領

1．教師：你見過的、玩過的什么玩具里有空氣？【課件顯示球、游泳圈、充氣堡壘圖片】 2．和空氣做游戲

教師：一位聰明的哥哥還想到了一個和空氣做游戲的的新方法，我們一起來看看吧！【課件播放游戲玩法視頻】

篇5：《空氣》 教學反思

《空氣》 教學反思

這節課主要講的是空氣中氧氣含量的測定，以及空氣中各種成分的含量。本課有成功之處，也有失敗之處。課后認真總結與反思，發現自己的語言、教學組織等一些方面還存在著不足，今后一定要查漏補缺，力求讓自己的教學水平有進一步的提高。

通過紅磷的燃燒來探究空氣中氧氣的含量，在課堂上做實驗時，造成了實驗現象的偏差，對教學效果造成大的影響。這也是在一節化學課堂上一個應注意的問題。本節課，通過實驗證實空氣確實存在我們身邊，定量探究空氣中氧氣的含量分析得出空氣的成分及其含量。我們平時總在埋怨現在的學生不會提問、不會思考、不會探究，更別說什么創新。然而我們是否反思一下，在自己的教學過程中，在自己的課堂上學生有多少提問與思考的火花被教師消滅在萌芽中？有多少探究與創新的欲望沒有得到教師的.支持而無法延伸？在以前的教學中，學生提出“空氣中不支持燃燒的氣體是什么？”等問題，因這不是教師預設的知識而打消學生的探究意識，我直接給出答案。反思一下自己的行為，通過應用知識培養學生解決實際問題的能力這一教學要求，我在實際教學過程中并沒有真正予以落實，更沒有引發學生繼續思考、繼續提問。在以后教學中，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。

教學實驗表明，任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么，勤于思考，讓問題走進課堂，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。

篇6：《空氣》教學反思

根據理科組內教研工作安排，9月11日，我在九（1）班上了一節組內匯報課，內容是初三化學上冊第二單元第一節《空氣》的第一課時。授課結束后組內進行了評課，組長及老師們給予了一定的肯定，同時也提了一些需要改進的方面，讓我受益匪淺。下面我就本節課進行反思。

一、有效情境引入,才能提高課堂教學效果。

教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。”創設具體、生動的課堂教學情境，正是激勵，喚醒和鼓舞學生的一種教學藝術。對于創設情境在學生學習中的作用，德國一位學者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。這也正好說明情境在教學過程中的作用和價值包括兩點：第一是能激發學生的學習興趣和學習欲望，第二是能使學生產生與新知的認知沖突。

基于這一點，本節課的“謎語”導入，太過簡單也無法使學生產生學習新知的欲望，有點為設置情景而做的嫌疑，從而失去了應有的意義。不如直接用問題導入，讓學生談談自己對空氣成分的理解并舉例證明，反而清晰明了還能直接進入主題。

二、突破教學的重難點是一節好課的關鍵。

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。教師在教學中能否抓住重點、突破難點，是做好教學工作的基本條件，也是教師能力的表現。

備足學生，根據學生實際的認知水平，并考慮到不同學生認知結構的差異，才能把握和突破教學重點和難點。課前的精心準備、準確定位，尤為重要。

本節課的重難點是理解通過實驗探究得出空氣的組成，引出純凈物和混合物的概念。我在講解法國化學家著名的實驗時，由于對學情了解不夠，故實驗的原理沒講透徹，讓學生對于氣壓改變的原因沒有真正理解，從而對于空氣中氧氣的體積也是模糊的，因此當教師演示實驗失敗后，只有少數學生能分析真正的原因。當其中一學生在非常詳細地解釋了礦泉水和蒸餾水、空氣和氧氣等兩組物質的區別后，此時應該是引出純凈物和混合物概念的好機會，然老師卻錯過了，遺憾之余也覺得慚愧，因為追求完美本身就是一種不完美。

三、練習配置是每一節課必不可少的一個環節。

隨著教育改革的深化，高效課堂成為學校追求的生命線。而在追求高效課堂的過程中，練習配置顯得尤為重要。可以說，練習配置是每一節課必不可少的一個環節，有效的練習配置不僅能使學生不理解的地方在教師指導下及時得到彌補，而且可以使學生所學的知識得到及時鞏固，在有效的課堂教學中提升學生的認知水平，鍛煉學生的思維能力。

