秦越人，即扁鵲，姬姓，秦氏，名越人，又號盧醫，一說為勃?？む嵢?，再一說為齊國盧邑人。春秋戰國時期名醫，與華佗、張仲景、李時珍并稱中國古代四大名醫，被稱為華夏醫祖。下面是小編為大家整理的《扁鵲治病》教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

《扁鵲治病》教學實錄1

一、談話導入，復習寓言，課題質疑. 師：親愛的同學們，早上好!向你們打聽幾個人好嗎? 生：好。

師：那你們可要實話實說喲，知道就說知道，不知道就說不知道，行嗎? 生：行。

師：你們知道周杰倫嗎? 生：(詫異、興奮、踴躍)知道! 師：知道謝霆鋒嗎? 生：(更踴躍)知道!

師：(故做神秘狀，強調)知道“羅愛麗”嗎? (一小會兒猶豫后，有的說不知道，有的說知道) 師：知道的請舉手。 (幾個學生舉起了手) 師：請你說一說她是誰? 生：(有些羞澀地笑)是你!

師：(驚奇)今天我們是第一次見面，你是怎么知道的呢? 生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說出了你的名字!

師：(贊賞)你真是一個留心周圍事物的孩子，善于發現，將來說不定會成為中國的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發現呢?老師想做一個小小的測試，敢接受挑戰嗎?(鼓勵學生在生活中學習 ) 生：敢。 師：好像信心不夠喔。 生：(堅定、響亮)敢!

師：(出示課件中的第一幅圖片)請仔細看圖，你發現了什么?請用一個詞把你的發現概括出來。 生：守株待兔。 (師再出示兩幅圖片)

生：拔苗助長，(思考一會兒后)南轅北轍。

師：你也是一個善于發現的孩子，祝你挑戰成功!請你們再認真思考，剛才他說的這兩個詞語講述的故事屬于我們曾經學習過的哪一類故事?你發現了嗎? 生：(紛紛舉手)寓言故事。

師：好，今天，我們將共同學習一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書課題：扁鵲治病) 師：請讀一遍課題。 (生齊讀)

師：學習時不僅要善于觀察、善于發現，還要善于提出問題，只有帶著問題去學習，才會提高學習的效率。看看這個課題，你想提什么問題呢?我想知道扁鵲給誰治病?他是怎么治的呢?扁鵲是誰?

師：學習中提出了問題后，我們可以采用很多方式去解決問題，你會采用哪些方式呢?可以查工具書。

可以從課文中聯系上下文找。可以查其他資料。解決問題的方法很多，還可以上網查資料，上圖書館查資料，向老師、同學、家長和身邊的人請教。今天，請允許老師幫你們解決其中的一個問題：扁鵲是何許人也?(交給學生解決問題的方法，培養學生解決問題的能力。) (出示課件中扁鵲的圖像及文字簡介)

師：你們知道有關扁鵲的故事嗎?大屏幕出示(起死回生)，“扁鵲”其實不是一個人的名字，而是古代人對所有名醫的一個總稱，他的真名叫秦越人?? 師：好，剩下的問題我們在學習課文的時候，你們自己來解決好嗎? 生：好。

師：剛才你們在學習中善于觀察，善于思考，善于發現，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準備了一份禮物送給你們，這是我平時積累的與醫術和醫德有關的幾個詞，我們一起來讀一讀吧。 (出示課件中的詞語，生齊讀)

師：除此之外，你還知道哪些詞語也可以用來形容醫術或醫德呢? (所有學生都沉默，無人舉手) 師：打開記憶的大門，好好想一想。 (學生還是沉默，無人舉手)

師：看來，大家都沒有這方面的積累，是吧?(部分學生點頭)可見老師送給你的這些詞語是多么珍貴呀!把他們抄寫下來吧，看誰寫得又快又好又正確。(學生抄寫詞語)

師：只有注意了積累，你需要的時候才能信手拈來，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運用觀察、思考、發現、積累這些學習方法來學習這篇寓言吧。(中段的課程標準有一個很重要的任務是積累詞語，教師在教學時不僅關注詞語的積累，還引導學生對所學的詞語進行歸類整理。)

二、初讀課文，讀準字音，了解內容 1.讀準字音，把課文讀正確。2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結果怎么樣?練習簡要地講述課文內容。3.提出自己的疑問或寫下自己所得到的啟示，準備與大家交流。學生自由讀課文，師巡視輔導。生自讀課文 方法：

題目擴展法 段落歸納法 課文摘抄法 六要素串聯法

(教師在學生自讀前告訴學生讀書方法，讓學生知道如何讀書加強自讀的有效性，培養學生自主閱讀的能力。)

二、自讀自悟，發現探究

師：讀書要注意方法，我們努力把一本書讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個詞，甚至一個字?，F在，請你仔細讀課文，看一看課文中哪個自然段最能體現課文的主要內容?(告訴學生如何抓住課文主要內容，培養學生抓住主要內容的能力。) 生：第5自然段。

師：請你們再看看，第5自然段中哪幾句話最能體現課文的主要內容? 生：這幾句話最能體現課文的主要內容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了?！? 師：為了方便你們學習，老師把他說的這幾句話復制在了大屏幕上，請讀一讀。 (出示重點句子，學生齊讀。)

師：請看這幾句話中紅顏色的幾個詞，你發現了什么?(轉載自第一范文網http(邊問邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個詞變為紅色。) 生1：我發現這些詞都指的是人身上的一些部位。 生2：我發現這些詞都是從外向內變化的。

師：請同學們想想不同的部位可以什么方法來治療。完成連線題 生完成

師：即使蔡桓公的病從皮膚發展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰呢? 生：(搶著說)怪他自己! 師：為什么?

