篇1：教育敘事
教育敘事_作文
兒子有三天沒有上學(xué)了，因為腸胃不舒服，連續(xù)一個多月沒有正常上過學(xué)。但他還是堅持去打乒乓球。
兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學(xué)們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學(xué)校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴(yán)重的事情。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔(dān)憂。
我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來我知道這應(yīng)該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
我看見學(xué)習(xí)委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關(guān)系，就當(dāng)沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復(fù)雜得多。我們沒有必要太過于擔(dān)心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。
在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造。
兒子有三天沒有上學(xué)了，因為腸胃不舒服，連續(xù)一個多月沒有正常上過學(xué)。但他還是堅持去打乒乓球。
兒子委屈地哭了，因為在打乒乓球時同學(xué)們在譏諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開除學(xué)校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很嚴(yán)重的事情。于是在沒有辦法處理時，兒子選擇了哭泣，以表示對未來的恐怖和擔(dān)憂。
我知道此時兒子需要幫助，這是每個孩子在成長時都會遇到的事情。經(jīng)過調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校。面對威脅兒子的三個小孩子，我沒有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的.去惡意編造謊言。但后來我知道這應(yīng)該也是在成長過程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。
我看見學(xué)習(xí)委員對兒子的道歉，心理非常感動，道歉完畢后，還問了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛的笑容說：“沒關(guān)系，就當(dāng)沒發(fā)生過”我心理長長的舒了一口氣。孩子們在一天天長大。將來面對的事情比這復(fù)雜得多。我們沒有必要太過于擔(dān)心，因為兒子也在一天天長大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。
在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造。
篇2：教育敘事
一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細(xì)語，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。
我因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”
啊!“刺兒頭”果然如期而至。
“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”
“啊?”我詫異了!
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子。”
呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的――怎么辦?
壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。
生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”
一石激起千層浪。
一個學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”
“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深刻!
“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個高個學(xué)生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。
我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”
“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”
我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”
篇3：教育敘事
摘要:敘事教育正逐漸成為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在各個領(lǐng)域中，近年來在護(hù)理中的應(yīng)用也越來越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念、素材和教學(xué)程序，以及在學(xué)校教育和臨床教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了敘事教育對我國護(hù)理學(xué)未來發(fā)展的啟示，以期能為敘事教育在護(hù)理行業(yè)更好的開展提供依據(jù)。
關(guān)鍵詞:敘事教育;護(hù)理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀
我國護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足護(hù)理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學(xué)校中傳統(tǒng)的授課方式，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式，教給護(hù)生都是死板的書本知識和臨床技能。然而在倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。敘事教育的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過豐富的教學(xué)形式帶給老師和學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗，使所學(xué)內(nèi)容更加深入人心，達(dá)到教學(xué)相長的目的。敘事教育作為一種新的教學(xué)模式，1993年由美國護(hù)理教育學(xué)家Diekelman首次將此方法引入護(hù)理教育領(lǐng)域［1］，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在護(hù)理工作中，取得了很好的效果。20xx年美國一項研究顯示在被調(diào)查的125所醫(yī)學(xué)院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見敘事教育早已在國外如火如荼地開展起來了。本文通過對敘事教育在我國護(hù)理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，希望這一新的護(hù)理教育思路和模式能被更多的護(hù)理學(xué)者注意并加以應(yīng)用，推動我國護(hù)理教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。
1敘事教育的內(nèi)涵
敘事，指的是敘事者向他人講述某種經(jīng)歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、女權(quán)主義、后現(xiàn)代主義等理論框架基礎(chǔ)之上的教學(xué)和研究方法，它的作用是通過對敘事資料進(jìn)行解釋，討論分析來達(dá)到描述經(jīng)驗，解釋特定現(xiàn)象的目的，讓學(xué)習(xí)者有更深刻的學(xué)習(xí)體驗和領(lǐng)悟［4］。敘事教育應(yīng)用在護(hù)理學(xué)科中，可具體解釋為是以研究為基礎(chǔ)，解釋、分析和重構(gòu)護(hù)生、教師和臨床護(hù)士的日常生活和工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)行評判性思考，提升教育者教學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到深層次教育目的，讓師生對教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感知和領(lǐng)悟的一種教學(xué)方法［5］。
2敘事教育的教學(xué)素材
敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國大部分?jǐn)⑹滤夭亩际菑膰饨梃b，缺乏原創(chuàng)性，目前正處于開發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學(xué)作品，例如小說、散文、詩歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過閱讀這些文學(xué)素材，可以引發(fā)師生強(qiáng)烈的情感觸動，起到良好的價值信念引導(dǎo)作用。楊曉霖［7］將國外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說、患者對疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫(yī)療知識的疾病素材。我國護(hù)理學(xué)者高晨晨［8］根據(jù)人的生命周期構(gòu)建、開發(fā)了敘事護(hù)理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，并與兒童護(hù)理學(xué)，成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)等課程相匹配，具有很大的實用價值。此外臨床護(hù)理工作中也有著豐富的敘事素材，我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將身邊的資源有效利用起來［9］。
3敘事教育的教學(xué)程序
目前國內(nèi)尚無具體標(biāo)準(zhǔn)化的敘事教育方案，護(hù)理學(xué)者們一直在努力探索適合我國文化背景、適用于護(hù)理學(xué)科的教學(xué)程序。國外學(xué)者M(jìn)cDrury等［10］運用講故事這一形式，提出了反思性學(xué)習(xí)模式，高晨晨課題組［11］在此研究基礎(chǔ)上有針對性地設(shè)計了敘事護(hù)理教學(xué)程序，獲得了廣泛認(rèn)可。具體內(nèi)容如下:
3．1選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計教學(xué)方案
教師在課前選擇好適合教學(xué)主題的素材，提供課程重要的知識點，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)內(nèi)容，并回憶與自己有關(guān)的人生經(jīng)歷和故事。根據(jù)這些素材，教師可以在這些基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生加深對主題的理解。
3．2引出素材主題，創(chuàng)造真實或者類似真實的護(hù)理情境
教師通過引導(dǎo)語引出問題，適時通過言語渲染課堂的氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。通過播放圖片視頻、欣賞文學(xué)作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學(xué)對特定情況進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造出類似真實的情境，讓學(xué)生有更加深刻的體驗。
3．3師生討論，表達(dá)觀點
通過不同方式呈現(xiàn)出素材以后，教師設(shè)置問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。鼓勵學(xué)生大膽提出疑問，陳述自己的觀點。學(xué)生們各抒己見，自由辯論，老師也可適時參與討論。學(xué)生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認(rèn)識，促使新思維的產(chǎn)生。
3．4分享感悟，自我反思
在學(xué)生思考討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身實際經(jīng)歷與教學(xué)主題相結(jié)合，自我反思，分享每個人的所思所悟。
3．5付諸實踐
教師要利用臨床實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生將在敘事教育中獲得的知識和能力運用在真實的臨床護(hù)理工作中。
4敘事教育在我國護(hù)理教育中的應(yīng)用
4．1在學(xué)校課堂中的應(yīng)用
國內(nèi)將敘事教育運用于學(xué)校教學(xué)課程目前主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力，于海容等［12］針對護(hù)理人文教育發(fā)展所面臨的問題，構(gòu)建了敘事護(hù)理學(xué)課程知識體系，包括緒論、關(guān)注、隱喻、同理、反思、回應(yīng)、情緒管理7大模塊，共22項教學(xué)內(nèi)容，豐富了護(hù)理人文課程體系，為提高護(hù)生的人文素養(yǎng)做出了新的貢獻(xiàn)。賀利平等［13］在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過程中融入了敘事教育方法，教學(xué)干預(yù)后，接受敘事教育護(hù)生的人文關(guān)懷品質(zhì)有了明顯提高。董永澤等［14］在443名護(hù)理專業(yè)大專生的護(hù)士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護(hù)理教學(xué)方法，在課堂中呈現(xiàn)敘事素材并讓學(xué)生進(jìn)行敘事角色扮演。課程結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法教會他們學(xué)會感恩生命與敬畏生命，增強(qiáng)了護(hù)理人文關(guān)懷意識。楊運秀［15］在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級高職護(hù)理專業(yè)的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方案，嘗試應(yīng)用敘事教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果，用實踐證明該方法可以促進(jìn)學(xué)生自覺遵守倫理規(guī)范，有助于學(xué)生良好人文道德品質(zhì)的形成。李雨昕等［16］根據(jù)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教師敘事和學(xué)生敘事，整個教學(xué)過程中注重營造敘事教學(xué)氛圍和師生互動，最后問卷調(diào)查顯示學(xué)生對敘事教學(xué)的滿意度高達(dá)95．1%。
4．2在臨床教學(xué)中的應(yīng)用
敘事教育方法也越來越多地被應(yīng)用到臨床帶教中，幫助學(xué)生積累臨床經(jīng)驗和教訓(xùn)，提高護(hù)理工作興趣和護(hù)生的'綜合素質(zhì)。在本科護(hù)理實習(xí)生臨床教學(xué)中要求護(hù)生觀看和閱讀有關(guān)電影或文學(xué)作品、鼓勵護(hù)生與病人交流和撰寫反思日記，三周后進(jìn)行考核評價，這種敘事教學(xué)方式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入敘事教育法，對進(jìn)入手術(shù)室實習(xí)的護(hù)理本科生施行敘事教育策略，根據(jù)實習(xí)的不同階段向護(hù)生講述相應(yīng)的臨床敘事素材，培養(yǎng)了實習(xí)生的關(guān)愛能力和實際操作能力。
5敘事教育對我國護(hù)理學(xué)發(fā)展的啟示
5．1培養(yǎng)護(hù)理人員的敘事能力，幫助護(hù)患之間進(jìn)行有效溝通
在臨床工作中，護(hù)士與患者接觸最多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求。護(hù)患之間發(fā)生矛盾，有時候正是由于護(hù)士未能夠很好地理解和回應(yīng)患者。如果能培養(yǎng)護(hù)士的敘事能力，讓護(hù)士和患者之間進(jìn)行有效的溝通，通過交流讓護(hù)士及時發(fā)現(xiàn)患者的需求和困難，不斷反思自己的護(hù)理行為，那么將極大促進(jìn)護(hù)患關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)護(hù)生和臨床護(hù)士的敘事能力是大勢所趨，但目前國內(nèi)尚未針對此問題制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，這就需要相關(guān)研究者加大研究力度，早日構(gòu)建培養(yǎng)護(hù)理人員敘事能力的教學(xué)模式。
5．2彌補(bǔ)不足，創(chuàng)建符合我國文化和護(hù)理學(xué)科特點的敘事教育方式
敘事教育在我國的開展才剛剛起步，敘事素材不夠廣泛和新鮮，缺乏創(chuàng)造力，主要依托于西方藝術(shù)作品。在以往的開展的護(hù)理敘事教育中，教師多借鑒國外的文學(xué)作品，由于文化背景和意識形態(tài)的不同，學(xué)生有時并不能很好地理解這些素材的深刻意義，從而導(dǎo)致教學(xué)目的無法達(dá)成。因此今后我們應(yīng)結(jié)合我國文化和護(hù)理學(xué)科特點，建立具有中國特色的護(hù)理敘事素材資源庫。此外護(hù)理敘事教育師資建設(shè)和教學(xué)評價體系尚不完善［23］，這就需要護(hù)理研究者汲取國外經(jīng)驗，創(chuàng)建符合我國社會需求的師資隊伍和質(zhì)量評價工具.
