第一篇：生物學教學論專題

《生物學教學論專題》試題

一、簡述題（每小題8分，7小題共56分）

1、一名合格的生物教師應具備哪些基本條件？

答：教師是是培養學生的專職人員，也 是國家的方針政策的直接執行者，擔負著培養人材的任務。因此，生物學教師必須有較高的理論水平，熱愛社會主義祖國，熱愛祖國的教育事業和學生、勇于開拓，不斷創新和思考。在此基礎上，還要具備職業上的許多其他條件。

（1）熱愛教育事業；

（2）了解學生；

（3）有廣泛的生物學專業知識和技能；

（4）有教育理論和方法的知識技能；

（5）有教育事業心和改革精神；

2、評價的基本功能有哪些？

答：學生評價具有多重功能，但從根本上來說，主要有促進學生發展、鑒定水平、選拔淘汰三大功能。

（一）促進學生發展的功能

這是生物新課程學生評價中非常強調的基本功能。這一功能主要體現在下列幾個方面：

(1)導向功能。(2)診斷功能。(3)調節功能。

(4)激勵功能。(5)反思功能。

（二）鑒定水平的功能

所謂的鑒定功能是指學生評價可以對學生與評價指標的適應程度作出區分和認定。

（三）選拔淘汰的功能

所謂的選拔淘汰的功能是指學生評價可以為選拔優秀者，淘汰不合格者提供依據。

3、程序教學法的基本原則有哪些？

答：（1）小步子原則（積極反應原則）

即徹底循序漸進的原則。教師把達到智育教學目的的教學內容分成許許多多分離的小題目或稱步驟、并且把它們按照邏輯的順序排列起來，這叫程序化。

（2）減少線索原則

為了使學生容易做出必要的反應，程序開始時，要提供豐富的線索，叫提供線索。

（3）即時確認原則（及時強化原則）

第一步正確后（反應正確后），要向學生告知正確的結果，就是立即給予強化。

（4）自定速度原則

學生用適合自己速度進行學習（反應）。

（5）驗證學習原則

教師要記錄學生的一系列反應，對不是加以說明或解決。另一面，也可以根據記錄，修改程序。

4、發現教學可分為哪幾個層面，試簡要比較其異同。

答：依據生物知識的層次和學生的認知水平,發現法教學分為三個層面。

（1）聽課中的發現——第一層面

這一層面是教師在敘述,演示教學中,用語言和直觀教具引導學生發現新知識的方法。初中生物課的教學多適用于這一層面。例如我用常溫實物投影儀演示蚯蚓運動的實驗,同時演示蚯蚓體壁掛圖,這時再用提示語讓學生自己發現出蚯蚓運動原理。

（2）教師控制下的發現——第二層面

這一層面是教師控制下的發現法教學,即讓學生自己動手進行觀察實驗作業,事前教師不告訴學生將有什么結論,讓學生自己去發現,但發現的過程嚴格地置于教師的控制下,分段齊步前進,最后教師給每位學生的結論做出評價。例如發給每名學生一條活蚯蚓、玻璃板、甘油和馬糞紙等物品,讓學生觀察蚯蚓在光滑面和粗糙面上運動的原理。這一層面多適用于初、高中生物的觀察、實驗課的教學。

（3）教師指導下的獨立發現教學法——第三層面

這一層面的發現法是“高檔次”的,探索的內容比較系統。在一般情況下,教師很少講述,學生靠自己的能力去發現和獲取教師安排的新知識,尋求解決問題方法的一組組合教學法。這種教學法是認知理論在教學中的集中產物,它比控制下的發現法又高級一步。為了培養具有發明創造的人才,我們不僅要使學生掌 握科學的基礎知識,還要發展學生對待學習和科學研究的探索態度,掌握科學地研究方法。這也正是實施素質教育在生物學科中的真正體現。例如,高中生物中有關“有絲分裂與減數分裂”知識的比較教學,把學生組織進實驗室。發給學生兩種細胞分裂的裝片,讓他們自己操作、觀察、比較、分析和總結。然后學生書面繪制出兩種細胞分裂類型的比較圖。這樣學生通過獨立發現、得出課本上沒有給出的結論,使學生獲得更豐富的知識。這一層面的發現法教學適用于高中生物教學。

5、舉例說明生物學基礎知識中，事實、概括、應用三者的關系及對教師教學的指導意義。

答：在生物界幾百萬種生物和它們表現出來的龐大而復雜的現象面前，人類智慧的主要表現之一是：能在掌握大量 事實（現象和對象，變化與發展)的基礎上，經過比較、對照、分析、綜合，進行集中和 概括。在概括的基礎上，再去掌握更多的事實，修正已有的概括，提高概括的抽象性和容納量，產生近

