在新課程的改革的要求下，如今的初中數學的教學課堂構建不僅要符合要求，還得要有效的提高教學質量，不少老師都為此煩惱著。那么要如何有效提高教學方法呢?小編結合初中數學有關的內容，對初中數學教學方法作出了以下總結。

　　一、前言

　　當前，初中數學課程教學仍然存在一些問題急需教師解決。首先，在教學過程中，部分數學教師仍然堅持著傳統守舊的應試教學觀念，并沒有完全遵循新課程改革的標準和要求，導致教學方法的單一和枯燥。其次，一些教師過于重視課程教學的任務，將過多的教學壓力施加于學生，沒有考慮到學生是否能夠接受。最后，課堂缺乏有效地交流和互動，師生以及生生之間的心理距離越來越遠。上述教學問題的存在阻礙了初中數學教學的發展，降低了數學教學的效率和質量，不利于提升數學教學的有效性。所以，當前我們必須認真看待數學教學的問題，并尋找和總結出高效的數學課堂教學方法，才能促進數學教學的進步和發展。為此，本文對初中數學高效課堂的教學方法進行研究具有一定的意義，有助于改進和優化現有數學教學的方式，促進數學高效課堂的構建。

　　二、初中數學高效課堂教學方法的幾點思考

　　數學知識本身具有極強的理論性和探索性，如果老師的教學方法較為單一和枯燥，勢必會影響到學生的學習熱情和積極性[1]。那么我們該采取怎樣的教學方法才能有效地提高數學課堂的教學效率和質量，促使學生真正學習和了解更多的數學知識呢?下面本文主要從以下幾個部分，對初中數學高效課堂的教學方法進行如下思考和分析：

　　(一)利用數學問題引導學生主動學習數學課程知識

　　在九年義務教育中，數學屬于重點的教學科目。然而，在以往教學過程中，老師太過重視理論知識的講解，忽視了學生的理解和接受能力，從而導致課堂教學氣氛沉悶，學生不愿主動參與到課程的學習和研究。長期以往，學生會逐漸失去學習的興趣和信心，進而影響到學習的成績。那么我們該如何解決這一尷尬的教學情況，促使學生自主學習和研究數學知識呢?在實踐教學過程中，我們發現生動有趣的課程問題能夠激發學生潛在的學習動機，使得學生對數學知識產生學習的興趣，進而提高學習的效率和質量。因此，作為一名數學教師，我們需要善于利用有趣的課程問題來開展數學教學工作，才能讓學生投入到課程的學習和研究，以真正實現課堂的高效教學。

　　比如，在學習有理數等內容時，老師就可以設置如下課程問題：“有理數名稱的由來?你們懂得生活中有哪些數屬于有理數的范疇，并舉例說明?”在探究相關的課程問題時，老師可以讓學生們課前準備一些數學小故事或者生活案例來說明這些問題，通過鮮活的案例及故事內容來激發學生的學習動機，讓學生們可以借助老師提供的學習資料來初步了解有理數的概念。然后，通過引導學生回答有關的課程問題，促使學生能夠快速投入到課程的學習和研究。比如，老師抓住學生的學習熱情，組織學生們小組形式進行課程問題的探討，以鍛煉學生的分析和研究能力，使得學生真正深入的理解和分析課程知識。

　　(二)根據數學課程教學的目標，設置針對性的學習任務

　　初中數學屬于一門研究性比較強的學科，所以除了讓學生研究課程問題之外，還需要設置一些針對性的學習任務，讓學生按照規定自主完成相關的學習任務，以加深學生對數學知識的學習和理解。首先，老師需要根據數學課程不同的教學目標和方向，將課本中的教學內容轉化為不同階段的學習任務，促使學生一步步完成學習任務，最終掌握課程教學的核心內容。其次，學生們可以通過小組合作的學習方式，就某一課程問題展開深入地研究，從而增強學生之間的交流和互動。最后，在討論結束之后，老師可以組織學生們以小組形式進行發言，以增強學生的團隊合作意識，這對構建高效的課堂學習環境起到一定的幫助作用。

　　我們以一元二次方程教學為例，首先老師先帶領學生了解一元二次方程的有關概念知識，然后再具體分析方程的形式以及如何解答方程的方法等，最后設置關于一元二次方程的學習任務，并要求學生們獨立完成。比如，老師可以要求學生們對一元二次方程的解答方法進行總結，以幫助學生今后能夠快速的解答方程。如一元二次方程的解答方法有配方法、公式法以及分解因式法等，每種方法的使用條件有是什么，這些都需要學生們進行獨立的分析和總結，才能有效地加深學生對方程的學習和理解。通過上述任務式的教學方式，能夠有效的構建高效的課堂學習環境，從而讓學生有針對性地進行課程學習，最終提高學生的學習效率和質量。

　　(三)完善初中數學課程評價標準，從而提高數學課堂的教學質量

　　老師是教學的引導者，能夠幫助學生尋找正確的學習方式，同時也能及時發現學生的學習問題，并幫助學生及時改正缺點。在初中數學教學過程中，老師不僅要落實好各項教學工作內容，還需要做好課堂的評價工作，以幫助學生及時挖掘自身的不足，這樣可以大大提高數學教學的質量，同時也符合了高效課堂環境的建設要求。因此，我們想要掌握數學高效課堂的教學方法，就必須完善數學課堂的評價標準，從而做好學生的評價工作，以保證數學課程教學的質量。

　　比如，老師可以根據每位學生的心理特點、學習能力及成果進行綜合評價，并根據最終的評價結果給予學生適當的鼓勵和支持，以增強學生的學習自信心，讓學生對數學課程知識產生學習興趣，最終提高教學的效率和質量[2]。如有些學生基礎比較薄弱，老師可以從學生的課堂以及作業表現來評價學生的學習情況，從而幫助學生找出學習的問題。對于學習能力比較強的學生，老師可以從學生的問題探究及分析情況對學生的學習能力進行評價，多鼓勵學生發表自己的意見和看法，同時老師對學生的意見及看法做出適當的評價工作，以鼓勵學生維持積極向上的學習精神。

　　三、結語

　　綜上所述，通過營造高效的數學課堂環境，可以極大地提升課堂的學習氛圍，同時也能夠有效地引導學生參與課堂的學習和研究。因此，我們需要結合課程教學的內容，總結出有效地教學方法，以不斷優化數學課堂環境，才能最終提高課堂教學的效率和質量。