參考文獻(xiàn)
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［6］于海容，姜安麗．國外敘事醫(yī)學(xué)教育發(fā)展及其對護(hù)理學(xué)的啟示［J］．中華護(hù)理雜志，20xx，49(1):83－86．
［7］楊曉霖．醫(yī)學(xué)與敘事的互補(bǔ):完善當(dāng)代醫(yī)學(xué)的重要課題［J］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，20xx，33(6B):12－14．
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［9］岳慧娟，段思柳，劉芳娥．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)的研究進(jìn)展［J］．護(hù)理學(xué)報，20xx，24(13):53－56．
［11］高晨晨，姜安麗．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計及開發(fā)［J］．中華護(hù)理雜志，20xx，50(2):209－212．
［12］于海容，姜安麗．?dāng)⑹伦o(hù)理學(xué)課程知識體系的構(gòu)建研究［J］．中華護(hù)理雜志，20xx，51(7):832－835．
［13］賀利平，周蕓．?dāng)⑹陆逃谂囵B(yǎng)護(hù)理本科生人文關(guān)懷品質(zhì)中的應(yīng)用［J］．中國醫(yī)藥導(dǎo)報，20xx，12(9):157－159．
［14］董永澤，楊青敏，邱智超．?dāng)⑹伦o(hù)理教學(xué)在護(hù)士人文修養(yǎng)課程中的應(yīng)用研究［J］．中華護(hù)理教育，20xx，13(9):675－679．
［15］楊運秀．?dāng)⑹陆虒W(xué)法在護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．西部素質(zhì)教育，20xx(12):93．
［16］李雨昕，羅珊，楊茜．運用敘事教育對提高護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)效果的觀察與探討［J］．教育現(xiàn)代化，20xx，4(25):284－285．
篇4：教育敘事
一、敘事教育應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)中的開展形式
1.1給別人講故事的形式開展：我們經(jīng)常會通過一個故事來講一個道理，這就好像是我國以前很多的成語典故一樣，通過一個淺顯的故事，從而揭露深刻的道理，敘事教育也是如此，其中一種主要的開展方式就是通過給別人講故事的形式從而開展護(hù)理教育，比如對于老年人的護(hù)理課程開展過程中，通過講故事的形式，使得學(xué)生對于老年有一個準(zhǔn)確的理解，首先必須具備關(guān)愛老人的思想，這對學(xué)生以后的工作開展有很大的幫助，學(xué)生通過對故事的理解和啟發(fā)，從而在故事背后真正含義的理解過程中，懂得關(guān)懷和愛，這對于在護(hù)理教育課程中開展人文素質(zhì)教育具有很重要的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生具有很好的醫(yī)德。
1.2 看電影、欣賞文藝作品等形式開展：在國外的護(hù)理教育工作開展過程中，曾經(jīng)在xx年就有教育者利用電影等文學(xué)方式來進(jìn)行敘事教育課程中的老年護(hù)理課程，這樣的教學(xué)方式，新穎有趣，取得了較好的成效，同時也讓學(xué)生們能夠深刻地理解什么是愛和關(guān)懷。通過播放有關(guān)于老年人相關(guān)類型的電影，學(xué)生通過這樣的電影，能夠老年患者有一個更深刻的了解，能夠切實地了解他們的生活狀況，從而做好在以后的護(hù)理工作開展過程中的護(hù)理管理。
1.3自我日記的記錄：通過每天自我的一個反省，能夠達(dá)到了一個很好的理性思考的過程，在工作和學(xué)習(xí)過程中，對自己的每天的一個學(xué)習(xí)和工作進(jìn)行準(zhǔn)確的記錄，從而每天對自己的日記進(jìn)行查看，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行改進(jìn)，對于其中有利的影響，進(jìn)行經(jīng)驗的積累，在反省的過程中，不斷地提高自己的護(hù)理水平。
二、敘事教育在護(hù)理教育中的應(yīng)用價值
2.1加深了護(hù)理教學(xué)體驗：敘事教育方式，通過一種比較有趣的教學(xué)方式進(jìn)行護(hù)理教育的開展，在教學(xué)過程中，實現(xiàn)從理論被動的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活的教學(xué)方式，逐漸地從只注重理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)移，將敘事教育方式不斷地應(yīng)用護(hù)理教育過程中，從而有效地了提高了學(xué)生對于醫(yī)療護(hù)理工作的了解，在學(xué)習(xí)過程中，通過實踐演練，不斷地接觸到了真正地醫(yī)療護(hù)理工作，積累了工作經(jīng)驗，也明白了自己所擔(dān)負(fù)的使命和責(zé)任，也樹立學(xué)生正確的人生觀和價值觀也有很大的影響。
2.2培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)護(hù)觀念和思想品德提高：敘事教育通過一系列有趣的教學(xué)方式，使得抽象的道德和規(guī)范融合到了護(hù)理教學(xué)過程中，解釋了護(hù)理人員必要養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了粱厚啊的醫(yī)護(hù)品德，樹立了良好的護(hù)理形象，通過在故事中，從淺顯的故事內(nèi)容中獲取真正有價值有意義的觀念進(jìn)行理解和吸收，培養(yǎng)了學(xué)生的醫(yī)護(hù)觀念和思想品德提高，逐漸地影響自己的思想觀念和道德觀念，從而樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。
2.3 敘事教育很好地對抽象概念進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述和理解：在敘事教學(xué)方式的開展過程中，使得護(hù)理人員明白首先對患者有一個良好的態(tài)度、同情心是非常重要的，也是護(hù)理工作開展的基礎(chǔ)條件，那么要想做到對患者的了解，就必須對患者的生活情況、性格等進(jìn)行了解，在了解的過程中，就需要和患者進(jìn)行溝通，從而明白其內(nèi)心真實的感受，實現(xiàn)心和心之間的溝通。通過敘事教育的開展，使得在教學(xué)過程中將各種各樣的內(nèi)涵傳達(dá)給了學(xué)生，使得學(xué)生們能夠深刻地體會到抽象情感的真諦，好地對抽象概念進(jìn)行了準(zhǔn)確的描述和理解，從而不斷地做好患者的心理護(hù)理，更加地理解患者，幫助患者做好護(hù)理。
三、結(jié)束語
敘事教學(xué)方式具有護(hù)理專業(yè)特色，通過各種各樣的教學(xué)方式從而開展敘事教育在護(hù)理教學(xué)過程中的良好運用，使得學(xué)生對抽象的情感有一個準(zhǔn)確的定位和把握，更加地懂得如何才能夠成為一個優(yōu)秀的護(hù)理人員，在護(hù)理過程中，注重對患者心理方面的護(hù)理，理解患者，關(guān)心患者，不斷地提高自己的思想道德素質(zhì)。在敘事教育過程中，通過運用合理的敘事教學(xué)方式，緊密地結(jié)合我國當(dāng)前對于護(hù)理人員的護(hù)理要求，不斷地促進(jìn)我國護(hù)理水平的提高，培養(yǎng)更多專業(yè)的護(hù)理高素質(zhì)人才。
篇5：教育敘事
“教育的力量，其實就是一種傳承的力量。”這是我在此次xx之行中，對我影響最深的一句話。是的，我們的教育之所以能夠延續(xù)，能夠為國家培養(yǎng)一批又一批的國之少年，正是通過這種傳承。我們的老師將其所有傳授給我們，而我們又將傾盡所學(xué)授予我們的學(xué)生，再不久的將來，他們也將會把手中這支教育火炬?zhèn)鬟f給未來的學(xué)生。這是一種不滅的教育之火，也是永不停歇的教育征程。我們的教師需要進(jìn)步，需要學(xué)習(xí)，在知識信息高速發(fā)展更替的今天，如果一名教師不學(xué)習(xí)，不更新自己的知識儲備與教學(xué)理念，那么他蹉跎的不是自己一個人，而是耽誤了無數(shù)渴求知識的孩子。通過這幾天緊張而充實的學(xué)習(xí)，我開始思考到底什么樣的老師才是我們現(xiàn)今教育需要的老師，才是孩子們真正需要的老師，才是教育合格的傳承者。以下我就結(jié)合兩位專家的指導(dǎo)談?wù)勛约旱膸c感悟：
一、把課堂還給學(xué)生，學(xué)生會給你一個奇跡
在過去，我一直都以如何上課學(xué)生才能掌握一節(jié)課的知識點作為主要的教學(xué)關(guān)注點，從來沒有考慮過所謂的課堂效率是否高效，是否充分滿足不同層次學(xué)生的需求。自己總是常常困惑于為什么常常需要投入比預(yù)期課堂投入更多的時間，是學(xué)生能力的問題嗎，還是自己沒有教授清晰。然而，當(dāng)我聆聽了蔣xx老師關(guān)于建構(gòu)高效課堂的講座后，我才明白，其實以往我對于學(xué)生技能掌握用時過多的煩惱根源就在于沒有創(chuàng)造一個高效的課堂。而如何去成就一個高效的課堂主要還是在于老師自身能力的提升方面。正如開頭提到的，我們需要做一個學(xué)習(xí)型的教師首先我們要提升自己的高度，才能更好的讀懂學(xué)生，了解什么才是學(xué)生有興趣的，引發(fā)學(xué)生的思維；才能通過真正的讀懂教材，精簡知識點，以小見大的啟發(fā)學(xué)生的思維；接著在讀懂教材的基礎(chǔ)上，運用教法更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維。一個真正的高效課堂，應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生學(xué)為中心，以快樂作為學(xué)習(xí)的根本和內(nèi)在動力。
而一節(jié)美術(shù)課，如何發(fā)展學(xué)生的思維和通過培養(yǎng)學(xué)生間接思維的運用以提高課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率是當(dāng)前我可以著手嘗試的問題。在培訓(xùn)回來后的這幾天，在課堂上我就嘗試著運用了培養(yǎng)間接思維的方法給孩子們上了一節(jié)美術(shù)課。首先，我通過讓四年級的孩子們回憶在去xx之前我給他們上的一節(jié)線條表現(xiàn)課《猜猜我是誰》，通過再次練習(xí)頭發(fā)的線條表現(xiàn)，讓他們回憶起線條的表現(xiàn)要點是什么；接著我出示了《飛天》這課中人物的外輪廓和真實的衣服，讓孩子們通過之前對于線條的理解，去分析同樣的線條放在飛天的衣服該如何去表現(xiàn)，孩子們通過間接思維的聯(lián)系，很快的就找出了正確的方法，之后我又出示了幾組需要用線條表現(xiàn)的物品，如馬的鬃毛、窗簾的線條，孩子們都很快的找到了其中的規(guī)律。這過程中，通過孩子們調(diào)動自己的前知識經(jīng)驗，運用間接思維解決了許多平時再課堂中我需要不斷強(qiáng)調(diào)講解的問題。將理論落實后，我才真正的意識到，平時我在課堂中真的太小看我們的孩子了，不放手，孩子就永遠(yuǎn)不會長大，他們的許多思維就得不到真正的訓(xùn)練。就如同一個孩子，你總是不給他嘗試自己吃飯的機(jī)會，久而久之他對吃放也就失去了興趣，正如我們的孩子；一年級時對美術(shù)總是充滿著無數(shù)的熱情，有著天馬行空的想象，他們最喜歡的就是讓他們自己畫自己想畫的東西，也有能力把自己的想象畫滿整張畫紙。然而隨著年歲漸長，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們在畫畫這件事上越來越怯手怯腳了，不敢放開膽子去畫，如果讓他們自己畫不限制主題，他們就唯恐避之不及。是什么改變了我們孩子的思維力和創(chuàng)造力，除了兒童視覺發(fā)展需求的客觀原因之外，我想更大的原因是我們緊抓的手讓孩子慢慢忘記了飛翔的能力。
我想，從此刻起我要學(xué)著做一個好老師，正如薛xx老師所說的：做一個好老師，輕松一輩子。我要開始學(xué)著將課堂交給我的學(xué)生，相信不久的將來，他們就會還我一個奇跡。
二、建構(gòu)知識系統(tǒng)，改變教學(xué)方法
如果說薛xx老師的教學(xué)理念為我打開了重新觀察學(xué)生的視覺之窗的話，那么劉xx老師則是為我打開了教學(xué)新思路的大門。還記得劉xx老師在講課時，通過簡單的畫了一個課程思路的表格，清晰的為我們展示了一節(jié)課的主要組成：啟動、建構(gòu)、鞏固、運用、總結(jié)。之后通過幾個簡單的小數(shù)除法的教法為我們演示了如何調(diào)動我們的前知識經(jīng)驗來進(jìn)行教學(xué)，接著又使用一個光是如何射入的知識點再次為我們演示了一節(jié)課應(yīng)該如何去操作，五個關(guān)鍵步驟是如何根據(jù)不同課型和知識點分布是自己的位置的。通過劉xx老師深入淺出的講解，我突然發(fā)現(xiàn)，原來教學(xué)真的有那么多學(xué)問可以分析可以操作。當(dāng)天晚上，回到宿舍時我與同時兩人將之前我上的一節(jié)公開課《猜猜我是誰》運用劉xx老師的方法進(jìn)行分析，許久之后我才真正發(fā)現(xiàn)了自己這節(jié)課真正的問題出在哪里。當(dāng)時，在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中，我試上過幾次，無論怎樣精簡知識點，講解重難點，但在實際操作時總是有孩子犯了和之前一樣的錯誤，我一直以來都以為是我在講解環(huán)節(jié)出了差錯，后來我才發(fā)現(xiàn)我是在建構(gòu)前知識經(jīng)驗這個環(huán)節(jié)出了問題。在這節(jié)課的設(shè)計上，我是采用提前一節(jié)課讓孩子們通過自己觀察前座同學(xué)的頭發(fā)，在完全沒有指導(dǎo)的情況下進(jìn)行繪畫，接著在下次上課時通過對比同學(xué)們之間畫的頭發(fā)來自己發(fā)現(xiàn)頭發(fā)線條的規(guī)律。在這次培訓(xùn)之前，我一直認(rèn)為這樣的教學(xué)設(shè)計沒有什么問題，既體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，又體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。但通過劉xx老師的教學(xué)理念進(jìn)行深入剖析后，我才發(fā)現(xiàn)我真正的問題正是出在這個前知識經(jīng)驗的建構(gòu)上。劉老師在課上曾提出，為什么我們在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)正確的做法和答案，但許多孩子在做同樣題目時卻總是犯同樣的錯誤，這不是孩子們故意這么做，而是孩子的前知識經(jīng)驗再搗鬼。錯誤的前知識經(jīng)驗占據(jù)了大腦中正確知識應(yīng)該占有的位置，導(dǎo)致正確的知識進(jìn)不去，錯誤的知識不斷重演。所以我們在為孩子建構(gòu)正確的新知識時，我們首先要做的就是把孩子們錯誤的前知識經(jīng)驗斬斷，讓他為正確的新知識經(jīng)驗騰出位置，同時通過不斷反復(fù)鞏固新知識在腦中的位置，這樣就可以避免孩子再犯同樣的問題。而，再次反觀我的這節(jié)課，其實如何表現(xiàn)頭發(fā)的線條，按理來說對孩子應(yīng)該是一個全新的知識經(jīng)驗，不應(yīng)該存在前知識經(jīng)驗的干擾，而孩子們會一直出現(xiàn)錯誤的畫法，問題追根究底就是出現(xiàn)在了我的教學(xué)設(shè)計上面。我讓孩子們自己作畫時，其實就是在無形之中給孩子建構(gòu)了一個錯誤的前知識經(jīng)驗，因為我當(dāng)時并沒有馬上為孩子指出這是錯誤的方法，使孩子們在無形之中將這個錯誤的前知識存儲在了大腦之中，然后通過幾天的營養(yǎng)，錯誤的前知識經(jīng)驗也在腦中生根發(fā)芽，這時我才開始建構(gòu)正確的新知識經(jīng)驗，這無形中就增加孩子們對正確新知識認(rèn)知的困難。同時，我在建構(gòu)新知識沒有讓孩子們徹底的與錯誤的舊知識做一個分離，沒有將它從腦中拔去，這也就直接導(dǎo)致之后作業(yè)中出現(xiàn)的重復(fù)錯誤的問題。
那么如果讓我重新設(shè)計這節(jié)課的話，我會做一個小調(diào)整。也就是將學(xué)生嘗試?yán)L畫這個環(huán)節(jié)放在課前10分鐘的小練習(xí)里，這樣既能夠使學(xué)生有自己發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會，又能夠及時避免錯誤前知識經(jīng)驗的產(chǎn)生。當(dāng)然這知識我初步的構(gòu)想，具體實踐我將在新的班級重新試試看，來驗證我的理解是否出現(xiàn)差錯。
也許，今天的我們所做的一切，對教學(xué)來說只是如同浩瀚沙海中一粒渺小的沙子，但我相信，只要我們努力一點，再努力一點，我們這些小沙終有一天也都夠匯聚成一個小小的沙丘，而我們這些小沙丘也終將與無數(shù)沙丘共同匯聚成未來教育的無垠沙漠。
篇6：教育敘事
時光荏苒，轉(zhuǎn)眼間我已從教二十余載。在這二十余年里，是學(xué)生帶給我無限的歡樂，我熱愛他們，感激他們，是他們的歡樂與真摯、問題與好奇、成長與提高，讓我體驗到了我的職業(yè)的魅力和工作成就感帶來的歡樂!茫茫宇宙，短暫人生，滄海一粟，彈指一揮。慨嘆：“對酒當(dāng)歌，人生幾何”，卻總是笑顏與鮮花為伴，從容與陽光同行。
然而一名教師要想所有的學(xué)生對你都多一份親近、敬愛與信任，使每位學(xué)生都能得到你平等的關(guān)注，這就需要我們的教師躬下身來主動去親近每一位孩子的心靈，照亮他們的精神世界。正如俄國教育家烏申斯基說的：“如果教育學(xué)期望從一切方面去教育學(xué)生，那么就必須首先也從一切方面了解學(xué)生。”
燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;而歲月卻是如流水一樣一去不復(fù)返了。多年來為人師表，在講壇上不斷地上演著自我的教育教學(xué)故事，許多都已隨著時的流逝而漸漸淡忘，可也有一些就如同樹根一樣深深地扎在了我的心上。雖不曾驚天動地，但仍歷歷在目。
常言道：“嚴(yán)師出高徒”本著這一原則，我從教開始，在課堂上以嚴(yán)厲著稱，上課從不露笑容，所以學(xué)生十分怕我。有一天，我所教班級的語文教師給我看了一篇學(xué)生作文，文中提到了我上的一節(jié)課，孩子在作文中說了一句話：“我最終看到數(shù)學(xué)教師笑了，他笑起來其實很帥。”孩子的作文讓我回憶起他所說的這節(jié)課。當(dāng)時是一位上課遲到了，按照我對遲到的規(guī)定，他能夠給學(xué)生講一個笑話或者長一首歌以示道歉。而這個五音不全的遲到的學(xué)生，不知什么原因他選擇了唱歌。因為本身唱歌就跑調(diào)，再加上有些害怕，當(dāng)他開始顫顫巍巍唱歌時，我和其他學(xué)生立刻被他唱得暈頭轉(zhuǎn)向找不到北，根本不明白他唱得是什么。可是學(xué)生們怕我批評課堂亂，因而大家都極力忍住不笑。唱了幾句以后，這個學(xué)生越唱越不害怕，并且發(fā)現(xiàn)我們被他唱暈之后，索性放聲高歌起來。學(xué)生們再也忍不住了，樂得東倒西歪，我最終也沒能忍住，笑了。等他唱完之后，我對他說：“期望你下次換個場合讓我們欣賞你的歌聲。”這個學(xué)生也當(dāng)眾表示以后不會再遲到。正式上課后，這節(jié)課一向是在簡便、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)任務(wù)，并且教學(xué)效果十分好。
篇7：教育敘事
一次送課下鄉(xiāng)，班主任說班上“刺兒頭”多，如果搞什么合作交流，一定會有幾個學(xué)生講怪話，大鬧天宮，可能會影響正常教學(xué)秩序，甚至讓老師不好收場，還是慎用新課改理念的好。
當(dāng)新課改理念碰到“刺兒頭”，會怎樣呢?
