開發教具是利用學生直接感官的接受效果提高授課效率，是各科目各階段教學中的一項永恒的話題，八年級數學教學也不例外。下面小編給大家整理了關于八年級數學中如何組織教學，希望對你有幫助!

　　八年級數學課興趣教學的踐行思路

　　充分應用案例，培養學習興趣。

　　情景案例教學，主要是將知識點融入于貼近生活的例子中，或將知識點的延伸知識做為素材引入案例中，主旨在于使學生通過對案例感興趣而帶動求知欲望，提高學習效率[1，2]。如講解勾股定理時，可以通過先為同學們講解一些關于這個定理的歷史故事，如勾股定理在外國稱為“畢達哥拉斯定理”或者“百牛定理“，因為畢達哥拉斯發現了這個定理后，即斬了百頭牛作慶祝，所以又稱“百牛定理”。而法國、比利時人又稱這個定理為“驢橋定理”;又如講授平行四邊形判定的時候，可以先講恩格斯用平行四邊形解釋歷史的多種力量形成的合力，說明平行四邊形的神秘所在。由此讓同學們循序漸進地引入知識點，實踐證明，由案例引入的教學方法，遠比直接開篇就講定理、公式要更能引起學生的興趣，由此激起學習的欲望，培養學習興趣

　　及時經常地鼓勵，引導學習興趣。

　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現學習興趣。”[5]由于八年級數學課很多知識點非常枯燥，不容易引起學生的興趣，這時一些成績較差的學生往往有厭學心理，此時教師要注意切忌一味地批評此類學生，因為批評只能使情況變得更糟。正確的方式應該是對學生的進步哪怕是小小的進步也要及時地給予鼓勵。當學生認可這種鼓勵后，再提出他應改進的地方，這才能慢慢地調動學生的學習興趣。實際教學中發現，同學們對某些知識點掌握最為扎實的部分，一般都是教師曾經給予過肯定的，甚至于一些興趣取向都是由于受到表揚并獲得愉快的體驗而形成的。

　　充分利用教具，調動學習興趣。

　　開發教具是利用學生直接感官的接受效果提高授課效率，是各科目各階段教學中的一項永恒的話題，八年級數學教學也不例外。實踐證明，適時適當地引入生活中一些物品當教具可以有效提高學生們的學習積極性。比如講一次函數時，如果一上課就開始說y是x的函數，也可以說x是自變量，y是因變量，表示為y=kx+b，這樣很多同學都會感覺困難。教師可以拿一個彈簧，給同學們演示，當彈簧原長度b(未掛重物時的長度)一定時，彈簧掛重物后的長度y是重物重量x的一次函數;也可以用一個木板，木板上放一個小玩具車，當時間t一定，木板距離s是小車運動速度v的一次函數。通過這種方式可以有效地吸引同學們的注意力，調動同學們的學習興趣，然后逐步引入正題。

　　凸顯學生主體地位

　　以生為本，以學定教

　　學生是教學的核心。傳統的數學教學體系就是教師在講臺上很賣力在講，板書寫了一篇又一篇，然后就是出題給學生做，學生就是算啊算，完全就是“大幫哄”，最后用考試去檢驗成果。長久下來，學生就成了算題的機器。在數學教學中，也有很多好的教學方法輔助我們，比如說考試、測驗

　　通常情況我們是把它放在最后，用來檢驗學生的學習成果，其實測驗應該是我們最先的教學切入點，開學伊始就應該組織測驗，為的是了解學生的數學基礎，也就是所謂的摸底，清楚他們處于怎樣的水平，我們才能找準教學的方向，我們才有依據進行課程安排和教學設計，測驗不僅讓我們了解到學生的數學基礎情況，還能讓教師了解學生的思維方向，知道學生的思維方向，在教學過程中，我們講解知識點時才能知道從哪里切入能把學生帶進去，讓他們用最短的時間進入狀態，更快更好地吸收。

