《科里亞的木匣》是三年級上冊第二十六課，講述的是科里亞埋木匣，挖木匣的經過，告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。以下是小編給大家整理的內容，希望大家能夠喜歡!

《科里亞的木匣》教學說課稿1

各位評委：

你們好，今天我說課的內容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

(1). 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

(2). 正確、流利地朗讀課文。

(3). 能讀懂課文內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據本單元的教學目標、學習重點，并結合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內容經過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎上理解課文的思想內容。

三、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內容。第二課時：精讀課文，理解內容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細說說第二課時的教學程序。

(一)復習導入

1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

(幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。)

(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

(1)提前出示思考題，請學生分節讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓學生養成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

(1)自由閱讀前布置思考任務：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字?

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?

(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

〖設計理念〗

(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。)

(3)抓住關鍵，引發思考

①教師引導學生讀課文(10—12)小節，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、 數步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對。

d、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據。

(4)細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發現，目標小的木匣子更不可能被發現，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結得出答案：數步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么?

由此學生可以得出結論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結論。

師：既然木匣一定在，算術真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發生什么變化呢?

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設計理念〗

體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。　　3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學生談談所受到的啟發。

(三)拓展延伸

聯系自己的生活經驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

布置作業：根據和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

〖設計理念〗

創設情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統一。

五、說板書：(略)

《科里亞的木匣》教學說課稿2

一、素質教學目標

德育目標 能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標 學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關聯詞語造句。 能力目標 理解課文內容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。 二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發這兩點是教學重點。 三、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。 四、教學疑點

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?

2.前面已經寫了他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數到十，就量了十步，埋下了木匣子”? 五、教具 科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。 六、教學方法 導讀法。 七、課時安排 三課時。 八、教學過程 第一課時

(一)揭題、審題

1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。(板書課題)

2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么?(找出關鍵詞：木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內容呢?我們一起來學習課文。

(二)學生自學課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事?

2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯系上下文或查字典想想這個詞語的意思。 3.劃出自己不理解的詞語。 (三)檢查自學情況

1.這篇課文寫出了一件什么事? 寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經過。 2.檢查字詞掌握情況。

認讀“箱”、“倍”、數數(sh( sh))、德(進行字形分析) 3.簡介衛國戰爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯，蘇聯人民為了保衛祖國而與德國法西斯進行的戰爭。蘇聯人民經過四年艱苦卓絕的戰斗，至1945年9月衛國戰爭勝利結束。 (四)再讀課文，理清層次 1.學生標明自然段，朗讀課文。 2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思? (文章圍繞“木匣”寫了三層意思。) 第一層：科利亞埋木匣。 第二層：科利亞挖木匣。 第三層：科利亞從中受到啟發。 3.學生分小組討論怎樣分段。 4.指導第5自然段的歸屬。

(這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數數能數到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應劃到第二段里。)

5.分段歸納。

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數數的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。 第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方沒找到木匣，經過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。 (五)講讀課文第一段

1.請同學分節讀課文第一段。全班思考：

(1)科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的? (2)他們為什么要把東西埋起來? 2.討論思考題。

(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)

(2)指名讀第三自然段。

(3)思考：科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?

(科利亞從屋門口開始走，數了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發現。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。)

(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

(一是說明科利亞為了免得讓敵人發現，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。) 3.學生質疑。

學生可能提出：(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關系?前面已經寫了“他從屋門口開始走，數了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數到十，就量了十步，埋下木匣子”?)

(引導學生聯系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲?五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數到十所以他數到十步就埋下木匣子。) (六)布置作業 1.抄寫詞語。 第二課時 (一)復習

1.課文分幾段?各段寫什么內容?

2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?) (二)講讀課文二、三兩段 1.默讀課文第二段，思考：

(1)科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經過多長時間? (2)媽媽怎樣挖箱子的?結果呢?

(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結果怎樣?

(4)科利亞又是經過怎樣的思考，一下子挖出木匣子? 2.討論思考題。 (1)討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。 (2)討論思考題② 引讀：

媽媽是怎么挖箱子的?學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

(3)媽媽說的話是什么意思?

(如果當初把箱子隨便埋了，現在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現在一下子就找到箱子了。這說明算術確實有用。) (4)討論思考題③ 教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的?學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。” 教師引讀：

挖的結果怎樣?學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

(5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞?

