三顧茅廬，典出《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》。該典故講述了公元207年冬至公元208年春，當(dāng)時(shí)屯兵新野的劉備，帶著大將關(guān)羽、張飛，三次到南陽(yáng)鄧縣隆中諸葛草廬請(qǐng)諸葛亮出山輔佐的故事。下面是小編為大家整理的三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄1
師：話說東漢末年，群雄紛爭(zhēng)，烽火四起，百姓苦不堪言。隆中有一奇人，熟知天下興亡之道，能解群雄紛爭(zhēng)之勢(shì)。自稱“臥龍”，世人皆言得之可安天下。劉備聽聞，誠(chéng)心請(qǐng)之，一請(qǐng)不得，二請(qǐng)不見，方有今日之劉玄德三顧茅廬。(板書課題)
師：同學(xué)們，三顧茅廬選自《三國(guó)演義》的三十七回，那么你了解《三國(guó)演義》嗎?(指名回答)
師：真是一群小小三國(guó)星，可吉老師還是想考考你們。(平板推送題目)
師：厲害，厲害!老師服了。咱們接著回到課文。 師：這第三次，他請(qǐng)到諸葛亮了嗎? 生：請(qǐng)到了。
師：是劉備的什么打動(dòng)了諸葛亮? 生：誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：咱們一起來看看第三次拜訪諸葛亮前發(fā)生了什么?自己讀讀第二自然段。
出示：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了!”
劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了!” 師：從“嚷”你體會(huì)到了什么? 生：體會(huì)到張飛的魯莽與沖動(dòng)。 師：還能從“嚷”體會(huì)到什么? 生：張飛心情很煩躁
師：張飛，你為什么會(huì)如此不耐煩，煩躁呢?(指名回答) 生：我和哥哥已經(jīng)兩次請(qǐng)他，他卻避而不見他是個(gè)什么身份，倒不如直接捆來。
師：請(qǐng)你來當(dāng)一回猛張飛呢讀一讀。
師：你覺得他讀得怎么樣?你覺得該怎么讀?試試看?你為什么要大聲地讀張飛的話? 生：課文里有個(gè)嚷字。
師：是啊!聲音大得都喊起來了，就是嚷。要知道，張飛可是一員猛將。誰來當(dāng)當(dāng)猛張飛?
師評(píng)促：有一點(diǎn)猛。能更猛一些嗎?
師：老師也給大家請(qǐng)來一位猛張飛，一起來聽一聽。 師：讓我們一起來，加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更有猛勁哦!
師：孩子們，你們對(duì)猛張飛的做法有什么看法嗎?咱們來投票表態(tài)。 師：你們?yōu)槭裁炊疾毁澩瑥堬w。 生：張飛說要用繩把諸葛亮捆來。 師：“捆”繩子捆綁的都是些什么人? 生：。。。。。。。
師：由此看來，張飛對(duì)諸葛亮一點(diǎn)都不尊重。
師過渡：捆只能捆來人，卻捆不來人的心啊!猛張飛不懂這個(gè)道理，可劉備知道。教師引讀：劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了!”(出示句子) 師：劉備這是在______ 生：責(zé)怪張飛
師：你知道劉備和張飛的關(guān)系嗎? 生：張飛是劉備的結(jié)拜兄弟。
師：是啊!《三國(guó)演義》中一個(gè)著名的情節(jié)就是——桃園三結(jié)義(出示圖)，劉備、關(guān)羽、張飛在桃園結(jié)拜成三兄弟，感情比親兄弟還要親。他竟因?yàn)檫@個(gè)還未見過面的諸葛亮而斥責(zé)張飛，由此看出他對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：老師找找生氣的小劉備在哪里?哦，小劉備，老師看見你瞪了一眼張飛，生氣地說—— 生讀劉備的話。
師評(píng)促：老師聽出你有一點(diǎn)生氣，有沒有更生氣的劉備?