生1：因為扁鵲要給他治病，他不讓治。 生2：因為扁鵲勸他幾次他都不聽。 師：扁鵲勸了他幾次呀? 生：三次。

師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說的話讀一讀。

生：第一次：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展?！?/p>

第二次：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深?！?第三次：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

師：為了方便大家學習，老師又把這幾句話復制到了大屏幕上，請齊讀一遍。 (生齊讀這三句話)

師：仔細看這三句話，你發現了什么? 生：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。

師：眼看蔡桓公的病越來越重，作為一個醫生，扁鵲的心情會有什么變化? 生1：越來越著急。 生2：越來越擔心。

師：那我們來讀一讀他的這三次勸說，邊讀邊體驗他一次比一次著急， 一次比一次擔心的情感吧，誰先來試一試? (指名學生讀)

師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。 (再指名學生讀)

師：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。我們一起來讀一讀吧，注意體現出扁鵲一次比一次著急的心情。 (生齊讀)

師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢? 生：看出來的。

師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發現扁鵲是一個什么樣的醫生?可以用一個什么詞語來概括呢? 生1：醫術高超。 生2：醫術高明。

師：雖然蔡桓公不聽扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會放棄，從這里你發現扁鵲還是一個什么樣的醫生呢? 生1：他是一個負責的醫生。 生2：他是一個盡職的醫生。 生3：他是一個有耐心的醫生。 生4：他是一個關心別人的醫生。

師：對。由此可以看出，扁鵲既是一個醫術高明的醫生，又是一個醫德高尚的醫生。面對這樣一個名醫的多次勸說，蔡桓公為什么就是不聽他的勸說接受治療呢?(教師抓住人物的三次對話，反復體會人物心理，讓人物形象在學生心里飽飽滿滿。)

生1：因為他認為醫生總喜歡給沒有病的人治病來顯示自己的高明。 生2：因為他沒有覺得身體不舒服。 生3：因為他認為自己根本沒生病。

師：你們是從哪里看出來的，找出相關的句子讀一讀吧。 生讀與之相關的句子。

師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個詞來概括，那就是“諱疾忌醫”，這是我送給你們的另一份禮物，請大家把它寫下來。師：板書“諱疾忌醫”

請同學們聯系上下文，用自己的話說一說你是怎么理解這個詞的意思? 生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。 生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽。

師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫呢? 生：不要!

(師在“諱疾忌醫”前板書“不要”)

師：蔡桓公是不是今天發病，第二天就病死了呢? 生：不是。

師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來說明他病情的變化過程嗎? 生1：嚴重。 生2：深入。 生3：加深。

師：你們說到了一些，老師把你們的發現提煉整理了一下，再結合表示時間變化的詞語，列表如下，請看大屏幕，你發現了什么? (出示：一天 皮膚上過了十來天 皮肉之間 十來天后 腸胃里 又過了十幾天 深入骨髓 五六天之后 渾身疼痛 不久 病死了)

生1：我發現蔡桓公的病越來越嚴重。 生2：我發現蔡桓公的病是慢慢變嚴重的。 師：那么“慢慢”還可以換成哪個詞? 生：漸漸。 (師板書“漸”)

師：如果蔡桓公要改變這個悲慘的結局，他應該怎么做? 生1：應該從還是小病的時候就開始治。 生2：應該早點治。

師：說得好，應該在還是小毛病的時候就開始預防。 (師板書“防”)

師：當事物出現細微的毛病時就開始預防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴重的，這種情況我們又可以用一個什么詞語來概括呢?這個詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎? 生：(只有一個學生舉手)防微杜漸。

師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個詞，請你說一說你是怎么知道這個詞的，好嗎?

生：我是從其他書上看到的。

師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對細微的錯誤、缺點、壞習慣時，我們要不要防微杜漸呢? 生：要。

師：在“防微杜漸”前板書“要” (教師緊緊抓住課文內容，通過語言的理解學習發現積累詞語。)

師：回顧課文，大家從中受到了怎樣的啟示?

四、聯系生活，拓展延伸

師：在我們的生活中，你的身邊有沒有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說說嗎? 生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點，我沒聽她的，還跑出去玩，結果感冒了。

師：嗯，這就是不聽媽媽正確的意見，結果感冒了吧。

生2：有一次，我沒有做完作業，組長叫我補上，我不聽他的，后來被老師懲罰了。

師：唉，要是你從一開始就聽從組長的勸告，又怎么會被老師懲罰呢?同學們，在《扁鵲治病》這個故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒辦到，對此我們感到惋惜，下來請同學們來個跨越時空的對話吧。

師：你們說得真好，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，老師還想給你們推薦一篇寓言，相信你讀了后一定會有許多發現和收獲。

(出示課件圖片及寓言名字，讓學生邊看邊讀題目，有“鄭人買履”) (培養學生學習、積累寓言的興趣。)

師：親愛的同學們，真高興和你們共同度過了快樂的一節課，我會想念你們的，再見!

生：老師，再見!

