蘇教版語文第八冊課文《第一朵杏花》是一篇物候學的小故事。 這是一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。下面是小編為大家整理的第一朵杏花教學實錄教學反思5篇，希望大家能有所收獲!

第一朵杏花教學實錄教學反思1

教學內容：

《第一朵杏花》這篇課文講述了我國著名的科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了他科學嚴謹的治學態度。文章通過孩子兩次看杏花的區別和竺可楨與孩子之間的對話，意在讓學生學習竺可楨在科學探究中一絲不茍的態度，培養學生細致觀察周圍事物的習慣。 教學目標：

1、學會8個字;會認6個生字;并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 教學設計：

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。 教學過程：

一、復習導入

師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花，竺爺爺也很遺憾呀!昨天，我們學習了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢? 生1：我覺得杏花很美麗。

生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。 生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢!這一處給我留下了深刻的印象。

(師板書：用處大著呢!) 師：是啊!知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢?瞧!光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了??(畫樹枝，花苞)

二、朗讀感悟，理解課文內容 師：(出示句子)春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀!讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲! 生：(學生自由練讀) 師：(教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅)咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲!你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽!(學生自讀感悟2-3分鐘)

學生在小組中交流：大家讀書都很投入!有的同學邊讀邊聯系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢! 師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧!把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞!

生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

師：大家讀得真熱鬧!哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說?

生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。 師：啊!你想得畫面多美啊!柳樹好像和我們說著悄悄話呢!你來讀一讀吧! 生1：學生邊做動作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界!看著這一切，我忍不住想讀啦!(學生美滋滋地讀。)

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界!

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。(極富表情作動作讀。) 師：剛才大家描繪的畫面多美呀!微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了!讓我們一起來贊美這美麗的春天吧!

(課件出示春天的情境圖) 全班齊讀

師過渡：是呀!第一朵杏花馬上就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒，癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了!(師板書畫畫苞)這可是一年的期待呀!誰來把這個消息告訴竺爺爺?誰來?誰來? (同座位合作讀、表演對話)

師：有誰想告訴竺爺爺?誰想當竺爺爺?(指名讀) 生：分角色朗讀對話。

師：啊!第一朵杏花就要開放了，知道杏花開放的時間到底有多重要了?馬上就要知道啦!瞧!小男孩多么急切、多么興奮啊!它倆讀得多好啊!還有誰來讀一讀?(學生躍躍欲試)還有這么多同學都想說。同桌互相讀讀演演吧!(現在大家還可以交換角色來讀一讀。) 師：我想請一對同學。 學生表演、分角色讀。 師：(出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。) 咱們來把這句話讀讀看!“捧出”是什么樣呢?誰會做? 生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。(并用手做出動作) 生2：很小心地把東西放在手上。

師：是啊!這可是第一朵杏花呀!要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀!再來讀讀看，體會體會。 生互相交流

師：你體會到了什么?

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。 生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。 師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。 生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是——(提示學生齊說)第一杏花開放的日子。

師：雖然，現在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢?

生1：記下天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。 師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察。(回顧課文)上節課，有些同學不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢!” 現在你該明白了吧? 師：(課件出示)竺可楨生平介紹

你們看!這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學、地理學的奠基人。從1917年開始，他就養成了每天寫日記的習慣。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數據，這為他掌握氣候變化的規律打下了堅實的基礎。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫、風力等數據。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀

(出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。——竺苛楨)

自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什么呢?

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。 生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。 生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。 生：(有感情地、帶著崇敬之情地朗讀)

三、拓展延伸 師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧! 生：學生互相交流想法。

師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧!誰先來? 生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。 生2：竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。 生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。 生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。 師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。下課了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事;你可以與同學交換花瓣;你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

第一朵杏花教學實錄教學反思2

一、理解題目

預習課文時，要求學生學會審題，比如課題《第一朵杏花》，要求學生將“第一朵杏花”與“一朵杏花”作比較，思考這兩者之間有什么異同?反復思考，惟有思考才能作出以下判斷：“一朵杏花”顯系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵來，都可以講是“一朵杏花”，誰也否認。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是隨意挑出一朵杏花，便可以指稱的，關鍵在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是圍繞“第一朵”展開的，人物、事件都緊緊關聯著“第一朵”。我認為學好課文，審題是關鍵，平時培養學生良好的審題習慣，不僅對學好課文鋪路造橋，而且為學生寫好作文打下審題基礎。

二、多種形式的朗讀感悟

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我們以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。

這篇課文出現了這組一問一答的對話，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情，理解竺爺爺內心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境，讓他們在讀中體會，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣、神態，甚至動作，并進行空白處的補充，然后進行分角色朗讀，學生讀得投入，而且動作到位，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態度。