師：讓我們一起再來過過癮，男生當(dāng)猛張飛，女生做生氣的劉備，請(qǐng)大家起立，不要忘了加上表情和動(dòng)作哦! 生表演。
師：嗯，從劉備們的語言中，老師聽出了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。(板書：語言)
(3)師總結(jié)：張飛和劉備對(duì)待諸葛亮的態(tài)度截然不同，這一鮮明的對(duì)比，從側(cè)面更突出劉備對(duì)諸葛亮的敬重。也感受到劉備對(duì)邀請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師：那么其心到底有多誠(chéng)，其情到底有多真?現(xiàn)在就讓我們?cè)俅斡眯淖x一讀課文第3自然段，看看哪些語句體現(xiàn)了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆劃出相關(guān)句子，把你深有感觸的詞語圈出來，也可以在旁邊寫寫你的感受。(平板推送片段，學(xué)生圈畫并提交) 預(yù)設(shè)2：
生答：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就下馬前行。
師：你知道半里是多遠(yuǎn)嗎?一里是500米，半里就是250米，半里多就有兩三百米遠(yuǎn)。隔了那么遠(yuǎn)，劉備怎么就下馬步行了呢? 生：怕打擾諸葛亮;尊重諸葛亮。(如果他騎著馬大搖大擺地到諸葛亮面前，就會(huì)顯得不尊重。)
師評(píng)：你真是一個(gè)細(xì)心的劉備;你真是一個(gè)心思縝密的劉備。 師：同學(xué)們說得真好，其實(shí)半里下馬步行，諸葛亮也不會(huì)看到，而恰恰是他這樣的舉動(dòng)，讓我們又一次看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的——誠(chéng)心誠(chéng)意。 預(yù)設(shè)3：
生答：到了諸葛亮的家，劉備上前輕輕敲門。 師：哪個(gè)詞最能體現(xiàn)他的誠(chéng)心誠(chéng)意? 生：輕輕敲門。
師：他輕輕敲門，生怕打擾了諸葛亮休息。也讓我們看出了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
生：小劉備們，讓我們也輕輕地讀好這句話，可不能打擾諸葛亮休息哦! 預(yù)設(shè)4： 生：劉備讓童子不要驚醒先生，吩咐關(guān)羽、張飛在門口休息，自己輕輕地走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
師：老師想請(qǐng)教你，劉備為什么要關(guān)羽、張飛在門口休息而不進(jìn)去呢? 生：怕他們又一次魯莽地打擾到諸葛亮。
師：于是，他自己輕輕地走進(jìn)去(老師做動(dòng)作)，怎么樣地等候? 生：恭恭敬敬地。
師：誰來用動(dòng)作告訴我們什么是恭恭敬敬地等候? 生做動(dòng)作，師生共評(píng)判。
師：“恭”可是個(gè)有故事的字，咱來看看它的前世今生。(PPT出示) 師：恭，肅也。從心從共，本意為對(duì)神龍的敬奉，后指態(tài)度肅敬。 師：那么我們應(yīng)該怎樣寫好這個(gè)字呢?咱們一起來觀察觀察它。 生：撇捺舒展...... 師：吉老師帶給大家一個(gè)口訣，咱們來讀一讀。 師：伸出你的小手咱一起跟著視頻書空。 (生寫)(評(píng)價(jià))
師：劉備就這樣肅然恭敬的等候著。他是哪里等候? 生：在臺(tái)階下等候。
師：要知道，古時(shí)候，階下等候是晚輩尊敬長(zhǎng)輩才有的一個(gè)禮儀。劉備是誰?劉備乃堂堂漢景帝的后代，人稱“劉皇叔”，是統(tǒng)帥千軍萬馬的大將軍，而諸葛亮呢，此時(shí)只是一介鄉(xiāng)野書生。劉備當(dāng)時(shí)已經(jīng)47歲了，而諸葛亮呢?只有27歲，只不過是一個(gè)未出茅廬的毛頭小子。地位的懸殊，年齡的懸殊，劉備全然不顧，就這樣“恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候”。我們?cè)僖淮慰闯隽藙涞摹\(chéng)心誠(chéng)意。 預(yù)設(shè)5：
師：他恭恭敬敬地等了多久? 生：半晌工夫加一個(gè)時(shí)辰。
師：半晌用我們的大白話說就是半天，大概4個(gè)小時(shí)一個(gè)時(shí)辰就是2個(gè)小時(shí)，這樣算起來，劉備最起碼恭恭敬敬地等了6個(gè)小時(shí)。如果你平時(shí)等人等了這么長(zhǎng)的時(shí)間，你會(huì)怎樣?(生回答)
師：讓我們穿越時(shí)空，回到東漢末年，看看劉備等候諸葛亮的情景。 播放視頻。(平板推送視頻) 預(yù)設(shè)6：
生答：劉備快步走進(jìn)草堂，同諸葛亮見面。
師：老師采訪一下小劉備，你剛剛還那么有耐心地等，怎么現(xiàn)在那么著急要快步走進(jìn)草堂?