(“卻”表示結果出乎意料之外，“還是”表示結果與前面一樣，“仍然”也表示結果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調了科利亞沒有找到木匣子這一結果。)

(6)媽媽的算術管用，而科利亞的算術為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞，怎么回答小伙伴的猜測?

(學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

(學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”)

問：科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。) (7)教師出示幻燈片演示。 ①科利亞量十步埋下木匣。 ②來量十挖不到木匣。 ③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么?

(五歲時量十步埋木匣，后來他經過四年已經是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數要減少一半，才能挖到。) 板書：

五歲量十步埋木匣步子小 九歲量五步挖木匣步子大

3.小結：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興? 6.學生帶問題讀第三段課文。

(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?

(這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)

(2)為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化?”

(因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結果一下子就挖到了。由此，他得出結論：“周圍一切都在起變化。”) (3)“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢? (我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。) (4)小結：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

《科里亞的木匣》教學說課稿2

一、指導思想與理論依據：

《語文課程標準》強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀是搜集處理信息，認識世界發展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學生可以學的東西很多，而時間是非常有限的，我們提供給他們的學習“菜單”不能不經過精心的篩選。要選擇那些最利于培養學生語文素養的材料，最利于實現預習目標的材料來學習探究。在認真鉆研教材后，我依據課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個點來教學：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語文學習是講究效率的，語文學習要創造性地使用教材的。避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點。

二、教學背景分析：

1、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2、學情分析：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

三、教學目標及重難點： 教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發展的眼光看待問題、解決問題的方法。

3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發? 教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容。

四、教學過程：

(一)、導入

今天，讓我們走進蘇聯作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導寫法、讀音。

你認為木匣什么樣?科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢?

(二)、初讀課文，理清順序。

1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么?

埋木匣——挖木匣 ——明白道理

2、你能用一句話把這三個內容連在一起說說課文的主要內容嗎?

這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。 【設計意圖：幾乎所有的課文，教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡，理解的它內涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發展脈絡對全課的學習非常重要。】

(三)、品讀感悟，明白道理

1、埋木匣

讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。 (1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作?請你用“ ”標上。

監控：放、蓋、踩、撒

【設計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今后的學習打下來良好基礎。】

(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢?同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。(數十步：因為科利亞只會數到十，為了以后能挖木匣;用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發現;撒上一層細沙是為了：不讓敵人發現。)

追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣?這是一個怎樣的科利亞? 監控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。 (3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。(齊讀 )

【設計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。在教學中，應盡量避免單調枯燥的技術性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉換，激發了學生的情感體驗。學生不由自主地被卷入到文本的情感中，產生共鳴，逐步升華為自己的情感。】

過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣?

(4)學習第三節，理解科利亞為什么要埋木匣

①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢? 監控：敵人打到他們的村子來了了;

他們一家人要到外地去躲避東西帶不走;

他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。

②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯系。你能用上“因為??所以??”說說前一句和后一句之間的聯系嗎? ③、這小木匣里到底裝些什么?

原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思?

這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是()，這個小木匣也可以稱作他的(寶匣)

難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。(讀埋木匣的句子)

【設計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】

2、挖木匣

過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊!這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛國戰爭終于結束了，回到家鄉的科利亞多么想( ) ⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次? ①出示：(第一次挖的句子)

A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字? B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么? 監控：焦急的心情

C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。

【設計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環境中怎樣適當地運用動作詞，以達到最佳效果。】

過渡：師創情景領讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎?他又是怎樣做的? ②科利亞在想什么?

A疏導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(出示)

木匣可能被法西斯挖走。 數步法可能不管用。 挖的方法可能不對。

自己的步子可能有問題。(課件演示)

B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的? 創設情境，老師采訪科利亞。

科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧? 科利亞，算術不管用了吧? 科利亞，你到屋子后邊挖吧?

【設計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，并轉述出來，鍛煉了學生的語言表達能力。在采訪中相機對學生進行指導。】

過渡：既然木匣一定在,算術真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子: C 4個年頭,科利亞會發生什么變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖

【設計理念:體現多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯系上下文，結合數學知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養學生思維的多元性。】

3、明白道理

過渡：教師引讀第12自然段。

①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么?指名讀13段。

②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎?” ③想想，我們周圍都有哪些變化?

④同學們都有一雙會發現的眼睛，上完這節課，你有變化嗎?

