2023初一歷史教案5篇

歷史是一門研究過去事件、人物和社會變革的學科，通過研究過去的經驗和教訓，為未來提供指導和啟示。這里給大家分享一些關于2023初一歷史教案，供大家參考學習。

2023初一歷史教案【篇1】

[教學目標]

1.知識與技能

(1)知道元謀人的生存年代、發現地點和發現的歷史意義。

(2)知道北京人的生存年代、發現地點、體質特征、發現的意義以及他們的生產、生活狀況。

(3)知道化石是研究人類起源的主要證據和了解我國境內其他古人類遺址。

2.過程與方法

(1)識讀《中國境內主要古人類遺址分布圖》等圖，掌握識圖的基本方法，培養從圖片中提取有效歷史信息的能力。

(2)思考“化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?”，培養查閱歷史資料分析歷史問題的能力。

3.情感態度與價值觀

認識到中國是人類的發源地之一，周口店北京人遺址是的世界文化遺產，激發學生的歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識。

[教學重點和難點]

重點：北京人。

難點：理解北京人生產、生活狀況。

[教學設計思路]

1.教材分析

本課主要學習三塊內容，我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征。第一部分內容與第二、三部分內容是包含關系，我國境內的早期人類包括了北京人;第二和第三部分遞進關系，先介紹北京人的發現，再闡述北京人的特征和發現北京人的意義。

我國目前已發現舊石器古人類遺跡三四百處，遍布全國大多數省市。事實證明，我國是世界上發現古人類遺址最多的國家，是人類的發源地之一。我國境內已確認的最早的人類是元謀人，距今約170萬年左右。我國早期人類遺址中最的就是北京人遺址。北京人的發現內容豐富，大量的遺骨、石器和用火遺跡，證明遠古確有直立人存在，為“從猿到人”的偉大學說提供了有力證據。

2.學情分析

(請按學生的實際情況進行補充)

3.教學方法

閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯系對比法。

[教學準備]

教師：多媒體課件、投影儀、圖片等。

學生：自學教材。

[教學過程]

教學環節s教師活動E學生活動6設計意圖b

導入新課H展示女媧摶土造人、亞當與上帝、古猿人的圖片，問題：

1.人類是怎么產生的?

2.我國境內已知最早的人類是誰?-根據自己的認知水平來回答問題。r通過設問，引發學生思考，激發求知欲，鍛煉學生的語言表達能力。

探究新知

(授新課)g1.我國最早的人類g

展示《元謀人復原圖》《元謀人使用石器圖》《元謀人勞動復原圖》”，提出問題。

(1)元謀人生活在哪里?

(2)元謀人的體質有哪些特征?

(3)元謀人懂得哪些技術?

(4)人和動物的根本區別是什么?

觀察并搶答：

(1)云南元謀縣。

(2)牙齒碩大、粗壯，唇面比較平坦，舌面的模式非常復雜。

(3)制造工具和使用火。

(4)會不會制造工具。

培養學生從史料中獲取有效歷史信息的能力。

2.北京人

(1)北京人的發現

活動與探究

假如你是導游，你將如何向游客介紹北京人的發現?

動腦筋

化石是怎么形成的?對于我們研究早期人類有什么作用?(展示化石的圖片)

(2)北京人的特征

展示《北京人復原頭像》《北京人使用的石器圖》《北京人狩獵場景想象圖》，分組并讓學生討論回答問題：

①同學們互相觀察一下，你們和北京人頭部復原像有什么不同?

②展示《北京人使用的石器圖》，提出問題：北京人制造的石器有什么用途?

③根據《北京人狩獵場景想象圖》，講述北京人勞動的情景。

④討論北京人過群居生活的原因。

⑤火與人類生活密切相關，給我們的日常生活帶來極大的便利。火對北京人生活有什么作用?

⑥北京人的發現有什么歷史意義?

3.動動手：今天我們學習元謀人、北京人的基礎知識，現在我們把元謀人、北京人的生活地方、生活的年代標識在《我國遠古人類主要遺址的分布》，播放《我國遠古人類主要遺址的分布》的動畫。

2023初一歷史教案【篇2】

[教學目標]：

一、知識能力：了解秦的暴政，識記大澤鄉起義的時間、領導人;理解陳勝吳廣起義的歷史意義與楚漢之爭的史實。

二、過程與方法：通過分析秦始皇，為鞏固同意采取的措施引入新課;通過分析秦的暴政和陳勝吳廣的關系，及陳勝吳廣起義與秦滅亡的關系，學習因果關系的方法。掌握農民起義的動態圖。

三、情感、態度、價值觀：通過本科的學習，讓學生認識到秦的暴政是激起農民反抗和秦滅亡的主要原因，，肯定和贊揚陳勝吳廣起義的首創精神及推翻暴政的歷史功績;認識人民群眾對歷史發展的推動作用。

【教學重點與難點】

重點：1、秦的暴政2、大澤鄉起義

難點：1、秦朝暴政對農民起義的影響

2、項羽劉邦反秦活動的作用

[復習導入]：通過上節課的學習我們了解到秦王嬴政橫掃六國后，建立起中國歷史上第一個統一的多民族封建國家，為鞏固自己的統治，他建立了一套什么樣的制度，并且為了鞏固統一采取了哪些措施?當時的秦帝國強大無比，那么為什么只存在了短短的十幾年就滅亡了?