生：急切地渴求見到諸葛亮;不想讓諸葛亮等太久。
師：是啊，他恭敬耐心地等候就是為了見到諸葛亮，知道諸葛亮醒來，當(dāng)然是快步進(jìn)堂。讓我們急切地讀一下這句話。
師小結(jié)：同學(xué)們，看，下馬步行、輕輕敲門、階下等候、快步進(jìn)堂都是劉備的——?jiǎng)幼鳎伤囊贿B串動(dòng)作，我們感受到了他的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓我們?cè)僭诶首x中來重溫他的誠(chéng)心。
師：劉備的一言一行，一舉一動(dòng)，處處流露出他對(duì)諸葛亮的敬仰和尊重，因此留下一段佳話。同學(xué)們，讓我們也來做一回劉備，誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮吧。齊讀 師：總結(jié)寫法：同學(xué)們你們看，作者通過人物的語言、神態(tài)和動(dòng)作，把一個(gè)“尊重人才”的劉備的形象寫得活靈活現(xiàn)，栩栩如生，我們?cè)趯懽鲿r(shí)也可以借鑒這樣的寫法。
師：劉備如此求賢若渴，那么諸葛亮真的值得劉備如此誠(chéng)心誠(chéng)意地去請(qǐng)嗎?見面以后的諸葛亮向劉備展示了怎樣的才華?又是什么樣的水土養(yǎng)育了這樣一個(gè)奇人，欲知詳情，請(qǐng)聽下回講解。
三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們，做好上課準(zhǔn)備了嗎?上課 師生問好
師：同學(xué)們，聽我們張老師說，我們班的孩子都喜歡和書做朋友，讀書多的人就是自信，讀一本好書就是和許多高尚的人談話，看讀過這本書嗎? 生：讀過
師：這是一本章回小說，全書共一百二十回，里面有很多經(jīng)典的故事，你知道哪些?
生：我知道有三顧茅廬。
師：你真了不起，你是第一個(gè)舉手的，說明你很勇敢。 生：我知道有諸葛亮草船借箭、關(guān)羽過五關(guān)斬六將。
師：你真了不起，一口氣說了兩個(gè)。讓我們打開這本書，來讀一讀。請(qǐng)讀讀第一回的題目。 生讀
師：我們所熟悉的桃園三結(jié)義就是出自這一回。第四十六回，誰來讀讀。 生讀
師：剛才同學(xué)們說的草船借箭就出自這一回。
師：同學(xué)們，你發(fā)現(xiàn)了么，每一回的題目，就告訴了我們這一回要寫的主要內(nèi)容，這是這類章回小說的一個(gè)特點(diǎn)，我們知道了這個(gè)特點(diǎn)，便于我們快速了解整本書的內(nèi)容。
【僅僅一個(gè)課題的導(dǎo)入，教師做足了功夫，由課外閱讀的引入，讓學(xué)生了解了本課的出處、背景及章回體小說的特點(diǎn)。這樣既豐富了學(xué)生的知識(shí)量，檢查了學(xué)生的課外閱讀情況，又給予了學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。】
隨文識(shí)寫會(huì)題意
師：今天我們就來學(xué)習(xí)其中的一個(gè)故事，它是根據(jù)“第三十七回司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改編的，我們齊讀課題。 生齊讀課題
師：先來看老師寫這兩個(gè)字，茅廬的茅，上面是草字頭，說明這個(gè)字和草有關(guān)，下面是矛，這種草葉子長(zhǎng)得又尖又長(zhǎng)，像矛那樣。橫鉤要寫得長(zhǎng)一些上，豎鉤寫在豎中線上，撇要舒展。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谔锔癖旧险J(rèn)真寫這個(gè)字。 生寫字(學(xué)生提醒身正 肩平 臂開 足安)。 師：一起讀讀這個(gè)詞 生：茅廬
師：知道什么是茅廬嗎 生：茅廬的意思就是茅草房
師：用茅草蓋的房子就是茅廬，這里的茅廬可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢?閉上眼睛聽老師讀，一邊聽一邊想象。
師：配樂范讀“諸葛亮出山??”配樂讀。你覺得這是一個(gè)什么樣的地方呢? 生：這是一個(gè)景色秀麗的地方。 師：山青水秀啊
