教師常用的教課方法，說課基本程序與要求

　　說課基本程序與要求

　　說課時，說課教師應報告課題，說明本課題選自哪一版本的教材、在教材中處于哪一冊、哪一課時。說課的主要內容按順序介紹如下:

　　一、說教材: 1.教材分析(教材的地位和作用):本節教學內容是在學生已學哪些知識基礎上進行的，是前面所學哪些知識的應用，又是后面將要學習的哪些知識的基礎，在整個知識系統中的地位如何。在學生的知識能力方面有哪些作用，對將來的學習有什么影響等。 2.教材處理:根據課堂教學需要，不盲目地依賴教材而循規蹈矩，創造性地對教材內容進行授課順序調整和補充，以縱橫知識聯系，降低學生認知難度。把有關知識、技能、思想、方法、觀點等用書畫文字等形式加工整理，轉化為導向式的教學活動。教材處理的目的是使學生容易接受、融會貫通，體現教師熟悉教材的程度，把握教材的能力。 3.重點難點:指出本節的教學重點和難點以及確定重點和難點的依據。 4.教學目標:教學目標包括①知識目標、②能力目標、③德育目標。要闡述確定教學目標的依據。

　　二、說教法:“教學有法，教無定法，貴在得法”。常用的“教學方法有講授法、談話法、演示法、讀書指導法、參觀法、實驗法、實習作業法、練習法等;近年來隨著教學方法的改革，提出了情境教學法(發現法)、啟發式教學法、程序教學法、多媒體教學法等”。 選擇教學方法的基本依據是:①教學任務，②教學內容，③學生的年齡特征、學生的認識規律和發展水平。選擇教學方法不要局限于某種方法，要靈活多樣，對癥下藥，一把鑰匙一把鎖。使學生靈活地掌握知識、培養能力、發展智力。 要說明通過什么途徑有效地運用這些教學方法，要達到什么效果。如何發揮教師的主導作用。

　　三、說學法:闡述如何引導學生運用正確的學習方法完成本節課的教學活動，怎樣讓學生進入角色充當課堂教學的主體，怎樣幫助學生自覺、生動地進行思維活動。使學生既學到了知識又掌握了學習方法，既培養了能力又發展了智力。

　　四、說教學程序:說教學程序是說課中最重要的環節。

　　1.導入新課:導入新課的方法很多，溫故知新式、提問式、談話式等都是巧妙的方法。闡述采用什么方式導入新課，這樣導入的好處是什么。

　　2.講授新課:講授新課是教師主導課堂教學的全過程。怎樣引經據典、循循善誘、循序漸進、精心設疑，引導學生積極思維。怎樣啟發學生踴躍參與，進入角色充當主體。哪些答疑讓個別學生獨立完成，哪些答疑讓群策群力來實現。要學生掌握哪些知識、培養哪些能力、達到什么目的。學生在課堂上有哪些思維定勢，需要采取哪些克服措施。如果學生的活動脫離教師的思路軌道，怎樣因勢利導，采取哪些應變措施穩妥地引上正軌。如何誘導學生生動活潑地學習，不僅學會，而且會學;既學到知識，又掌握了學習方法，一舉兩得。 講授新課是課堂的重中之重，是精彩之處、關鍵所在。要闡明怎樣讓課堂運作起來，體現教師的主導。怎樣規范板書和口語表達，既設疑又答疑，既突出重點又分散難點，既注意教學程序又運用教學手段;既正常發揮又采取應變補救措施，既正確地敘述和分析教材又做到思想性和科學性的統一、觀點和材料的統一。

　　3.例題示范:根據教學內容的需要，安排有針對性、實用性、有目的性的例題示范，以鞏固和強化教學內容。要說明例題的出處、功能和目的，學生可能出現的思路反映等問題。

　　4.反饋練習:分析學生在解題時可能出現的情況，針對學生暴露出的問題，用什么應變措施。做好練習反饋工作。

　　5.歸納總結:教師說課時應著重綜合歸納本節課教學目的，傳授了哪些知識，并且將其納入原有知識的體系之中。加強知識之間縱橫聯系的復習，培養各種能力，培養辯證唯物主義思想。同時提出一些思考性的問題，既激發學生的求知欲望，又為下一節課教學做準備。