生：略。

師：那么我們就一起來學習第十課的內容,相信同學們在學習了本節課之后會對老師提出的問題有一個清晰的認識.

生：略

師：請同學們齊讀一下本節課的學習目標.PPT

首先，咱們一起來看本節課的第一部分，秦的暴政，體現在哪些方面。

一.秦的暴政

1.秦朝賦稅、兵役、徭役繁重

師：首先同學們來看一首歌謠，然后告訴老師，你從這則歌謠里得到了什么信息。同學們主要卡老師用紅色標出來的字。

我家有三子

老大修長城，多年未相逢，

老二戍邊關，至今未歸還;

老三忙耕田，租稅沉甸甸;

飯菜不得飽，一家難團圓;

敢怒不敢言，惟恐遭劫難。

生：略

師：對，通俗的說就是吃不飽穿不暖，那么咱們換句話說這是什么現象?對，賦稅很重，還有什么?看關鍵字，修長城，守邊關，這些活是給誰干的?對，國家，那么咱們可以說是什么?很好，徭役、兵役繁重。

2.刑法殘酷

材料二：當時在秦國的市場，有一種奇怪的現象：鞋子沒有人買，拐杖卻是搶手貨，為什么會出現這種奇怪的現象呢?PPT(出示秦朝的刑具)請同學們結合課本思考。

生：看書思考秦朝的刑法殘酷，犯法者即使免于處死，也逃不脫割鼻、斷腿、挖膝蓋的刑罰。所以買鞋的人少，買拐杖的人多。

二、總結，手段野蠻殘暴，禁錮了人們的思想，摧殘文化，阻礙教育的發展，同時也激化了秦朝知識分子與朝廷的矛盾。等等```````

過度：秦始皇采用這種野蠻殘暴的方式加強思想控制，知識分子只能按照皇帝的要求去想事情，不能有多余的想法，即使有不滿意的地方，也不敢說出來。人們思想更加壓抑，更加憎恨秦始皇。秦朝人思想壓抑、賦稅、兵役、徭役繁重、吃不飽，穿不暖，還要忍受嚴酷的刑罰。他們對秦始皇的統治強烈不滿。渴望著改變。終于公元前210年，秦始皇死在了出巡的途中。人們期待著殘暴的秦始皇死后，生活能輕松一些。人們的愿望實現了沒有?

三、楚漢之爭(自主學習)

師：自公元前207年，秦朝滅亡以后，出現了兩個霸主?

生：項羽和劉邦

師：所謂一山不容二虎，此后項羽和劉邦之間展開了長達五年的爭奪，史稱“楚漢之爭”，接下來同學們自主完成老師所給的表格。結合課本50頁的材料研讀。

師：總結，初期項羽實力強大，有楚霸王之稱，封劉邦為漢王，他們之間的爭奪故稱為“楚漢之爭”!后來劉邦善于用人，愛戴百姓，與公元前202年取得這場爭奪的勝利，建立漢朝，劉邦就是漢高祖。以上就是這節課的全部內容。

課堂小結：首先同學們合上課本，我們一起回顧本節課學習了哪些內容。秦始皇所期望的萬世流傳的帝國基業，只存在了15個年頭，便在歷史上消失了。席卷六國的強大秦朝，只存在了十幾年就滅亡了，它給了我們什么深刻啟示?原因：秦朝對人民實行暴政。啟示：得民心者得天下，失民心者失天下。

2023初一歷史教案【篇3】

教學目標

一、要掌握的基礎知識有：秦滅六國及其意義；秦鞏固統一的措施：中央集權統治的確立，統一文字、貨幣、度量衡，焚書坑儒，萬里長城，靈渠；秦朝疆域。

二、通過閱讀課文和相關課外書籍的活動，使學生掌握獲取知識的多種途徑，正確理解和處理歷史信息。通過對秦始皇及其建立的中央集權制度的學習分析，使學生掌握分析人物、事件的方法，從而正確認識歷史人物、歷史事件和歷史現象。通過思考和分析“秦始皇建立的中央集權制度的措施對后世產生了什么影響”，使學生明確綜合分析問題的重要性，學會運用全面、發展的眼光看問題。

三、通過本課的學習，認識到秦始皇是中國歷史上一位具有雄才大略的封建帝王。秦始皇統一六國，符合歷史發展的潮流，是對中國歷史的巨大貢獻。但他的殘暴統治也給人民帶來了深重的災難，埋下了秦朝短命的禍根。他所采取的一系列加強中央集權制度的措施是歷史發展的產物，對中國的歷史產生深遠的影響。