期乃至遙遠的目標，使知識永遠延伸發展下去。生物學的教育也要與此相似：教師向學生傳授精選出來的基礎知識，其結構必須包括事實、概括和 應用 三部分，形成歸納與演繹的反復循環關系。如果教給學生大量的事實而不概括，表面看，—課接一課，似乎也是一個系統，實際．它是一些現象的羅列，這樣的知識是無用的，極易忘掉。“ 就會象雜亂無章地埋著各種東西的倉庫、這里連倉庫主人也什么找不到。”同樣、缺乏足夠事實為依據的概括，就會成為概念的空殼，不能反映知識的內在聯系、學生無法去理解它。只得被迫背誦空洞的定義或敘述文。“就象商店一樣，它的每個柜子部貼著商品的標簽，但是，柜子里卻是空的”。但是，有大量事實為根據的概括，如果不能應用，也不會有什么價值，學生知道幾十種鳥，井概括出鳥的特征．但不能判斷一種他不知道的鳥的心臟、泌尿生殖系統的特點，這就是不會應用的例子。不去應用的后果是，學生的學習被動，心理上產生靜上因素，淡漠感，最后把它忘掉。總之，事實、概括和應用是缺一不可的。它們組成了一個“知識系統的三角形”

6、復習教學的基本任務有哪些？

答：（1）加強記憶

（2）加強理解改善知識質量

（3）把知識應用于實際

7、比較生物標本和模型在生物基礎知識教學中的作用。

答：（1）標本的制作過程有利于培養學生的觀察能力和發現問題的能力；

（2）標本的制作過程有利于培養學生的分析探究能力；

（3）模型的制作有利于培養學生獲得新的學習方法。

二、論述題（共15分）

你對生物課程在基礎教育中的作用和價值是怎樣理解的？你怎樣評價我國目前中學生物教育的現狀？

答：生物學作為基礎教育階段，特別是中學必修的基礎課程大約有上百年的歷史。近百年來，特別是 20 世紀 50 年代以來，生命科學的發展日新月異，生物科學與技術極大地影響和改變著人們的生活和社會的發展。并且，這種影響越來越大。生命科學成為公認的知識經濟時代的領頭科學。中學生物學課程與教學也隨之而不斷地改革和發展，經歷了曲折的發展歷程，積累了寶貴的經驗，逐步形成了一些有價值的認識。

長期以來，我國的生物課程采用學科中心范式，過分強調學科體系的嚴密和完整，忽略了對學生科學素養、人文素養的培養；在應試教育背景下，學生為

考試而學，教師為考試而教，使得學生的學業負擔和厭學情緒不斷加重[1]，生物課程失去了它獨特的學科價值。“為了每一個學生的發展”是本次課程改革的靈魂。生物課程的價值取向主要表現在四個方面：提高生物科學素養、培養人文素養、促進學生個性發展、加強生命關懷。

三、論述題（共15分）

有人認為，生物新課程倡導探究教學，教師就應該主動放棄講授法。簡述你對此有何看法？試對敘述—演示教學法的優點、不足及基本原則進行評述。

答：

所有的課全采用講授法是不可取的，“一刀切”地運用探究教學也是我們要避免的。所有的教學方法都有一個適用空間的局限，沒有一種萬能的教學模式能一統天下。學生對某一個話題一無所知的話，也就不可能做相應的思考，更談不上探究了。因此，教師要尋找到探究的切入點，與不同的學習方式相整合，精心布置課堂情境，使學生能有效地開展探究活動。教學中并不能說采用了哪種教學方法，教學效果就好，采用了哪種教學方法，教學效果就不好。方法只是手段，關鍵在于是否具有正確的教學觀念。

（一）演示教學法在中學生物教學中的優點

1．有利于學生系統、高效地掌握知識。它可以在比較短的時間內使學生很好的掌握大量的而且是系統化的科學知識；另外就是老師經過具有啟發性的教學，包括創設情境和設計問題，使學生在不僅掌握大量系統化的知識，同時還能夠發展學生的認知結構。另外就是講授演示法對于教學設備的要求比較低，所以就比較經濟實用。再有就是可以發展學生從書本上獲取知識和從教師語言當中獲取知識的這種習慣和能力。

2．有利于教師駕馭課堂。教師在教學過程中，面對的學生千差萬別，發展層次不一樣，學習水平、接受能力也不一樣，應用講授-演示教學法有利于老師調控整個課堂，提高課堂教學的有效性。