(這節課教師緊緊抓住詞語教學設計所有的活動，樸實有效，在每個學習環節的設計都清楚明白的告訴學生要做什么?如何去做?對中段的閱讀教學的首要任務學習、積累詞語，訓練語言得到落實。一開課從寓言的復習引入，再通過圖畫激發學生興趣整理學過的寓言，然后通過課題的學習歸納出關于醫生醫術高明的詞語，讓學生抄寫積累。接著通過重點段落對詞語的歸類學習，讓學生對扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會，反復朗讀體會病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對話，通過反復研讀讓學生對人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗。總結課文也抓住重點詞語諱疾忌醫、防為杜漸總結課文。教者在最后環節拓展活動時也是緊緊圍繞詞語的訓練活動進行。從整個流程來看流暢、舒緩給人和諧之感，通過各個活動讓學生語言文字的訓練得到有效落實，讓學生知道學習語言不能僅僅關注故事情節，而要學習語言，揣摩人物心理，感知人物形象。)

《扁鵲治病》教學實錄2

教材分析：

《扁鵲治病》是人教版小學語文教材四年級下冊《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰國時名醫扁鵲的傳說故事。主要寫扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅信自己沒有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無藥可醫。

這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過固執就沒有好的結果;還可以讀出應該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態。否則，它會像滾雪球一樣，越來越嚴重。

一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現出來：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫卻不傾聽別人建議的幾次語言和神態的表現。教學中，兩條主線并進，更能深入理解文章所蘊涵的道理，對于文本，也做到了多元化解讀。

學情分析：

《語文課程標準》指出，中年級的閱讀教學要能夠引導學生“聯系上下文，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，“能初步把握文章內容，體會文章表達的思想感情”。四年級下學期，學生已經基本達到要求，因此，在理解課文的基礎上，可以根據本文是古文翻譯而來的這一特點，引入古文，讓學生和古文來一次“親密接觸”，使學生體驗到學古文的樂趣。

四年級的學生已經有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。本篇寓言淺顯易懂，學生在理解上不會有太大的障礙，且本班學生入學來接收了較好的古詩文熏陶，對于小古文的學習興致盎然。指導學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出道理，就要把

二、

三、

四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內心想法，讀出人物心情、態度的變化。

教學目標：

1.正確認讀并規范書寫本課9個一類字，認讀4個二類字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力”等詞語并能用關鍵詞語把課文主要內容補充完整。

2.正確、流利地朗讀課文。通過范讀、分角色朗讀，能說出人物的內心想法，讀出扁鵲勸說時的誠懇耐心，讀出蔡桓公態度的變化。

3.結合課文內容，說一說從寓言中受到的啟發，并結合生活中的事例來談一談。

4.引入古文《扁鵲見蔡桓公》，體味文言之美，感受學古文的樂趣。 教學重點：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫”的語言神情，體會人物的心理;反復地讀扁鵲的解釋，明白寓意。

課時：1課時

教學準備：課文紙、練習紙、多媒體課件 教學過程：

精彩兩分鐘：《扁鵲倉公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。 一次扁鵲經過虢國，聽到虢國太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛好方藥的中庶子說：“太子患的是什么病，國內舉行祭禱禳災比任何事都忙碌?”中庶子回答說：“太子患的是血氣運行不正常的病。血氣錯亂而得不到發散，在外表突然發作，就造成了突然發病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發散，因此，陽脈松弛，陰脈緊急，陰陽失調，所以突然暈厥，不省人事而死了?！北怡o問：“太子死了有多長時間了?”中庶子說：“雞鳴到現在?！北怡o說：“收殮了嗎?”中庶子說：“還沒有，太子死了還不到半天功夫?！北怡o又說：“請你代我轉告虢君，說我是齊國勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒有機會仰望尊容，在他跟前侍候拜見?，F在聽到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說：“先生該不會是騙我吧!憑什么說太子能夠回生呢?我聽說上古的時候，有個名醫叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開皮膚，分解肌肉，導通經脈，結扎筋腱，整治腦髓，觸動膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣!如果不能這樣，想要使太子活過來，簡直是哄騙三歲小孩?！边^了一會兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說：“你研究醫學的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫學的方法，不用切脈、望色、聽聲、觀察病人的形態，就能說出病根。只要知道病的陽分，就能推出它的陰分;反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽分。如果你以為我的話不可信，不妨進去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的。”中庶子聽了扁鵲的講說，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進宮把扁鵲的話向虢君作了稟報。

虢君聽了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來在宮門外接見扁鵲，說：“我聽到你崇高的醫德很久了，但是無有機會拜會與請教于你。先生路過小國，這是看得起我，我和我的國家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠不能復活了?！痹掃€沒說完，就哭得氣悶郁結，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒有死!”說完，扁鵲就叫學生子陽在磨刀石上磨針，以針刺太子百會穴。少頃，太子蘇醒了過來。扁鵲又叫學生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來煮，將此藥來回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來了，再進一步調整陰陽，只服了二十天湯藥就恢復了健康。扁鵲說：“我并不能使人死而復活，虢太子本該沒有死，我只是使他恢復健康罷了?！?/p>

一、簡介主角，古文激趣

1、我們今天學習的這篇課文的主人公是誰呢?讓我們從這些成語里猜想一下。(自讀)

課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對癥下藥 起死回生 杏林春滿

2、你們從這些成語里得到了關于扁鵲的什么信息?(說出依據)

4、這些成語都是對技術精湛、道德高尚的醫生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫。他是中醫的鼻祖，創造了望、聞、問、切的診斷方法;他治愈了大家認為已經死去的虢國太子，被譽為神醫?？捎幸惶?，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說：“??臣是以無請也?！薄钦l，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫束手無策呢?大家一定會在《扁鵲治病》里找到答案。(板書課題) 【設計意圖：成語導入介紹主角，既激發了學生的興趣，又豐富了學生的積累;用古文片段導入，能夠喚醒學生的閱讀期待，有利于學生更好地學習?！?/p>

二、初識古文，整體感知

這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。(出示文言文)

原文：

扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深.”桓侯曰：“寡人無疾.”扁鵲出,桓侯曰：“醫之好治不病以為功.”