教學難點：

本課的難點一個是中央集權制的概念，一個是統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權、鞏固國家統一的關系。把對“中央集權制”概念的理解作為本課的教學難點，主要考慮初中一年級學生對這一政治術語的學習和掌握有一定的難度。“統一文字、貨幣、度量衡”與建立中央集權、鞏固國家統一的關系這個問題，則更屬于政治學范疇的內容，如何幫助學生把這個比較艱深的問題轉化為比較容易理解的內容加以掌握，也是個難點。

地位分析：

“秦的統一”是中國古代史上一件具有劃時代意義的大事，這一課在中國古代史教學中也具有非常重要的地位，起著承前啟后的橋梁和紐帶作用。

秦的統一，結束了春秋戰國幾百年的戰亂局面，實現了中國歷史上的第一次大一統局面；秦統一后采取的措施，一方面維護了統一的成果，加強了秦的封建統治，另一方面又暴露了秦朝統治者特別是秦始皇的專橫、殘暴。正是這種嚴酷統治導致了秦末農民戰爭和秦的滅亡。這些對后世都產生了重大影響。

教法建議：

1．關于秦滅六國的講授。

方法一：教師可利用幻燈片《秦滅六國圖》，直觀的向學生展示：從公元前230至公元前221年，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。

方法二：教師可在導入本課時提問：戰國七雄是哪七個諸侯國？建議讓學生在黑板上寫出戰國七雄的方位圖。教師可利用這個方位圖，邊講邊擦，滅一國，擦一國，直到六國全被擦掉，只剩秦國。指出在公元前221年，秦建立起中國歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，結束了春秋戰國以來諸侯長期混戰的局面。

2．關于中央集權制度的建立內容的講授。

教師可用談話法，引導學生從字面理解什么是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內容？在學生回答后，教師可用圖示在黑板上歸納出或出示幻燈片--秦中央重要官職及分工，地方主要官職，讓學生更直觀的理解中央集權。

3．鞏固統一的措施一目。

教師可利用幻燈片，或模型、實物，與學生討論國家統一后，文字、貨幣統一的重要性和必然性，從而使學生更直觀、形象的理解此舉與鞏固統一的關系，突破難點。至于焚書坑儒，教師講明焚書、坑儒的概念，指出此舉是為了加強思想統治，鞏固統一，加強中央集權的一項重要措施即可。講課時可配合使用幻燈片。

4．教師可引導學生回憶從商到秦的文字演化，用示意圖表示出來（教師可讓學習較好的學生到黑板上寫出來，注意提醒篆字的寫法）：

甲骨文→金文→大篆→小篆→隸書

5．如何講授秦疆域圖與國家的疆界四至。

《秦朝疆域圖》是我們在歷史課是接觸到的第一幅歷史疆域圖，如何通過疆域圖了解一個國家的疆界四至呢？

（1）指導學生從圖例中了解秦朝國土在圖中的顏色，并準確地找出秦的都城和國界線。

（2）按照上北下南左西右東的識圖方法，找出秦朝疆域在東南西北四個方向最遠到達的地點，準確地說出這些地點的名稱。

（3）為了便于掌握，可以在地圖旁邊設計一個《秦疆域》的簡單示意圖，如：

秦滅六國

“秦滅六國，統一天下”是歷史發展的巨大進步，具有十分重要的歷史意義。第一，結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新局面。第二，使人民獲得了較為安定的生活和生產的環境，秦的統一，順應歷史發展的趨勢和潮流，符合廣大人民的愿望。

中央集權制度的建立

“中央集權制度的建立”主要包含秦朝中央集權制度的三個主要方面，即至高無上的皇帝制、中央機構的三公制和地方機構的郡縣制。闡述了秦朝中央集權制與以前分封制的關系,分析了秦朝中央集權制對后世歷代政治制度的影響。通過學習本目，學生可以對什么是中央集權制，秦朝中央集權制是如何建立的，對后世歷代政治制度產生了什么樣的影響等問題有比較明確的了解。

教學設計示例

重點：秦滅六國和中央集權制度的建立。

難點：中央集權制的概念；統一文字、貨幣、度量衡與建立中央集權，鞏固統一的關系。

教學思想：

注重前后知識的聯系，利用課件和幻燈片，給學生以直觀的印象，充分發揮學生的主體作用。

教學手段：課件，幻燈片

教學過程：

復習：

1．我國從什么時候進入封建社會？

2．戰國七雄是哪七個諸侯國？

3．為什么秦國成為戰國后期最強大的國家？

導入：

戰國時期，七國割據稱雄，不斷進行兼并戰爭，給人民帶來了巨大的災難，也不利于經濟文化的進一步發展和交流。秦國商鞅變法最為徹底，奴隸制被廢除，封建經濟和軍事力量增強了，逐步成為七國中實力最強的封建國家。因此，七國中秦國最有實力統一六國。

一、秦滅六國和中央集權制度的建立

1．秦滅六國（前230--前221年）

提問：同學們還記得《紙上談兵》這個成語的出處嗎？

（學生回答：略）

直觀的向學生展示：從公元前230年兼并韓國開始，到公元前221年兼并齊國，十年間，六國先后滅于秦，在公元前221年，秦完成了統一，建立起中國歷史上第一個統一的封建國家。