（二）演示教學法在中學生物教學中的不足之處

1．容易忽略學生的個體差異，講授和演示內容的難度和深度一般針對中等層次的學生，這對于優秀學生來說，顯然處于“喂不飽”，而對于中下層次的學生則感到吃力。

2．學生單向的接受知識，過于強調知識結構，對于學生思維這種活動就會起到一定的限制的作用。在授課的時候，主要是老師活動為主，學生的自主性比較少，不利于調動學生的主動性和積極性。

四、應用題（共14分）

生物學新課程提倡生物教學要緊密結合學生的實際生活和經驗。有位教師說“廚房就是實驗室”。你對此有何看法？請設計一組“利用自家廚房，開展生物學探究”的實驗。要求結合新的《生物課程標準》，說明設計思路和大致過程。答：中學生物學是一門實驗、實踐性很強的學科, 與學生的生活聯系很緊。多年來筆者在怎樣指導學生在生活中學習生物學方面作了一些有益的探索。其中指導學生“利用自家廚房, 做好生物學實驗”取得了較為顯著的成效。我覺得這位教師的說法很正確。

在廚房里, 學生可以親自動手做很多植物學實驗。如在講有關植物種子的內容時, 可以指導學生嘗試著自己發綠豆芽、黃豆芽和麥芽等。在這個過程中, 他們可以認真地觀察種子的形態、結構, 了解雙子葉植物種子和單子葉植物種子的有關區別。學生還可以根據教材上的實驗步驟或根據教師的要求, 對種子的萌發條件進行探究性實驗。豆芽、麥芽生長出來后, 可要求學生留一部分繼續生長, 以便觀察其根的生長情況, 并作為后來“觀察根毛和根尖的結構”的實驗材料。又如, 學生平時吃到的往往是切碎、煮熟的海帶等, 在講“藻類植物”時, 可以讓學生親手清洗海帶, 以便認真觀察認識其形態、結構等。另外, 還要求學生平時多幫家長洗、削、切各種蔬菜、瓜果等, 可以觀察認識有關植物的各大器官的形態、結構, 為學好課本知識打下感性認識基礎。

第二篇：生物學教學論

1生物學教師應從哪些方面了解學生？ 2簡述課堂導入技能的主要目的。3簡述多媒體計算機在生物教學中的優勢。4簡述備課的依據。5簡述教學評價的目的。

6簡述中學生物學課程對學生的發展所起的作用。7簡述生物學校外活動的功能。

8、簡述直觀教學的優勢。

9、生物學教師應從哪些方面分析教材？

10、簡述課堂板書在教學中所起的作用。

11、簡述從哪些方面可以獲取課程資源

1、▲了解學生在接受新學習任務前的預備狀態；▲了解學生對目標狀態是否有所涉獵；▲了解學生對學習新任務的情感態度；▲了解學生對學習新任務的自我監控能力。

2、▲激發學習興趣，引起學習動機。▲引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。▲為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。▲明確學習目的知道要做什么，應達到何種程度。

3、▲信息采集、處理和傳遞的多樣性。▲人機交互智能化學習。▲提高學習效果。▲使生物信息資源更為可觀。

4、▲教學理論和方法的指導。▲教學目標的指向。▲教學對象的需要。▲教材內容的規定。▲教學經驗的借鑒。

5、▲了解學生起點行為，適當配置學生。▲規劃教學活動，調整教學進度。▲診斷學習困難，激發學習動機。▲評定學習成就，報告學習業績。

6、▲培養學生的生物科學素養。▲為學生的終生學習和發展打下基礎。▲為學生步入社會、擇業和深造提供幫助。

7、▲完善個性。▲提高科學素養。▲服務社會。

8、▲有助于學生對生物學知識的理解。▲有助于提高學生的學習效率。▲有助于引發學生的探索欲望。▲有助于培養學生的多種能力。

9、▲從整體上領會設計思路。▲從結構上分析教學主線。▲從內容上分析邏輯系統。▲從學生的學習需要上分析重點和難點。▲分析聯系實際的因素。▲分析育人因素

10、▲提示內容，體現內容結構和教學程序。▲激發興趣，啟發思考。▲強化記憶，減輕負擔。

11、▲學校資源。▲社區資源。▲家庭資源。▲媒體資源。

第三篇：生物學教學論

《生物學教學論》

一、課程基本信息

課 程 編號：2532050

課程中文名稱：生物學教學論

課程英文名稱：Biology Teaching Theory

課 程 類型：專業必修課

總學時：36理論學時：36

學分：

2適 用 專業：生物科學

先 修 課程：教育學、心理學

開 課 院系：生命科學學院

二、課程性質和任務

《生物學教學論》是生物科學專業學生必修的一門專業課，是生命科學、教育科學、系統學等科學相互滲透、相互交叉、相互結合形成的一門邊緣學科，是一門實踐性很強的理論科學。本課程的任務是使學生了解和掌握生物學教學論這一學科的基本理論和基本知識，了解國內外基礎教育中的教學改革。培養學生從事中學生物學教育工作所必備的一些專業技能和持續發展自身專業素養的基本能力。培養學生治學嚴謹、理論聯系實際的作風，以及熱愛教育工作的態度。