生：這是一個(gè)隱蔽的地方。 師：你從哪里看出來 生：幾片竹林，隱居 生：景色優(yōu)美的地方 師：有山有水 生：美不勝收的地方
就是這個(gè)美不勝收的地方隱居著曠世奇才諸葛亮，才引得劉備三顧茅廬。(板書三顧)，說顧是一個(gè)生字，顧左右結(jié)構(gòu)，是左右同寬的字，這里的豎提和右邊的頁(yè)的一撇注意穿插，這樣的字才緊湊美觀。
師：顧在字典里有三個(gè)意思(課件出示)這里的顧的意思在這里應(yīng)選擇哪一個(gè)解釋?
生：第三個(gè)選擇拜訪
師：對(duì)，請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)顧也寫一下(學(xué)生寫字姿勢(shì)提醒) 生寫字
師：誰能連起來說一說三顧茅廬是什么意思 生：意思是拜訪茅草房子。
師：孩子，是拜訪草房子，還是拜訪住在里面的諸葛亮 生：三次拜訪住在茅草房子里的諸葛亮 師：誰拜訪
生：劉備三次去拜訪住在茅草房里的諸葛亮
師：這次說清楚了，我們現(xiàn)在用三顧茅廬這個(gè)詞是指誠(chéng)心誠(chéng)意地一再邀請(qǐng)，這三還是指三次嗎? 生：不是，很多次。
師：三表示多次的意思，再讀課題 。 生齊讀課題。
【教師充分挖掘出了課題的教學(xué)價(jià)值，適時(shí)把握課題中的生字教學(xué)，做到音、形、義結(jié)合。教師很注重寫字這一語文基本功的訓(xùn)練。在課題釋義中，教師循循善誘，聯(lián)系課文內(nèi)容，將題意理解到位，從而利用好章回體小說的特點(diǎn)：知題意，即知課文主要內(nèi)容。】
默讀課文知層次
師：我們知道這是一個(gè)歷史故事，對(duì)于故事類的文章，你對(duì)故事中的什么最感興趣?
生：我對(duì)情節(jié)最感興趣。
師：所謂故事的情節(jié)就是圍繞著人物故事發(fā)展的過程，包括了 生：起因、經(jīng)過、結(jié)果
師：看課文哪里是起因、哪里是經(jīng)過、哪里是結(jié)果 生默讀，找
師：課文中哪一個(gè)自然段寫的是故事的起因呢，女孩你說 生：第一自然段。
師：你的眼睛真亮，故事的起因?qū)懙煤苊髁耍跗饡黄饋碜x一讀。 生齊讀
師：課文當(dāng)中什么地方寫的又是故事的結(jié)果呢? 生：課文中的四五小節(jié)寫的是故事的結(jié)尾 師：有不同意見嗎? 生：我認(rèn)為是第五小節(jié)
師：大家看看是不是最后一個(gè)自然段，第二三四自然段寫的是故事的經(jīng)過。 同學(xué)們看，這樣我們就把課文很明顯地分成這樣三部分。
【這是本課的第一次通讀課文，教師要求學(xué)生采用快速默讀的形式，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，將課文分為三個(gè)部分。這種目的明確的閱讀，使學(xué)生通過自主思考，集體交流，理清了課文的層次。】
圈圈畫畫理脈絡(luò)
師：一個(gè)故事吸引人，往往在于故事的經(jīng)過一波三折，像這樣先寫起因，再寫經(jīng)過，最后寫結(jié)果，這樣的故事，按照敘述方法的不同，又被分為這樣三種情況，讀一讀。
生：1按時(shí)間先后，2按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換 ，3按事情發(fā)展。 師：三顧茅廬這個(gè)故事的經(jīng)過，就是按第二種地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的順序來敘述的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文的二三四自然段，圈畫出表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語。 生邊默讀邊畫
師：同桌兩個(gè)相互地說一說，看你們兩個(gè)找的一樣嗎? 生同桌交流 師：我們來交流一下
生：我找到了冬去春來是時(shí)間轉(zhuǎn)換的詞語 師：老師要找表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語 生：我找到了隆中