居十日,扁鵲復見曰：“君之病在肌膚,不治將益深.”桓侯不應(

).扁鵲出,桓侯又不悅. 居十日,扁鵲復見曰：“君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應.扁鵲出,桓侯又不悅. 居十日,扁鵲望桓侯而還(

)走.桓侯故使人問之,扁鵲曰：“疾在腠(

)理,湯熨(

)之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”

居五日,桓公體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂(

)死. 字詞釋義

【扁鵲(què)】：戰國時醫學家。姓秦，名越人，鄚(mò)(今河北任丘)人[1]

，醫術高明，所以人們就用傳說中的上古神醫扁鵲的名字來稱呼他。

【蔡桓公】：蔡國(今河南上蔡一帶)國君，下文稱“桓侯”。[1]

【立】：站立。

【有間(jiān)[1]

】：一會兒。

【疾】：古時?疾?與?病?的意思有區別。疾，小病、輕病;病，重病。 【腠(còu)理】：中醫學名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。

【寡人】：古代君主對自己的謙稱。這個詞的用法比“孤”復雜些。君王自稱。春秋戰國時，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。

【醫之好治不病以為功】：醫生喜歡給沒病的人治病來當作自己醫術的功效。[1]

好(hào)，喜歡。 (另解：好(hào)，習慣。

醫生習慣給沒病的人治病來當作自己醫術的功效。 讀法：醫之好 治不病 以為功。 醫，醫生。之，用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯。好(hào)，習慣。治，醫治。不病，沒有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績，成績。) 【及】：達到。 【應】：答應，理睬。 【將】：要。

【恐】：恐怕，擔心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時間的詞語前，表示已經經過的時間。

【居十日】：待了十天 。 居：用在表示時間的詞語前面，表示經過的時間;停留，經歷。在文中譯“過了”。

【益】：更，更加。

【望桓侯而還(xuán)走】：遠遠地看見桓侯，掉頭就跑。還，回轉，調轉。通“旋”。[1]

走，小步快跑。

【故】：特意。(另解：于是。[1]

)

【湯(tàng)熨(wèi)】：湯熨(的力量)所能達到的。湯熨，中醫治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個意義后寫作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]

【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]

，這里指用針刺治病。

【火齊(jì)】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調配，調劑。這個意義后寫作“劑”。[1]

【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]

【無奈何也】：沒有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。

【臣是以無請也】：我就不再請求給他治病了，意思是不再說話。無請，不再請求。是以：以是，因此。(另解：請，詢問。[1]

) 【使】：指使，派人。 【索】：尋找。

【遂(suì)】：于是，就。

1.自讀原文：認讀生字，提出困難。

2.師范讀(出示斷句PPT)自由朗讀課文，要求：把字音讀準確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標記。

【設計意圖：對于四年級的學生來說，歸納課文的主要內容還有一定難度，改變提問的方式，把生硬的“歸納課文主要內容”換成了“用簡單的話告訴我們故事在講什么”，在對學生提出問題的同時也對學生進行思考方法的指導，降低了難度?！?/p>

3. 師：能讀得懂嗎?我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢?

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎?！?/p>

4. 課件出示課文主要內容，學生自讀，并按照要求依次寫出生字詞：

biǎn qua

cài

名醫①

拜見②

桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、

chánɡ wai

lǐ cǎi

③ ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④ ，原本可以通過敷 tànɡ

tānɡ yào

⑤

、扎針、⑥

治愈的病深入骨髓，無藥可醫。 【設計意圖：通過此項練習，學生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書寫生字，在此過程中，通過練習條中對課文主要內容的簡要敘述，學生也能學習到一定的概括方法。】

三、抓住“名醫”，讀悟感知

有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。

有名的老師叫──名師，有名的電視節目主持人叫──名嘴。有名的醫生就叫名醫。扁鵲是一位“名醫”，可結果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎?帶著問題默讀原文，勾畫出相關的詞句，并做批注。

【設計意圖：構建大的閱讀話題，能讓學生有更大的學習空間進行思維訓練、語言積累。學生圍繞“名醫”展開學習。交流時，根據學生的學習反饋分板塊進行教學，做到“以學定教，順學而導”?！?/p>

3.學生交流匯報。預設：

(1).課件出示：扁鵲見蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深.” (站了一會兒、小病、發展)，說明他醫術高明;

(2).病情的發展：課件依次出示：居十日,扁鵲復見曰：“君之病在肌膚,不治將益深.” (皮肉之間會加深)

居十日,扁鵲復見曰：“君之病在腸胃,不治將益深.” (腸胃 更加嚴重)

居十日,扁鵲望桓侯而還(

)走.(老遠望見、只看了幾眼)——醫術高明

(3).扁鵲三次請求給蔡桓公治病。(醫德高尚。)幾次拜見都只是通過看就知道他的病情，一次又一次地主動要求給蔡桓公看病，不但醫術高明，而且醫德高尚，說明他確實是名醫。

(4).課件出示：扁鵲曰：“疾在腠(

)理,湯熨(

)之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也.今在骨髓,臣是以無請也.”