教學過程中，引導學生體會句子的含義，理解文中的語段也很重要。比如：“竺可楨爺爺從外面回來，看到杏花開了，便走近杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”這一句子要引導學生這樣思考：陽光明媚，紅杏出墻，釀就了一派爛漫春色，作為老年人看了之后，一般會駐足欣賞，沉浸在美好的春光里。可是這一句寫竺可楨爺爺卻迥然有異于普通老年人，他不是簡單地流連光景，而是“走近”，繼而點算“數了數”，四朵杏花已經綻開，數字精確，并且發現這四朵杏花是“不同程度”地綻開，亦即有的盛開，有的剛開，這是什么原因?關鍵在于竺可楨爺爺是從事物候研究的，從下文可知，他關心的是第一朵杏花的開放時間，錯過了時機，只好詢問孩子了。因此，引導學生理解句子的含義，在于對課文的更深入理解，也在于表現竺可楨爺爺對周圍植物變化多么留意，觀察多么細致，對錯過第一朵杏花的開放時間又不無遺憾。

本課教學總體上達到了預期的目標，既加深了學生對課文的理解，也掌握如何理解句意的方法。在教學實施過程中，學生的參與性也體現得較充分，尤其是短句的比較法“第一朵杏花”與“一朵杏花”相比較，產生了激烈的碰撞，碰撞中激發了對問題更深入的思考，也使“第一朵杏花”與“一朵杏花”的講座更趨于清晰。

總而言之，教師要努力做到：胸中有書——吃透教材的目標體系和知識體系;目中有人——了解學生的能力習慣，情感態度;手中有法——傾聽學時發言后，能及時選擇合適的、富有實效的評價語言。這樣，我們的課堂教學才能充滿生命的活力。

第一朵杏花教學實錄教學反思3

【教學目標】 知識與能力

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。 2. 理解課文中含義深刻的句子。 過程與方法

抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 情感、態度與價值觀

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 【教學重點】引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。 【教學難點】學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。 【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、簡介人物，揭示課題

1. 生分享交流搜集的有關竺可楨的資料。 2. 板題：第一朵杏花 3.審題、釋題

二、重溫故事，整體把握

1.分組齊讀故事(第一次看杏花

第二次看杏花)，其余生認真傾聽，評價朗讀水平。 師相機指導朗讀，板書小結。

2.敘事文，六要素小結。故事到此結束了，所以末了一段是多余的，你們認為對嗎?

師相機板書，齊讀此段。

三、合作探究、感悟文本

A探究第一部分(第1---5 自然段)

1.竺爺爺看到杏花開了，怎么做的?想想竺爺爺是一個怎樣的人?

2.竺爺爺和孩子的對話：

過渡句，觀察對話中提示語的不同位置以及標點符號的運用。 從人物的語言中，哪個詞語可以看出竺爺爺是一個怎樣的人?還從哪些動作、神態中感受到竺爺爺是怎樣的人? 為什么要知道“第一朵”杏花開放的時間?為什么囑咐小孩子明年留心?從中體會人物的心情以及心理活動。

3. 小組分角色朗讀此段，評價并相機指導朗讀。

B探究第二部分(第6---15自然段)

1. 過渡段

一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。 ?指名讀，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。 ?比喻、排比的好處? ?齊讀

2.重點放在對話朗讀上

?出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。 ?討論，每一句該用怎樣的語氣讀?匯報。

( 奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定) ?小組練習分角色朗讀，根據提示語讀出語氣。

④小組展示，對比評價，朗讀指導。思考：加不加提示語，哪種寫法好?理由。

3.從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。除了對話部分，你還可以從哪里看出?

4.竺爺爺走到前院干什么?文中是怎樣描寫這第一朵杏花的?(“捧” 雙關)

5.竺爺爺是怎么做的?“鄭重”什么意思?你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?是的，“嚴謹踏實”“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。 C探究第三部分(第16自然段) 1. 出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。” 2. 自讀思考：“精確”什么意思?能不能結合前文來說說。

3. “不能??也不能??”竺爺爺是在強調“精確觀察”的重要性。誰能讀出來，指名讀，評價，朗讀指導。

4.竺爺爺能掌握氣候變化的規律，關鍵在哪里?體現了他的什么精神?看板書小結，完善板書。

5.再讀，加深體會。

6.再讀課題，深入思考：說說課文為什么以“第一朵杏花”為題?