師：你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一個(gè)詞語，清清楚楚告訴了我們。
生：我找的是上路，然后是來到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂
師：我們抓住了這些表示地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，我們就理清了故事的脈搏，其實(shí)三國(guó)演義中還有很多是這樣按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來講的。如關(guān)羽辭別曹操后，首先來到??(出示關(guān)云長(zhǎng)千里走單騎中表示地點(diǎn)的詞，引讀。)
師：同學(xué)們看，這個(gè)故事雖然情節(jié)曲折，人物眾多，但我們抓住了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語很快就理清故事的脈絡(luò)，這種方法在以后的閱讀中要注意運(yùn)用。 【學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)段落，邊讀邊圈，自主學(xué)習(xí)。在此過程中，教師明確默讀要求，自學(xué)之后先同桌交流互學(xué)，再集體交流，教師點(diǎn)撥。這個(gè)環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)相得益彰。】
隨文識(shí)字知人物
師：除了對(duì)情節(jié)感興趣，還對(duì)什么感興趣? 生：我還對(duì)人物感興趣
師：他還關(guān)注了故事中的人物(板書人物)三顧茅廬這個(gè)故事，主要人物都有誰?
生：諸葛亮、劉備(師板書)
師：葛是一個(gè)復(fù)姓，也是兩個(gè)生字，諸字要寫好，言字旁要寫小，注意諸的撇要長(zhǎng)，要穿插，這個(gè)字才緊湊。與顧相比，諸和它都是左右結(jié)構(gòu)的字，但諸是左窄右寬。葛，原來人的捺改成了點(diǎn)。(師范寫)對(duì)于這個(gè)生字葛，你有什么好辦法記?
生：換偏旁，把渴換成草字頭。 生：我也是用換偏旁，喝水的喝換成草字頭。
師：老師的方法是：有口就想喝，有水就不渴，頭上有草就讀葛，記住這個(gè)葛，你能賽諸葛。 生讀，生練寫。
師：課后田字格里有這些生字，你認(rèn)為自己寫得比較滿意的字，自己畫個(gè)五角星，和例字對(duì)比一下。
師：放下筆，在三國(guó)演義當(dāng)中一共描寫了一千一百九十一個(gè)人物，個(gè)個(gè)形象鮮明，栩栩如生。下節(jié)課我們就結(jié)合文中具體的語言再來細(xì)細(xì)感悟劉備、諸葛亮這兩個(gè)人物。
【本課人物眾多，教師在引導(dǎo)學(xué)生找到了主要人物的同時(shí)，也隨文進(jìn)行了識(shí)字寫字的教學(xué)，在書寫教學(xué)中，教師提示字形及規(guī)范美觀的書寫方法，編寫了朗朗上口的兒歌，幫助學(xué)生記憶。實(shí)在、實(shí)用，足見功力。】
三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字，田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)寫“隆中美景”的寫法寫一處景色。
教具準(zhǔn)備：
小黑板;字詞卡片
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?
看來，諸葛亮不愧是雄才大略，大家都知道!他是劉備的得力軍事，那么，他怎么會(huì)成為劉備的軍事的，他為什么會(huì)終于劉備呢?今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
2、板書課題，齊讀課題
3、解題 顧：拜訪 ;茅廬：草房子
過渡：誰去拜訪?拜訪的又是誰?我們學(xué)了課文就明白了!