(四)、拓展延伸。

這節課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發展變化的眼光去看，用發展變化的頭腦去思考! 同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么?

(五)、板書

26 科利亞的木匣

(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)

一切都在變

【設計意圖：這個板書能引導學生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發”的故事脈絡，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】

五、學習效果評價設計：

1、通過朗讀課文的方式對學生的朗讀進行評價。

(在課堂上采用分組朗讀課文重點句，組長打分的方式評價) 評價標準：

優——→準確(讀音正確，不多字，不少字，不重復讀);有感情; 良——→較準確(錯1處)，較有感情; 合格——→較準確(錯2處)，較有感情;

2、通過對學生畫批的情況進行評價。(課下檢查學生的語文書)

課堂上共要求學生畫三次，分別是科利亞埋木匣，并標動詞，兩次挖木匣。 評價標準：

優——→準確;

良——→較準確(1處不準確); 合格——→較準確(1處錯誤);

六、與以往教學設計相比的特點：

為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，我設計了四個問題：

1、科利亞的木匣里有什么?

2、科利亞為什么要埋木匣?

3、科利亞是怎樣挖木匣的?

4、從中你明白了什么道理?讓學生以這這些問題為教學主線，緊扣這些問題在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣解決問題，既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

《科里亞的木匣》教學說課稿3

(第一課時)

學習目標

1、會認3個生字，會寫前6個生字，能正確讀詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

4、初步了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物在變化的道理。 重難點：

能讀懂課文內容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

一、范讀，激趣

出示木匣圖，問這是什么?(板書，解說匣;指名多人讀)，這木匣的主人是一位蘇聯國家的一個小男孩，他叫科利亞。今天老師就給你們講講發生在科利亞和木匣之間的故事，(出示課題)想聽嗎?

師范讀課文，在三四個地方停頓讓學生猜猜內容。

(1)猜猜木匣里有什么好玩的東西?練讀：冰鞋、斧頭(輕聲)、手鋸、小玩意兒(兒化)(看來科利亞挺喜歡木工的。)

(2)為什么會把木匣埋起來?(聯系開頭“戰爭開始時”。講述背景，聯系日本法西斯，抗日戰爭。)

(3)為什么科利亞會挖不到木匣呢?

(4)找到木匣后，科里亞會說什么?

二、初讀，感知

1、你們想讀嗎?請把書翻到103頁，認真的讀課文，標出序號，讀準字音，讀通課文，讀好后想想課文圍繞科利亞和木匣講了一件什么事?(出示自讀要求)

2、讀生字新詞

3、課文講了一件什么事?(板書：埋、挖(師范寫生書空))

三、研讀，感悟

(一)研讀埋木匣部分

1、認真讀讀

一、二兩段，用橫線畫出科利亞怎么埋木匣的句子。

2、匯報出示，圈出動詞。

3、誰也來學科利亞把木匣子埋起來的過程演一演。(師讀)看了這么多動作你有什么問題要問科利亞?(預設：為什么要數十步?為什么要踩實?為什么要撒沙?)

師小結：噢，原來是這樣啊!小科利亞多么——

4、把三句話連起來讀讀，讀出科利亞埋木匣時的認真勁兒。(有時間先練讀，再指名讀，師評：聽著你的讀，我仿佛看到了科利亞在認真地埋木匣;科利亞埋木匣時還太急促了點哦!)

過渡：就這樣科利亞把木匣埋在了地里，也把秘密藏在了心里，跟著媽媽去了喀山，他多么盼望早點回到家鄉，又見到心愛的木匣，四年過去了，法西斯終于被趕走了，回到家鄉，他迫不及待的要做什么?

(二)研讀埋木匣部分

1、快速讀，找找挖木匣的部分，用波浪線畫出來。

2、匯報出示。

3、第一次：大家發現這句話中哪個字很多?你有什么感覺?接下來我們品 味一下科利亞挖木匣時的心情。

出示：他挖呀，挖呀，坑已經挖得很深了，可還沒找到匣子，心里想：(

)。他又朝左邊挖，朝右邊挖，累得( )，仍然沒找到，這下，心里想：()。

練讀，指名讀，齊讀。(幫他一起挖吧，真是越挖越急啊!)