學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握。要保證有效的時間內，克服教師講得比較多，學生練習的時間少，主要靠課外老師布置一定量的作業，學生被動、機械地完成、補缺的不良狀況，否則不僅會加重學生的學習負擔，練習的效果不好，而且還容易挫傷學生學習的積極性。因此，練習配置在高效課堂的教學中顯得尤為重要。

由于演示實驗的失敗，重新播放視頻耽誤了時間，教師在講解時沒有把控好時間，導致設計的練習未能出示，是本節課一大敗筆，對于一個有一定教學經歷的教師來說確實是不能理解也無法原諒的錯。

思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。感謝組內所有老師的坦誠交流，更感謝我的小同伴惠琴老師！

篇7：《空氣》教學反思

一、強調學習過程：我們教一門學科，不是要建造一個活的.的小型藏書室，而是要讓學生自己去思考，參與知識發現的過程。在教學的過程中，始終力求形成一種學生能夠獨立思考探究的情境。本節課中，在教師的不斷引導與啟發中，學生通過回憶已知的知識與方法，通過學生之間的討論與交流、師生之間的討論與交流，讓學生自始至終參與學習的過程，并從中學會與人交流、合作共同完成學習任務。

二、強調新課程學生觀：“一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。在本節課的教學的過程中，始終貫徹以學生的發展為本的思想，關注每一位學生、關注學生的情感和生活體驗、關注學生的道德生活和人格養成。課堂上學生一直興高采烈、其樂融融，隨著學科知識的獲得，學生對科學學習的信心也使越來越強。

三、新型的師生關系：傳統的課堂教學中，教師是高高在上的知識的主宰者，而學生僅僅是被動的知識的接收者。課堂中總是單線條的傳輸，即使是互動，也只是老師問學生答，問題的提出是老師預先設計的，這樣很難讓教師在第一時間中了解學生的想法。而本節課中師生的關系是平等融洽的，課堂中教師和學生之間通過互動、交流達成共識。

篇8：《空氣》教學反思

本課是粵教科技版三年級上冊《科學》第三單元《認識空氣》的第一課時。教材從證明空氣存在的活動入手，讓學生在活動中體驗空氣的存在；通過“捕捉”空氣和討論空氣占據空間的活動，讓學生認識空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據空間等性質。學生在課堂上經歷了提問、觀察、實驗、討論、交流等科學探究活動，掌握了知識，提高了能力，培養了科學的情感和態度。

這是一節以學生實驗為主的操作課，在課堂教學中，我體會很深：我讓學生運用桌上的實驗材料主動探究。我為每組提供的材料是：紙扇子、小磚塊、風車、塑料瓶、塑料袋、保鮮袋、水槽、吸管、粉筆。我的意圖是用這些材料可以找出更多的方法證明空氣的存在。通過分小組用一種方法來找出空氣的存在，及合作找出更多的方法來證明空氣的存在，這樣既感受實驗方法的多樣性、可行性、安全性，體現科學研究的思想。在實施用保鮮袋“捕捉”空氣時，給保鮮袋袋口打結，教師演示后，輪到學生“捕捉”時，學生有的“捕捉”的空氣不夠多，又沒有打結，空氣一下子漏了，就大呼小叫。有的“捕捉”到了空氣就情不自禁地玩了起來。那時的課堂紀律就有點不受控制了。因此，我們在備課時要很注意備學生，極力從各個方面考慮，如何安排才能更方便或更有助于學生的學習。

總之，在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。由于學生充分動手，充分感知，親身體驗，積極搜集事實，所以學生認識到空氣沒有顏色、沒有氣味、沒有味道和空氣能夠占據空間等性質，課堂教學效果令我非常滿意……

篇9：《空氣》教學反思

《離不開的空氣》一課從我們每時每刻都在呼吸著的空氣，并在“豆子發芽”實驗過程中以及通過查閱資料了解“水里的動物需要空氣嗎？”，讓學生體驗不同學習方式的同時，獲得生命離不開空氣的認識；最后通過上網學習，與更多的小朋友進行交流“我們需要什么樣的空氣環境？”，把保護大氣環境的教育自然地滲透其中，以期形成對自然環境的珍惜和愛護，有正確的情感、態度和價值觀。

通過指導學生進行體驗、對比實驗，搜集信息、討論等活動，了解生命與空氣的關系。同時教給學生收集和整理信息的科學方法。即引領學生通過實際感受，體驗空氣對于生命的重要性，并通過經歷收集和整理資料的過程，體會運用資料也是科學探究的重要方法。使學生潛移默化地受到保護空氣、珍愛生命的情感、態度與價值觀的教育。