提問：秦的統一有什么歷史意義？

（學生討論回答：略）

根據學生回答，指導學生分析問題、回答問題的方法。

下面我們一起看看這位滅掉六國，完成統一大業的秦君的風采。出示幻燈片：秦始皇畫像及詩句：秦王掃六合，虎視何雄哉！

（讓學生講述對秦始皇畫像的印象和感受。）

嬴政（公元前259--公元前210年），姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲（公元前246年）即秦王位。22歲（公元前238年）親政后，平定了宦官醪曖發動的叛亂，免除了相國呂不韋的職務。任用李斯、王翦等進行統一戰爭。于公元前221年建立了中國第一個統一的多民族的中央集權的封建國家--秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國，一統天下的雄姿和氣概。

俗話說：打江山容易，守江山難。秦可以說從軍事上完成了統一大業，怎么做才能夠鞏固統一呢？仿效西周的分封制是不是明智之舉？請大家根據當時的實際情況，為秦王嬴政設計一個統治方案。（提醒學生注意：秦應該或者完成哪些方面的統一，例如最基本的日常生活方面。采取什么措施才能鞏固這種統一局面？）

下面我們看看秦始皇是怎么做的。

2．中央集權制度的建立

引導學生從字面理解什么是中央集權？秦建立的中央集權制度包括哪些內容？（在學生回答后，教師出示課件--秦中央重要官職及分工，地方主要官職。）

以皇權為核心的專制集權制度的建立：

中央政府設丞相、太尉、御史大夫，是秦中央政府的最高官員，他們都由皇帝任命，構成對全國發號施令的總樞紐。

在地方，秦朝實行郡縣制。郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民，收取賦稅，征發兵役和徭役，使西周的分封制在全國范圍內被郡縣制所取代，大大削弱了地方政權的獨立性。這是中國地方政區制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國被長期沿用下來，影響十分深遠。

秦始皇通過這一套專制集權制度，把全國一切大權控制到了皇帝手中，它一方面鞏固了國家的統一，另一方面又加強了對人民的統治。

總之，這種君主專制，皇帝獨裁的中央集權的國家制度以及中央對地方政區管轄的行政制度，成為中國封建社會的`基本政治制度。自秦開創后，歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。

秦中央集權制度的確立，從政治上鞏固了統一。秦始皇為鞏固統一、加強專制，在文化、經濟方面采取了哪些措施呢？

二、鞏固統一的措施

統一文字、貨幣、度量衡

教師可出示相關的秦統一六國貨幣圖、文字圖（見媒體資料），由學生討論回答：統一的必要性；使用圓形方孔錢的優點；我國文字發展的源流。教師向學生講解度量衡。度，是指尺寸的長短；量是指升斗的容積；衡，是指斤兩的輕重。這些措施的實施，對于鞏固秦的統一，加強各地區間的經濟文化交流，有著重要的意義和作用。

焚書坑儒

請學生看書回答：什么是焚書坑儒（出示焚書坑遺址和坑儒處遺址，見媒體資料），秦始皇為什么這么做？結果怎么樣？

教師歸納：焚書坑儒是兩個歷史事件的合稱，秦始皇用焚書坑儒的方法，目的是通過這種做法來反對效法古代的治理方法和反對以古諷今，但他卻采取極其殘暴野蠻的手段維護他那至高無上的權威。結果是摧殘了文化，鉗制了人們的思想，給我國古代文化造成了很大的損失，對于這一點，我們要予以否定。

三、修建長城和開發邊疆

1．秦長城的修建

教師首先簡介匈奴族。提問：秦統一后為抵御匈奴族的進攻采取了哪些措施？

教師最后指出：秦把原來秦、趙、燕三國長城連接起來，再向東西延伸，使其西起臨洮，東到遼東，綿延1萬多里，用以抵御匈奴的進攻。這座萬里長城是我國古代的一項偉大工程，它顯示著我國古代文化的輝煌成就，是古代勞動人民血汗和智慧的結晶。

2．越族地區的開發

教師介紹越族。提問：秦是如何統治越族地區的？

重點介紹靈渠（出示相關圖片，見媒體資料）。指出靈渠溝通了湘水和離水，連接了長江和珠江流域。梯級船閘的設計方法，比巴拿馬運河早兩千多年。靈渠是世界上現存最古老的人工運河之一，至今還能灌溉四萬多畝田地。

3．秦的疆域

詳見教法建議。

小結：

通過本課學習，我們了解到秦始皇統一六國，開創了我國歷史的新篇章。他所采取的鞏固統一的措施，對我國歷史有著深遠的影響，對我國多民族國家的形成有著積極的作用。下面，請大家歸納秦朝對后世有深遠影響的措施。