　　五、展示板書:展示觀摩課的完整板書設計。板書設計是用教師教學基本功中的規范“粉筆字”來體現的，要概括課文的全面性、準確性、工整性和美感性。 說課為上課提供了可靠的理論依據;說課是上課的升華;說課的最終目的是為了更好地上課。說課與上課不能有大的反差，怎樣上課，就怎樣說課，如出一轍。 但說課有別于上課。它要遵循說課的程序，怎樣分析和處理教材、怎樣選擇教學方法、怎樣運用教學手段、怎樣設計教學程序，總體介紹這節課在哪些方面做出大膽的嘗試和探索，為什么這樣教，有什么理論依據。說課要體現真實性、科學性、邏輯性、系統性。說課不能變成上課，說課只畫龍點睛，說課時間一般為15-20分鐘。

　　說課結束時，評委可以提出許多問題，說課教師應該胸有成竹地當場逐一答辯、對答如流，交出圓滿的答卷。說課和答辯實際上了“即興演講”，進一步考核教師的口語表達能力。 總的來說，一是對教材要熟悉，再來要會寫說課稿，多看幾篇說課稿，自己嘗試著寫，多練幾次就會了。

　　教師常用教法集錦(一)

　　(一)具體教法簡介

　　一、導入的方法

　　新課的導入，是課堂教學首要的一環。很多教師非常重視新課“導入”的改計，注意創設問題的情境，力求使導入自然、合理，符合學生認識結構和心理特征，使教師的教與學生的學處于協調、和諧的狀態。導語設計的一般方法如下：