二、初讀課文
1、自由輕讀全文，補(bǔ)充課題，引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說說題意
2、再讀課文 “三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文，同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。
(1)出示自讀要求，指名讀
(2)檢查自讀情況 a、抽讀生字詞卡片(指名讀 開火車讀 齊讀)
茅廬 諸葛亮 茅塞頓開 捆來 尊重 臥龍 恭恭敬敬 秀麗宜人 吩咐 討論 群雄紛爭(zhēng) 分析 半晌 時(shí)辰 輔助 潺潺 策略 疏疏朗朗 下榻
b、理解詞義：誰來當(dāng)小老師說說你已經(jīng)懂得的詞!
半晌：半天 尊重：尊敬看重
茅塞頓開：原來心里像被茅草塞著，現(xiàn)在忽然被打開，形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。
c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn)，集體評(píng)議)
3、回到課題，劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮，為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!
三、細(xì)讀第一自然段
1、 自由輕聲讀課文 思考：這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?
2、 重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”
從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)
3、指導(dǎo)朗讀：你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?
四、過渡
劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力，已經(jīng)去了兩次了，當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候，見到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1、 抄詞
(1)、齊讀生詞
(2)、指導(dǎo)書寫：茅、諸、葛、捆、尊
(3)、完成描紅
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查
1、上節(jié)課你知道了什么?
2、齊讀1節(jié)。
過渡：劉備兩次拜訪諸葛亮，都沒見著，他沒有就此罷休，這第三次，他們見到諸葛亮了嗎?
二、細(xì)讀第二到四自然段
1、 指名讀這三個(gè)自然段，思考：這三個(gè)自然段寫了什么?(具體經(jīng)過)
其中每段各寫了什么?(出發(fā)之前、見面之前、見面以后)
2、學(xué)習(xí)第二自然段
劉備是吃了秤砣鐵了心了，不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休，冬去春來，他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了，他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才，求才心切)
誰能用生氣的語氣讀劉備說的話?
齊讀 指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話
3、學(xué)習(xí)第三自然段
一路走來一路看，轉(zhuǎn)眼，隆中到了!
(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段，邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話?哪幾句寫了劉備看到的景象?那幾句寫劉備的動(dòng)作?劃一劃，找一找。
(2)交流：a、齊讀一、二句，想象所描寫的畫面
出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說說把什么比做什么?為什么這樣寫?(聯(lián)系諸葛亮)
b、過渡：這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn)，不同凡響的寫照。劉備有沒有順利見到諸葛亮呢?我們接著看!
C、指名讀3-8句，說說你覺得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才，求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來的?(下馬步行 輕輕敲門 輕輕地走 恭恭敬敬地站、等 快步走)
指導(dǎo)讀好這些句子。
(3)小結(jié)過渡：經(jīng)過長(zhǎng)長(zhǎng)的等待，終于見面了!俗話說：“人杰地靈”，隆中這么美，人稱“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)、 小組讀，說說諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì)，提出策略)
(2)、 出示：劉備聽了茅塞頓開，想撥開云霧見了青天。
聯(lián)系上下文說說理解。
(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
(4)、過渡：諸葛亮出山后，劉備和他相處怎樣呢?
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名朗讀，誰來當(dāng)當(dāng)小記者來向我們介紹一下他們的近況?
2、交流上述問題：(同桌 同榻 一起)(關(guān)系親密)
3、出示：我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊!
說說理解!
四、總結(jié)
到此為止，我們已經(jīng)知道劉備終于成功地請(qǐng)出了諸葛亮，也從中領(lǐng)略了諸葛亮的雄才大略，劉備的求賢若渴，尊重人才善待人才。回去，同學(xué)們可以把我們這個(gè)故事復(fù)述給爸爸媽媽聽，好嗎?
板書設(shè)計(jì)：
兩次拜見 沒見著
上路前
第三次拜見 見面前
見面后
親密友情
三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄4
一、 教材解讀：
《三顧茅廬》選自我國(guó)古典長(zhǎng)篇小說名著《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細(xì)，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見………”的句式寫一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
五、總課時(shí)：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)內(nèi)容：8三顧茅廬
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格前面的只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)過程：
(一)啟發(fā)談話、揭示課題
1、談話導(dǎo)入。《三國(guó)演義》、群雄紛爭(zhēng)。
2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法;學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。
3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。
(二)初讀課文
1、范讀。(或聽錄音)
提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么?“三顧茅廬”在課文中是什么意思?