我上的是四年級上冊語文的一篇課文《比金錢更重要》。課堂圍繞“人和人之間還有比金錢更重要的東西”展開。其中“留紙條”是核心部分，最能表現(xiàn)“我”的誠實品質(zhì)。當(dāng)學(xué)到“我環(huán)顧四周，不見一個人，便在路燈下寫下一張紙條”這一部分時，我要學(xué)生默讀，再輕聲讀，設(shè)想當(dāng)時“我”所處的環(huán)境，感悟我“留紙條”時的內(nèi)心世界。
課堂上時而鴉雀無聲，時而喃喃細(xì)語，有幾個學(xué)生還情不自禁地舉手要求發(fā)言。顯然，學(xué)生被“我”留下的“紙條”感動了。文本優(yōu)美的文字加上我動情的課堂語言，已經(jīng)讓學(xué)生受到了“誠信至上”精神熏陶。
我因勢利導(dǎo)，準(zhǔn)備進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。一個男生突然嘀咕了一句：“只怕有神經(jīng)病，留什么紙條!怎么不開溜?”
啊!“刺兒頭”果然如期而至。
“說說為什么?”我面帶微笑，心里卻在急速思索應(yīng)對之策。
“神不知鬼不覺地開溜了，怎么都不會找到肇事者，多好!”
“啊?”我詫異了!
“我聽爸爸講過，”另一個聲音在補(bǔ)充，“當(dāng)守法的成本大于違法的成本時，就可以違法辦事，不然就會吃虧折本。我爸爸就經(jīng)常一邊交點小罰款，一邊賺大錢，滋潤著呢!如果課文中的‘我’及時開溜，一分錢成本都不要。留下紙條就難說了。所以，我認(rèn)為，這個人不是有神經(jīng)病，就是只曉得‘大貓從大門進(jìn)，小貓只能從小門進(jìn)’的書呆子。”
呵!“刺兒頭”還真是老道。我望著一雙雙期待的目光，額上不覺汗涔涔的——怎么辦?
壓，學(xué)生口服心不服，與“珍視學(xué)生的獨特體驗”相悖;繞，“送課下鄉(xiāng)”的指導(dǎo)性蕩然無存，顏面何在?而且，溜與留，正是課文的核心問題，是語文對學(xué)生價值觀引領(lǐng)的關(guān)鍵。除了疏導(dǎo)，除了直面，別無他法。
生成遠(yuǎn)比預(yù)設(shè)更挑戰(zhàn)教師的智慧。我靈機(jī)一動，問：“你們覺得書中的‘我’有神經(jīng)病嗎?‘我’為什么不溜?”
一石激起千層浪。
一個學(xué)生說：“不行的，路燈上有攝像頭，逃不掉的。”
“不管有沒有攝像頭，損壞了人家的東西就是要賠。雖然沒人看見，但是天看見了，地看見了，自己的良心也看見了”。小小年紀(jì)，如此深刻!
“如果溜走了，讓人背后罵幾句真不值得。”一個高個學(xué)生一字一句說開了，“不如誠實一點，良心才會坦然。從后面的課文就知道，只要付出了誠信，就會受到稱贊，就會感到快樂。”教室里響起了掌聲。
我回頭問首先發(fā)言的“刺兒頭”：“你還覺得作者有神經(jīng)病嗎?”
“嘿嘿!沒有。如果溜掉了，以后遇見被撞的人就會不好意思。就是沒遇見，自己的良心也會不安。主動承認(rèn)了，良心就坦然了，還多了個朋友，多好!”
我說：“是啊!與人相處，誠信是金。有時，盡管守法的成本大于違法的成本，但是正直誠信的人肯定會選擇守法，選擇誠信，因為它能讓人處世問心無愧，活得有尊嚴(yán)，有魅力，活得更瀟灑!”
反思：當(dāng)學(xué)生的思維與常規(guī)相左，旁逸斜出時，如果采取“壓”“繞”的方式處理，學(xué)生的創(chuàng)新火花就會胎死腹中。培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，課堂氣氛應(yīng)該盡量寬松，學(xué)生心態(tài)應(yīng)該盡量輕松，不“跪”著學(xué)習(xí)，不“仰視”教師，不頂禮膜拜“經(jīng)典”，精神自由而能力突出的人才才有出現(xiàn)的可能。多元社會，導(dǎo)致人的價值觀千差萬別。別看學(xué)生在課堂上唯唯諾諾，而內(nèi)心世界卻如萬花筒一樣紛繁，教師不能小覷消極的處世觀對學(xué)生的負(fù)面影響。如何處理，考驗著教師的智慧和耐心。順著學(xué)生，自己也信口雌黃抨擊社會，是主動放棄了教師的`引領(lǐng)作用;避實就虛，讓學(xué)生信馬由韁，亂侃一氣，更是不負(fù)責(zé)任誤人子弟。因勢利導(dǎo)，既不把自己的價值觀強(qiáng)加于學(xué)生，又把真善美的種子播種在學(xué)生心田，才是教育之善道。
篇8：教育敘事
語文課上的問題主觀性都是比較強(qiáng)的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學(xué)生的思維，而要鼓勵他們積極地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯老師，敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學(xué)生思維的空間，期待更新更好的答案，學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。只有這樣，學(xué)生的發(fā)散性思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)新能力才能逐步提高。
在一次詩詞賞析課上，同學(xué)們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學(xué)提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎?”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢?教室內(nèi)鴉雀無聲，學(xué)生開始了深思。一分鐘之后學(xué)生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’。”有的說：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也。”還有的說：“這位老人看起來很清高。”詩人那種不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎?最后一個學(xué)生說：“他在釣一個春天。”是啊，冬天來了，春天還會遠(yuǎn)嗎?詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎?學(xué)生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。
愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”學(xué)生通過自己獨立思考、判斷，敢于提出自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》，有個學(xué)生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學(xué)們的想象創(chuàng)新能力。問題是：皇帝最后意識到自己受騙了，但出于皇帝的尊嚴(yán)，還不好承認(rèn)。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子?(這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學(xué)生討論交流)幾分鐘之后，有同學(xué)發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進(jìn)宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設(shè)計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上面刻花，人就會有接受穴位按摩的感覺，特舒服。請馬上為兩位織師更衣。”兩個騙子穿上衣服在接受鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學(xué)說，我也有一個辦法：就是把騙子招進(jìn)宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學(xué)們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在這里學(xué)生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。
所以，要讓每一個學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學(xué)中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學(xué)中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習(xí)慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，提供“人人參與”的機(jī)會。只有這樣，才能真正使每個學(xué)生都能成為具有創(chuàng)新意識和能力的人才。
反思：如果老師在學(xué)生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學(xué)生只有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學(xué)生有不懂的問題及時提出，每個同學(xué)都是課堂的主人，對于同學(xué)的看法、課文劇的編排、老師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點，從而提高他們的認(rèn)識水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。
篇9：教育敘事
我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了。
“老師，我們已準(zhǔn)備好了。”還未等我反應(yīng)過來，她興奮地接著自語，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上。”
“啊?……”我納悶。
“老師再見!別忘了哦。”她的聲音已遠(yuǎn)了。
此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。
為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。
懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!
他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。
略顯粗糙的設(shè)計，認(rèn)真專注的演繹。
全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著……
李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。
袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進(jìn)步了。
表揚進(jìn)行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺……
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我們的目光都被這張紙片吸引了。
這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。
這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結(jié)局。
而現(xiàn)在，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。
掌聲中,“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊
篇10：教育敘事
周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板……
因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今天，是展示手工成果的時間。
盡管我臉上保持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢?這些孩子又能說出什么樣的話來。但我知道，我不能以我自己的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自己的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……
立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎么找到的紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎么掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎么按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家里團(tuán)煤球時剩下好多呢!不過，我嫌表層的泥土不粘，自己深挖了一些;有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我知道我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎么也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
……
一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。
原來，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!
篇11：教育敘事
今天，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術(shù)一堂學(xué)。
人教版義務(wù)教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項。教學(xué)內(nèi)容與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科老師的商討下完成的，活動是在兩科老師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。
整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：
第一步，語 文老師引導(dǎo)示范“如何講述自己的生活小故事”;美術(shù)老師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心情與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達(dá)能力的關(guān)鍵點。
第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)老師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料;語文老師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語言等各方面的情感表達(dá)方式。
第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學(xué)生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。語文、美術(shù)老師各自從不同的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點，不同的視角就會有不同的“投影”;同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達(dá)更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。而且，這一特別的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會兒感到語文老師是自己的“同學(xué)”，一會又感到美術(shù)老師是自己的“同學(xué)”;一會兒在與“同學(xué)”一起向老師提問、請教，一會兒又與“同學(xué)”一起反駁老師、表述自己的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位特別的“同學(xué)”，這不正是我們一直在尋求的自然、真實的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎?
第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。
三課時的教學(xué)內(nèi)容(美二語一)兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位老師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實地感受到了自己的主人身份，敢于放寬自己的思維領(lǐng)域、提高自己的表達(dá)勇氣，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。
反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)能力的提高提供條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能達(dá)到互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學(xué)過程中更應(yīng)時時考慮橫向穿插。它既能讓老師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點滴不漏、擴(kuò)及千里。
篇12：教育敘事
我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了。
“老師，我們已準(zhǔn)備好了。”還未等我反應(yīng)過來，她興奮地接著自語，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上。”
“啊?……”我納悶。
“老師再見!別忘了哦。”她的聲音已遠(yuǎn)了。
此時,我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。
為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最后一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。
懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：老師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!