——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫。

(5).最后蔡桓公確如扁鵲所說，因病而死，證明他是名醫。

四、桓公之死，追根溯源

1.既然有這樣一個名醫為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會病死呢?默讀課文，圈畫出與蔡桓公病死原因有關的詞句。

2.交流探尋原因(根據學生的回答隨機出示) (1)病的原因

師：蔡桓公的病經歷了幾個階段?你從哪句話找到的?畫下來。 課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”

①我們發現蔡桓公的病經歷了4個階段：皮膚→發展到皮肉→發展到腸胃→深入骨髓，結果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死

②把這幾個詞放回文章中，你想到了什么? (病從小處醫)

③病從小處醫。很多事情也是如此，你能舉出一個生活中的例子嗎? (2)人的原因：蔡桓公固執己見，傲慢

師過渡：是啊，小病不及時醫治會成大病，生活也是如此，小的錯誤不及時改正會釀成大錯。這時我們就應該從小處防范，努力杜絕事態的進一步發展，用一個成語概括就是——防微杜漸(板書)。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎?不是的。請你再讀課文，找出描寫蔡桓公的句子。

A.課件出示：蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”

朗讀。你從這句話中讀懂了什么?

請你們想象一下，蔡桓公說這句話的時候，會用什么樣的語氣、動作、神態?讀出來。

【設計意圖：語文課要上得有語文味，就應該立足文本，文本沒有寫蔡桓公說話的表情、動作、神態，而讓學生在想象補充中了解蔡桓公對扁鵲的態度，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。】

B.課件出示：這些做醫生的，總喜歡給沒病的人治病。醫治沒病的人，才容易顯示自己的高明!

你從這句話中，讀出了什么?(不相信)

C.課件出示：蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

句子寫得很簡單，你能不能用四字詞語來形容一下蔡桓公生氣時的樣子? D、課件出示：蔡桓公聽了很不高興，扁鵲連忙退了出來。 從扁鵲“連忙”的動作中，你能體會到什么?

師：蔡桓公的固執己見和傲慢斷送了自己的命啊!原來罪魁禍首竟是自己! 3.因為對扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請求，最后他后悔了嗎?從哪個自然段看出來?

指名朗讀最后一個自然段，其他同學思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫了?(抓住“請”字理解蔡桓公的后悔。)

4.當蔡桓公要去請扁鵲治病的時候，已經過了醫治疾病的最佳時機，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時此刻，蔡桓公會想些什么?說些什么?把你想到的寫下來。

臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告， 。

交流。(師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫)

【設計意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進行。這個環節的設計，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開，在學生的寫作中，自然而然會把寓言故事的寓意包含在內，突破了教學難點，融言語形式與言語內容為一體，學生在語言實踐中提升了語文素養?！?/p>

【設計意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發的無疑是蔡桓公，他的所作所為對如今的學生來說有著更重要的現實意義。因此，我將課文的重點放在研討“桓公之死”這一問題上，讓學生更真切地感受到固執己見、傲慢??帶來的嚴重后果，這樣直觀地感受，學生一目了然，帶來的沖擊會更大?！?/p>

五、理解寓意，初識古文

1.寓言中出現了兩個主人公，怎樣評價他們(選擇一個說即可)?

2.讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理(可以從扁鵲、蔡桓公兩個方面入手，只要說出其中一個方面即可)?

3.初識古文：通過這個寓言的學習，我們明白了很多道理，變得比半個小時前更聰明了。這則寓言出自戰國時期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動的一個寓言故事，課文用了436個字來寫，而韓非僅僅用了198個字就講清楚了。今天我們就來讀讀原文的第一段(課件出示)：

扁鵲見蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深?！被负钤唬骸肮讶藷o疾。”扁鵲出?；负钤唬骸搬t之好(hào)治不病以為功?！? 師：能讀得懂嗎?我來讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關的語句呢?

學生自由誦讀古文，體驗感悟。

【設計意圖：學生接觸古文，教師在教學中用“對比讀”的方法，讓學生充分感受到古文簡潔生動的特點，為今后的古文學習打下基礎?！?/p>

五、布置作業，課外延伸。

1.激趣：在我國悠久的文化歷史長河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個人，其實我們耳熟能詳的一些寓言故事都是從古文中翻譯而來，如：鄭人買履，亡羊補牢等等。

2.推薦閱讀：《扁鵲見蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。

板書設計：

扁鵲(為

蔡桓公)治病

三勸

三不理 醫術高超

固執己見 醫德高尚

防微杜漸

要善于聽取正確意見

文言文是我國傳統文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。

任務單2 小組成員： 研究方向： 預計呈現方式：

需要哪些方面的知識、技能(語文、數學、英語、地理、歷史、計算機等等)支持：

研究計劃：

時間

所需完成任務

人員

《扁鵲治病》教學實錄3

一、簡介扁鵲，揭示課題

師：跟老師一起來認識一個人，他的名字叫扁鵲，我們一起來寫一下他的名字，書寫“扁鵲”，你對他有什么了解? 生：扁鵲是戰國名醫??