　　開展有效的教學方式，強化學生的主動參與意識

　　對于八年級學生來說，雖然學習數學已經有一段時間了，但是還會有很多學生找不到自己的學習方法，所以，在學習成績上相差比較遠。再加上有一些學生對于知識的理解還沒有到位，所以，就沒有辦法把所有學生的學習成績用相同的水平來衡量，這樣的話，教師就應該運用小組合作的教學方式，讓學生通過小組的方式進行學習，然后組織好每個小組成員的不同學習成績，讓學生能夠在小組中發揮所長共同進步。

　　通過小組學習的方法，學生可以在小組中找到自己不同的位置，如果教師布置學習作業或者是學習任務，就可以以小組的形式進行全員的討論，這樣的話可以讓學習成績稍微好一點的學生帶動學習成績稍微差一點的學生，還有一點是能夠調動學習成績稍微差一點的學生的學習積極性，讓課堂氣氛活躍起來，得到更多的收獲。在進行分組的時候，每個小組學生的學習成績應該分成不同的等級，這樣才能有效地發揮不同層次學生的作用，教師不能限制學生活動的權利，可以讓學生提出自己想要了解的知識內容和知識點，然后讓學生大膽地提出自己的想法，教師要通過學生的提問了解學生的興趣點在什么位置上，并且如何才能讓學生更好地投入到學習中來。

　　有效實施興趣教學

　　各個環節架構圍繞目標，層層遞進。

　　在設計活動環節時，老師心中要銘記這次活動的目標是什么，為了達成這個大目標，在活動中可以化成哪些小目標，這樣每個環節圍繞一個小目標進行，層層遞進，一環扣一環，最終達成大目標。比如在“我來做圍巾”中第一環節讓幼兒說說見過的圍巾及其形狀，鞏固了所學到的各種形狀并激發了孩子的興趣。在第二個環節中，我們設計了小熊開圍巾店需要小朋友幫助的情景，讓幼兒自己動手探索用實物測量面積的方法。通過第二環節，小朋友開始疑惑：同樣面積的布為什么兩個朋友量出來圍巾的數量是不一樣的。這樣自然過渡到了第三個環節，讓孩子們交流各自的測量方法，從中學習正確的測量方法，即角對角、邊對邊的剪裁才是最節省布料的方法。這個環節也是幼兒自我檢驗、自我糾錯的過程。

　　在設計數學教學活動環節的時候，既要考慮到這些環節是否能達成活動目標，各環節的過渡是否自然，還要考慮到孩子在活動中獲得的數學經驗是否能遷移到生活中去。“數學基礎知識來自于現實生活”①所以在設計數學教學活動環節的時候也要考慮到孩子的知識遷移，看看他們是否會把這些經驗遷移到生活中去。

　　設計的數學教學活動形式是孩子以游戲情境為主。

　　心理學家指出探索、操作和活動是幼兒參與活動的內驅力。面對枯燥的數學知識，中班的孩子能一下子接受嗎?答案是否定的。“學前兒童的數學教學計劃，應給兒童提供機會讓他們去探索、自由的操作，并由兒童來發現。”②因此我們在確定了環節的架構后就要考慮每個環節中的設計各種情境，讓幼兒游戲和操作。中班的孩子動手和整理能力還不是很強，我們可以為他們提供一些簡單、方便操作的材料

　　如：在“我來做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給朋友，邀請孩子們一起來參與的情景吸引幼兒，再通過圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫一畫，數一數。在操作過程中，積極性被充分調動起來。作品完成后，教師又引導孩子發現：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會做出來的圍巾數量不同，逐步引導幼兒發現角對角，邊對邊的裁量方法最節約最科學。這樣，在情境游戲中，幼兒自己動手探索，發現了其中的“秘密”。，指向學生的發展，為學生發展服務. 這里為新課程要求教師“用教材”而不是“教教材”作了一個很好的注釋，充分體現了教學目標的開放性.

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