板書設計

秦的統一

一、秦滅六國和中央集權制度的建立

1．秦滅六國

2．中央集權制度的建立

二、鞏固統一的措施

1．統一文字、貨幣度量衡

2．焚書坑儒

三、修筑長城和開發邊疆

1．北擊匈奴，筑長城

2．南征越族，鑿靈渠

四、秦朝疆域

2023初一歷史教案【篇4】

教學目標

通過本課學習，使學生了解在中華文明起源中我國原始農耕經濟的主要情況，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的農耕生活，使學生了解中華文明處于起源階段時原始農耕經濟的發展水平，進而認識其發展對中國遠古時代社會進步的重要意義。

通過本課學習，初步培養學生觀察歷史文物圖，尋找圖中較為明顯的、主要的歷史信息，結合已有知識，初步分析、解釋圖中歷史信息，做出簡單的或主要的歷史結論的能力。

通過本課學習，使學生認同創造出我國原始農耕文化的先民們在自己勞動成果中體現出的智慧與淳樸的情感，以及他們對人類社會物質與精神進步做出的特有貢獻；進而促發或增強學生對祖國歷史和文化的認同之心，對中華民族祖先的尊敬之情。

教材分析和教學建議

一、重點和難點

本課圍繞原始農耕經濟時代居民們的生產與生活狀況，用三個子目展開敘述。考古發現，距今約一萬年前，我國已出現原始農耕的遺存。教材所講述的河姆渡、半坡、大汶口文化中晚期的原始農耕，是新石器時代中期、晚期原始農耕的不同典型。

教學重點是河姆渡、半坡原始居民的農耕生活。在教學中，需要注意以下四點：第一，把握好這兩個原始農耕典型的共同特征：原始種植農業普遍、磨制石器的使用、制造陶器、定居村落；第二，注意這兩個原始農耕典型反映出不同地域條件對經濟發展特點的影響，不同時間里生產力發展水平上的變化。例如，河姆渡原始居民創造了長江流域農耕經濟的典型——以水稻種植為主的水田農業，雖使用磨制石器，但主要用骨耜翻地耕種；半坡原始居民創造了黃河流域農耕經濟的典型——以粟種植為主的旱地農業，普遍使用磨制石器，特別是廣泛用于農業生產中；第三，注意原始農耕生產對家畜飼養業、手工制陶和紡織業的帶動作用，對定居生活的影響；第四，注意原始農耕經濟發展的同時還存在著漁獵經濟。

距今四五千年的大汶口文化是原始社會晚期的典型。當時，由于社會生產力的發展，出現了私有財產和貧富分化，產生了階級，考慮到這些概念和結論初一學生難于掌握，課文略而不寫，只用一段小字介紹大汶口晚期墓葬中隨葬品多寡懸殊的狀況，教學中可由此聯系第1課中“北京人”“山頂洞人”有關共同勞動、共同分配食物的內容，引導學生認識、對比人與人之間關系發生的變化。

二、教法建議

1、教師可利用課本“引言”中伏羲氏教民熟食、結網捕魚和神農氏教民播種五谷的故事，帶出從考古發現了解我們的先人如何從食物的“采集”者變為食物的“生產”者的話題。

2、教師可引導學生思考原始社會人們僅靠在野外“采集”食物為生的不便之處（受季節變化和天災影響大，食物來源不充足，需要不斷遷徙，等等），然后引出獲得固定的食物來源，開始農耕生活是原始人類改善生存狀態的關鍵的認識。進一步啟發學生思考，自然界中的什么現象可能促使原始人類注意到野生的植物可以人工種植，引導學生聯系“引言”中神農氏揀墜落地上的谷粒，種在田里的神話傳說，進行合理的分析推測：多年從事采集的原始人類，注意到可食的植物種子落地、發芽、生長、成熟，從而開始進行人工種植的嘗試，原始農業于是便開始出現了。

3、指導學生閱讀教科書上的.《白虎通》引文，引出自然條件、特別是地理環境對長江流域河姆渡和黃河流域半坡的農耕作物品種的不同影響；再擴展到對兩大流域居民定居生活的影響，從而向學生灌輸滲透人們在改造自然、利用自然、順應自然中要科學合理，協調兼顧的教育觀念。可以讓學生觀察、比較河姆渡的原始居民建造的干欄式住房、半坡原始居民半地穴式房屋復原圖，并讓學生分小組討論、分析這兩種房屋建筑有什么不同？為什么有此不同？這兩地的原始居民在建造房屋時是怎樣考慮的？

4、在學習河姆渡、半坡原始居民的農耕成就中，教師要注意把握教科書中涉及到的整個農耕經濟中各種因素的內在聯系：原始農業中的生產工具與產量的關系，原始農業與漁獵的關系，原始農業與飼養業、手工制陶和紡織的關系，生產、生活與原始藝術和早期文字的關系，原始陶器和紡織與定居生活的關系等。要以農耕生產為基點，揭示各種經濟現象之間的聯系，不要孤立地羅列經濟現象。

5、教師可以利用《我國原始農耕時代主要遺址圖》，除指示河姆渡、半坡、大汶口的具體地點外，還可以啟發學生觀察、分析該時代文化遺址分布的情況，尋找分布特點，培養學生的讀圖、識圖能力。