他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。
略顯粗糙的設(shè)計，認(rèn)真專注的演繹。
全班寂寥無聲，只有他們在忘我地讀著、演著……
李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。
袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的進(jìn)步了。
表揚進(jìn)行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺……
篇13：教育敘事
兩科一堂學(xué)
今日，我們上了一堂“語美整合課”——語文、美術(shù)一堂學(xué)。
人教版義務(wù)教育實驗教科書二年級下冊，語文園地七的“口語交際”是看圖講故事——說好“話”的前提是讀懂“畫”，其后有一“畫畫寫寫(繪制連環(huán)畫)”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫”——畫出美畫的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫是其拓展項。教學(xué)資料與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科教師的商討下完成的，活動是在兩科教師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。
整堂課分講故事畫圖、看圖講故事、畫圖寫故事三環(huán)節(jié)：
第一步，語文教師引導(dǎo)示范“如何講述自我的生活小故事”;美術(shù)教師特意點明其中包含的“繪畫要素”：時間與場景、心境與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語言表達(dá)本事的關(guān)鍵點。
第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)教師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫起”準(zhǔn)備現(xiàn)場資料;語文教師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語言等各方面的情感表達(dá)方式。
第三步：投影顯示“現(xiàn)場照”，真正讓學(xué)生體會到“我就是故事與圖畫的主人公”。語文、美術(shù)教師各自從不一樣的角度來指導(dǎo)圖畫的描述、繪畫方法，同一個觀察點，不一樣的視角就會有不一樣的“投影”;同一腦海中，對同一情景的“三視影像”又會彼此互動，感觸點的增多自會讓想象更加合理到位，讓語言表達(dá)更加深情真摯，讓圖畫繪描更加真切生動。并且，這一異常的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們一會兒感到語文教師是自我的“同學(xué)”，一會又感到美術(shù)教師是自我的“同學(xué)”;一會兒在與“同學(xué)”一齊向教師提問、請教，一會兒又與“同學(xué)”一齊反駁教師、表述自我的正確理解——行動的勇氣就來自身邊那位異常的“同學(xué)”，這不正是我們一向在尋求的自然、真實的“師生一體化”學(xué)習(xí)氛圍嗎
第四步：回歸課本。自讀語文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫方法進(jìn)行表演、作畫，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫。
三課時的教學(xué)資料(美二語一)兩課時完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位教師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實地感受到了自我的主人身份，敢于放寬自我的思維領(lǐng)域、提高自我的表達(dá)勇氣，讓語文“口語交際”與美術(shù)“故事畫”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。
反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂、數(shù)學(xué)、綜合實踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)本事的提高供給條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能到達(dá)互相滲透、相得益彰的目的。口語交際是作文的雛形，教學(xué)過程中更應(yīng)時時研究橫向穿插。它既能讓教師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點滴不漏、擴(kuò)及千里。
篇14：教育敘事
用心感動，用心教育
在一次考試時，我正站在教師的前面注視著同學(xué)們，只見同學(xué)們都在認(rèn)真地答題，教室里靜悄悄的。突然，從后天傳來了桌椅的碰撞聲，順著聲音望去，原先是聶鑫同學(xué)邊答題便晃動著桌椅，我大聲喝道:“這是考試，不要太隨便！”誰知他卻滿不在乎，我短時火冒三丈，怕影響全班同學(xué)，耐著性子沒有理他。誰知他竟變本加厲，竟拿出書來抄。于是，我走上前去搶他的卷子，可他不但不給，反把卷子揉成一團(tuán)。這是我一把將他從椅子上拽起來。把他推到了門外。以后，沒到我的課，他不是一言不發(fā)，就是在那愣神，和我有了距離。一天，平常格外活潑的聶鑫同學(xué)“打蔫了”，我很奇怪，一打聽，原先是他沒有帶飯，又沒帶錢。我趕緊拿出錢給她買來了飯，勸他吃。雖然他當(dāng)時沒說話，我也感覺到他的眼睛在注視著我并且眼圈紅紅的。第二天，聶鑫同學(xué)主動走到了我跟前說：“教師，我錯了”。然后就把頭低下了。從此，孩子又恢復(fù)了以前的活潑，在沒有犯過類似的錯誤。只要用心去教育學(xué)生，感動學(xué)生，我們就會和諧相處，到達(dá)教育的目的。
篇15：教育敘事
我和我的螞蟻團(tuán)隊
在班級管理中，真是有許許多多的學(xué)問。教學(xué)是常備常新，班級管理也是如此。開學(xué)初，我在思考:這個學(xué)期怎樣開展班級管理工作，更貼合孩子們的年齡特點和興趣所在呢？在一次偶然的課間，天氣十分的沉悶像是立刻要下雨的樣貌，我漫步在操場的花壇旁無意間我發(fā)現(xiàn)很多的螞蟻在群眾搬運一個遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過它們身體幾十倍的食物。當(dāng)時我深深的被這群團(tuán)結(jié)力量如此強(qiáng)大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我高興得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎？螞蟻是團(tuán)結(jié)的象征，是力量的象征。37個同學(xué)37只螞蟻。對，號召全體同學(xué)學(xué)習(xí)螞蟻精神，時刻記住團(tuán)結(jié)就是力量。手拉手共同提高是我們不變的信念。時刻記住憧憬未來做好時代的主人是我們肩負(fù)的職責(zé)。站在我旁邊的學(xué)生見我自言自語的說就我問：“李教師，你有什么了？”教師有了使我們班成為優(yōu)秀班群眾了的法寶了。
為了讓每個孩子都能照射到“教師和群眾的光芒”。我決心把五年三班打造成螞蟻團(tuán)隊。我想出了這個值得嘗試的“打造螞蟻團(tuán)隊”方法。也就是把全班學(xué)生分成六個小螞蟻團(tuán)隊，每個小團(tuán)隊以“小螞蟻”的圖案粘貼。它的寓意在于，每個同學(xué)都是班級里的一只小螞蟻，由一個個小螞蟻團(tuán)隊完善成一個大的螞蟻團(tuán)隊。，班群眾就是由這樣的“小螞蟻團(tuán)隊”才能組合成團(tuán)結(jié)向上的班群眾。平時在團(tuán)隊中開展競賽，使同學(xué)們互相幫忙，共同提高。
課上我懷著忐忑的情緒和孩子們說了我的想法，沒想到得到了孩子們的熱烈響應(yīng)，不到十分鐘的功夫，一個個“小螞蟻團(tuán)隊”就自由組成了。每個團(tuán)隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是:向日葵，成功，陽光，釘子，超越，愛心，。帶著同學(xué)們完美期望的一個個“小螞蟻團(tuán)隊”產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢？又是我要思考的問題。為了使競爭真正成為動力，而不造成傷害，我結(jié)合即將在北京舉行的奧運會，創(chuàng)意讓每個“小螞蟻團(tuán)隊”爭奪金，銀，銅牌。采取每周一評。為了讓孩子們在學(xué)習(xí)，紀(jì)律，站隊，健康，環(huán)保，做人等方面都得到全面發(fā)展，也就從這幾方面進(jìn)行加一加，減一減的辦法，讓學(xué)生在比，學(xué)，趕，幫，超中得到發(fā)展和鍛煉。開始實施了，早自習(xí)，中午，課間有了明顯的轉(zhuǎn)變，學(xué)生們自覺的遵守紀(jì)律，自覺性不強(qiáng)的學(xué)生，在本團(tuán)隊的提示和幫忙下也很快投入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。最令我驚喜的是在一次語文課上訓(xùn)練學(xué)生朗讀的時候，每次朗讀總是被那幾個樂于朗讀和用心發(fā)言的學(xué)生“壟斷”。為了使更多的同學(xué)得到朗讀訓(xùn)練，這天這次課文又是略讀課文，于是，我想試試這些“小螞蟻團(tuán)隊”的“功利”如何？所以，我采用以“小螞蟻團(tuán)隊”為學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。匯報開始了，讓我沒想到的是，班級里學(xué)習(xí)用心性高的同學(xué)
多的小組里，他們的朗讀不但聲音洪亮有感情，更讓教師欣喜的是，有潛力的同學(xué)充分發(fā)揮了他們的聰明才智，什么地方齊讀，怎樣分配分主角讀，什么地方加上孩子們幼稚可愛發(fā)自內(nèi)心的動作。連一向發(fā)言聲音很小聲的李鵬宇也挺起胸脯大聲朗誦起來，作為教師的我看見了，真是喜在心里。接下來，我還發(fā)現(xiàn)了幾個平時在班級表現(xiàn)平平的學(xué)生，在這樣的小組互相協(xié)作，競爭下學(xué)生的用心性充分被調(diào)動起來了，同時也增強(qiáng)了孩子們的自信心。平時表現(xiàn)用心的同學(xué)發(fā)揮了自我的聰明才智，學(xué)習(xí)吃力的同學(xué)的潛能也充分的被挖掘出來。我暗自慶幸這些“小螞蟻團(tuán)隊”的神奇。
在高興時我時刻沒有忘記思考。我和孩子們我的螞蟻團(tuán)隊動腦創(chuàng)造班歌“團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)結(jié)就力量。這力量是鐵，這力量是鋼、、、、、、”每一天總有這首嘹亮的歌聲從我們教室傳出。螞蟻是我們同學(xué)確定的班標(biāo)。班干們每一天都能領(lǐng)著全班同學(xué)唱幾次。并且教全班同學(xué)怎樣去做。就拿學(xué)校一年一次的跳繩比賽來說吧。班干們自我又是秘密開會，又是找教師征求意見。最終以圍繞班標(biāo)“一只螞蟻力量小，37只螞蟻力量大。”在班級組織了一次跳繩動員大會。同學(xué)們掀起了大練跳繩的熱潮。課間、中午、體活課上都會隨處看到同學(xué)們練習(xí)跳繩的場面。并且每個項目都由班干分工組織指導(dǎo)。他們?nèi)巳硕紴轫椖棵Φ貌灰鄻泛酢F(tuán)結(jié)一致的努力無庸質(zhì)疑。最終我們五年三班在跳繩比賽中，獲得了許多的第一名。只見教室里傳出一陣陣讓人羨慕的歡呼聲。
接下來一個又一個的欣喜接踵而來，在學(xué)校舉行的趣味運動會期間，同學(xué)們以“小螞蟻團(tuán)隊”為組合進(jìn)行訓(xùn)練，兩人三足，抱球接力等運動項目，訓(xùn)練效果十分好，有的學(xué)生兩個人從家走到學(xué)校也是兩人三足，就這樣練習(xí)著走來的。功夫不負(fù)有心人，我班取得了第一名的好成績。孩子們?yōu)橹畾g呼雀躍，我更是在一旁高興其變!
在班級開展的環(huán)保主題的活動中“小螞蟻團(tuán)隊”的競爭更是發(fā)揮了它們神奇的作用，同學(xué)們來到城市街道撿廢紙，易拉罐，塑料瓶、煙頭等。人們不注意保護(hù)環(huán)境的現(xiàn)象，深刻的打動了孩子們的心，“小螞蟻”們爭先恐后，爭著做環(huán)保小衛(wèi)士。這時的孩子們真是可愛，無論平時如何讓教師生氣，此刻教師眼前的是那樣值得我關(guān)愛的學(xué)生。
九月是我效一年一屆藝術(shù)節(jié)，學(xué)生們以“小螞蟻團(tuán)隊”自由組合，表演了精彩的節(jié)目，一個個小螞蟻團(tuán)隊都在收獲成功的果實。看著學(xué)生們充分展示了自我的才藝，同學(xué)們和我又從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的提高與特長，學(xué)生的表演雖然稚嫩，卻昭示著成長的訊息。成長的過程是如此的歡樂，如此讓人感到幸福。
這次嘗試的收效是顯著的，我在反思:以前都是教師給小組起名字，學(xué)生喜歡不喜歡都強(qiáng)加上去，此刻學(xué)生自我起了自我喜歡的名字，這么一個小小的舉動，也許很容易被我們忽視，但它神奇的效果令人欣喜，一個個小螞蟻在爭光添彩的同時也帶動了全班同學(xué)，大家的干勁更足了。每一個“小螞蟻團(tuán)隊”匯成了歡笑的大螞蟻團(tuán)隊，你追我趕向前奔跑著，這樣的班群眾是向上的，有凝聚力的。是的，也許班級管理不是要花力氣而是要花心思，這樣才能做得更好。
篇16：教育敘事
小學(xué)語文教師教育敘事
用心思考用愛感悟作為一名非班主任教師，在平時的上課中，課堂紀(jì)律的管理便成為了一件著實令我頭疼的事情。應(yīng)對課堂上幾個調(diào)皮的學(xué)生，真的是有種不明白該如何下手的感覺。以至于雜亂的課堂已經(jīng)嚴(yán)重影響到教學(xué)計劃的進(jìn)行。于是我漸漸的開始思考如何想辦法改變這樣的現(xiàn)狀。
在平時的教學(xué)中我不斷的嘗試不一樣的教育方法，運用不一樣的管理策略。經(jīng)過一段時間的逐步摸索，我越來越發(fā)現(xiàn)表揚的作用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)的大于批評的作用!應(yīng)對課堂上調(diào)皮搗亂的學(xué)生，“河?xùn)|獅吼”的方法無濟(jì)于事，怎樣才能讓他們安靜并且懂得學(xué)習(xí)，這成為我一段時間研究的主要問題。之后一件小小的事情令我徹底改變了以往的“河?xùn)|獅吼”管理方法。
我所任教的一個班級中有幾個個性不遵守紀(jì)律的小男孩，他們上課愛做小動作，成為了教師們整天抱怨的對象。我的課堂中，他們也是依舊我行我素，教師的批評教育已經(jīng)對他們不起任何作用。一次上課時，我像往常一樣讓他們在課前群眾背誦所學(xué)資料，而他們一如既往的在做小動作，為了不讓他們影響到其他的同學(xué)們，我能夠的站到了他們的身邊，其中一個調(diào)皮的學(xué)生沒有帶課本，于是我便將我的課本放在了他的面前，同時用手指著教材跟他一齊朗讀，這個過程我發(fā)現(xiàn)他有試圖跟讀，但因為他之前落下的太多而無法跟上同學(xué)們的節(jié)奏，但我卻明白此時的他已經(jīng)盡力。于是在誦讀結(jié)束后，
我在班上點名表揚了他，也許是教師給他的表揚太少的緣故，當(dāng)我表揚他時我從他的眼神中發(fā)現(xiàn)了他少有的害羞的表情，盡管如此，我看得出他是很高興的。同時我讓他選取了一部他喜歡的動畫片答應(yīng)播放作為了對他努力表現(xiàn)的獎勵，并且我讓全班同學(xué)更是給了他一個鼓勵的掌聲。這樣之后，一整節(jié)課，他居然端端正正的坐在那認(rèn)真聽講!這節(jié)課讓我真的很感動!從這節(jié)課之后，我開始找機(jī)會表揚他，他的每一點提高我都會進(jìn)行肯定，在課堂上我也總是給他展示的機(jī)會，幾次課下來，他已經(jīng)完全改掉了他之前的壞毛病，并且是我的課堂上最認(rèn)真聽講的學(xué)生，當(dāng)我說讓全班同學(xué)讓他學(xué)習(xí)時，班級里的同學(xué)們更是情不自禁的給了他熱烈的掌聲。這個學(xué)生的轉(zhuǎn)變給了我很大的感觸，原先每一個學(xué)生都需要愛的表揚，都需要別人對他的肯定，也許你一句微不足道的表揚，就可能融化他那顆冰冷的內(nèi)心!
透過這件事我明白了要懂得在孩子的缺點中發(fā)現(xiàn)那一點點優(yōu)點，并用無微不至的圣潔的師愛呵護(hù)著他生命中的那一點點光!而那一點點不曾被撲滅的光，總有一天會灑成滿天的星星、月亮和太陽，照亮這個我們深愛著的人世啊!