教學流程：

情景引入――體驗活動――交流討論――對比實驗――得出結論――收集資料――拓展。

重點難點

認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必需條件，進而明白空氣對生命的意義。

教學準備：

老師：豆芽在空氣充足和不充足的條件下生長的視頻或圖片。

學生：兩個大小一樣的盆子、紙、水、綠豆、塑料薄膜。

任務驅動頁

問題情景：驅動頁安排了兩幅圖，一幅是人們潛水時，背上背有一個氧氣（空氣）瓶；另一幅圖是人們在攀登高山時，也需要帶上氧氣。圖中由主題人物琪琪提出了問題： “為什么在登山或潛水時要帶著氧氣瓶？”，從而引起了學生的思考：人與空氣有什么關系？一切生物與空氣又有什么關系？

活動1：人與空氣

這部分內容主要是引導學生通過實際感受，認識人的生命離不開空氣，空氣是我們維持生命的必要條件。

學生學習游泳時可能都有憋氣的體驗，可通過這種情景引起學生回憶憋氣的體驗。我們要特別提醒學生一定不要在水中進行憋氣比賽，那樣會很危險的。

測量10秒內的呼吸次數，這一活動設計的目的是使學生體會到呼吸是我們必不可少的活動，我們每時每刻都在呼吸著空氣。還可利用我們做劇烈運動時，呼吸的次數就會增加，說明我們需要的空氣也就越多。

學生可通過10秒的憋氣感受，讓學生體會和認識人與空氣的關系。

活動2：豆芽的生長

人的生命離不開空氣。但是植物生長與空氣有沒有關系呢？沒有空氣，植物能否生長呢？本活動就是利用豆芽生長的對比（在空氣充足和不充足的條件下）實驗，來探究解決這個問題。

本活動主要是讓學生通過對比實驗，證明植物的生長也是離不開空氣的。運用對比實驗時，要讓學生明白，一定要突出主要問題，即做空氣充足和空氣不充足的條件下的對比實驗，要注意控制與實驗無關的其他變量。

觀察豆芽生長的實驗，豆芽生長初期沒有光合作用，只是進行呼吸作用，需要大量的水和氧氣。利用豆芽進行植物與空氣關系的實驗比較方便。實驗時，需要用兩個大小一樣的盆子，盆子內墊有吸水性好的幾張紙（兩個盆子所墊的紙一樣多），分別在兩個盆子上裝水，使所墊的紙吸透水為宜；在兩個盆子里放同樣多的綠豆，一個盆子用塑料袋包牢，另一個盆子不蓋任何東西；兩個盆子要放在同樣通風、陰涼的地方，數天后，豆芽就長出來了，這時我們就可以看到：沒有包塑料薄膜的豆芽長勢很好，而用塑料袋包裹著的豆芽長得很差，這說明了植物的生長也離不開空氣。 引申的問題：植物在生長過程中，白天進行光合作用釋放出氧氣，夜晚也要進行呼吸。

資料：水里的動物需要空氣嗎？

生命離不開空氣，但水中的動（植）物需要空氣嗎？教材中列舉了部分動物，如珊瑚蟲、魚、海豚、鯨等幾種動物，說明了在水里生活的動物也需要呼吸空氣。當然，書中介紹的動物只有幾種，如果需要了解更多的動物和植物需要空氣的情況，可以組織同學們到我們的“小學科學”網站中查找，或查找有關的資料，從而拓寬學生的視野。

這部分是一項開放性的內容，首先讓學生閱讀書中的圖文資料，了解水中的動物也是離不開空氣的，只不過它們以不同的方式呼吸空氣。其次可讓學生自己搜集有關水中動物和植物是否需要空氣的資料。

搜集資料是科學學習的一種重要的學習方法，應指導學生學會如何搜集資料。搜集資料不光是上網查找，還可以閱讀相關書籍，請教這方面的專家、教師和家長等。

水中的空氣是以游離狀態存在的，生活在水中的動物、植物都有特殊的呼吸器官，能夠呼吸水中的空氣，有些則是“憋氣”的本領比較強，呼吸一次能夠保持很長時間，如：海豚、鯨等就要隔一段時間才浮到水面上進行呼吸。