出示扁鵲資料，自由讀 老師也搜集了一些扁鵲的資料，請同學們自己讀一讀。 師：從這則資料可見扁鵲——

生：醫術高明 (師板書：醫術高明)從這則資料當中我們可以知道扁鵲的醫術真的是十分高明。接下來請同學們把書打開，今天我們就一起來學習有關于扁鵲的一則寓言，一起來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知

過渡：首先請同學們自由地讀一讀課文，要求讀準生字的字音，遇到難度的詞語和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。 自讀可謂，完成兩個要求：

1、 把生字的字音讀準確，難讀的詞語和句子多讀幾遍。

2、 說說這篇課文主要寫了一件什么事?

三、檢查自學情況

1、 出示詞語指名讀 第一行詞語：扁鵲、蔡桓公。(教師相機指導蔡的書寫，學生書空);第二行詞語：拜見、不理睬。(相機指導不理睬的意思);第三行詞語：腸胃、骨髓。(教師夸獎學生骨髓的發音到位);第四行：敷燙、幾劑湯藥。

2、 說說課文主要講了什么?師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據這篇課文的課題或者抓住這些關鍵的詞來說一說這篇課文的主要內容。

四、抓描寫扁鵲的話體會人物特點和情感。

同學們，通過這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫術高明的醫生，那么他的高明到底表現在什么地方呢?請同學們好好讀一讀課文，把課文當中描寫扁鵲的句子用波浪線劃出來。自己讀一讀，想一想。

3、師：扁鵲醫術高明在哪兒?找到描寫扁鵲說的話多讀讀體會體會 生讀扁鵲的話 (出示扁鵲的四次話) 師：請你去讀一讀，能不能抓住一些關鍵詞來說一說你是怎么看出扁鵲醫術高明的。

生：我從“站了一會兒”看出，扁鵲就站了一會兒就知道蔡桓公生病了，說明他高明。

生：我從“老遠望見，只看了幾眼”看出他醫術高明。 師：把四句話連起來讀讀，你發現了什么?

生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點點嚴重起來，并能對癥下藥很厲害 ??師：同學們，一開始，扁鵲發現蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發展到皮肉之間，然后發展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個病情是由表及里，由外向內，是越來越嚴重。扁鵲可真是高明。 師：誰來讀一讀這幾句話。 生讀這四句。

師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴重，他是看在眼里急在心里。中間

二、三兩句話，老師請同學再來讀一讀。 生讀

二、三句。

師：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來把這兩句讀一讀。 生齊讀

二、三兩句。

師：就是這樣一位醫術高明的醫生，卻沒能治好蔡桓公得的病。這跟誰有關系?(蔡桓公)大家都覺得跟蔡桓公有關系。找一找描寫蔡桓公的句子，用橫線劃出來。想一想到底是什么原因造成這樣的結果。

五、抓描寫蔡桓公的句子體會人物特點和感情

1、 把描寫蔡桓公的句子用橫線畫出來。

2、 句子1：指名朗讀，根據插圖，想象一下當時蔡桓公說話的語氣和態度。 交流，在說前加上提示語，再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無其事??)

3、 句子

2、3：

(1) 比較著讀一讀，說說你發現了什么?這兩句都寫蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。

(2) 口語交際，體會蔡桓公的固執

師：當扁鵲走后，蔡桓公會對旁人說些什么呢? 師：左右的人連聲附和——

正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽不進扁鵲的勸告。(板書：不聽勸告)

師：十幾天以后，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢?

指名朗讀扁鵲的話

六、通過練筆，深入領會寓意

1、 當蔡桓公得知扁鵲到秦國去了又會怎么想呢?請寫下來

2、 全班交流，揭示寓意

生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽扁鵲言，丟掉信命在眼前 生：我真應該聽扁鵲的勸告，不然我的病就不會一點點加重，??

師：是啊，病情一點點加重(板書：微 漸)假如聽勸就可以杜絕、防止病情的惡化(板書：防 杜)這就是——防微杜漸

七、推薦書目《韓非子》

師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見蔡桓公》，選自《韓非子》，同學們課后可以去閱讀這本書。

八、板書：

扁鵲 蔡桓公

醫術高明 不聽勸告

防微杜漸

《扁鵲治病》教學實錄4

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字。正確讀寫?拜見、理睬、腸胃、湯藥、醫治、扁鵲治病、無能為力?等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到要防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見和道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。 教學重難點：

1、聯系上下文，結合重點詞句，整體把握課文的主要內容。

2、體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

教學過程

一、組織教學(略)

二、導入

1、師：今天，老師帶大家認識一位名人，請看，(出示圖片)他是誰呢?