三、課程教學目標

在學完本課程之后，學生能夠：

1．掌握生物學教學論這一學科的基本理論和基本知識，并把這些理論和知識運用在具體的教育、教學和教育管理中；

2．了解國內外中學生物教育教學改革前沿研究的成果，對新的研究成果具有收集信息、分析、判斷和應用的能力；

3．掌握先進的教學方法和教學手段，具備從事中學生物學教育工作的基本技能；

4．了解知識的認識規律，并重視對學生學法的指導；

5．了解教育教學研究的基本方法，能嘗試進行專題教學研究，形成初步的教育科研能力；

6．樹立正確的專業思想，熱愛教育事業，養成對工作認真、敢負責任的態度，有終身學習的愿望和能力。

四、理論教學環節和基本要求

緒論

1．掌握教師勞動的特點，樹立正確的專業思想；

2．了解現代教育的學生觀，正確認識學生在教育過程中的地位； 3．掌握師生關系的類型，理解并正確把握新課程改革下師生關系的特點。教學重點：教師勞動的特點。

教學難點：新課程改革下師生關系的特點。第一章 生物學教學論概論

1．理解生物學教學論的概念，了解其發展史； 2．了解學習生物學教學論的目的； 3．了解生物學教學論的研究任務； 4．掌握生物學教學論的學習方法。

教學重點：生物學教學論的概念及其學習方法。教學難點：生物學教學論的學習方法。第二章 中學生物學 第一節 中學生物學科 1．理解中學生物學科的概念；

2．掌握中學生物學科的性質，并能正確把握“五性”的關系； 3．了解中學生生物學科地位的重要性。第二節 中學生物學課程

1．了解中學生物學課程的發展歷程；

2．了解中學生物學課程標準的發展，掌握其概念及特點，并與教學大綱比較異同； 3．了解中學生物學教材的現狀。

教學重點：生物學課程標準及其課程理念。教學難點：課程標準與教學大綱的異同。第三章 生物學課程目標

1．掌握生物學課程目標的三個層次及三個維度； 2．理解確定生物學教學目標的依據；

3．掌握生物學教學目標的概念，學會初步設計生物學教學目標。*中學生物學教學任務

教學重點：生物學課程目標的三個層次及三個維度。教學難點：確定生物學教學目標的依據。

第四章 生物學教學原則和教學過程 第一節 生物學教學原則

1．掌握教學原則和生物學教學原則的概念； 2．理解生物學教學原則的內容。第二節 生物學教學過程

1．掌握教學過程的概念，理解生物學教學過程的一般特點； 2．了解生物學教學過程的階段；

3．理解生物學教學過程最優化的內涵，掌握生物學教學過程最優化的方法，了解生物學教學過程最優化的途徑。

教學重點：生物學教學原則的內容和教學過程的特點。教學難點：生物學教學過程的最優化。第五章 生物學教學技能及實踐 1．掌握教學技能的概念及其分類；

2．理解十種教學技能的特點，在教學過程中熟練運用各種教學技能； 3．正確薄霧每種教學技能的應用原則。教學重點：十種教學技能的特點。教學難點：教學技能的運用。第六章 生物學教學方法（教學策略）1．正確理解教學方法與教學策略的概念；

2．掌握講授法、談話法、討論法、演示法、直觀法、實驗法復習法、發現法的概念，理解其特點；

3．了解每種教學方法的類型，掌握其具體要求；

4．了解新課程改革下常用的教學策略，掌握每種教學策略的含義； 5．理解現代教學方法的特點；掌握現代教學方法和傳統教學方法的關系； 6．掌握學生學習方法的特點。教學重點：各種教學方法和教學策略。教學難點：現代教學方法和傳統教學方法。第七章 現代教育技術的利用（自學）第一節 現代教育技術與生物學教學