這部分內容學生可能不是很好理解，可以舉例子說明。如：養魚時都會向水中注入一些空氣，以使水中游離狀態的空氣更多，便于魚兒的呼吸。很多同學在家里都有養魚的經歷，或者看過往魚缸水中注入空氣的設備等。從這個角度去理解，就沒有那么困難了，至于學生想要知道魚是怎樣呼吸的，可以讓學生課后自己查找有關資料。

網上學：我們需要什么樣的空氣環境？

生命離不開空氣，空氣的質量關系到人體的健康，從了解自己周圍空氣環境、利用自己的經驗，上網交流自己的想法。

這一部分內容主要是讓學生通過搜集資料和討論的方法，了解自己生活的地方的空氣狀況，向學生滲透珍惜和保護我們的空氣環境、珍愛生命的情感教育。

收集資料和討論是科學探究的重要方法，學生在前面的科學學習過程中已經初步接觸了類似的活動，進行專題學習，仍需指導學生如何通過網絡學習，教給學生上網的方法，提供相應的網站、網址。暫時不能進行網上學習的，可在班上進行交流。

篇10：《空氣》教學反思

教學目標：

1、認識到空氣可以被壓縮、壓縮空氣有彈性，初步感受壓縮空氣有彈力。

2、進一步提高對實驗中某一現象提出自己推測的能力以及實驗能力。

3、大膽提出自己的猜想，并能仔細傾聽他人的意見。

教學流程：

一、猜謎游戲導入，進入活動主題。

1、猜謎引入：“看不到，摸不著，聞不到，可是人人都需要。”

設計意圖：激發學生學習和探究興趣，激活課堂氣氛。

2、請學生談談自己對空氣的了解以及知識的來源。

設計意圖：了解學生掌握的知識狀況。同時讓學生了解信息的來源可以是多渠道的，促進學生之間的相互交流。

二、通過活動，感知什么是壓縮空氣。

進行“可以把你的發現告訴我們嗎？”的活動（材料準備：每個小組有一杯水，每個學生有一個注射器）。

教師出示活動計劃：

1、注射器中裝了水，堵住出口，活塞還能往下壓嗎？

2、如果裝的是空氣呢?

進行簡單的對比實驗，讓學生發現二者的不同：水不能被壓縮，而空氣可以被壓縮。

3、可以把你的發現告訴我們嗎？

4、正式向學生介紹注射器這一生活常見的物品，因為在以后的很多探究活動中都會使用到它。

設計意圖：在這一環節根據學生實際情況對教材作了靈活的處理：以借助注射器感知水不能被壓縮的活動替換了教材安排的拍足球游戲，通過與隨后進行的借助注射器感知空氣可以被壓縮的實驗的對比，使學生在感受到空氣可以被壓縮的同地時能正確地認識壓縮空氣的概念，教學效果非常好。

三、開展拍球比賽活動，引領學生做出假設。

1、進行拍球比賽，引導失敗的學生找原因。

2、啟發學生提出假設：球能彈起，手感受到的彈力可能是壓縮空氣作用的結果。

設計意圖：利用游戲激發學生繼續深入探究問題的興趣，使課堂氣氛異常活躍。

四、探究活動“看誰能說服我”。

1、教師：用你們手中的注射器說服我，被壓縮的空氣有彈性和彈力。

2、學生進行更深入的探究活動，尋找說服老師的方法，并進行表述和記錄。

設計意圖：號召學生想辦法來說服老師，其實是引導他們驗證壓縮空氣具有彈性和彈力。這種方式讓學生感受到了挑戰，想要說服老師的心情使學生對探究內容更為關注，使學生的個性得到充分發揮。

五、匯總小結，課后延伸。

設計意圖：通過這一環節，幫助學生解決了對“學習這些知識有什么用”的疑問，使學生體會到學習科學知識的意義。

反思：

能較合理地使用教材，能大膽根據學生的實際情況對教材進行加工使之更適合課堂教學，從而使學生把較為抽象的知識與生活實際相聯系，更好地體會了學習的意義。

在最后的探究活動上，低估了學生的能力，對學生探究的工具進行了規定（注射器），從某種程度上束縛了學生的思維。如果教師不限制使用的器材，讓學生自由設計驗證活動（比如利用塑料袋、氣球等），教學效果也許會更好，可以使學生解決問題的能力提高，思維方式發展呈多樣化，看待問題的角度更寬，從而真正體現新課程理念。