4、這時候有幾個小伙伴圍過來了，他們對科利亞說了什么呢?指名讀

9、10段對話。

5、科利亞就丟下鏟子，坐在臺階上用手摸著腦門想。他想到了!(出示11段)

指名讀(讀出自信;讀出恍然大悟)你明白了嗎?(看圖說明)

明白后他馬上行動起來。

6、第二次挖：請同學們聯系上文想想果然是什么意思?(生說)

我想你會講對，你果然說對了，你們能用果然說句話嗎?

找到木匣后科利亞會怎么樣?出示圖。指導讀。

小結：從這件事科利亞領悟到什么?這個故事又給了我們什么啟示呢?下節課學習。

五、書寫指導

鞋、斧、鋸、免、屋

1、你覺得哪個字要提醒大家注意的?

2、生說師補充。

3、范寫“鞋”、“鋸”

4、生每個字寫三個。

5、展示，評議。

附：板書設計

挖

埋

篇2：26.科利亞的木匣教學設計

篇3：《科利亞的木匣》教案

《科利亞的木匣》教學設計

一、教學目標：

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語;練習用“仍然、果然”寫句;聽寫最后一個自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，懂得一切事物都在變化的道理，培養多動腦筋、勤于思考的好習慣。

二、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話。

三、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發。

四、教學過程

《科里亞的木匣》教學說課稿4

(一)引入

通過上節課的學習，我們知道了戰爭開始時，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來了，他們將要挖出他們的木匣了。關于“挖木匣”這部分，同學們想知道些什么?

(二)帶疑學文

1. 學生質疑，抓住重點問題板書，如：科利亞是怎么挖

的，挖出來了嗎?有沒有遇到困難?怎么解決?媽媽又是怎么挖的?

2. 小組讀書討論解決

3 .匯報，主要圍繞重點問題進行理解。 ⑴抓含“仍然”的句子分析，指導朗讀。

⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的?

(學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”)

問：科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?請學生邊板書邊說明

板書：四年后

挖

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)

指導朗讀，抓含“果然”的句子

⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎?

板書： 30步

⑷引疑：從板書中，同學們有沒有發現什么問題?

討論：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能? ⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么?

(學生讀最后一段)

板書：懂得：一切都在起變化

“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢?(我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。)

(三)深化拓展

1.科利亞遇到問題能認真思考，所以他能順利地解決了問題。現在，請同學們給《刻舟求劍》里的那個人想想辦法，找到那把丟失的劍。

2.事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說說嗎?

引導說話：隨著時間的……(引發學生多方面思考，如身體變化、家鄉的變化、社會的進步、國際形勢的演變等，拓寬學生的知識面)

(四)總結全文

通過這節課的學習，我們明白了一切事物都在不斷發展變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

附：板書設計

科利亞的木匣

科利亞

媽媽 (四年前)埋

(四年后)挖

30 30 懂得：一切都在起變化

《科里亞的木匣》教學說課稿5

一、說教材。

《科利亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結果往往也就不同。《科利亞的木匣》講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數了10步埋下自己的小木匣，4年后數了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

二、說目標。

1、正確流利地朗讀課文。

2、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經過，并從中得到啟示。

3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發?

教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎上理解內容

三、說教法

《科利亞的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到啟發的順序記敘。在教學中，我按照初讀課文，理清順序——品讀感悟，明白道理——拓展延伸的順序展開教學，在本課，我采用的主要教學方法是教師教師精心設計學習活動及學習問題，讓學生帶著學習問題在自主、合作、探究的過程中學習。

四、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發揮了教師的主導作用。

五、說教學程序

本節課，我主要設計了以下四個學習活動：

活動一是“埋木匣”， 學生帶著“學習問題”輕聲朗讀課文1—3自然段。邊讀邊畫出相關的句段。讀完后，在小組內進行交流討論，最后再在全班進行交流展示。

活動二是“媽媽挖木匣”，學生用自己喜歡的方式讀課文4—7自然段后，要求弄清“媽媽是在什么時間，什么情況下，怎么挖埋在地下的箱子的?”

活動三是“科里亞挖木匣”，學生分組讀課文8—12自然段，想一想科利亞是怎么挖木匣的?，通過小組合作學習的方式，讓學習弄懂以上問題，最后再在全班進行交流展示。

活動四是“得到啟示”， 學生齊讀讀課文13自然段，畫出科利亞受到了什么啟發?在小組內討論交流后再在全班進行交流展示。

六、說板書

26 科利亞的木匣

埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

受到啟發：勤動腦，用發展的眼光看問題文

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