哪個班沒有理解潛力差和性格有缺陷的孩子呢這些孩子在學(xué)習(xí)上不能和同齡的孩子同步，行動也不如別人敏捷，他們受到了伙伴們的冷落和挖苦。他們成了班級中的灰色人群，有些孩子還相當(dāng)自卑。這是一群更需要愛的孩子，如何看待他們呢。我對這些孩子常說的一句話就是：“你是教師眼中最可愛的孩子”。這句平實的話，就像一縷陽光，溫暖著孩子的心，傳遞著歡樂、慈愛，讓孩子感覺是生活在大家的關(guān)愛中，更加地?zé)釔郯嗉夁@個群眾，更加地充滿了學(xué)習(xí)的信心，讓他們體味到了健康用心的生活態(tài)度。
讓我們虔誠地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟。讓教育智慧升華，煉就一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“那一點點光。”總會有那一瞬間，一顆流星、一點流螢，在廣袤的夜空，都是亮麗的風(fēng)景，都讓我們感受到每一個鮮活生命的獨一無二和與眾不一樣。
篇17：教育敘事
粗糙的美麗
周五走進(jìn)教室，看到一雙雙明亮的眼睛緊盯著我，一個個紅紅的小嘴抿著笑意——孩子們等著我評價他們的小制作。盡管有心理準(zhǔn)備，看到學(xué)生擺在課桌上的手工“作品”，我依然有種失落感。紅土粘泥做的五角星、小花朵、甚至半圓半癟的小泥球……一個個裂紋遍布，丑陋、粗糙、單調(diào)、呆板……
因為要上口語交際課“我的小制作”，我根據(jù)本地紅土多的條件，提前一周布置下了用粘土做小制作的活動。今日，是展示手工成果的時間。
盡管我臉上堅持著習(xí)慣性的微笑，心中卻打鼓：這樣的手工如何描述呢這些孩子又能說出什么樣的話來。但我明白，我不能以我自我的標(biāo)準(zhǔn)去評判孩子。
我肯定了大家能夠完成作業(yè)，然后先讓同學(xué)們在組內(nèi)交流，說說制作過程，說說自我的想法，聽聽別人的說法，交流一下制作心得……
立刻，班里熱鬧起來。大家七嘴八舌，談笑風(fēng)生，一改往日的拘束和沉悶：這個告訴怎樣找到的.紅土，那個講請誰幫了忙，這個說開始水澆多了團(tuán)不成形狀，那個說越摔覺得泥越有粘勁兒，做小花的告訴怎樣掐的花瓣，做小雞的介紹頭是怎樣按在身子上的……
小組交流的熱烈讓我始料未及，全班交流的精彩更讓我驚喜不已。有的說，找粘土不費勁，我們家里團(tuán)煤球時剩下好多呢!可是，我嫌表層的泥土不粘，自我深挖了一些;有的說，我團(tuán)泥球團(tuán)了好多，要多大團(tuán)多大，滾起來一點也不比玻璃球差，可好玩了;有的說我做了小母雞，我明白我二叔家有兩只，便到他家里照著做，開始怎樣也不能把雞頭按在身子上，還是二叔告訴我用小棍給連上的。
……
一節(jié)課，孩子們說的意猶未盡，我聽得如醉如癡。
原先，只要我們給了孩子們創(chuàng)造的機(jī)會，孩子就能心靈手巧;只要我們給了孩子表達(dá)的自由，孩子就能暢所欲言;只要我們用孩子的眼光去欣賞孩子的世界，粗糙何嘗不是最精致的美麗!
篇18：教育敘事
低年段的教學(xué)從一開始我就比較注意學(xué)生的心理特點和理解潛力。個性是對農(nóng)民工子女的教育，，要善于用農(nóng)民工子女能理解的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠(yuǎn)不要被幾個優(yōu)秀學(xué)生的表現(xiàn)迷惑，充分思考到全體學(xué)生的理解潛力，用能使最差學(xué)生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
象了解自我的右手一樣了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后安排你的教學(xué)。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，也在必須程度上反映了你的教學(xué)水平高低;后者則是你選取教學(xué)方式的依據(jù)。例如：期中考試后，我發(fā)現(xiàn)班里學(xué)生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準(zhǔn)確區(qū)分，相反，寫話部分卻表現(xiàn)出了他們靈活的思維潛力，所以，考后的教學(xué)中就要有意識的加強(qiáng)拼音和生字教學(xué)，而訓(xùn)練學(xué)生寫說的教學(xué)相應(yīng)的就減少了。
讓學(xué)生在讀文中學(xué)會抓重點詞，并聯(lián)系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學(xué)重點在生字詞，老教師們也認(rèn)為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放下讓學(xué)生解詞的理由，否則吃虧的只能是學(xué)生和自我。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質(zhì)”一類很抽象很專業(yè)的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫忙二年級的學(xué)生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據(jù)上下文的情境、聯(lián)系學(xué)生的實際生活，其次能夠造句、找同義詞等。
朗讀教學(xué)要在理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學(xué)生或讓學(xué)生說出就應(yīng)用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學(xué)生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和活力感染，自然會水到渠成。
閱讀教學(xué)中的問題設(shè)置要以能發(fā)展學(xué)生的思維為目標(biāo)，不要問一些一眼就弱智問題。教學(xué)中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關(guān)聯(lián)的問題不問，有重復(fù)嫌疑的問題不問;相反，能作為引起下文的問題要問，能引發(fā)學(xué)生思考的問題要問，能激發(fā)學(xué)生探討興趣的問題要問。這樣班里的農(nóng)民工子女成績很優(yōu)秀。
篇19：教育敘事
本學(xué)期，我接手了一個令我頭痛的班級：60人的大班;上課愛搗亂、哄堂、和教師頂嘴;下課打架，破壞公物;作業(yè)不交，練習(xí)不做;教室里滿地紙屑;開班會我都插不上嘴……不管我如何想招“懲罰”他們，都沒有一點好轉(zhuǎn)。兩個星期下來，我簡直快發(fā)瘋了!思索許久，我想，既然懲罰不起作用，那我何不給他一點“甜頭”嘗嘗。于是，我開始實施我的計劃。
第一步，我在網(wǎng)上購了一套批改作業(yè)用的卡通印章(這在我們那里是買不到的)。改作業(yè)時，我給他們蓋上了“請改正”“你真棒”“讀書認(rèn)真”“書寫整齊”“加油”“善于思考”等印章。第一次作業(yè)發(fā)下來，班上就像開了鍋：“耶，我得到了你真棒”“我得到了表揚”“我得到了……”沒得到表揚的顯然顯得很失落，對那些卡通印章羨慕極了。第二天的作業(yè)發(fā)生了很大的變化，字寫得漂亮了，準(zhǔn)確率高了，交的也及時了。第三天我剛到校，就有一幫學(xué)生堵在門口問我“作業(yè)改了沒有”“蓋章了嗎”“給我蓋的啥章”作業(yè)發(fā)下去之后，得到表揚的同學(xué)，高興的一天都合不攏嘴，一下課就瞅著自我的作業(yè)傻笑。作業(yè)一天比一天好起來了。這第一顆“甜棗子”讓學(xué)生甜到了心里。
這棗子吃多了，也不甜了。我開始實施第二步計劃。我又買了一些彩色的“鉆石”(這東西3元一張，每張260顆，特好看)，得到10個以上表揚印章的給發(fā)一顆鉆石，此后累積，每再得到5個就發(fā)一顆，超過25個就得到2顆。很多學(xué)生為了多得到印章，就推薦我每一天布置2次作業(yè)，有幾天上級來檢查，忙的沒布置作業(yè)，全班一片呼聲“必須要補(bǔ)上”。看到這情形，我真有點沾沾自喜。
作業(yè)的問題算是解決了，接下來我計劃整整紀(jì)律和衛(wèi)生了。第三步，我實行紀(jì)律衛(wèi)生評比活動。各組滿分一百分，由小組長進(jìn)行監(jiān)督，由班長把關(guān)，哪個組衛(wèi)生、紀(jì)律被舉報一次各扣5分，一周下來，哪組分?jǐn)?shù)最低，哪組打掃清潔區(qū)，并且中午打飯時排在最終，而分?jǐn)?shù)最高的那組，組長獎勵2顆鉆石，組員獎勵一顆。活動方案一公布，大家一下課就掃自我的桌底，組長除了上廁所，就是監(jiān)督組上的衛(wèi)生。一周下來，班上的衛(wèi)生特好，幾乎見不到地上有紙片，課堂上也很少有人亂嚷嚷了，下課也很少有人打鬧，只要有人稍微一鬧，組長或其他人就會提醒他“下個周你一個人打掃衛(wèi)生哦”“下周打飯排最終哦”，打鬧的人趕緊就此罷手。
這一步，學(xué)生明白了，只要自我“乖”，就會有“甜棗子”吃的。對班上幾個個性愛搗亂的學(xué)生，如姚博旭，我告訴他，只要一天沒人打他的小報告，我就給他獎勵2顆鉆石，他可樂意了，保證絕不再搗亂，的確，他搗亂的次數(shù)越來越少，每周都能領(lǐng)到兩三次獎勵，此刻基本上不搗亂了。當(dāng)然，我沒有那么多獎品，此刻規(guī)定，他一周不搗亂才發(fā)獎。
當(dāng)然，同樣的甜頭吃多了就不甜了，所以我時時變化著方式，比如發(fā)小貼畫，讓表現(xiàn)好的幫我在作業(yè)上蓋章(學(xué)生可喜歡了，覺得自我權(quán)力好大哦)等等。
這個班的學(xué)生，開始就像是沒有渠的水，亂流，可此刻，因為我給了他們一點甜頭，他們正一步步的順著我挖的渠前進(jìn)。期望他們能在我的渠里流得更歡更遠(yuǎn)。
篇20：教育敘事
我正在辦公室忙著，一個女孩興沖沖地進(jìn)來了。
“教師，我們已準(zhǔn)備好了。”還未等我反應(yīng)過來，她興奮地之后自語，“朗讀的時候，我們組要求把班里的燈全關(guān)掉，并且把窗簾全拉上。”
“啊……”我納悶。
“教師再見!別忘了哦。”她的聲音已遠(yuǎn)了。
此時，我才如夢方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。
為了提高七年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)他們的語感，引領(lǐng)他們主動地接觸語言文字，思量再三，我決定把每個星期五的最終一節(jié)課擠出來作為朗讀展示課。文章資料自選，展示方式自選，展示機(jī)會自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。
懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說：教師，您瞧好吧，我們會上演一出好戲!
他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。
略顯粗糙的設(shè)計，認(rèn)真專注的演繹。
全班寂寥無聲，僅有他們在忘我地讀著、演著……
李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。
袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入團(tuán)體，大膽地站上講臺，對性格靦腆、語文基礎(chǔ)薄弱的他來說已是長足的提高了。
表揚進(jìn)行中，組長楊濤左手半舉著一張紙片，扇著叉著腰的右臂，慢慢移上講臺……
我們的目光都被這張紙片吸引了。
這不是一張普通的紙片，它被精心剪裁成了螢火蟲的模樣，它被學(xué)生賦予了生命，化身為了光明的使者。
這是一張幸福的紙片!如果沒有孩子們對語言的揣摩，沒有孩子們對文字的玩味，它或許已和其他廢紙一道，靜靜躺在某個陰暗角落里，等待著掃地出門變成垃圾的結(jié)局。
而此刻，她變成了光明的使者，照亮了故事里盲孩子的黑暗，也照亮了故事外學(xué)生們的慧心。
掌聲中，“向日葵”的隊員意猶未盡地回到各自的座位上。接下來的點評就像他們的隊。
篇21：教育敘事
作為一名小學(xué)教育工作者，沒有轟轟烈烈的事跡，也沒有令人稱羨的待遇。然而，我卻努力在自我平凡的工作崗位上尋找生命的價值。在多年的教學(xué)中，體會到語文與生活聯(lián)系緊密，它來源于生活，同時也服務(wù)于生活。對學(xué)生而言，學(xué)好語文尤為重要，因為語文是百科之母。
為了學(xué)生學(xué)好語文，首先培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此我絞盡腦汁，想千方設(shè)百計。我個人認(rèn)為，要想學(xué)好語文多讀書，多積累是學(xué)好語文的前提條件。語文學(xué)好了就會帶動其他學(xué)科，多年的工作教學(xué)積累了點點滴滴。我認(rèn)為擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，不僅僅要讓學(xué)生對閱讀有興趣，并且還要采取多種形式，為學(xué)生課外閱讀帶給條件。
一、我想先談?wù)勑?nèi)閱讀。
我覺得首先要保證學(xué)生每一天有1小時以上的閱讀時間，在校閱讀課外讀物的時間在30分鐘以上。像我們學(xué)校就開設(shè)了專門的閱讀課，進(jìn)行集中閱讀課外讀物，時間大約在20——30分鐘。我們學(xué)校的學(xué)生還能夠隨時利用課間的時間到圖書室借閱圖書，因為圖書架內(nèi)的圖書眾多，學(xué)生能夠選取自我喜歡的圖書進(jìn)行閱讀。
第二我還經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們?nèi)W(xué)校圖書室、閱覽室閱讀，學(xué)生們都十分喜歡。學(xué)校還為每一位學(xué)生辦理了借書證，允許學(xué)生隨時外借圖書。這樣，學(xué)生除了在校進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀外，還能夠隨時隨地把圖書室的書籍帶回家里進(jìn)行閱讀。第三就是在班級建立圖書角(柜)，每1—2周更換一次圖書。像我們班級的讀書角命名為“歡樂讀書屋”，每一名學(xué)生把自我喜歡的書送到讀書角，大家利用這個平臺互相交換，看過后再歸還到圖書角。這樣一來，班級59個人，大家的資源就能夠共享，再進(jìn)行讀書交流活動時，孩子們的熱情也十分高，同時也讓學(xué)生了解到分享也是一種歡樂。
第四是我校還定期開展“師生閱讀”活動，教師把自我喜歡的書與學(xué)生們一齊分享，把自我的讀書筆記給學(xué)生看，這樣一來，學(xué)生們的讀書熱情就會高漲，課下時間還能夠和教師在一齊交流讀書心得，這樣的活動定會起到事半功倍的效果。
二、我再來談?wù)務(wù)n外閱讀。
其實“語文就是社會”。語文課本里有著包羅萬象、廣闊豐富的有關(guān)社會、歷史、地理、文學(xué)等各方面的知識。但基于小學(xué)生的知識經(jīng)驗與水平，他們對課文資料的有些背景性知識根本不了解，對課文中所描繪的自然景觀缺乏感性經(jīng)驗，所以有必要利用豐富便捷的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行拓展性閱讀。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上能夠查找到更多的知識，對課文會有更加深入的了解。