2、學生簡要回答。

3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統稱名醫為扁鵲，大家現在看到的這位名醫真名秦越人，戰國時期醫學家。他精通各科目醫學，創造了中醫的望、問、聞、切四大診法。(出示資料，指名朗讀)

4、老師給你們講一個扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過虢國，聽說那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向宮里人問了一些情況,認為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的?尸厥?癥，只是昏死而已,便讓人前去通報進去說可以把太子救活。當扁鵲來到太子跟前時，用針刺了一會,太子就蘇醒過來;又在太子的兩肋下做藥熨療法，不久，太子竟坐了起來;再讓太子服了二十天的湯藥,太子完全恢復了健康，和常人無異。從此，天下人都傳言扁鵲能?起死回生?。

5、師: 看來扁鵲真不愧是神醫。就是這個神醫扁鵲，與蔡桓公之間發生了一個小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學習的這篇寓言故事《扁鵲治病》。(板書：扁鵲治病)

三、自讀自悟

1、出示自學要求：

(1)讀準字音，把課文讀流利。 (2)邊讀邊思考：扁鵲幾次見蔡桓公?都說了什么?結果怎樣? (3)提出自己的疑問或寫下自己受到的啟示準備與大家交流。

2、學生按照自學要求，學習課文

3、檢測自學要求的第一項任務

(1)詞語檢測(課件出示：認讀、練寫) (2)聽范讀，學生小聲跟讀。(播放課件)

4、匯報自學要求的第二項任務(指名按問題順序回答，試著概括全文)

四、交流討論

1、指名提出自己的疑問。

2、引導學生提出問題，初步交流解決問題。

3、重點圍繞以下兩個問題學習課文。 預設：

(1)扁鵲是名醫，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名? 引導學生找讀扁鵲的四次說話，體會扁鵲的(醫術高明、誠懇、醫德高尚)

教師介紹：相傳扁鵲在總結前人的基礎上創造了：望，聞，問，切四大診法，中醫沿用至今，他尤其擅長望診和切診。

(2)扁鵲是名醫，蔡桓公為什么不聽扁鵲的話，不相信他呢?他在想些什么?

引導學生勾畫出蔡桓公的每次所作所為，體會蔡桓公的(固執、傲慢)

教師指導朗讀：可以采用個人讀與齊讀相結合的方式。

(3)看3——6自然段的開頭，你發現了什么?(時間開頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發展到無藥可救，雖悄然不覺，卻來勢兇猛。)

(4)將扁鵲的話和蔡桓公的回應對照讀并體會。(相機指導讀好扁鵲的話和蔡桓公的態度：扁鵲的話--誠懇耐心;蔡桓公--固執，傲慢。)

師小結：面對這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒有用，所以，他趕快跑到秦國去了。

六、交流受到的啟示。

師：同學們，學了這一則寓言，你明白了什么呢?(生自由發表看法)

師小結：在錯誤或者壞事剛剛發生的時候，我們就即時地制止，這叫做防微杜漸。(板書：防微杜漸)同學們，這則寓言告訴我們，一定要聽從別人的勸告，要防微杜漸，千萬不要諱疾忌醫，否則小事變成大事。

七、拓展延伸

1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事,有一天趕集時，碰到一位擺攤就診的醫生說他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽從那個醫生的建議，結果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒想到，后來一檢查，他根本沒什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺的防微杜漸呢?(學生匯報)

2、推薦閱讀。

師：《扁鵲治病》是根據古文《扁鵲見蔡桓公》翻譯而來，對古文有興趣的同學下來后可以讀讀原文，相信你們會有更多的收獲。

附板書設計：

扁鵲治病

扁 鵲：醫德高尚、醫術高明 蔡桓公：不聽勸告、固執傲慢 防微杜漸

扁鵲見蔡桓公

扁鵲見蔡桓(huán)公，立有間(jiàn)。扁鵲曰：?君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。?桓侯曰：?寡人無疾。?扁鵲出，桓侯曰：?醫之好(hào)治不病以為功。?居十日，扁鵲復見，曰：?君之病在肌膚，不治將益深。?桓侯不應(yìng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復見，曰：?君之病在腸胃，不治將益深。?桓侯又不應。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還(xúan)走?；负罟适谷藛栔怡o曰：?疾在腠理，湯“tàng”熨(wèi)之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊(jì)之所及也;在骨髓，司命之所屬，無奈何也。今在骨髓，臣是以無請矣。?居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂(suì)死。

注譯：

1.扁鵲(biǎn què)：姓秦，名越人，戰國時鄚(mò)地人，醫術高明。所以人們就用傳說中的上古神醫扁鵲的名字來稱呼他。

2.蔡桓(huán)公：實指齊桓公田午(前400年—前357年，44歲)，田氏代齊以后的第三位齊國國君，謚號為?齊桓公?，因與?春秋五霸?之一的姜姓齊國的齊桓公小白相同，故史稱?田齊桓公?或?齊桓公午?。因為當時蔡國已亡，而齊國都上蔡，故說蔡桓公。(齊國都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來?齊國都上蔡?一說，難道此上蔡非彼上蔡?)

3.有間(jiàn)：一會兒。

4.疾：古時‘疾’與‘病’的意思有區別。疾，小病、輕病;病，重病。 5.腠(còu)理：皮膚的紋理。 6.恐：恐怕,擔心。

7.寡人：古代國君的自稱。這個詞的用法比?孤?復雜些。君王自稱。春秋戰國時，諸侯王稱寡人。

8.好(hào)：喜歡。 9.功：本領。

10.居十日：呆了十天 。 居：停，過。 11.肌膚：肌肉和皮膚。 12.益：更加。 13.應：理睬。

14.還(xuán)走：轉身就走。 還(xuán)：通?旋?，回轉。走：小步快跑。 15.故：特意。

16.湯(tàng)熨(wèi)：用熱水敷燙皮膚。湯，同?燙?，用熱水焐(wù)。熨，用藥物熱敷。

17.及：達到。

18.針石：金屬針和石針。指針灸(jiǔ)。

19.火齊(jì)：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同?劑?。

20.司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說掌管生死的神。屬，管，掌握。 21.奈何：怎么辦、怎么樣。