第二節 計算機及其相關技術在生物學教學中的應用 第三節 互聯網在生物學教學中的應用

第八章 生物學教師的計劃工作和備課工作

1．充分認識計劃工作的重要性，掌握計劃工作的主要內容； 2．理解備課工作的實質，掌握備課的內容及要求； 3．學會科學合理地編寫教案。教學重點：備課的內容及教案的編寫。教學難點：備課的實質。

第九章 生物學教師的上課、聽課、評課和說課 1．了解生物學教師上課的具體要求； 2．掌握聽課、評課和說課的主要內容；

3．充分認識聽課、評課和說課的重要性，學會按要求聽課、評課和說課。教學重點：聽課、評課和說課的內容。教學難點：學會聽課、評課和說課。第十章 生物教育評價

1．理解教學評價的目的，掌握教學評價的類型； 2．了解教學評價的基本原則； 3．了解命題的原則，掌握各種題型。4．了解試卷的評閱原則和試題分析。教學重點：教學評價的類型。

教學難點：命題原則、試卷評閱原則、試題分析。第十一章 生物學校外活動與教學中的安全（自學）第一節 生物學校外活動 第二節 生物學教學中的安全

第十二章 中學生物學教師的教育研究及專業素養的發展

1．充分認識到教育科學研究是生物學教師成長至關重要的途徑之一； 2．掌握每種教育科學研究方法的特點，了解其實施要求；

3．掌握教育科學研究的一般步驟，了解生物學教育研究論文的寫作要求。4．掌握生物學教師的職業素質，理解當代生物學教師角色的轉變。

五、有關教學環節的說明

《生物學教學論》課程的教學，安排一個學期，課時計劃是每周2學時。因本課程的內容涵蓋量大，涉及的內容多，有限的課時難以完成。因此，將一些章節分出作為學生自學內容。

本課程教學主要采用課堂講授、案例教學，并與教育見習相結合，把生物學教育教學的有關

思想方法直接或間接地引入課堂教學過程。本課程采用多媒體技術手段輔助教學。

本課程重視平時的復習與作業，每一章都有作業，大部分由學生自己練習，達到目標即可。另外，教師還統一布置一次綜合作業，要求閱讀教育類或生物教育類學術雜志后寫讀書報告并在課外時間安排討論發言。

本課程的期末考試方式是閉卷考試，題目類型可以選擇選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、論述題、案例分析題、設計性試題以及綜合應用題等。本課程考試設計主要在于考查學生理解與掌握生物學教學論的基本原理和方法的程度；考查學生從事生物學教育工作和進行生物學教育研究的初步能力素質；考查學生應用生物學教學論課程內容分析生物學教育問題的實際能力和基于新課程背景下的專業分析技能與創意。考試設計基于教學內容，但又不局限于教學內容。

本課程總評成績由期末考試和平時學習成績兩部分構成，采用百分制。期末考試成績占總

評成績的70％，平時成績占總評成績的30％。

七、教材及主要教學參考書目

1．劉恩山等編著．《中學生物學教學論》．第一版．北京：高等教育出版社，2003年 2．陳繼貞等編著．《生物學教學論》．第一版．北京：科學出版社，2003年

執筆人：卜慶梅教研室主任：卜慶梅教學院長（主任）：張萍

第四篇：中學生物學教學論

※ 中學生物學教學論是研究中學生物學教學的專業技能，也是實踐性很強的就業指導課程

※ 生物學課程作為科學課程，不僅要傳播科學的事實和概念，更要體現科學是一個探究的過程

※ 一個具有生物學科學素養的人，應該對生物技術的特征有一些基本的認識，這種認識包括生物科學與技術的關系，生物技術和社會的關系以及涉及生物技術的一些基本原理，在中學生物學課程中加強生物技術，是我國生物學課程進入21世紀之后的變化之一 ※ 初中和高中生物學課程是面向全體學生的大眾教育，課程的主要目的是提高全體公民的生物科學素養

※ 生物學課程的價值：

一、培養學生的生物科學素養。

二、為學生終生的學習和發展打下基礎。

三、為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助

※ 國家課程標準：在我國，國家課程標準是由教育部頒發的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對基礎教育課程的規范和要求。課程標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

※ 課程標準和教學大綱的共同之處是他們都是教育部頒發的指令性的課程文件，是“編教材，教學，評估和命題”的依據；不同點是：

一、課程標準主要描述了學生在某一階段學習后的學習成果，而教學大綱則強調的是具體的學習內容。

二、生物課程標準是國家制定的初中、高中階段共同的、統一的基本要求，而不是最高要求。生物教學大綱是統一的要求。

三、生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求。

四、生物課程標準對于學習結果的描述都是可見的行為。

五、課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

※ 生物學課程目標采用了B.S.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能和態度情感三個領域。

※ 初中生物學課程的總目標：知識方面的總目標實際上包括了兩個層面的要求：一方面是對生物學基礎知識的理解，另一方面是這些知識在現實生活中的應用。在生物課程的知識目標方面同時強調“基礎知識”和“知識的應用”