除此之外，我認(rèn)為給孩子營造良好的讀書氛圍也是十分重要的。在家庭中，家長能夠和孩子采取“親子閱讀”的形式，家長能夠和孩子讀一本書，低年級的家長能夠嘗試和孩子分主角朗讀，高年級的家長能夠選取與孩子一齊閱讀，家長看成人的書籍，孩子看自我的書籍，讓家長成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，建設(shè)書香家庭，我相信，有了這樣的家庭氛圍，學(xué)生的閱讀量必須會更加豐富。再有，我還經(jīng)常透過“校訊通”推薦孩子和家長在雙休日時，多去逛書店，讓學(xué)生養(yǎng)成在書店看書的好習(xí)慣，書店內(nèi)的書籍豐富，學(xué)生選取的面又較廣，讀書的氛圍也十分安靜。
我相信，這些多種的讀書形式定會豐富孩子們的課余文化生活，讓書籍真正成為學(xué)生的良師益友。
篇22：教育敘事
記得在教學(xué)《秋天的圖畫》時，使我對語文教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。學(xué)完生字，我讓學(xué)生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下頭畫上小圓圈。我在教室里巡視，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不知畫什么，有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢有梨樹。”我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹”然后在下頭畫上小圓圈。這下，同學(xué)們懂了，快速地畫出了“蘋果”、“稻海”、“高粱”。“把這些景物在圖上找出來，標(biāo)上小紅旗好不好啊”我提出了第二個要求。這個任務(wù)同學(xué)們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學(xué)們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢能不能用曲線畫出來呢”“能——”學(xué)生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么”“燈籠——”“在燈籠下頭也畫上曲線，后面的同學(xué)們自我就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊!”看著一只只小手在書上認(rèn)真地畫著，我說不出地高興。“同學(xué)們畫得真好，下頭簡單簡單，做個小游戲。教師說一個詞，你們接一個詞好嗎游戲開始了。掛起——”“燈籠——”“露出——”“臉頰——”“真好，此刻這樣，男同學(xué)
說前邊的，女同學(xué)說后邊的。”一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊之后第四個要求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好”又是張競文舉起了手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。”“真好，掌聲鼓勵!”“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎”“又做游戲了!詞語搭配開始——，金黃的——”“燈籠!”“紅紅的”“臉頰!”我高興地和同學(xué)們一齊“玩”著，意猶未盡地說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧!”又一串帶著贊美情感的讀書聲飛出窗外
這篇課文的處理我是根據(jù)新課標(biāo)中“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣”為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的情緒去對待，當(dāng)學(xué)生的情緒與美的文字構(gòu)成共鳴的時候，學(xué)生的朗讀還用指導(dǎo)嗎那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情不是教師范讀引出來的，也不是教師強(qiáng)調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。這種朗讀的意境是我這些年來一向追求探索的。在這個片斷的教學(xué)中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。
篇23：教育敘事
兩種“本能”
——我的三則教育故事
當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一些問題時，簡單地批評或處罰，這是每個教師都無師自通的，似乎已經(jīng)成為一種“本能”。但我們常常發(fā)現(xiàn)，這種“本能”收效甚微，學(xué)生很快“舊疾復(fù)發(fā)”，甚至愈演愈烈。所以我慢慢嘗試克制自我批評的“本能”，竟然收到了意想不到的效果。
讀書筆記
小李剛從農(nóng)民工子弟小學(xué)升入我校，我第一次批改他的“讀書筆記”，發(fā)現(xiàn)他只是隨便抄了一篇短文，字跡很潦草，一看就明白他厭惡寫作文。
其實在開學(xué)第一節(jié)作文課上，我已經(jīng)詳細(xì)地介紹了怎樣寫“讀書筆記”，并強(qiáng)調(diào)了書寫要工整，沒想到小李還是明知故犯，我有些生氣。本想立刻把他叫過來好好訓(xùn)導(dǎo)一番，然而，在我仔細(xì)地看了小李抄的那篇關(guān)于朋友的文章之后，一個想法闖人我的腦海，讓我改變了主意。
那天午時的語文課，我先讓學(xué)生們說說自我對于“朋友”的理解，學(xué)生們的發(fā)言很進(jìn)取．等好多學(xué)生都說了自我的想法后，我說：“剛才這些同學(xué)對‘朋友’多多少少都有自我的體驗和理解。教師那里有一篇寫‘朋友’的文章，此刻念給大家聽，看看和你們的想法有什么不一樣。”緊之后，我開始聲情并茂地朗讀起來：“除了親人，恐怕僅有朋友這個詞能夠表達(dá)人與人之間的親切了。有了朋友就遠(yuǎn)離了寂寞，有了朋友就有了歡樂，有了朋友也就擁有了好心境。朋友，是你能夠?qū)ふ規(guī)兔Α⒃V說煩惱的人，也是需要你幫忙、排憂的人。悲痛的時候，困難的時候，成功的時候，他都在場，這就是朋發(fā)！好朋友，能夠說心里話，彼此關(guān)心，相互勉勵，共同提高，有時吵吵鬧鬧，卻從不傷感情……當(dāng)我讀完時，學(xué)生們不約而同地鼓起了掌。
小翔情不自禁地說：“教師，這真是一篇好文章啊，很精練地寫出了真正的‘朋友’是怎樣的。”
明慧也說：“這篇文章讓我明白了怎樣交朋友，怎樣對待朋友。
“教師，您是從哪里找到這篇文章的呢？”小靜好奇地問，“我也想摘錄！很多學(xué)生激動地搭話：“教師，我也要！我也要……”
“好，那教師就告訴你們吧，文章不是我摘錄的，”我微笑著說，“而是——小李摘錄的，教師在那里也要感激他為我們帶來了這樣的好文章！既然大家這么喜歡，那就讓負(fù)責(zé)黑板報的同學(xué)把它抄寫在黑板報上，方便大家閱讀摘錄！”說著，我用贊許的目光看著小李，學(xué)生們露出了羨慕的神情。而小李呢，一向處在興奮之中，從他那既高興而又有些羞澀的表清里，能夠讀出他被教師表揚、被大家接納的歡樂。
課后，我把小李叫到辦公室說：“你能把文章再抄一份嗎？這樣方便出黑板報的同學(xué)抄寫……”小李二話沒說，滿口答應(yīng)。
第二天一到學(xué)校，小李就把抄好的文章拿給了我。我接過一看，呵，他把文章端端正正地抄在了稿紙上，從那一筆一劃中能夠看出他的用心。
移山大法
有一則故事：一位大師幾十年來練就一身“移山大法”，慕名而來的人請大師當(dāng)眾表演。大師來到一座山前坐了下來。眾人等了一會兒，卻見大師起身跑向山的另一面去了。然后，大師告訴眾人表演完畢，眾人大惑不解。大師微微一笑道：這世上根本就沒有什么“移山大法”，唯一能移動山的方法就是“山可是來，我就過去”。
一天午時，課代表小王一臉沮喪地來到辦公室，抱怨說：“教師，好多人都不交作業(yè)。”“不交作業(yè)？”我陷入了沉思：發(fā)火是沒用的，頂多好幾天，然后依然如舊。既然“山可是來”，那“我就過去吧”。
自習(xí)課的時候，我拿著紅筆走進(jìn)了教室，按順序給學(xué)生面批作業(yè)。見狀．其他學(xué)生紛紛拿出自我的作業(yè)本，擺在課桌上。那些沒有完成作業(yè)的學(xué)生，見我“地毯式”批改作業(yè)，一個都不放過，也都飛速地寫起作業(yè)來。一節(jié)課下來，一向俯身講解的我腰酸背疼，但心境卻十分舒暢。長時間以來，由于大多數(shù)學(xué)生都沒有養(yǎng)成主動問問題的習(xí)慣，而教師又不能及時輔導(dǎo)，致使作業(yè)本上的錯誤依舊。而這一次我不但批改完了班上所有學(xué)生的作業(yè)，還“新賬舊賬一齊算”，學(xué)生們原有的一些學(xué)習(xí)困惑都得到了滿意解答。
這之后，他們不但作業(yè)上交進(jìn)取了，并且學(xué)生們主動問問題的也多了。
不癡不聾，不做阿家翁
這學(xué)期我發(fā)現(xiàn)一個怪現(xiàn)象：小張平時語文課表現(xiàn)異常好，古文默寫次次滿分，可期末考試成績勉強(qiáng)及格。為了解開這個謎團(tuán)，我在默寫時特意留心小王并在班里展開調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)原先小王平時默寫時作弊，有時寫在桌子上，有時小抄夾在指縫里……簡直就是無所不用其極。
小張這樣的學(xué)生以前我也曾遇到過，可是他表現(xiàn)得更激烈些。他是一個十分要強(qiáng)的學(xué)生，虛榮心十分強(qiáng)。因為他是班干部，在同學(xué)中有必須的威望，所以他不自覺地將自我的目標(biāo)定得很高，要求處處給同學(xué)做表率；但同時他又十分浮躁，目光短淺、自欺欺人，幻想不勞而獲。按照心理學(xué)原理，其實他這樣做，恰恰說明他心虛，是不自信的表現(xiàn)。
以往遇到作弊事件，我一般會直接在班里不點名將事情描述一番，然后全班一齊分析原因，指出這種“掩耳盜鈴”行為的危害，促使當(dāng)事者改正，并且要求大家一齊監(jiān)督。另外一種稍微緩和些的做法就是將其叫到辦公室，私下交流督促。可是小張個性張揚、崇拜英雄、自認(rèn)為是班里“最有男子漢氣概”的，喜歡說大話，是典型的“順毛驢”，只喜歡聽表揚，越表揚越來勁。我冷靜觀察他一周，他似乎意識到什么了，刻意表現(xiàn)得很好。既然這樣．我決定暫且不揭穿他，先讓他“假裝”。裝的過程就是好習(xí)慣養(yǎng)成的過程——“裝”習(xí)慣了，也就成真的了。這樣會幫忙他真正強(qiáng)大起來。
為此，我在班會上總結(jié)期中考試時，提到有些同學(xué)在大考中心理過于緊張導(dǎo)致成績不夢想并有意識地提到小張：“小張同學(xué)平時的語文成績是咱班的‘一哥’，這次考試‘馬失前蹄’，可是我們大家都相信他的實力。”聽到我這番話，教室黑瞪大眼睛的不僅僅是小張，數(shù)十雙眼睛里滿是驚詫。放學(xué)以后，我又特意找到小張，拍拍他的肩膀：“小張，壓力不要太大，我相信你的實力和潛能，你平時默寫全都會，這次是太緊張了。看來你要好好調(diào)整一下心態(tài)，要記住：你是咱們班的學(xué)習(xí)風(fēng)向標(biāo)，不能因為一時的挫折就放棄。我看好你，不要讓我失望啊！”這個倔強(qiáng)的男孩都快哭了……我明白，這是我最成功的一次“言不由衷”，但卻給他注入了催化劑，我的“善解人意”會使他沒有退路。
我的這種做法極大地滿足了小張的心理需求，不但幫其掩飾了過失、挽回了面子，并且使其“箭在弦上，不得不發(fā)”。如何發(fā)？只能拼命學(xué)習(xí)，充實自我，以到達(dá)真正的提高。他之后在周記里寫道：“我不敢停下來，也沒有時間停下來．我是‘過河卒子，只能進(jìn)不能退’，否則等于承認(rèn)我不但學(xué)習(xí)不行，并且品質(zhì)很差，我必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，我僅有使自我真正強(qiáng)大起來才能彌補(bǔ)以前的過失。語文教師鋪天蓋地的表揚，班主任滿滿的期望，同學(xué)們質(zhì)疑的眼神，都鞭策著我克服懶惰、浮躁、虛榮。我拼了！”
接下來讓我更得意的是，所有教師都驚訝于小張的表現(xiàn)，他不但踏踏實實地學(xué)習(xí)，并且為人誠實大度，作業(yè)工整認(rèn)真，上課表現(xiàn)更好，工作做得更加到位。期末考試一舉躍到班級前十。如今，他穩(wěn)穩(wěn)地位于班級前十，已成長為一個更加理性、沉穩(wěn)、健康的陽光男孩。
其實，很多時候我們似乎忘記了，每個孩子內(nèi)心都有“想好”的愿望，這也是他們的“本能”，只可是常常被懶惰等負(fù)面因素所蒙蔽。擦亮他們蒙塵的眼睛，激發(fā)他們“想好”的“本能”，才是我們教師應(yīng)當(dāng)做的事情。我們批評的“本能”只會壓抑他們“想好”的“本能”，只會使他們的眼睛越來越黯淡。
兩種“本能”其實也就是兩種角度，一個是站在自我的角度思考問題，一個是設(shè)身處地為學(xué)生著想。說到底，教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，更是情感的。當(dāng)教師真正關(guān)愛學(xué)生，用心、用情，從不一樣的視角去解讀和對待學(xué)生，自然就會主動地克制自我的“本能”，從而激發(fā)出學(xué)生的“本能”，創(chuàng)生出更多和諧完美的音符。
篇24：教育敘事
班主任是一個班級的靈魂。既是學(xué)生求知的引路人，又是學(xué)生成長的引導(dǎo)者。一個班級的成功與否很大程度上取決于這個班級“將領(lǐng)”的管理。“真正的教育是自我教育。”這句話闡明了教育的真諦：教是為了不教，管是為了不管。這是班級管理的最高境界。要到達(dá)這一境界，要求班主任的思想觀念首先改變。班主任不能做學(xué)生的保姆，要成為學(xué)生的“參謀”，在學(xué)習(xí)，工作，生活上對學(xué)生加以指導(dǎo)，為學(xué)生出謀劃策，做好班級管理工作的設(shè)計者。班主任應(yīng)對的是有夢想，有感情，有著各種興趣愛好的生命群體。班主任平常一句鼓勵的話，往往會成為一個學(xué)生一生追求的目標(biāo)。一番入情入理的個別談話，也許能改變多年不化的“頑石”。然而，做為八年級的班主任，不僅僅承擔(dān)著繁重的教學(xué)工作，并且還肩負(fù)著如何把學(xué)生培養(yǎng)成可用之才的重任，真可謂任重而道遠(yuǎn)。下頭我談?wù)勎胰伟嘀魅蔚囊恍┐譁\心得，與大家共同探討。首先，我覺得做為班主任應(yīng)當(dāng)扮演的三種“主角”。
一·演好“鼓動師”主角。
再過一年，學(xué)生就面臨人生第一個十字路口的選擇，而大多學(xué)生顯的很茫然。為此，我及時捕捉往年中考的一些實例和未來一年的中考將會是怎樣的形式，給學(xué)生撒播夢想的種子。工作從細(xì)處開始，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，幫忙他們確立奮斗目標(biāo)，樹立自信心;用贊賞的目光去看他們，肯定他們，鼓勵他們的斗志。具體要做到以下幾點：
1、鼓動的經(jīng)常性。班主任要學(xué)會觀察，善于發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生情緒低落時要鼓動，給學(xué)生以自信;當(dāng)學(xué)生春風(fēng)得意時還要鼓動，給他們擺正前進(jìn)的方向;每次考試前要鼓動，增加他們的士氣;考試分析后要鼓動，給他們以力量。要充分利用課余時間，對學(xué)生進(jìn)行不一樣層次，多方面鼓動，使他們思想進(jìn)取，學(xué)習(xí)進(jìn)取。
2.鼓動要講究方法。