2、自瀆課文。
①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞;
②讀熟讀通順課文;難讀的句子多讀幾遍。
③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
3、檢查自瀆情況。
①檢查字音掌握情況
A.生字卡片;
諸葛亮 輔助 捆來 尊重 臥龍 疏疏朗朗 潺潺
吩咐 恭恭敬敬 半晌 時(shí)辰 策略 茅塞頓開 同塌 討論
B.重點(diǎn)字音：
疏 潺 晌 辰 諸 尊 吩 塞 策
C.理解有關(guān)詞語的意思;
②指名分自然段試讀課文。
要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評(píng)議。
③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。
④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人?
(三)作業(yè)：
1、描紅
2、抄寫生字新詞
3、給下列生字選擇正確的讀音
吩(feng fen) 輔(fu fu) 晌(xiang shang )
辰(cheng chen ) 諸(zhu zu ) 臥(wo wu )
板書：
劉備：尊重人才 諸葛亮：雄才大略
第二課時(shí)
一、 教學(xué)內(nèi)容：8三顧茅廬
二、 教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展的順序有條理的復(fù)述課文。
2、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來到……只見……”的句式寫一處景物。
3、認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
三、教學(xué)過程：
(一)復(fù)習(xí)檢查
1、出示生字選擇正確的讀音
2、抽讀生字卡片
(二)細(xì)讀課文
1、細(xì)讀第一自然段。
(1)自由輕聲讀課文。
思考：這段話告訴我們什么?劉備為什么還要去拜訪諸葛亮?
(2)填空：
劉備( )前往隆中( )諸葛亮，( )地( )他出山，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)大業(yè)，但都沒有見著。
(3)討論填空，理解重點(diǎn)詞語：兩次、拜訪、誠(chéng)心誠(chéng)意、邀請(qǐng)，體會(huì)劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度。
(4)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)。
2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，
過渡：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。
(1)小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：
哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。
哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。
(2)討論問題一：哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?
要點(diǎn)：
①第二自然段。重點(diǎn)指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細(xì)細(xì)感悟品味劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng);
②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個(gè)時(shí)辰、快步走進(jìn)”等重點(diǎn)詞語的細(xì)節(jié)描寫;討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對(duì)人才的敬重、虔誠(chéng)。
③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。
(3)重點(diǎn)句理解。
3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略?
①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。
比喻句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
② 理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊!比喻句教學(xué)，什么比做什么?體會(huì)比喻句的精妙。
(三)總結(jié)、寫作特點(diǎn)
劉備、諸葛亮是什么樣的人?作者是從哪些方面寫出人物的特點(diǎn)的，指名讀有關(guān)的語句。
(四)指導(dǎo)復(fù)述課文。
1、理清課文脈絡(luò)。
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
2、看板書學(xué)生自由練說。
3、指名復(fù)述。
(五)指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。
1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。
2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙?描寫這些景物有什么作用?