※ 教科書既是支持教室開展各種教學活動的書籍，又是學生學習的工具

※ 中學課程標準中的生物科學素養：課程標準提出“提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物學科的學習能夠在以下四個領域得到發展：

一、科學態度和科學的世界觀。

二、科學探究方法與技能。

三、科學、技術與社會。

四、生物學知識和操作技能 ※ 生物科學素養的不同水平：

一、初步的生物學素養。

二、功能化的生物學素養。

三、結構化的生物學素養。

四、多維的生物學素養

※ 學習：學習是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為，能力和心理傾向較持久的改變的過程 ※ 構建主義的教學觀和學習觀（P45）

※ 教學技能：教學技能是指教師開展課堂活動的專業技能

※ 導入：導入技能是引起學生注意，激發學習興趣，激起學習動機，明確學習目的和建立知識間聯系的教學活動

※ 導入的方法和類型：直接導入、經驗導入、實驗導入、直觀導入、設疑導入、事例導入、懸念導入、故事導入

※ 教學語言：教學語言的學科性要求教師要運用本學科的教學術語來進行教學

※ 教學語言的科學性是指：

一、用詞必須準確，表述的主要觀點無誤。

二、講一段話必須合乎邏輯

※ 講解技能：講解的主要優點是省時、省力，由于教師的精心組織，講解時信息傳輸的密度比較高，就某些知識而言，由于減少了學生學習過程中的盲目性，而有較高的信息傳輸速率

※ 講解的主要缺點：

一、學生處于被動接受的地位，只有極少的師生交流和反饋信息。會影響學生創造性品格的發展。

二、學生只聽不干，無直接的感性材料，學生無親身體驗。

三、只靠聽信息，信息的保持率不高，盡管在課堂上傳輸信息速率較高，但從更長的時間跨度來衡量學生的學習成果，這種方法的教學效率并不突出

※ 變化技能的類型：教態的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

※ 為了做好實驗，教師需要銘記以下十項要求：安全第一、準備迅速、裝置簡易、簡單明快、容易理解、現象明顯、便于觀察、示范準確、整潔有序。用料經濟。其中關鍵要點可概括為：準確安全，建議明顯，便于觀察和理解本質四項

※ 課堂組織技能：在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意，管理紀律，引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定，課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

※ 教學策略：教學策略在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所采用的一切手法

※ 概念圖：組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關系。概念圖的開發是以奧蘇伯爾的教育心理學為基礎的，意義學習是奧蘇伯爾教育心理學中最重要的觀念之一 ※ 概念圖在教學中的應用：概念圖在教學中有多種用途，一般來說，它可以作為三種工具：教的工具，學的工具和評價的工具 ※ 合作學習：在多數情況下，我們只注意了學生和教學材料之間的互動，或者學生和教師之間的互動，如何構建學生和學生之間的互動模式，是現代生物學教育中必須重視的問題，合作學習不失 為一種良好的學生和學生之間的互動模式

※ 合作學習是將學生分為小組，按小組接受任務，然后小組成員一起分工合作共同完成任務的過程

※ 探究教學：生物課程中的科學探究是學生積極主動的獲取生物科學知識，領悟科學研究方法而進行的各種活動

※ 探究教學的特征可歸納為：①學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探究自然的過程獲得科學上的知識。②為了研究自然而培養所需的探究能力。③有效地形成認識自然基礎的科學概念。④培養探究未知自然的積極態度。⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

※ 探究學習的目標主要有：使學生通過自己的努力來解決問題或者回答問題，保持學生的好奇心，讓學生參與需要高水平認知和技能的活動，形成積極地對待科學的態度，為學生提供具體的經驗 ※ 探究形式：可分為發現式探究，推理性探究和實驗式探究三種基本形式

※ STS：耶格定義為將技術當做科學與社會之間的橋梁；NSTA定義為在人們現實生活經驗背景下的科學教學活動

※ 直觀教學：直觀教學即利用教具作為感覺傳遞物，通過一定的方式，方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。生物學是一門實驗科學，感性認識和理性認識在學習生物學的過程中都十分重要，感性認識實在理性認識的參與下進行的，理性認識是在感性認識的支持下完成的，教學中需要向學生提供大量的感性材料，是學生經歷從形象到抽象的思維的過程，直觀教學是實現這一點的基本保證。