班主任要有預(yù)見性，要科學(xué)管理班團(tuán)體，善于做學(xué)生的思想工作。要對學(xué)生思想分析透徹，八年級時學(xué)生的育苗期，對成績好的來說，則是生活在緊張，充實和快節(jié)奏中，他們在行動上則表現(xiàn)為配合教師，進(jìn)取向上，而對于中等學(xué)生來說則有必須的迷惘，等待，他們表現(xiàn)為“蓄而不發(fā)”，“逆來順受”。對喜歡的教師，喜歡的學(xué)科認(rèn)真肯干，而對于不喜歡的教師，學(xué)科則持抵制態(tài)度。相對很差的學(xué)生則體現(xiàn)出絕望和度日如年，在他們身上更多的則表現(xiàn)為違反紀(jì)律，與教師抵觸。針對這種情景班主任在工作時根據(jù)不一樣的學(xué)生，采用不一樣的方法，從不一樣的角度，用不一樣的方式，有預(yù)見性的做好思想工作，化害為利。平時我給學(xué)生大道理也講，小道理也講，眼前的也講，將來的更要講，講夢想也不排除現(xiàn)實。我把調(diào)整學(xué)生心態(tài)做為我工作的中心。
二·扮演好“心里醫(yī)生”的主角
八年級學(xué)生正處在青春期，性情極不穩(wěn)定，人生觀，價值觀尚未定性，所以，我要據(jù)情因勢利導(dǎo)，做好“心理醫(yī)生”，幫忙學(xué)生克服心理障礙，使學(xué)生健康地生活成長。
要教育學(xué)生辯證認(rèn)識生活與人生。
“物競天擇，適者生存。”在生活學(xué)習(xí)乃至以后的工作中應(yīng)對逆境和挫折要敢于競爭，敢于挑戰(zhàn)，勇敢地迎接風(fēng)浪的考驗。
要幫忙學(xué)生認(rèn)識自我，給自我定位。
既不高傲自大，目中無人，也不悲觀失望，自卑自賤，相信自我的潛能，以后會有更大的發(fā)展空間。成績固然重要，但絕非人生的終極點，即便失敗了，從頭再來，明天的太陽會依然燦爛。
要教會學(xué)生自我調(diào)解，自我糾正。
我們都明白會學(xué)習(xí)，會生活的人往往是懂得會調(diào)整的人。在繁重的學(xué)習(xí)之余，也要學(xué)會享受生活，飯如何才能吃得有營養(yǎng)，覺如何才能睡得更足，這些看似簡單的問題，但對于學(xué)生卻影響極大。
三·扮演好“和諧員”的主角。
首先，協(xié)調(diào)好各科任教師之間的關(guān)系。我要求學(xué)生合理分配各科的學(xué)習(xí)時間，不偏科，尊重每一位科任教師。為了班級的整體性，大家要心往一處想，勁往一處使。其實我們班的科任教師已經(jīng)參與了我們的班級管理，因為他們明確自我的職責(zé)。僅有人人參與，人人管理，才能使這個班級欣欣向榮。
其次，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系能夠營造一種同舟共濟(jì)的氛圍。僅有這樣，教師才能教得高興，學(xué)生才能學(xué)得盡興。我平時要求學(xué)生尊重教師認(rèn)真聽講，經(jīng)過“愛教師“的活動，拉近教師和學(xué)生的距離，讓教與學(xué)的雙邊活動在融洽的氛圍中完成。最終，協(xié)調(diào)好家校之間的關(guān)系。
一個班團(tuán)體的很多教育和管理工作需要家長的信任和大力支持，才能收到事半功倍的效果。有時家長不了解自我孩子的實際水平，對學(xué)生的期望值過高，這不利于學(xué)生的發(fā)展。為此，我對學(xué)生的學(xué)情要全面掌握，使家長真正了解自我的孩子，并主動接納，使家庭成為考生最穩(wěn)定最溫暖的港灣。其次，做為班主任，工作更為復(fù)雜，更為艱辛，同時又極富有創(chuàng)造性。為了收到良好的效果，需要我們更多繁而細(xì)的投入，更講究巧而妙的方式方法。
總之，我認(rèn)為做好班主任工作的前提是：作為班主任應(yīng)有高度的職責(zé)心，上進(jìn)心和使命感。班級管理工作是一項復(fù)雜的工作，工作千頭萬緒，方法千差萬別，形式和任務(wù)又在千變?nèi)f化。
篇25：教育敘事
“北偏東”與“東偏北”
暑假過后，我新接了一個班：六年級（3）班。我擔(dān)任他們的班主任及數(shù)學(xué)教師。上任后，了解情景的教師和我聊到了這個班的特殊之處。這個班的班主任及任課教師的調(diào)換如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年級班主任（語文教師）生產(chǎn)，學(xué)校找了一個代課教師。到了四年級班主任換了。五年級班主任和數(shù)學(xué)教師又換了，不幸的是剛換的數(shù)學(xué)教師生病開刀，找了一個實習(xí)教師代課。結(jié)果在期末的數(shù)學(xué)檢測中，這個班的數(shù)學(xué)成績低于同年級平均分13分。到我這兒，班主任又是一新的。了解到這些情景，我覺得這個班主任不好當(dāng)。更讓我擔(dān)心的是他們的數(shù)學(xué)成績要想盡快提高不容易。
果然，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。不良習(xí)慣可謂“百花齊放”：思想開小差，做小動作，隨便講話，不愛發(fā)言，看網(wǎng)絡(luò)小說……不勝枚舉。我和家長溝通時，有的家長表現(xiàn)出對孩子的學(xué)習(xí)成績不太滿意，火急火燎地要給孩子找補(bǔ)習(xí)班，一個勁地問我哪兒的補(bǔ)習(xí)班好。還有一些家長早在幾年前就讓孩子在外面上了補(bǔ)習(xí)班。可是家長們只知上補(bǔ)習(xí)班有利，卻不關(guān)注其弊。弊是教材上的資料有的補(bǔ)習(xí)班的教師提前教過了，書上的練習(xí)也做過了，甚至我這兒相同的單元測試卷都提前做過了，表面看成績自然迅速提高。家長短時間內(nèi)看到了學(xué)習(xí)效果，花錢買到了放心。而學(xué)生呢，自以為書上的資料學(xué)過了，聽懂了，課堂上聽的進(jìn)取性也就慢慢的喪失了。興趣是最好的教師，課堂是最好的學(xué)習(xí)陣地，沒有了興趣，課還怎樣上下去呢？學(xué)習(xí)效果又怎樣能得到提高呢？
在教學(xué)蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時《用方向和距離描述物體的位置》時，我深刻感受到學(xué)生課堂上不聽帶來的意外。
蘇教版六年級下冊第四單元《確定位置》的第一課時是《用方向和距離描述物體的位置》。教材出示的是一幅輪船航行的情境圖。在教學(xué)中我先讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗說一說燈塔1和燈塔2分別在輪船的什么方向，然后，問學(xué)生“東北方向和西北方向還能夠怎樣說，你明白嗎？”根據(jù)學(xué)生的回答教學(xué)表示方向的新的方位詞“北偏東”方向和“北偏西”方向。之后讓學(xué)生感受到“北偏東”方向是一個很大的區(qū)域，我順勢在圖上點出燈塔A。問學(xué)生“燈塔1和燈塔A都在輪船的北偏東方向，他們不一樣在什么地方？”根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到他們偏離正北的角度不一樣，要與相應(yīng)的角度結(jié)合起來才能更加準(zhǔn)確地表示燈塔1的方向。然后讓學(xué)生量一量燈塔1偏離正北的角度，根據(jù)學(xué)生量的情景，讓學(xué)生說一說用量角器量角的方法。我自認(rèn)為經(jīng)過讓學(xué)生觀察、比較、思考、動手量一量偏離的角度、說一說操作方法、再進(jìn)行針對性的鞏固練習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠掌握這一知識點的。
然而一看到學(xué)生交上來的作業(yè)，我大吃一驚。有七八個學(xué)生，并且還是學(xué)習(xí)成績不錯的學(xué)生竟然把“北偏東30°方向”寫成“東偏北30°方向”“北偏西45°方向”寫成“西偏北45°方向。”“這是什么學(xué)生啊？這樣的學(xué)生還能教啦？上課簡直是不聽？也不明白此刻的學(xué)生上課時頭腦里到底想的是什么？”我一邊向同事訴苦，一邊心里那個氣啊！在學(xué)生的錯題旁我重重地畫上了鮮紅的“×”，并在旁邊寫上了醒目的兩個字“訂正”。我想這回得讓他們明白啥叫“觸目驚心”。
本子一發(fā)下去，就有同學(xué)來找我理論了。
“教師，我這題怎樣錯了”瞧！錯了，還這么理直氣壯！唉！無語！
“怎樣錯了，應(yīng)當(dāng)是北偏東30°方向啊，你寫反了！上課不認(rèn)真聽！”我沒好氣地說。
“輔導(dǎo)班的教師講‘北偏東30°方向就是東偏北30°方向’。”
“是啊，輔導(dǎo)班的教師講的。”其余學(xué)生大聲附和。
“輔導(dǎo)班的教師是這樣教的？”我滿臉疑惑的望著他們。
“是啊，沒錯。”他們使勁的點頭，怕我不相信。
在學(xué)生的七言八語聲中，我沉默著，思考著，沒有發(fā)表意見。
“好！那你們先去吧。”
看來，要想在學(xué)生中樹立自我這個新班主任的威信，同時又激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情，這是一次絕佳的機(jī)會。
我立刻跑到班上宣布：下一節(jié)課，數(shù)學(xué)辯論賽。
“啊？”大家都很驚奇。
我在黑板上寫上了辯題“北偏東30°方向就是東偏北30°方向。”
辯題一出，我就站在旁邊看熱鬧了。班級中同學(xué)們的立場大致分為三種：第一種，反方，他們認(rèn)為這一題是錯的。“錯！錯！……”他們叫。第二種，正方，他們認(rèn)為這一題是對的。“對!對！……”他們也叫。因為輔導(dǎo)班的教師就是這樣教的，他們也毫不示弱。第三種，既不是正方也不是反方，他們是左看看，右看看，不明白是對還是錯。
我宣布：正方辯題：北偏東30°方向就是東偏北30°方向。王夢雨同學(xué)代表正方，請支持她的同學(xué)坐到一齊。反方：北偏東30°方向不是東偏北30°方向。李樂同學(xué)代表反方，請支持他的同學(xué)坐到一齊。給每個組五分鐘時間準(zhǔn)備。
辯論開始。
正方先說。
正方：我認(rèn)為這一題是對的，北偏東30°方向就是東偏北30°方向。我們輔導(dǎo)班的教師就是這么說的。
反方：我認(rèn)為這一題是錯的。北偏東不能說成東偏北。
正方：北偏東反過來說不就是東偏北嗎？
反方：北偏東是從北往東偏，東偏北是從東往北偏。
正方：這有什么區(qū)別嗎？我們認(rèn)為是一樣的。正方這時有點強(qiáng)詞奪理。
反方：不對。用量角器量的時候方向不一樣。
正方：怎樣不一樣？
反方：零刻度線對得不一樣。
正方：怎樣對得不一樣？你說呀？說不出來了吧。
反方同學(xué)這時有點著急，不明白如何用語言表述自我的想法。
我悄悄地來到反方，跟反方的隊員嘀咕了幾句。
反方：那你來畫呀？
正方：畫就畫。
正方的核心人物王夢雨上場了。
反方：你先畫北偏東30°方向。
反方：你的量角器的零刻度線對著誰？
正方：對著正北，從北向東畫30°。
反方：你再畫東偏北30°方向，你的零刻度線對著誰？
正方拿著量角器有些猶豫不決。
反方：你總得從東往北偏吧，量角器的零刻度線得對著正東的那條線吧。
這時的正方覺得反方說得有道理。
于是正方拿著量角器畫出了東偏北30°。
圖畫出來了，事實勝于雄辯。
“看！兩幅圖不一樣，不一樣……”這時反方同學(xué)叫著一齊站起來了。
正方：咦，好像是不一樣。王夢雨開始遲疑了。
這時我聽到有人在悄悄議論：“咦，兩個方向是不一樣。”“真是錯的……”“輔導(dǎo)班的教師教錯了？”
這時，反方同學(xué)氣焰高漲，“我們贏了，北偏東30°方向不是東偏北30°方向。耶……”
再看這時的正方，如斗敗的公雞。
見勢我稍加引導(dǎo)：“其實，我們應(yīng)當(dāng)感激正方同學(xué)，他們給了我們很好的啟示。其實呀，這題只要略作改動就對了。”一石激起千層浪，下頭又議論開了。
我們班的數(shù)學(xué)領(lǐng)軍人物沈欣舉起了手。
“北偏東30°方向就是東偏北60°方向。”
“你們說對嗎？”
……
最終，我做了辯論小結(jié)。
“今日的辯論很成功。我們應(yīng)當(dāng)感激反方同學(xué)讓大家真正理解了‘北偏東30°方向’。同時，我們也應(yīng)當(dāng)感激正方同學(xué)，沒有他們，我們對北偏東30°方向沒有這么深刻的認(rèn)識，也不可能更進(jìn)一步認(rèn)識到北偏東30°方向就是東偏北60°方向。同學(xué)們，你們說對嗎？”
“對。”這時候，我看到正方同學(xué)來精神了，一個個坐得筆直，睜大兩眼，認(rèn)真地看著我。
經(jīng)歷了這件事之后，我發(fā)現(xiàn)我們班同學(xué)悄悄地在變化。當(dāng)我走進(jìn)教室時，課堂明顯比以前安靜了。同學(xué)們說話能舉手了，發(fā)言的同學(xué)也多了。有的同學(xué)管不住自我的時候，只要我用眼睛盯著他、或輕輕地走到他身邊，示意他聽課，他們能夠立刻改正錯誤。我很欣慰。
篇26：教育敘事
時間過得真快，下個星期就要期中考試了，教師們忙透了，都在要課，給學(xué)生講解題目，看著同事們忙的不亦樂乎，作為一個數(shù)學(xué)教師的我，也想這樣，要點課給孩子們“補(bǔ)補(bǔ)”。可是每當(dāng)我要走到班級門口對孩子說要課的時候，就想起了上學(xué)期期末發(fā)生的一件事。
那是上學(xué)期的期末，那天星期五，學(xué)期的最終一天，下個星期一就期末考試了，我們的復(fù)習(xí)已經(jīng)差不多了，說實在的那幾天的復(fù)習(xí)我已經(jīng)是筋疲力盡了，并且作為數(shù)學(xué)教師都是教兩個班級，什么資料都是講兩遍，身體的能量幾乎已經(jīng)發(fā)揮到了極限。臨近午時，我自我把整本書的資料又看了一遍，發(fā)現(xiàn)還有幾個地方要再講一講，這是幾個學(xué)生異常容易錯的地方，不講我必須放心不下。可是這時候是午時，已經(jīng)沒有我的課了，怎樣辦要課吧，行!就這么定了，我看了看課程表，好家伙，四(2)班是綜合實踐課，我和綜合實踐的教師關(guān)系還不錯，她應(yīng)當(dāng)會支持我，把課給我的，并且四(2)班的學(xué)生比較的老實，不會有什么意見。再看看四(1)班，是電腦課，我有點猶豫了，學(xué)生十分喜歡電腦，四(1)班的孩子還是比較有思想的，要課可能會有意見，那這節(jié)課該不該要呢這時候我心里再想想，立刻就要考試了，還是要吧，期望學(xué)生能考得好一點，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能理解的，我自我這樣認(rèn)為，就下了決心，兩個班級都要午時最終一節(jié)課，然后把兩個班級的學(xué)生叫到大禮堂，這樣不就能夠兩個班級一齊聽了午時第二節(jié)課一下課，我就站在了四(2)班的門口，讓他們帶書帶筆盒，去大禮堂，剛宣布完，班級里的有個角落傳來了一片“啊!——”的聲音，我明白孩子不愿意了
，當(dāng)時我的態(tài)度很堅決，就當(dāng)沒有聽見，反正今日我肯定是要上這最終一節(jié)課的。四(2)班講完，我又迅速的跑到四(1)班，這時的四(1)班還沒有下課，語文教師還在十分投入地講著題目。好不容易等到語文教師結(jié)束了，我迫不及待地說，“上完廁所后，帶著鉛筆盒和數(shù)學(xué)書去大禮堂”，“教師干什么啊”，學(xué)生一個勁地問為什么，我沒有回答，好像就是我做錯了什么，我心里想，到了大禮堂再說吧，到了你就沒什么想法了吧，去了就行。兩個班的學(xué)生通知完了我就早早的來到了大禮堂，開燈，開窗，開電腦，這時候有學(xué)生漸漸地進(jìn)來了，我安排他們坐好，還有同學(xué)沒來，我就等他們一會吧。這時我發(fā)現(xiàn)四(1)班級的幾個男生圍在大禮堂的門口，在說著什么，于是我就走出去看看他們在干什么。還沒到門口我就聽見有幾個男生，在頭昂昂地說著什么。
“……”
“這節(jié)課真的上數(shù)學(xué)啊”
“數(shù)學(xué)教師要的課哎!”