篇11：《空氣》教學反思

課文分為四部分:第一，認識空氣是怎樣流動，研究熱空氣上升的原因。第二，觀察冷熱空氣的對流。第三，了解人們如何利用熱空氣，制作熱氣球。第四，解釋現象，推想風的成因。

本課首先研究熱空氣上升的原因，由三個小實驗環環相扣，其中尤其要注意第一個小實驗結束后的過渡“你有沒有看見熱空氣往上流動了么？”或“你在上面看見熱空氣了么？”由此引出可以借助其他物體來觀察我們看不見摸不著的物體。

在第三個實驗，一定要強調兩個杯子里是同體積的熱空氣和冷空氣，還要注意加熱一個杯子里的空氣時一定要扶住小木棍的另一端。

“熱氣球”的實驗可以以小組為單位競賽，最后由看那個小組的熱氣球飛得更高更遠為目標進行課后拓展研究。

需要思考的是“冷熱空氣的對流”實驗現象并不明顯，如何用更合適的實驗來演示呢？

在導入新課的時候我采用了問題情境引導策略，從舊知到新知，提出簡單的問題，引發學生學習的興趣，繼續對新知的學習。整堂課都以實驗探究的方式引出新知。

通過一堂課的教學，學生了解了課文內容，達到了預期目的。通過觀察、實驗等方法，可調動學生學習的積極性，達到更佳效果。

新課標指出：“小學科學課是一門指導學生積極探究周圍環境、初步認識世界，進行生活和科學啟蒙教育的課程”。小學科學的學習是以探究為核心，靈活和綜合運用各種教學方法和策略的活動過程。小學生對周圍科學世界的好奇心和探究興趣來自于兒童的天性，這也是最基本的學習動機。但這種主要來自于好奇的探究傾向，最初只是潛在的動機力量，需要在實踐中不斷取得成功才能逐漸形成和穩固下來。根據學科的特點和學生的年齡、心理和認知特點，在科學探究的活動中尤其要注重科學性、趣味性、兒童化三者的有機結合。

我們要像科學家一樣來做科學，但面對的畢竟是小學生，而在短短的課堂四十分鐘，不宜搞得太復雜。要突出主要教學目標，做到“萬綠從中一點紅”，過程上更要“小中見大”，材料上能越簡單，越典型越好。

讓學生研究空氣受熱時會怎樣流動呢？其中有一個小實驗，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。材料簡單易操作，但又不失生動，學生十分熱情地把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位試驗，當放在火焰上方，看到紙蛇旋轉起來那一刻，大家是多么興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活啦！”

在活動過程中也要符合兒童的特點，簡單易操作的實驗可讓學生獨立研究，而有些需要兩兩合作甚至小組合作才能完成的。當學生通過觀察驗證發現并提出問題不成熟、不完整時，教師要多鼓勵，營造一種民主的教學氣氛，促進學生積極觀察探索，形成創新的心理愿望。讓學生品嘗到跳一跳摘果子的喜悅。如果是望天難登的感覺，久之會使其喪失活動的興趣。

篇12：《空氣》教學反思

一、調整教材的內容順序

教材安排順序是先認識大氣層及其對地球的保護作用，然后在認識空氣的存在。以前總覺得這樣不順暢、別扭，通過學習我知道了這不符合知識本身的邏輯---學科邏輯，學習有關大氣層的知識應該是在學生認可空氣存在基礎上進行，所以進行了調整，改為先認識空氣的存在，進而了解大氣層的有關知識，最后認識有關大氣壓力等內容。

二、強化技能體現

學生對于知識技能的掌握需要不斷的強化才能真正的內化。課上，第一次證明杯子里是否有空氣是學生初步意識到如何辨別有效實驗現象，意識到現象和結論之間邏輯關系的，后面的采用多種方法證明周圍有空氣是個強化過程，在這個過程中，我強化的手段有三個：一個是報告單的設計。報告單上有預測現象、實際現象、能否證明空氣存在這幾項內容，目的就是提醒同學的注意。二是實驗材料的選擇。小水輪這個材料實際上是給學生設的一個小陷阱，前面認識水的時候用過這個小水輪，用它證明水流有力量，學生可能誤將這個實驗來證明空氣的存在，在學生出現錯誤的基礎上強化，這樣容易引起學生的重視。三是根據學生的匯報有目的的追問來完成這個強化過程。本課突出了由扶到放，使學習過程符合學生認知邏輯，以前我也是這樣做的，但是沒有意識到其強化功能，因此這次做了一些改進，是強化功能更到位，不如報告單的修改，追問目的的加強。