6、在學習大汶口原始居民農耕生產的內容后，可以讓學生閱讀課文的最后一段小字，然后討論大汶口晚期的墓葬里，為什么有了隨葬品？應怎樣看這一現象？要注意引導學生辯證地分析問題，從人類歷史演進的角度分析問題。

7、在教學中注意充分利用歷史遺物照片、示意圖，觀察分析圖中的歷史信息。例如，讓學生觀察分析河姆渡出土的骨耜和裝有木柄的骨耜復原圖，知道它的用途，再結合本課的“活動建議”，讓學生分析河姆渡出土的陶器，明了它的用途，進而了解當時的農耕生產和生活狀況。

三、學法指導

1、學生通過列表對所學知識進行歸類，明確農耕經濟中的勞動分工。

原始居民時間地區原始農耕原始家畜飼養業原始手工業

河姆渡

原始居民

半坡

原始居民

大汶口

原始居民

2、學生對于歷史文物、遺物、示意圖的觀察、分析，應注意：第一、注意圖題中表明的文物所屬時間、地點，以便聯系已有的知識；第二、注意觀察對象的外形、結構和材料，以便對其功能、用途加以分析或推測；第三、注意聯系課文的大、小字內容，有的文字是概述文物等，有的是對文物的背景作介紹，有的是文物所反映的客觀歷史情況。

3、思考“大汶口的墓葬里，為什么有了隨葬品？你怎樣看這一現象？”的問題時，注意：第一，農耕經濟有了更大發展，財富增多，這是社會生產力進步的表現；第二，氏族首領憑借權利擁有較多的財富，私有財產和貧富分化出現；第三，人死后，私有財產隨葬，企圖繼續享受生前的富足生活。

四、問題探究

動腦筋

1、河姆渡原始居民比北京人、山頂洞人在生產生活上有了哪些進步？

河姆渡原始居民已使用磨制石器，用耒耜耕地，種植水稻，他們住著干欄式的房子，過上定居的生活。已挖掘水井，飲水更加方便。還飼養了家畜，會制造陶器，并能制作簡單的玉器和原始樂器。

2、想象一下，我國原始農耕時代的居民有怎樣的勞動分工。

答：婦女主要從事耕作、紡織，男子主要從事捕魚打獵以及制造工具、制陶等繁重的手工業生產，老年人從事家務勞動和照顧、教育小孩。

活動與探究

1、看圖分析：右邊是河姆渡原始居民制作的陶器，你能說出它的用途嗎？

答：蒸食物。

2、看圖分析：右邊是半坡彩陶上的彩繪動物圖案，它們是什么動物？你能說出這些動物和當時原始居民的生活有什么關系嗎？

答：是魚和鹿的圖案。說明半坡的原始居民還捕魚打獵，以補食用。

3、找一找：從以上課文的敘述，你能找出我國原始農耕時代幾項世界性的貢獻嗎？

答：三項。我國是世界上最早種植水稻的國家；我國是世界上最早種粟的國家；我國是世界上很早種植蔬菜的國家。

參考資料

原始農耕時代

原始農耕一詞，遵從教育部新發之歷史課程標準，其《中華文明的起源》有一節內容為：“以半坡遺址和河姆渡遺址為例，簡述中國原始農耕文化的特征。”根據李根蟠等著《中國原始社會經濟研究》一書（中國社會科學出版社1987年版），我國原始社會若按“生活資料生產方式的演進”劃分，可分為“原始采獵業”和“原始農業牧業”兩大階段，而“農業的發明是人類歷史上一件劃時代的大事，是由攫取經濟到生產經濟的偉大革命性轉變。人類第一次通過自己的活動來增殖天然的產品，從而改變了整個社會的經濟面貌，對人類的發展產生深遠的影響”（第71頁）。據最新考古材料可知，我國黃河流域最早的農業遺址，為黃河中下游的河北武安磁山文化、河南新鄭裴李崗文化遺址等，碳14數據表明，這些遺址年代都在公元前6000年至前5000年，即距今七八千年。

2023初一歷史教案【篇5】

教學目標

一、要掌握的基礎知識有：秦朝的暴政；大澤鄉起義；張楚政權；巨鹿之戰；楚漢之爭。

二、通過本課的講解，指導學生學會搜集成語典故的方法，積累成語故事。通過學習秦末農民戰爭，培養學生分析戰爭的爆發原因及其勝負關系的能力。

三、通過對陳勝吳廣領導的大澤鄉起義的學習，認識秦的暴政是導致人民反抗和秦滅亡的根本原因，陳勝吳廣起義沉重打擊了秦朝的殘暴統治。

教學建議

地位分析：

秦朝是中國 歷史上第一個大一統的封建王朝。秦的統一結束了春秋戰國以來諸侯割據混戰的局面，開創了統一的新紀元。自秦統一后，我國兩千多年的封建社會雖然有分裂紛爭，但統一是主流。秦的統一為以后中國的疆域形成奠定了基礎；秦朝初定的政治、經濟制度也為以后兩千多年的封建社會奠定了基礎。統一國家的建立，加快了各民族的融合，有利于華夏族的形成。秦朝存在的時間雖然很短，但對我國封建社會的發展產生了深遠的影響，甚至對當時世界的影響也很大。所以“秦人”同后來的“漢人”、“唐人”一樣，成為世界各國對中國人民的代稱。另外，秦的滅亡給后世封建統治提供了借鑒。西漢初年，統治者即鑒于秦亡的教訓，采取了休養生息政策。