3、指導(dǎo)用“來到……只見
4、自由練說，同桌說，指名說。
(六)布置作業(yè)
完成補(bǔ)充習(xí)題部分作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：
8三顧茅廬
兩次拜訪沒見到
上路前
第三次拜訪的經(jīng)過 見面前
見面后
劉備、諸葛亮的魚水情
三顧茅廬公開課教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀通課文，理解重點(diǎn)詞，借助課題，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2. 聯(lián)系上下文，補(bǔ)充提示語，從劉備的言語角度感受他誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮出山。
教學(xué)流程：
一、談話引入：釋題
1、師：今天我們一起學(xué)習(xí)“三顧茅廬”的故事，它選自四大名著之一——《三國(guó)演義》。
2. 釋題：“顧”：拜訪 “茅廬”：用茅草搭建的房舍
誰拜訪誰的茅廬?(劉備 諸葛亮)
誰能連起來說課題的意思?你還想知道故事的什么?(原因、經(jīng)過、結(jié)果)
二、 初讀整體把握：
1. 師：那趕快用心快速的讀故事吧!去文中找找吧。
2. 生初讀
3. 交流：
(1)主要內(nèi)容：_________ ，_________
(原因) (事件)
_________。
(結(jié)果)
(2)主要內(nèi)容：_________ ，_________
(原因) (事件)
第一次( )，第二次( )，第三次( )(經(jīng)過)懇請(qǐng)他出山。
(結(jié)果)
4、點(diǎn)撥相關(guān)的字詞： 仰慕 輔佐 怏怏……
三、抓言語，感受劉備的求賢若渴
1、師：劉備三顧茅廬，懇請(qǐng)諸葛亮出山。但你知道嗎?此時(shí)諸葛亮過著怎樣的生活?(生先說，后師出示)
出示句子駕小舟于江湖之中，訪名僧于山嶺之上，尋朋友于村落之間，樂琴棋于洞府之內(nèi)。生讀后，師問：這是一種怎樣的生活?(無憂無慮，逍遙自在，與世無爭(zhēng)……)
師：是啊，到底是什么讓他過上勞神的日子呢?劉備的哪些語言感動(dòng)著諸葛亮呢?請(qǐng)用心讀讀一到四自然段。請(qǐng)你找到劉備的話，在旁邊寫上自己的感受!生讀一至四小節(jié)，找言語，寫感受
交流
師：劉備的哪些語言會(huì)感動(dòng)著諸葛亮呢?
預(yù)設(shè)之一：劉備斥責(zé)他：“胡說!孔明是當(dāng)今大賢，怎么可以隨派個(gè)人去呢?”在張飛的眼中，孔明是個(gè)什么樣的人?(一個(gè)村夫)
所以張飛會(huì)怎樣說呢?(不屑，很瞧不起，淡淡……)而在劉備的眼中呢?(當(dāng)今的大賢：非常有道德，非常有才能)
理解“斥責(zé)”(責(zé)備) 斥責(zé)的背后，我們讀懂了什么?(劉備的仰慕)
預(yù)設(shè)之二：劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意。你怕冷，自己回去吧!”這“風(fēng)雪”一詞告訴我們當(dāng)時(shí)正處在怎樣的環(huán)境?(數(shù)九寒天，雪花紛飛，天寒地凍)師：劉備正是冒著這樣的風(fēng)雪來表明自己的誠(chéng)意，因此，當(dāng)張飛埋怨天寒地凍時(shí)，劉備會(huì)是怎樣的表情呢?引讀：劉備嚴(yán)肅的說 _________;劉備生氣的說_________ ;劉備真誠(chéng)的說 _________;
預(yù)設(shè)之三：劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)同我一起去。”引導(dǎo)：這“大聲斥責(zé)”想告訴張飛什么?“斥責(zé)”的背后說明了什么?(表示自己的決心)師：是的，劉備就有這么一顆熱心，一片決心，一顆誠(chéng)心!請(qǐng)你聯(lián)系上下文，補(bǔ)上合適的提示語，讀出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。指名分角色讀(張飛 劉備 一起讀語言)
預(yù)設(shè)之四：師：正因?yàn)閯淙绱苏\(chéng)心誠(chéng)意，才會(huì)第三次拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬的站在房門臺(tái)階下等，可張飛還是耐不住性子，說：(生讀)“如果劉備聽到了一定會(huì)說____________!”生根據(jù)上下文想象說話。
四、回歸整體，拓展：
1.師：正是劉備斥責(zé)張飛表決心，天寒地凍寫熱心，正是擁有求賢若渴的誠(chéng)心，諸葛亮出山了。他出山后做了什么呢?
2、出示：
火燒新野 草船借箭 六出祁連山 七擒孟獲 舌戰(zhàn)群儒 火燒赤壁 智取漢中 收復(fù)南疆 空城計(jì) 三氣周瑜 鞠躬盡瘁 死而后已……
3.存疑：下節(jié)課我們將從劉備的行為中感受他的誠(chéng)心，孔明的感動(dòng)所在。
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