此外，通過這課的教學我還有一點體會，就是在條件允許的情況下盡量使學習內容承載更多的任務。

《空氣的存在》本身承載著通過實驗認識到空氣無處不在、能夠證明空氣存

在，培養實驗能力的教學任務，在此基礎上，我還根據學生的實際水平以及教學時間，使其承載了注重培養學生實證的科學能力和基于事實的推理思維能力。

科學的本質是求真求實。三年級的學生認可空氣的存在，但沒有從科學實證的角度去認識，因此整節課的設計主要都是圍繞如何證明空氣的存在展開的，就是用可見的現象證明不可見的物體。學生的證明過程也是培養他們實證意識的過程。

韋玉在《探究式科學教育》一書中指出：“我們讓兒童從熟悉的、主要依靠感官感知的認知方式出發，逐步學會運用基于事實的推理思維，應該逐步引導他們運用推理思維來進行數據的現實和分析，而不鼓勵他們依靠直接的感知來形成表面的結論”。在實際教學中我們常常會遇到這樣的情景：學生匯報現象積極踴躍，但是當問到這些想象說明什么的時候，學生就顯得比較沉寂，造成這種現象的原因之一就是我們的學生還沒有形成基于事實的推理思維習慣。這就需要教師在課上根據具體內容進行培養。我覺得本節課的內容是培養學生推理思維的合適載體。課上的每個實驗都要強調這個現象能否說明空氣的存在，就是要使學生意識到現象和結論之間的邏輯關系，久而久之，學生的推理思維能力就會提高。

篇13：《空氣》教學反思

小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，它固然以使學生形成科學觀念、了解科學知識、掌握科學技能為主要教學目標，但思想品德教育也應該滲透在科學課程中，通過科學課對學生進行愛國主義、愛科學、愛勞動的教育，培養嚴謹求實、勇于克服困難、銳意創新的良好思想品德。因此，通過科學教育來提高學生的思想品德素質也是科學課的一項極其重要的任務。

《科學課程標準》的“課程目標”部分提出了包含思想品德素質要求在內的總體目標和在科學探究、情感態度與價值觀及科學知識方面的三組分目標。那么這其中的思想品德目標如何細化成每一課的“教學要求”呢，這就要求教師在備課時要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯系，在教學中把二者結合起來，同步進行。

例如教學《空氣也是生命之源》這一內容時，除了讓學生了解地球上幾乎所有的生物都需要空氣之外，還應該讓學生認識到生活中空氣污染會危害人類的健康和動植物生長，通過調查發現我們生活中的空氣其實并不潔凈，鼓勵學生課后查閱有關空氣污染與保護的書籍和資料，向有關部門提出保護空氣的建議，激發學生的環境保護意識。只要潛心分析研究教材，你會發現幾乎每一課都有“德育點”，教師在教學過程中，有意無意地涉及到這些“德育點”，學生的思想品德就會在潛移默化的感受、體驗、內化中得到提高。

新課程標準強調的是“做科學”、“懂科學”，而不是像以前一樣“讀科學”、“聽科學”、“記科學”。這就要求科學教師在課堂中充當的是學生科學探究的合作者、引導者，會引導學生經歷很多探究活動，做很多實驗。但教師在備實驗課時，一定要仔細，準備充分，不然實驗可能會失敗。

我在教《空氣中有什么》一課時就出現了這種情況。本課主要教學目的是讓學生知道空氣中至少含有兩種氣體：一種是支持燃燒的氣體，另一種是不支持燃燒的氣體。這節課要做兩個實驗，讓學生自己經歷實驗，通過實驗得出真理。上課開始，教師引入新課后并講實驗要求：把粘有蠟燭的玻璃片放在盛有紅水的水槽中，不點燃蠟燭，用去底塑料飲料瓶把蠟燭扣上，立即擰緊瓶蓋，觀察水能否進入瓶子。結果實驗失敗。

我認為我們科學教師在備實驗課時，要親自做一次完整的實驗，并且要反復的多做幾次，選用大小不同的實驗用具。事先要像科學家一樣進行科學探究，只有親身體驗，才能發現問題及時調整，這點絕對不能省略。另外，從教材的呈現上來看，確實也存在著一些值得商榷的內容。其實，任何一種教材都只是課程標準的具體表現，我們不能過分依賴于教材，它不可能也不應當成為教師教學的“圣經”。因此，我們在用教材教的同時，對教材中的內容要有自己的思考和正確的判斷，只有這樣，我們的科學課才會更加嚴謹，更加科學。