難點突破方案

方法一： 教師可以通過提出問題，突破難點。問題：劉邦項羽在陳勝吳廣起義失敗后，繼續高舉起義旗幟，直至推翻了秦王朝，但戰爭并未到此結束。劉邦項羽之間又進行了四年的楚漢之爭，最終劉邦獲勝，建立了漢朝。請同學們思考楚漢之爭與最初的農民起義相比，在目的上是否發生了變化？戰爭性質前后是否有變化？

方法二：為了課文的完整性和便于講述， 教師可把此目放在《漢初的休養生息和文景之治》一課講述。可在課前復習導入時使用。

重點突破方案

1．關于“秦的暴政”一目。

可編排 歷史小短劇“秦的暴政”。 教師提前讓一部分文筆好、富于表演的同學（也可以自愿報名）根據課文“秦的暴政”，查找資料，編寫小短劇，形式可以是某天，秦始皇上朝，大臣向他匯報、請旨。內容包括繁重的'徭役、兵役，嚴酷的刑法，修阿旁宮、酈山陵墓等（可利用媒體資料中的幻燈片課件——《第10課秦的暴政》）。 教師課前發給學生有關短劇的問卷，觀看完短劇后， 教師逐個提問，一起歸納出“秦的暴政”，引出第二個子目——陳勝、吳廣起義。

2．關于“陳勝、吳廣起義”一目。

教師可安排兩位同學進行角色扮演。讓“陳勝”和“吳廣”把發動起義的原因講述出來，在他們講的時候把“大澤鄉起義”想象畫用大屏幕放出來，渲染氣氛。之后， 教師利用課件“秦末農民戰爭形勢圖”，講述經過。

陳勝、吳廣起義

作為中國封建社會第一次大規模的農民起義，陳勝吳廣起義在 歷史上占有重要的地位，“王侯將相，寧有種乎？”的豪言成為歷代封建農民起義的標志性口號，陳勝吳廣起義沉重打擊了秦王朝的統治，對后面的封建統治者也是一個極好的 教育，漢初的休養生息政策和開明統治很大程度上是受農民起義的影響。

秦的暴政

秦朝盛極而衰一直是一個重要的 歷史研究課題，從古到今，都是重要的 歷史借鑒。以當時秦統一六國的氣勢和國力，是不可能在短短二世就滅亡的，正是秦的暴政才導致了秦朝的速滅，因此，分析秦的暴政與秦朝滅亡的關系是本課的一個重點。

如何全面掌握人民起義的內容？

第一、從原因上看，一般都是由于殘暴黑暗的統治，如賦稅徭役沉重、刑罰嚴酷、人身壓迫和控制等。

第二、從其在一個朝代中所處的時間位置上看，一般都發生在一個朝代的中后期，因為一個朝代之初的帝王大都勵精圖治，能夠建立新的朝代必定很有作為，同時也會吸取前代滅亡的教訓。到一個朝代的中后期，皇帝大都養尊處優，貪圖享樂，加之各種矛盾激化，從而導致人民起義爆發，朝代終結。

第三、從起義的形式上看，有的是有準備的、有組織的，有的是無準備的、由某種特殊情況引發的。

第四、從起義的過程來看，都經歷了爆發、發展壯大、失敗或性質轉化的過程。

第五、從起義的影響上看，都打擊了或推翻了王朝統治。

項羽、劉邦所領導的戰爭性質

本課難點是秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。要通過學習內容的前后對比，使學生了解項羽和劉邦領導的戰爭從反抗封建統治的單純的農民起義發展到為爭奪封建統治權而進行的戰爭的過程，認識到戰爭性質的變化。對這種“變化”的理解對初一的學生來說無疑是個難點。

