篇1：《擺的秘密》教學(xué)反思

講解擺的秘密的時(shí)候，我想整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)及程序的設(shè)計(jì)還是比較好。我還需要從以下的幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。

首先實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)的方面，需要進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。在設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。但是回答問(wèn)題的學(xué)生還是比較的'少的。因此要積極的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)之中。

其次學(xué)生實(shí)驗(yàn)的分組選擇的問(wèn)題。我想學(xué)生進(jìn)行分組。應(yīng)該給予學(xué)生選擇進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在分配任務(wù)的時(shí)候，我進(jìn)行指派。我想這個(gè)問(wèn)題需要給以學(xué)生以選擇機(jī)會(huì)，使學(xué)生設(shè)計(jì)哪個(gè)，就進(jìn)行驗(yàn)證哪個(gè)。這樣就好使學(xué)生非常完整的完成體驗(yàn)過(guò)程。

班級(jí)的教學(xué)管理組織。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程之中有少部分的學(xué)生不能夠進(jìn)行聽(tīng)課，擾亂課堂秩序。我這個(gè)方面，處理的不好。雖然有老師在聽(tīng)課，我想如果有學(xué)生在擾亂課堂秩序，還是要該怎樣進(jìn)行處理，就怎樣進(jìn)行處理。這樣我想就會(huì)有較好學(xué)習(xí)效果。

最后還是在教學(xué)的過(guò)程中，老師講的較多，學(xué)生的機(jī)會(huì)較少。需要再加強(qiáng)學(xué)生的主體作用。加強(qiáng)學(xué)生的主體作用，這個(gè)需要在良好的課堂環(huán)境為前提。我想在這個(gè)方面我加把勁。

篇2：六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的秘密》教學(xué)反思

六年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《擺的秘密》教學(xué)反思

《擺的秘密》教學(xué)目標(biāo)是能應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察到的現(xiàn)象做假設(shè)性的解釋?zhuān)荒茏隹刂谱兞康暮?jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn)，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的表格記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；能反思自己的探究過(guò)程并將探究結(jié)果與假設(shè)進(jìn)行比較；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)；知道影響擺擺動(dòng)快慢的因素；初步認(rèn)識(shí)機(jī)械能的轉(zhuǎn)化。

本課的開(kāi)始從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的生活中的擺入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的'興趣。然后讓學(xué)生動(dòng)手制作擺、玩玩擺，讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)加以關(guān)注，體現(xiàn)動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)蘊(yùn)涵其中。

篇3：小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《擺的秘密》教學(xué)反思

青島版小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《擺的秘密》教學(xué)反思

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對(duì)影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計(jì)劃，在小組成員的共同努力下完成實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個(gè)組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對(duì)他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)。“學(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中得到了較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利得到了充分的行使。

縱觀本節(jié)課的'教學(xué)，主要有以下二個(gè)特點(diǎn)：

一、注重探究，強(qiáng)調(diào)合作

本節(jié)課的前半部分為研究影響擺的快慢因素，按照科學(xué)探究的方法及一般思路，讓學(xué)生提出問(wèn)題——作出假設(shè)——制定計(jì)劃——實(shí)驗(yàn)——收集整理數(shù)據(jù)——表達(dá)交流，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程。在科學(xué)探究中，強(qiáng)調(diào)合作，先是全班合作，在兩個(gè)因素中讓每個(gè)組只選一個(gè)因素研究，教師進(jìn)行宏觀調(diào)控，最后綜合大家[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園FFKJ.Net]的意見(jiàn)，資源共享。再者在小組研究的過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗(yàn)合作的愉快，同時(shí)合理地分工為小組實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值提供了有力的保障。

二、抓住學(xué)生的好奇、好玩、好動(dòng)、好勝來(lái)組織教學(xué)

小學(xué)生的心理有四大特點(diǎn)：好奇、好玩、好動(dòng)、好勝，教師進(jìn)行換位思考，從學(xué)生角度出發(fā)，利用“四好”組織教學(xué)，將會(huì)得到事半功倍的效果。課堂一開(kāi)始，教師就抓住了學(xué)生的好玩、好奇心理，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，學(xué)生對(duì)擺角的大小不影響擺的快慢感到很驚奇，進(jìn)而產(chǎn)生問(wèn)題。接著教者抓住學(xué)生“好玩、好動(dòng)”的天性，讓學(xué)生自己動(dòng)手去研究。當(dāng)然，在學(xué)生動(dòng)、玩的同時(shí)，有一定的任務(wù)，教師也要給予一定的指導(dǎo)。最后教師抓住學(xué)生好勝的心理，讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)一個(gè)擺，把課上的內(nèi)容延伸到課外。