四、結合自己，談談收獲

1.我們從竺可楨的話中和取得的成就里，獲得怎樣的啟示? 2.送名言。

【板書設計】

第 一 朵 杏 花

囑咐留心

嚴謹踏實 哪天開花

鄭重記下

一絲不茍

精確觀察

堅持不懈

教后反思：《第一朵杏花》講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。課文按時間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺第一朵杏花開了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規律。兩次對話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中對話，有助于領會人物內心世界，透視人物所思所想，傳達人物所感所悟。因此，本課的教學重點就是引導學生抓住關鍵詞句，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

我在教學《第一朵杏花》這篇課文時，首先讓學生比較“一朵杏花”和“第一朵杏花”的不同，從而引出課題。進而了解文中主人公竺可楨是怎樣的人。

教學時，我把體會人物的性格及形象，作為這篇課文的教學重點及難點。在教學中，我利用課件出示了第一節和十五節的內容，抓住竺可楨看杏花時的句子，通過關鍵詞句，來幫助學生體會人物的形象。如“??便走進杏樹數了數，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。”其中的“走進”、“數了數”，還有“竺可楨爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”這句中的“年輕了幾十歲”、“興沖沖”、“快步”等詞語都能體會出竺可楨爺爺觀察仔細，嚴謹認真的工作態度。

教學中，我還注重對文中優美語句的品讀，體會其用詞的準確、生動。

教學是一門遺憾的藝術。在分角色朗讀環節，因為趕時間，沒能進行反復的朗讀、品味，比較，進而突出竺可楨對科學研究的精神和態度，略感遺憾，將來希望能更加合理的調控時間，努力提高課堂教學質量。

結合教學效果，我對學生的表現非常滿意，課堂氣氛活躍，學生小組協作意識強，參與面較廣。師生互動充分，孩子們躍躍欲試。有思維的碰撞，有一定的課堂生成。但課后反思自己的教學設計，感覺重點不夠突出，究其原因是，問題的設計有些瑣碎“面面俱到”。教師課堂語言還是顯得多，留給學生思考、討論的時間不夠充分。今后需在這方面多琢磨，抓重點，讓課堂思路更加清晰。

第一朵杏花教學實錄教學反思4

教材分析

《第一朵杏花》位于第二單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學精神與人物品質。這篇文章通過講述竺可楨觀察第一朵杏花開放的精準時間這個故事，贊揚了他嚴謹、認真、一絲不茍的科學研究精神，讓學生在學習中懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律這一科學方法，從而培養學生嚴謹認真的科學態度。 學情分析

中年級段的學生熱情活潑，善于表達，但多數學生對待學習和生活中遇到的難題不愿意多問，不愿意多思考，而是敷衍塞責，應付了事。竺可楨在科學研究中一絲不茍的精神，正是我們的學生目前缺乏并需要培養的科學精神。本課教學分兩個課時，我在這里講的是第二課時。第一課時，我重點指導學生正確、流利朗讀課文，處理字詞，理清課文脈絡，嘗試概括文章的主要內容。 基于對單元教材的分析和學情分析，我設定的本節課的教學目標如下：

1、能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、繼續學習課文，品析句段，深入了解竺可楨成為著名的氣象學家的原因。

3、引導學生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能準確的掌握事物變化的規律。

教學重點

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態、語言、動作的品析，體會人物的內心和品質。

教學難點

感悟竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學過程：

這一課時，我想通過“鞏固舊知，導入新課”“精讀課文，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“深化主題，總結遷移”四個環節來帶領學生品讀課文。

一、鞏固舊知，導入新課

上課伊始，我揭示課題“同學們，這節課我們繼續學習第一朵杏花這篇課文”，【板書：7 第一朵杏花】接著，我會與學生回顧交流課文圍繞“第一朵杏花”寫了一件什么事?【板書：竺可楨】

幻燈片出示：(竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可楨讓孩子留心觀察，來年告訴他。第二年，孩子準確地觀察到了第一朵杏花開放的時間，并立即告訴了竺可楨，竺可楨鄭重地記下了第一朵杏花開放的時間) 交流之后，我提出問題：同學們，這件事情和他成為一名著名的氣象學家有什么關系呢? 今天，我們就來探究這個問題。以此激發學生探尋新知識的興趣。

二、精讀課文，讀中感悟

學貴有疑。在學生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本尋找答案。這時，我會提出本課的第一個研究主題：請同學們默讀課文，找出文中直接點明竺爺爺成為著名氣象學家原因的句子。

在學生匯報交流后我會把這句話出示出來：

“竺爺爺正是通過常年精確觀察和認真研究，才掌握了氣候變化的規律，成為我國著名的氣象學家。”

接下來我會引導學生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導滲透于前。 首先我讓學生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調的地方。這句話在學生反復品讀的過程中，會發現“常年” “精確觀察” “認真研究”“才”“著名”這幾個詞語能夠凸顯人物品質。接著我會追問為什么這些詞要重點強調出來。學生在交流時會品味出竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。