篇14：《空氣》教學反思

本課題是第二單元《我們周圍的空氣》課題一。學生第一次從化學角度認知一種物質，所以的空氣中氧氣含量的測定，及實驗測定過程的研究本課重點，化學是初三才開設的學科，學生了解的化學知識相對比較少。所以在備課的時候我就在考慮，這節課是否應該多給學生留一些展示的機會，“空氣中氧氣含量的測定”這個實驗通過學生觀看視頻，讓他們了解實驗過程。因此，我把重點放在討論實驗過程，試驗現象和試驗中應該注意的問上。通過設立問題情境，引導學生獨立思考，小組討論的問題。

通過學生的親身觀察體驗、探究，培養了學生科學探究的'興趣，嚴肅認真的科學態度，同學間合作的互助精神，不但使學生獲得了知識，綜合能力也得到了提高，利用實驗、多媒體教學，生動直觀，效果好。學生分析研討問題有待提高上完課后，我認真的把視頻看來兩邊，發現了好多問題：

1、備課時教學設計太注種形式化，華而不實；

2、各部分銜接過渡不自然，有時自己都感覺很牽強，對教材知識體系還把握的不很好；

3、本該學生解決問題，自己心想也是讓學生解決，我在課堂上也這樣做了，可是當他們沒有反應的時候，或反應不強烈的時候，我總是自己“先入為主”，說出結果；

4、課堂掌控能力欠佳，教學經驗極其缺乏：比如：看完實驗操作過程，就立即讓學生起來回答看到的實驗現象；問題一出口，就讓學生回答。給學生留思考的時間少，或給本就沒有留，老感覺自己在“趕課”。

轉變：

1、備課時就調整好自己的講課思路，課前認真熟悉教材，教案；

2、定期聽師傅，同事的課，多看名師精品課，觀摩課，吸取人家的教學經驗，彌補自身的不足；

3、規范自己課堂教學語言，嚴密化學用語和專業術語；

4、多和有經驗的老教師交流，增強班級管理能力。

篇15：《空氣》教學反思

一、教學目標

科學概念目標

知道空氣占據一定的空間，并且充滿各處。

科學探究目標

1.通過教師指導，能用紙團、塑料杯等材料和方法分步操作，進行觀察，研究空氣占據空間。

2.能在科學事實的基礎上對三大實驗現象做出解釋。

科學態度目標

1.能夠在教師指導下進行合作探究，樂于交流表達。

2.能逐步形成與他人合作、尊重事實、實事求是的科學態度。

科學、技術、社會與環境目標

知道可以借助其他物體幫助我們觀察，獲取所需要的信息。

二、材料選取

本次實驗材料選用愛牛提供的配套材料，有：帶孔的杯子、橡膠塞、泡沫球、打氣筒、橡膠管，在此基礎上做了一點改進，把白色的泡沫球用油性簽字筆涂成黑色，在水里清楚明了，便于學生觀察水位的變化。用橡膠管連接杯子孔洞和打氣筒，注意，打氣筒的不選用針頭，選用塑料的打氣球的那種。

涂黑的泡沫球打氣裝置

三、教學內容邏輯結構

關于教材中壓杯入水、打孔觀察、打氣觀察這三個實驗的設計目的，思考了很久，也糾結了很久，差點陷入死胡同。

最開始的設計是學生先做這三個實驗，只說現象，不解釋，試講后發現，最后再聯系起來進行解釋對于三年級的孩子有難度，他們可能對之前的實驗有所遺忘，也沒有在孩子最疑惑，興趣度最高的時候解釋，效果不是很好。聽取了劉姝老師和秦老師的意見，改為每個實驗一結束，都需要讓學生思考并解釋產生實驗現象的`原因，做一個小結。

在比賽的前天晚上，和陽陽姐聊了聊這個課的設計，先是糾結于泡沫球不能直給，應該是在孩子需要的時候再出示。最后討論到這課的設計應該是先是猜測壓杯入水后紙團沒濕是里面隔著空氣，打孔后把空氣排出去，打氣后還能把空氣注入回杯子由此證明空氣能占據空間。由此，第二天下午試講改為了先不出示泡沫球，生說現象再猜測原因，提問學生水和空氣都是無色透明的，看不清楚杯內水的位置，由此引出記錄單，并請學生再做壓杯入水實驗，觀察杯內水位和空氣的位置，填寫記錄單，結果發現這樣上，太費時間，效果不是特別好。而第二天馬上就要賽課，泡沫球到底怎么處理，記錄單如何處理，三個實驗的邏輯關系到底怎樣的，由此陷入了糾結中。