※ 直觀教學在生物教學中的突出應用：

一、直觀教學有助于對生物學知識的理解。

二、直觀教學有助于提高學生的學習效率。

三、直觀教學有助于引發學生學習的欲望。

四、直觀教學有助于培養學生的多種能力。※ 直觀教具在教學中的應用：用于新課的起始階段、用于引導學生提出問題、用于突出教學重點、用于突破教學難點、用于揭示機理、用于設置懸念、用于鞏固知識

※ 出示教具的時機：引入或轉折、面對疑難、喚起注意

※ 簡單教具制作的原則：科學性原則，啟發性原則，實用性原則，簡易化原則，藝術性原則，安全性原則

※ 計算機及其相關技術在生物教學中的應用：

一、在課堂教學中使用計算機。

二、在教學文檔的準備和管理中使用計算機。

三、獲取基于計算機技術的教學資源。

※ 互聯網在生物學教學中的應用：電子郵件、網絡論壇、博客、個人主頁形式、瀏覽網上動物園，植物園和博物館、網上沖浪實現專業知識的更新和擴展、網上生物學課程、通過網絡指導學生的探究活動和專題研究、通過信息高速公路實現專家咨詢和教師互助

※ 中學生物學實驗的類型：從生物學學科特點看，可分為：形態學實驗，解剖學實驗，生理學實驗和分類學實驗等。從教學活動的特點來看可分為觀察實驗，驗證性實驗，探究性試驗及設計和制作實驗等

※ 做好實驗課前的準備：

一、準備好實驗材料（①盡可能選擇與教材要求一致的材料，否則學生會感到缺少知識上的依據，甚至不能嚴整的鞏固知識。②最好選用活的，新鮮的材料）。

二、準備好實驗設備，用具和藥劑。

三、準備好實驗教學輔助教具。

四、進行預試。

五、培養小助手

※ 實驗的組織方法：模仿式實驗，分段實驗，學生獨立實驗，伴隨講授實驗

※ 演示實驗教學中需要注意的問題：

一、演示實驗必須目的明確，能說明問題。

二、演示實驗必須現象明顯，可見度高。

三、演示實驗裝置簡單，準確可靠，確保實驗成功

※ 了解學生：

一、了解學生的認知水平（①、了解學生的前科學概念。②、了解學生的認知水平和學科概念）。

二、了解學生的社會背景和班級的課堂氛圍

※ 教師備課中需要依據課程標準，將教科書中的教學構想進行必要的調整和改進，以期取得有針對性的教學方案。

※ 選擇課程資源：按課程功能和特點分為素材性教學資源和條件性課程資源。按課程資源空間分為校內課程資源和校外課程資源。※ 教學內容的分析：教師在備課的過程中，對教學內容進行系統的分析和梳理也是一個重要的環節，它是教師劃分教學內容，確定教學思路，分配教學時間，設計教學活動以及選擇教學策略的直接依據

※ 教學計劃：習慣上，我國教師將教學計劃按照其對應的教學時間的長短分為學年（或學期）教學計劃和課時教學計劃。課時教學計劃稱為教案

※ 制定教案：制定教案是整個備課活動中的一個組成部分，是在前期了解學生，研讀課程文件，選擇課程資源，分析教學內容，以及形成教學思路等工作基礎上，對教學過程細節的籌劃，決策和描述

※ 生物學教案的常用格式：

一、基于講授式策略的教案（稱之為陳述式教案）。

二、基于學生活動的教案（這種教案也被稱之為表格式教案）。

※ 影響生物學教學成效的因素很多，但最重要的莫過于課程教材、教學方法與教育評價三項。

※ 教育評價：教育評價是指一系列系統的，科學的和專業的過程，在這個過程中，包括鑒別，獲取和提供可供教育或教學決策之用的資料，意見和價值判斷

※ 從教學評價的直接目的來劃分，生物學教學評價可分為配置性評價，診斷性評價，形成性評價和終結性評價

※ 教學評價的基本原則：依據教學原則，兼顧多重目標，采用多元方法，進行多次評價，重視反應過程，善用評價結果

※ 難度：難度是指試題答對人數占總人數的百分比，亦即是指試題正確反應的幾率

※ 區分度：區分度是指試題能夠區別答對和答錯人數的百分比，亦即是指試題能夠區別高低不同能力群組的功能

※ 中學生物學研究性學習活動是學科專題研究的一個方面，它是綜合實踐活動課程內容之一

※ 中學生物學教師的教育科研應具備實踐性，探索性，客觀性，行動性，實效性的基本特征 ※ 在實踐中研究是途徑：教室就是理想實驗室，學生就是科研對象，課堂中遇到的問題就是科研課題