　　1、懸念導入法。教師精心設計一個緊扣學生心弦的情境或問題，造成學生渴望的心理狀態，使學生欲罷不能，頓生一種強烈的求知欲，然后自然引出所講內容。

　　2、抒情導入法。開講前以飽滿的激情，富有感染力的語言，通過朗讀、講故事等簡短形式，先引起學生感情上的共鳴，并將這種情感平穩轉移到所講內容上來。

　　3、誘思導入法。這種導入一般采取“設問”的方式，提出疑問，促使學生去思考，探求答案，從而引出所講內容。

　　4、類比導入法。有的新課與己學課內容上有相似之處，可以通過類比的方式，由此及彼，產生遷移，從而引出所講內容。

　　5、勵志導入法。講述古今中外有志之士的成才經歷，或英雄人物的感人事跡，或采用名人軼事、格言、警句等形式導入新課。

　　6、目標導入法。其特點是開門見山，點明課題，明確本節的教學目標，然后自然進入“達標”教程。

　　7、音像導入法。有些課文，用錄像、影片、圖片、錄音等導入新課，令學生耳目一新，興趣大增。

　　8、實例導入法。以學生熟知的生活與實踐中的素材作引子，不僅使學生感知書本知識和現實世界的密切聯系，而且能激發學生學習書本知識的興趣。

　　9、提問式導入法。所提問題要緊扣本節課的教學目標，要能觸發學生的思維，忌搞“是不是”、“對不對”式的簡單化提問。

　　二、提問的方法

　　l、引趣法。這種提問目的不在于要求學生回答問題，而是要通過提問，激起學生對所講內容的興趣。

　　2，誘發法。通過一個實驗，一次演示，一個發人深思的故事等，闡發一個道理或結論，激起學生的求知欲。

　　3、發散法。即對于同一問題從不同角度進行發問，引導學生進行發散思維。

　　4、引申法。設計系列問題，這些問題按由易到難的原則排列，引導學生步步深入，破疑明理。

　　5、聯系法。即用提問方式啟發學生，聯系已學過的知識，聯系生活實際，聯系實踐經驗，以加深對新知識的理解。

　　6、分解法。即采用化整為零、分解難度的辦法，把一個大問題分解成若干小問題，給學生“輔臺階”，便于學生回答。

　　7、破題法。題目是文章的眼睛，是解讀課義的“鑰匙”，以課文為突破口，巧設問題，引導學生理解課文。

　　8、探究法。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行探究性設問，以培養學生的推斷能力。

　　三、啟發的方法

　　啟發的方法有以下幾種：

　　1、激疑啟發。其要點是在“無疑處生疑”，從而使一堂課沿著“無疑一一有疑一一無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發適用于課題導入和講課時集中學生的注意力。

　　2、分解啟發。每節新課的教學內容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學生回答;半知的知識一一在教師的啟發下讓學生索求結論;未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。分解啟發適于講授密集知識內容時。

　　3、設問啟發。根據教材的邏輯關系，可以把講授內容組織成環環相扣、發人深省的“問題鏈條”，逐一提出，讓學生回答，從而不斷地誘發學生思考。當學生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。根據教學需要，有時這一連串的問題也可由教師自問自答，提出問題只是為了向學生提供思維線索，指明思維方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內容時，適于用設問啟發。

　　4、反面啟發。對于學生反復出現的錯誤，教師可針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生“跳陷阱”，以暴露問題，在學生“碰壁”和“跌跤”后。再用事實使他們恍然大悟，認識到自己原來錯了，錯在哪里?該怎么糾正?糾正學生常犯的頑固性錯誤、澄清似是而非的問題，用此法能收到立竿見影的效果。

　　5、類比啟發。是在立足于已有知識的基礎上，把同類知識歸納整理，突出兩類具有相同或相似屬性的事物之間的聯系，以啟發學生認識規律、區別異同、變未知為已知的一種啟發方法。 當抽象深奧的知識的性質與某一淺顯事物的性質有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。

　　6、對比啟發。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質差異，從而啟發學生分清異同點。

　　7、比喻啟發。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。突破教學難點時，此法可以深入淺出地說明其道理。

　　8、演示啟發。即通過實驗演示，啟發學生獲取有關知識。演示啟發適用于學生由于缺乏感性認識而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。

　　9、操作啟發。指導學生動手操作，親自實踐，既啟發學生掌握某些科學知識，又培養了他們的動手能力。

　　10、情境啟發。給學生創設學習某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認識，進而引發思考。

　　1l、圖示啟發。運用圖示啟發學生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應用題，都能產生良好的效果。

　　四、語言表達的方法

　　教學語言的表達方法復雜多樣，最常用的有如下幾種：

　　1、 說明法。在教學過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結果等解釋

　　清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。它可分為詮釋說明、分類說明、比喻說明、舉例說明和圖表說明等。

　　2、論證法。通常在運用論據來證明論斷的正確性或不正確性時運用該法。

　　3、推導法。通常在根據已知的公理、定義、定理、定律等，經過演算和邏輯推理而推求新結論時運用該法。

　　4、聯系法。在使理論與實際、本學科知識與其它學科的知識、未學的知識與已經掌握的知識之間彼此接上關系，從而加深對新知識的理解時，采用該法。

　　5、比較法。在把兩種或兩種以上的類似的或不同的事物、概念等聯系起來辨別其異同時，運用該法。

　　6、強調法。在授課中，當某一重要的知識或問題，要提醒學生特殊注意時，采用該法。

　　7、提問法。即使用疑問句式或設問語氣，向學生提出問題，以促使注意，啟發思考，加深印象。

　　8、委婉法。在課堂上，有些話不直言，而是通過迂回婉轉的方式去說。

　　9、借助法。為了說明某一問題，借助其它事物、實物、理論、概念、詞語等，以幫助學生理解和掌握所學的知識。

　　10、綜合法。在教學過程中，常常把兩種或幾種語言表達方式綜合使用，這種方法，稱之為綜合法。

　　五、結尾的方法

　　l、歸納式結尾。引導學生以準確簡練的語言歸納概括本節所講內容，以培養學生的總結概括能力。

　　2、回應式結尾。所謂回應，是指與教學的起始階段提出的教學目標相呼應。

　　3、發散式結尾。在學生理解內容的基礎上，另起波瀾，發散開去，引發學生廣闊的思考，這種結尾方式一定要講究自然熨貼，運用得好，可以誘發學生創造思維的火花，但不要搞成畫蛇添足。