晚上到家吃了飯后，再次思考這節課設計的邏輯線，慢慢的，終于理清楚了。壓杯入水，打孔觀察，打氣觀察，實際上就是一個先猜測杯子里是空氣，并且占據了空間，紙團沒濕，到驗證把空氣排出去，那紙團就會濕掉，再到反驗證把空氣打回杯子，空氣又重新占據空間的過程。而我之前的設計，在第一個實驗就出示記錄單，讓學生用圓圈表示空氣，用虛線表示水，畫杯內水和空氣的位置，相當于在直接告訴學生里面是空氣。

改進后的設計，壓杯入水后，讓學生說現象，猜測原因，把課堂還給學生，讓學生思考，猜測可能是空氣占據了空間，再由空氣和水都是無色透明的，看不清楚杯內水和空氣的位置，由此引出泡沫球。再師生看視頻，觀察杯內水和空氣的位置。再到為了把觀察到的現象記錄下來，我們用圓圈表示空氣，虛線表示水，黑板上生畫杯內水和空氣的的位置，為后兩個實驗記錄單的填寫做一個示范作用，同時也節省時間。

四、做得好的地方

1.以魔術表演水下燭光實驗導入課堂，一下就吸引了學生的注意力，充分的調動了學生學習的興趣，同時引發了學生的疑問，同時也為后面檢測教學重難點達成情況做鋪墊。而魔術介紹采用男生配音，吸引學生注意力，增加神秘性，營造了緊張氛圍。

2.計時器的運用。利用計時器，能很好的把控學生實驗時間，也是讓學生知道自己實驗的時間有限，實驗時才能抓緊時間。

3.音樂的運用。聽到音樂停止實驗，收材料，避免了實驗結束老師的大吼。每次課都如此進行，能很好的培養學生實驗時良好的行為習慣。

4.泡沫球用油性簽字筆涂黑，方便壓杯入水后觀察水位變化。

5.各環節的問題設計，圍繞空氣展開，環環相扣，條理清晰。

6.學生填記錄單時，用“O”表示空氣，用“——”表示水，化抽象為直觀，便于學生搭建實驗現象與空氣占據空間之家的邏輯關系

7.板書設計：采用KT板上印三個實驗簡圖（學生記錄單簡圖）+可擦拭式貼膜，便于記錄三個實驗學生實驗觀察到的水和空氣的位置情況，同時采用白板筆，可擦的方式，便于更改和補充。

8.由于時間關系，拓展板塊的挑戰實驗，采用課后完成的形式。而給每小組準備實驗所需的材料，作為大禮包送個每個小組，課后延伸，讓孩子課后再思考，完成挑戰。

五、教學目標達成情況

從課上學生舉手人數和學生的發言，能看出來，絕大部分學生能對產生三個實驗現象的原因與空氣能占據空間聯系起來進行解釋。也能用剛剛學到的知識，解釋水下蠟燭沒有熄滅的原因是因為燒杯里有空氣，空氣占據了燒杯內的空間，蠟燭在下面，但表達不完整。而通過三個實驗，學生最后也能自己得出結論空氣能占據空間。

六、還需改進之處

1.對于泡沫球的處理，雖然有不用泡沫球觀察和用泡沫球觀察的對比，也告訴了學生泡沫球的作用和用法，一顆在杯外，一顆在杯內。但好多孩子實驗時還是會遺忘，不用泡沫球。糾結是應該再尋找方式強化，還是不強求，這不是重點，泡沫球只是一個輔助作用，學生如果能直接觀察到杯內水的位置，為什么一定要要求他們用啦？

2.記錄單的填法。在第一個壓杯入水實驗中，選擇了一位同學板書杯內空氣和水的位置，同時作為一個示范，讓孩子知道如何用圓圈表示空氣，用虛線畫出杯子水和空氣的位置，但在學生第二個實驗打孔觀察時，發現部分小組實驗記錄單填寫存在錯誤，考慮可能是沒有強化記錄單填寫方法的原因造成。