※ 當代生物學教師角色的轉變：由知識的傳輸者轉變為人文關懷者，由知識的移植者轉變為學習方法的給予者，由科學的灌輸者轉變為學生科學素養的培養者，由學生的領導者轉變為學生的合作者 ※ 在新時期教育轉型的背景下生物學教師的形象正在悄然發生著轉變，教師專業素養的發展要求教師學會學習，學會創造，學會反思。

※ 提問的類型：回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。

※ 什么時候提問最好：

一、學生注意力分散時。

二、學生自學后，成熟性的提問。

三、讓學生重復表達重點難點提問。

四、為了活躍氣氛，引導學生討論，評價的提問

※ 說課與上課的關系：

一、說課與上課要求不同。

二、說課與上課對象不同。

三、上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知，發現智能的情況；說課重在評價教師掌握教材，設計教學方案，應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

第五篇：生物學教學論填空題

生物學教學論填空題

1，直觀教學法包括：直接直觀，間接直觀，和語言直觀 2，課堂教學包括：預習，聽課，作業，復習四個環節

3，有效復習包括：及時作業，平時作業，課后再現。系統復習等方面 4，自主學習就是：自我導向，自我激勵，自我監控的學習5，教學目標的直接依據是課程目標

6，生命科學的性質有：生命性，思想性，實驗性，現代性，綜合性 7，課程目標的三個維度：知識，動作技能，情感目標

8，行為目標包括四個要素：行為主體，行為內容，行為條件和行為標準 9，概念有兩種類型：日常生活概念（前科學概念），和科學概念

10，生物課程中對能力目標的要求分為三個層次：實驗操作能力，科學探究能力，獲取信息能力

11，2001年7月和2003年教育部頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》和《普通高中生物課程標準》

12,1902年清政府頒布《欽定學堂章程》稱為“壬學制演” 13，我國首次頒布“課程標準”：1913年《中學校課程標準》 14,1903年擬定《奏定學堂章程》，也成“癸卯學制”

15，國家教材標準是教材編寫，教學，評估和考試命題的依據。16，科學課程性質：科學性質，學科課程，技術課程。

17，生物學課程標準包括：前言，課程目標，內容標準，實施建議。18，新的課程理念是（提高生物學科學素養），（面向全體學生），（提倡探究性學習），（注重于現實生活聯系）

19，科學的本質和特征：定量化，觀察和實驗，量化的預期，在自我跟正中的過程和積累，科學過程

20，教學過程是塑造人的過程，是促進學生發展和受教育的過程 21，講授法的類型：講述法，講解法，講讀法，講演法 22，談話法的來源是蘇格拉底的“產婆術”教學法

23，自然科學主要有以下四個維度：科學是一個知識體系，科學是一系列的思維方式，科學是一套研究的方法，科學要與技術，社會相互作用 24，復習包括（經常性復習）和（階段性復習）

25，發現學習發的教學原則：動機原則，結構原則，序列原則，強化原則 26，布魯納給教師提出了三項措施：激活工作，維持工作，方向性工作 27，從教學角度來看，中學生學實驗則可以分為（演示實驗）。（學生實驗），（課外實驗）。28，學生實驗通常分為：模仿式實驗，分段式實驗，獨立性實驗

29，探究性學習分類：資料型探究，科學史探究，實驗探究，調查探究 30，概念圖在教學中可以作為三種工具：教的工具，學的工具，評價工具 31，備課包括：備目標，備內容，備學生，備過程，備教案 32，說課至少包括：說教材，說學情，說方法，說過程 33，評課從（理念），（任務），（技能）三個層面去討論該如何進行評課。34，教學評價主要經歷了（考試），（測量），（評價）三個發展階段 35，桑代克被稱為“教育測驗之父”

36，衡量試卷質量的指標有：效度，信度，難度，和區分度

37，教育教學研究課題的基本類型：基礎性研究，應用性研究，專題性研究 38，教育是研法的類型：單組實驗法，等組實驗法，循環實驗法 39，桑代克的試誤學習理論的因素：準備律，練習律，效果律。40，華生創立了行為主義學習理論包括：頻因律和近因律 41，強化分為：正強化和負強化

42，泰勒：最早提倡從“測驗”轉向“評價”的是美國的教育評價與課程專家。43，檔案袋式評價法試一種將終結性評價和過程性評價結合起來對學生的學習進行全面評價的綜合性評價方式