(“常年”“才”：強調了成功是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為著名的氣象學家，和他長期不懈地努力是分不開的。“精確觀察”“認真研究”：這兩個詞語直接點明了竺爺爺取得成就的最重要的原因。“著名”：體現了竺爺爺在氣象學上所取得的突出成就。)

交流之后，我再次指導學生抓住關鍵詞語有感情地朗讀這句話。

然后我引導學生進一步深入了解竺可楨對于“精確觀察”“認真研究”這兩點的解釋。我先請學生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。(教師出示下面的句子) “我需要的是精確的時間，搞科學研究，不能使用“大概” “也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”

隨后我會問學生“從這句話中，你們知道竺爺爺做科學研究的兩個秘訣是什么了嗎?”(學生互相討論會找到精確、觀察這兩個秘訣)【板書：精確、觀察】 我及時抓住這一契機引出下一個研究話題：請同學們認真閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現他觀察精確、科研認真的句子，讀一讀并把想法和同學進行交流。

三、重點突破，品味鑒賞

(一)第一次看杏花，我適時點撥，培養學生自主學習的能力這里主要引導學生抓住竺可楨的動作、語言來體會人物思想。如“走近”“數了數”“四朵”“不同程度”“彎下腰來”和“習慣的問”。在充分理解的基礎上，再次引導學生朗讀1-5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴謹認真，一絲不茍的科學態度。

(二)第二次看杏花，發揮想象，入情入境

接下來，我再提出問題：同學們，第二次看杏花，哪些詞句表現了竺爺爺的嚴謹、認真呢?請同學們默讀7-16自然段，畫出表現竺爺爺嚴謹認真的詞句并和同學交流一下。在這里，我主要引導學生抓住竺爺爺的語言來體會他的嚴謹、認真。如當聽到第一朵杏花開了的時候，還追問一句：什么時候?是第一朵嗎?這段對話是本文的一個重點。我會這樣引導學生：同學們，時隔一年，小女孩終于等到了第一朵杏花的開放。他多想快點把這個消息告訴竺爺爺啊!看，這是他們之間的一段對話，我們一起來讀一讀吧!(幻燈片出示對話)

在學生朗讀沒有體會到竺可楨得知第一朵杏花開放后的激動心情時，我會進行范讀。(師泛讀) 范讀完，我會引導學生說一說，從老師的朗讀中你體會到了什么?接下來我會引導學生給對話加上提示語。如幻燈片所示：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺(

)地問：“什么事情呀?”小孩 子( )地 說：“竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺( )地問：“什么時候?”小孩 子( )地說：“剛才。”竺爺爺(

)地問：“是第一朵嗎?”小孩子(

)地說：“是。”

此環節，我會引導學生進行討論，每句話該用怎樣的語氣讀。在進行交流時，我會引導學生說說你填的什么詞，為什么這樣填?學生可能會說孩子的聲音是急切的，因為他急于把這個消息告訴竺爺爺。有的學生可能會說孩子的聲音是高興地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務。對學生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

在逐項交流之后，我會和學生合作共讀，指導學生根據提示語讀出感情。練讀之后，我再帶領孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結遷移

在此環節，我會拋出問題：同學們，你喜歡竺爺爺和小女孩嗎?你想對他們說些什么呢?通過交流，讓學生明白竺爺爺是一個嚴謹認真一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺的影響下也擁有了嚴謹、認真的態度。【板書：嚴謹認真】 臨近下課，我給學生布置了以下兩項作業：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉------進一步感受他嚴謹認真和一絲 不茍的高貴品質。

2、搜集閱讀其他科學家的故事，并與家長、伙伴交流。 附板書設計

第一 朵 杏花

竺

精確觀察

可

楨

嚴謹認真

第一朵杏花教學實錄教學反思5

一.教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

3.繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

5.激發課外閱讀的興趣。

二.教學重點：

1.繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

三.教學難點：

整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受

四.教學過程：

第一課時

一.揭示課題。

二.初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花?

3、讀了課文你有了哪些新的問題?

4、再讀課文，說說課文講了什么內容?

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?

(對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。)

4、概括講講課文的主要內容。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受?

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅??已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草??吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。”

指導有感情的朗讀。

六、布置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人?

2、鋼筆描紅。

第二課時

一.激發研讀興趣。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節可以去掉，你認為呢?

2.討論解決思路。

3.引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

4.引導得出結論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢?

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4-1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.質疑：為何人物對話沒有讀錯?

引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較

一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五.拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2.發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

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