教學設計示例

重點：秦的暴政和陳勝、吳廣起義。

難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰爭性質的變化。

教學思想：通過指導學生進行角色扮演，使學生更加直觀生動的了解 歷史，理解 歷史。

教學手段：角色扮演，幻燈片。

教學過程：

復習導入：

秦滅六國，建立起中國 歷史上一個什么樣的國家？（學生回答略）秦朝的統治狀況如何？讓我們一起回到秦朝去看一看吧。（學生表演"上朝"）

一、秦的暴政

節錄部分：

大臣甲（慌張的）：啟稟陛下，大事不好了。

秦始皇：何事驚慌？

大臣甲：我們花費了大量人力、物力，用以抵御匈奴的長城，被一個叫孟姜女的哭塌了一大段。我們恐怕還要在全國調派大量民力加緊修復，請皇上明鑒。

秦始皇（沉吟一下）：再征發10萬人力修長城。

大臣甲：遵旨。

大臣乙：啟奏陛下，阿旁宮的前期工程已經完工，請讓微臣向皇上稟報工程進展情況。

秦始皇（作感興趣狀）：快快講來。

大臣乙：陛下，阿旁宮殿內可以容納一萬人，殿前立五丈高的旗桿，宮前立有12尊銅人，各重24萬斤（約合12萬公斤）。宮殿均以磁石為門，若有身懷武器的人進宮，就會被吸住，以確保我皇安全。阿房宮大小殿宇共建700余所，一天之中由于地勢不同，各殿氣候也不盡相同。周圍建閣道連通各宮室，閣道依地勢上達南山（今陜西西安南）。微臣還準備在南山頂建一宮闕，作為阿旁宮的大門。再造復道，從阿旁宮通到渭水北岸。只是現在的人手還不夠，恐怕會耽誤工程的進度，還請陛下多調派人力才是。

秦始皇：再調派20萬人力修阿旁宮。

……

大臣丙：陛下，微臣以為修長城已征發30萬人力，移民戍守越族地區50萬，修酈山陵墓和阿旁宮每年役使近70萬人，再加上日夜奔走于途、運輸糧食的，共約二三百萬人。我國人口共約20__萬，減去婦女1000萬，男子1000萬中再除去老弱病殘，青壯年男子總數也就三四百萬人。請陛下三思呀。

秦始皇（憤怒地）：住嘴，朕做事用得著你多嘴。……

在學生表演后， 教師提問：

請根據剛才的 歷史短劇，談談秦朝的統治情況。（學生回答略）師生共同分析得出秦的暴政：徭役、兵役負擔沉重；賦稅沉重；刑法殘酷。 教師補充秦二世的殘暴統治比秦始皇有過之而無不及。

教師最后總結：

因為秦的暴政，使強大的秦朝如同曇花一現，很快就湮沒在了轟轟烈烈的農民起義中。讓我們一起去看看這場農民起義的發生吧。

二、陳勝、吳廣起義

學生進行角色扮演。

陳勝：吳廣，你看這大雨一直下個不停，路也被沖壞了，看來我們不能按期到達漁陽了（嘆氣）！

吳廣：（焦慮地）是呀，我們不能按時到達漁陽，是要被處死的呀，這可怎么辦呀。

陳勝：（神情堅毅地、語氣果斷地）我們延期到了漁陽也是死，反了也是死，不如我們反了吧。

吳廣：（有點猶豫地）光我們兩個肯定不行，鄉親們能聽我們的嗎？要不我們去問問鄉親們？

陳勝：好！

陳勝：鄉親們，因為大雨一直下個不停，我們已經不能按時到達漁陽了，按照秦朝法律，延期是要被處死的。秦朝對我們百姓的統治也太殘暴了，……我們與其等死，還不如反了，或許還有條生路。難道那些作王侯將相的，都是天生的貴種嗎？我們沒有旗幟，可以揭桿為旗，我們沒有武器，可以斬木為兵。鄉親們，你們愿不愿意和我們一起反對秦朝的暴政？如果愿意，就請你們坦露右臂，高喊：王侯將相，寧有種呼！

同學們：齊聲和。

教師講述：就這樣，中國 歷史上的一次大規模的農民起義爆發了。具體過程 教師根據課件《陳勝、吳廣起義形勢圖》講解，詳見媒體資料。

三、秦朝的滅亡

教師根據課件《劉邦、項羽滅秦》講解巨鹿之戰和劉邦進逼咸陽。伴隨著秦王子嬰白馬素車投降，煊赫一時的秦王朝，在農民戰爭中灰飛煙滅了。秦始皇所期望的萬世流傳的帝國基業，只存在了15個年頭，便在 歷史上消失了。

教師帶領學生共同分析秦末農民戰爭的意義。（詳見課文）

四、楚漢之爭（公元前206年--前202年）

教師可以通過提出問題，突破難點。問題：劉邦項羽在陳勝吳廣起義失敗后，繼續高舉起義旗幟，直至推翻了秦王朝，但戰爭并未到此結束。劉邦項羽之間又進行了四年的楚漢之爭，最終劉邦獲勝，建立了漢朝。（請學生選講成語故事：項莊舞劍，意在沛公；四面楚歌；霸王別姬。）

請同學們思考楚漢之爭與最初的農民起義相比，在目的上是否發生了變化？戰爭性質前后是否有變化？

小結：秦滅六國，建立起中國 歷史上第一個統一的中央集權的封建國家，秦始皇所創建的一套專制主義集權統治對后世產生了深遠的影響。但是秦過激過暴的統治，激起了中國 歷史上第一次大規模的農民戰爭，陳勝、吳廣的革命首倡精神在 歷史上永放光芒。農民戰爭推翻了秦朝統治，為爭奪新的統治權，劉邦和項羽又進行了四年的楚漢之爭。最終劉邦獲勝，建立漢王朝。 歷史上稱之為"西漢"。我們將在下節課學習西漢的 歷史。