　　4、遷移性結尾。提供與講授內容相仿的訓練材料，讓學生舉一反三，在新的訓練中鞏固新知識，并促進知識向能力轉化。

　　5、推測式結尾。有些課文是言已盡而意無窮，在講讀結束時可引導學生進行推測性想象，有助于培養學生想象能力。

　　6、延伸式結尾。根據講授內容，將學習任務適當延伸，既有助于本課的學習，又能將課內學習拓展到課外。

　　7、懸念式結尾。有意設立懸念，使學生急于得知下面的內容，能起到扣人心弦、發人深思的功效。

　　8、鋪墊式結尾。引導學生對本節所學知識課后進行認真復習，為學習后面的內容做好鋪墊。

　　六、練習題設計的方法

　　1、遷移型練習。在講過例題之后，仿照例題的形式，稍作更換，另擬題目，讓學生練習，以培養其舉一反三的能力。

　　2、誘導型練習。進行新課前，估計學生會碰到的困難，可根據教學內容設計些誘導性練習，使學生通過練習得到啟示，減少理解新知的難度。

　　3、發散型練習。針對一個問題，從不同的角度、不同的側面探求不同的解法，這種練習，對激發學生的發散思維很有好處。

　　4、對比型練習。對一些貌似質異問題，學生在解題時，稍有疏忽便會發生錯誤。為區別異同，提高學生的分析辨別能力，教師可設計對比型練習。

　　5、題組型練習。將具有一定聯系的知識設計成題組，讓學生集中練習，使學生從練習中發現知識間的聯系與規律，進而強化所學知識。

　　6、糾錯型練習。建立糾錯作業，要求學生抄出做錯題，劃出出錯點，注明出錯因，寫出正確答案。

　　7、探究型練習。布置有探究價值的題目，讓學生通過課下查資料、搞社會調查、問老師、與同學合作攻關等方式，來培養學生探究性自學能力。

　　8、綜合型練習。在單元或期中、期末復習階段，注意設計些綜合性的題目，盡可能多地覆蓋已學知識點，使他們通過綜合練習，發現漏洞，及時補救，并通過綜合訓練，知識得到鞏固和提高。

　　七、板書的設計方法

　　板書講究內容美、結構美、書寫美，根據教學目標、教學內容和教學藝術的需要，板書設計要別具匠心：

　　l、線索式。這種板書是根據課文內容的內在發展流程而設計的，它能清晰地展示作者的思路。

　　2、階梯式。這種板書狀如拾級而上的階梯。這能形象地表現教學內容的層次以及層次間的遞進或遞升關系。

　　3、總分式。這類板書往往是教學內容的外顯形式。呈“先總后分”，或“先分后總”，或“總——分——總”結構的教學內容，適于用總分式板書。

　　4、圖表式。把教學的內容要點，科學地填入設計的表格中，能起到簡潔明了，一目了然的作用。

　　5、提綱式。編寫所講內容的結構提綱，以提綱作為板書內容。

　　6、對比式。通過對比分出異同，有利于認識共性與個性。對比的方式主要有：概念對比、正反對比、交叉對比、縱向對比、橫向對比等。

　　7、圖示式。就是在板書中，輔之能代表一定意義的線條、箭頭、符號等組成某種方案圖形的板書方法。它的特點是形象、美觀。

　　8、標題式。即把所講內容各部分的標題(包括小標題)，作為板書內容。