22.臣是以無請也：我因此不再詢問(他的病情)了。是以：以是，因此。無請，不再請求，意思是不再說話。

23.使：讓

24.索：尋找。

25.遂：于是、就。

《扁鵲治病》教學實錄5

教學目標：

1、認識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“理睬、腸胃、湯藥”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系有關詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸、不要諱疾忌醫，要善于聽取別人正確意見的道理。

3、練習提出問題和大家討論，勇于發表自己的看法。

教學的重點：

整體把握課文的主要內容，聯系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發表自己的見解。

一、談話導入，揭示課題

1、同學們，以前我們學習過許多寓言故事，大家還記得嗎?(指名說)這些寓言故事的共同特點是：言簡意賅，小故事里蘊含著一個大道理。

2、今天我們就再來學習一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。 板書課題：《扁鵲治病》，請同學們舉起右手跟著老師一起寫課題。(“扁”字上面是一個戶字頭，要寫得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個“鳥”字旁。)來，我們齊讀一遍。

二、初讀課文，整體把握。

1、課文講了一個怎樣的故事呢?現在就請大家打開課本自由地讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。

2、檢查反饋：(課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀，指名讀，齊讀。)

3、指導書寫“蔡”字。

4、讀了課文，誰能用幾句簡單的話概括故事的主要內容?

三、理解文本，感悟人物的鮮明特點。

1、概括課文大意也是一項很了不起的本領，你們能把一個故事讀成了幾句話，而老師聽了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個字!(板書：勸勸 勸 跑)那看看這四個字，你有什么發現或有什么問題想問呀? 預設;

(1)為什么三個“勸”字一個比一個大呀?

(2)扁鵲為什么“跑”了?

2、那我們就帶著這兩個問題走進故事。 故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現呢?請同學們自由讀第1-4自然段，用“ ”畫出扁鵲三次勸說的句子，用“ ”畫出蔡桓公表現的句子。誰來讀讀扁鵲勸說的話?(指名匯報) (課件出示扁鵲三次勸說的句子)

A、“大王，據我看來，您皮膚上有點小病，要是不治，恐怕會向體內發展。”

B、“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”

C、“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重?！?/p>

★請齊讀一遍。(生齊讀)仔細看這三句話，你發現了什么? (預設：我發現了蔡桓公的病越來越嚴重。扁鵲越來越著急。越來越擔心。)

★師：請你把扁鵲的這種心情讀出來吧。(指名讀，評價)

(評價我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。)(再指名學生讀)

評價：你也表現出了扁鵲一次比一次擔心的情感，真不錯。

★現在老師和同學們合作讀一讀他的這三次勸說。

師：(引導朗讀)扁鵲是一位名醫，察覺到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。

生(朗讀)：大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。

師：發現大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里啊!

生(朗讀)：您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。

師：看到大王的病越來越嚴重了，扁鵲心急如焚。

生(朗讀)：您的病已經發展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

師：扁鵲的三次勸說，一次比一次著急，一次比一次擔心。

3、師：面對這樣一位名醫的多次勸說，蔡桓公又是怎樣的態度? (指名匯報，自由讀)

A、蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

B、蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興。

☆扁鵲再三勸說，蔡桓公卻是一再拒絕，當時他心里想些什么呢?請同學們互相交流交流，誰能用這個句式說一說?(同桌交流討論，指名匯報)

課件出示;

A、蔡桓公心里想： ，說：“我的身體很好，什么病也沒有?！?/p>

B、蔡桓公聽了很不高興，心里想： ，沒有理睬他。

C、蔡桓公聽了非常不高興，心里想： 。

小結：是啊，人物的一舉一動往往代表了他內心的想法，以后我們讀書時應該試著從人物的言行去揣摩人物的內心。 這時，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人? (生：不聽勸告，固執己見)

4、學生分角色朗讀。 通過學習，同學們已經真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。 老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現的句子，女生讀扁鵲的話。(課件出示：三次看病過程的對話)

5、又過了十幾天，當扁鵲再一次見到蔡桓公時，他為什么跑了?我們來聽聽扁鵲的解釋吧。

(課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了?，F在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治!”)(指名讀，自由讀)

☆讀了這段文字，你知道了什么? 預設：我知道了蔡桓公的病是從小病…… 我知道了蔡桓公的病是一開始是可以治好的，但他不聽勸告…… 我知道了扁鵲醫術高明。

師：孩子們說得真好!這就是讀書的收獲。下面老師想請同學們當一回扁鵲，誰能根據大屏幕上的這些關鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說)

四、揭示寓意，結合生活，遷移運用。

1、孩子們，故事學完了，你想對蔡桓公說些什么?(課件出示：小練筆：我想對蔡桓公說 )(學生自主匯報)

2、是呀，蔡桓公一開始的皮膚病是微不足道的(板書：微)，是由于他不聽勸告導致病情漸漸加深而死的。(板書：漸)，假如對細微的小病能積極防治的話(板書：防)，就能杜絕它漸漸發展(板書：杜)，以致釀成大錯，這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。

3、聰明的人會把學到的道理放到生活中去，同學們，聯系我們的學習、生活，能說說你受到了什么啟發嗎?(指名說)

4、小結：同學們，通過學習《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個做人的道理，還有很多俗語格言也都是講這個道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會有許多收獲的。

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