“不上計算機(jī)拉”
“就會要我們最喜歡的課!”
“……”
聽到那里我有點聽不下去了，心里一團(tuán)怒火沖了出去，誰這么大膽子，竟敢如此說話，我出去一看原先是C同學(xué)和Z同學(xué)，好啊，這幾個小子平時就會借著小聰明，和教師討價還價的。一看我走了出來，有幾個同學(xué)走開了，可是有幾個同學(xué)站在原地沒有動，這時，我說：“你們以為教師愿意講啊，還不是為了你們好，明天就考試了”
“可是這是我們最喜歡的信息課啊!”
“教師最會要我們的課了。”
這時響起了一個我最不愿意聽到的聲音——
“教師最壞了!”
“陳XX哭了!”
“教師，陳XX哭了!”
“這是最終一節(jié)課了啊!”
“……”
天啦，孩子的聲音越來越大，這時的我?guī)缀醭闪俗锶耍桓市牡奈矣謫柫艘痪洌?/p>
“你們真的很想上電腦課嗎”
“是的。”
“下星期一(來)一上課就考試?yán)！?/p>
“我們就是要上電腦課!”
我無語了。
為了一節(jié)副課，孩子和我吵成這樣，哭聲一片，我不累嗎這幾天的上課，要課，批改不完的作業(yè)，那天我還累有點發(fā)燒，嗓子疼的要拿著杯子講話，我不苦嗎每一天早上七點多一點就來到了學(xué)校，午時要到天黑才回去，就這樣學(xué)生還不明白珍惜，當(dāng)時我就覺的腦子一陣眩暈，眼淚在我毫不知情的情景，刷的一下子掉下來了，走吧，走吧。
我把手一搖，咬了咬牙，說了一句
“走，全都走，去上信息課吧”
“真的哦”
歡呼聲一片。
仿佛我已經(jīng)捆了他們很久很久，看著孩子們，活潑亂跳，遠(yuǎn)去的背景，我仿佛聽見了自我心碎的聲音，心疼的要命。這時候我又聽見一個聲音——
“教師哭了!”
“快看，教師也會哭!”
“我們?nèi)ド险n吧!”
“教師我們上數(shù)學(xué)課吧!”
“哦，教師哭了”
我趕忙離開，悄悄的把眼淚擦去。
天啦，教師也是人啊，孩子們委屈的時候會哭，難道教師不會嗎教師也有悲痛，難過的權(quán)利啊。我已經(jīng)不是剛剛上班的那個小女孩了，怎樣還會被幾個小鬼給氣哭呢，真是我意想不到的事情。難道是我錯了嗎
那天我真的是十分的生氣，那節(jié)課下課后我問了那個帶頭鬧的同學(xué)。
“你上了信息課開心嗎”
“不開心。”
“為什么”
“因為有的想上數(shù)學(xué)課的人沒有上到。”
夠了，我已經(jīng)不再想和他們說話了，孩子明白我是為他們好就行了。
期末考試很快就過去了，孩子們很爭氣，兩個班級的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)的超過了其他的班級。可是那段時間我的心里一向很是難過。因為最終一天的要課**已經(jīng)深深地刻在了我的心里，一向沒能抹去。
此刻想想其實孩子有什么錯呢我們不是一向都在說，不占用孩子的副課時間，不增加孩子的額外負(fù)擔(dān)嗎孩子們也真是天真，感情也不會掩藏，不會偽裝，怎樣想就怎樣說了，想哭就哭了。對于教師，在孩子的心目中就是神，神能夠不吃飯，不睡覺，不上廁所，更不會掉眼淚!其實，此刻的我想對我的孩子們說，教師也是人，也有感情。教師的天空也會下雨，掉眼淚。
時間又停在了臨近期中考試那里，我該不該向副課要點時間呢想要。可是心里還是有點害怕，怕看到孩子們失望的眼光。怕自我的天空再下雨。
可是今日的一件事，讓我心里又充滿了陽光。
上午的第二節(jié)的數(shù)學(xué)課我們寫了很多的作業(yè)，到了下課還有個別幾個同學(xué)沒有寫完，要是在平時，我必須讓孩子自我找時間寫完再來給我批改，可是(應(yīng))因為要考試了，孩子沒寫完我的心里很生氣，一點都不明白急，于是就發(fā)火對他們說，今日寫不完，第三節(jié)的體育課就不準(zhǔn)上，孩子們沒有回答只是低頭默默的寫著，上課鈴聲響了，還是有個別的學(xué)生沒有寫完，我心里也矛盾了，留還是不留看著孩子們一個個期盼的目光，我又想到這段時間孩子好苦，語文數(shù)學(xué)“輪番上陣”，下課都不能好好玩一玩，要是我自我的孩子，或者我自我是個孩子，必須心疼死了，或是氣死了，算了，給他們活動活動吧，于是我就假裝說了句，教師看在你們的表現(xiàn)不錯的份上，給你們?nèi)ド象w育課吧。但下課必須要找時間把作業(yè)寫完。
“噢!——”
“教師你真好!”
“教師，我必須會把作業(yè)……”
孩子就是孩子，這些本來就是他們自我的時光啊，慚愧，就給我們孩子留點童年的完美時光吧。看看這些孩子的一張張笑臉，如此燦爛，我的心里如釋重負(fù)，心里暗暗發(fā)誓，再也不占用孩子的時間，把童年還給孩子，我要和孩子們交朋友，讓孩子們明白，是你們讓教師的天空下起了小雨，也是你們讓教師的生活充滿陽光。
篇27：教育敘事
耐心等待，守候花開的幸福
案例背景
在我心中，每個孩子都是一朵會開的花，或遲或早，或長或短；或迎風(fēng)招展，瀟瀟灑灑；或含苞欲放，羞羞答答……需要我們用愛去呵護(hù)。尤其是孩子犯錯誤時，更需要我們懷有一顆愛心，耐心地等待，送一縷陽光溫暖他們，化一絲春風(fēng)愛撫他們，就必須會聽到世界上最美的聲音——花開的聲音！
案例描述
1.跳繩**
記得那是一個冬日的午后，我正坐在辦公室里批改作業(yè)，門突然被推開了，只見吳夢已哭成了小淚人，“怎樣啦？誰欺負(fù)你的，快告訴教師。”她悲痛地哭著說：“我今日剛帶來的跳繩不見了，這是我南京的大姑新幫我買的……”我忙問：“是什么樣兒的？什么時候不見的？”和她同來的同桌連聲說：“她的跳繩可漂亮了，還是帶計數(shù)器的，早上第四節(jié)體育課時，我和她還在一齊比賽的。可中午到校后，就不見了。”“你把它放在什么地方啦，會不會帶回家了啊？”“沒有，我放學(xué)時就把它放在了抽屜里，我想午時來的時候再跳。”
那我們快去班里找找，說不定放在角落里沒發(fā)現(xiàn)呢？于是，我來到教室發(fā)動全班孩子，對大家說：“你們見過吳夢那根漂亮的跳繩嗎？”同學(xué)們都嘰嘰喳喳地說見過。“吳夢想把跳繩借給大家玩，可是忘了把跳繩放在哪兒了，你們能幫忙找找嗎？”全班孩子一齊找遍了教室的每個角落——但令人失望的是……沒找到。看來不得不承認(rèn)：是有人喜歡上了這根跳繩，把它悄悄“借”走了。
2.出謀劃策
怎樣辦？望著一張張?zhí)煺婵蓯鄣男∧樀埃覍嵲谡也怀鰬岩傻膶ο蟆＿€是等等吧！興許跳繩能自我出現(xiàn)呢！回到辦公室，其他教師幫忙出謀劃策：“你一個一個地仔細(xì)觀察，也可讓孩子互相觀察，發(fā)現(xiàn)異常情景向你報告。”“找一面他們未見過的鏡子，能夠美其名曰‘魔鏡’，讓全班孩子都來照一照，不敢照的那肯定與這根跳繩有關(guān)系。”“你干脆告訴孩子們教室里有監(jiān)控……”看著好心的同事，我不免有些擔(dān)憂：這些主意也許會有效，可也會給孩子心理造成必須的壓力：互相揭發(fā)會使孩子互相不信任，照“魔鏡”，利用監(jiān)控會讓“借跳繩”的孩子心懷恐懼而不愿上學(xué)。
3.靈犀一閃
思考再三，這些辦法都不太夢想。怎樣辦？總不能讓這事不了了之吧。事發(fā)第二天，我在著名特級教師李鎮(zhèn)西的班主任日記《心靈寫詩》中找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走進(jìn)心靈，用“悄悄話”的方式能夠解決很多問題。我想要是教師和孩子之間說悄悄話，是不是能夠拉近我和孩子的距離？如果孩子都把我當(dāng)朋友，跟我說實話，那么，“借跳繩事件”也就迎刃而解了。
雖然這么想，可心里還是沒底：先試試這種方法，看看能否奏效。于是，我立即在班里舉行了一個“朋友，我想告訴你一個秘密”的講悄悄話活動。我對大家說：“小朋友，教師就是你們的大朋友，今日我這位大朋友想和你們做一個講悄悄話的游戲，愿意嗎？”教室里一下炸開了鍋，“太好了，我想和教師交朋友……”這群頑皮的孩子忍不住歡呼起來。我借機(jī)鼓勵道：“我們每個人都會犯錯誤，教師也會，如果大朋友做錯了事，此刻明白錯了，很想改正錯誤，你們會原諒我嗎？”“會！”“我也會”……孩子們回答得很真誠。眼看時機(jī)成熟，我趕緊揭示游戲主題——“知錯就改”，并宣布游戲要求：“下頭我們就找自我要好的朋友，向他訴說壓在你心里的秘密。傾聽秘密的朋友要做到：幫忙他保守秘密，提醒他改正錯誤！悄悄話游戲開始！”
一年級的孩子，心靈是那么天真、純潔。話音剛落，一些活潑可愛的孩子就離開了自我的座位，走向好朋友，開始輕聲細(xì)語起來。看著小朋友一個一個從自我的身邊走過，感覺有點失落：孩子能把他們的秘密告訴我嗎？畢竟我是他們的教師！萬一沒有孩子來找我，丟失的跳繩怎樣辦？還能找得回來嗎？我的心中充滿憂慮。這時，性格活潑開朗的高宇蹦蹦跳跳地來到我的身邊，“高宇，你想和我交朋友，對嗎？”他咧著嘴呵呵地笑著說：“大朋友，我告訴你一個秘密：有一次，我的同桌李響把我的文具盒碰翻了，我就悄悄把他的橡皮藏了起來！”我趁勢引導(dǎo)：“朋友，你必須明白該怎樣做吧！”他立刻就把橡皮還給同桌，還對李響深深鞠了一個躬，說：“對不起！”我本以為他會讓我為他保守秘密，沒想到孩子能當(dāng)場認(rèn)錯，我情不自禁地為他豎起大拇指。不一會兒，又有許多孩子來承認(rèn)自我犯過的一些小錯誤，他們都得到了我的表揚。“真是勇敢的孩子，記住，這只是我們倆的秘密！”
4.等待花開
“丁零零”下課了，可還是沒有任何有關(guān)跳繩的消息，可我想：只要我把這個游戲堅持下去，相信會有更多的驚喜在等著我。第二天放學(xué)，我正在教室關(guān)門窗，一個平日里性格內(nèi)向的孩子曉菁正在慢吞吞地整理書包。“要不要教師幫忙？”她低著頭，不說話，我走到她身邊，她紅著臉低聲說：“毛教師，我也要告訴你一個秘密，吳夢的跳繩是我拿的，你不要告訴別人，行嗎？”我心里長長地吁了一口氣：經(jīng)過漫長而又短暫的三天等待，“借跳繩事件”最終能夠結(jié)案。“知錯敢于承認(rèn)，你真是個了不起的孩子！那你準(zhǔn)備怎樣辦呢？”“我不敢自我還給她”。“明天你悄悄把跳繩放在教師講臺的抽屜里，我?guī)湍氵€。可是，以后借東西時，必須要先征得別人的同意，好嗎？”她使勁地點點頭，我笑了，她也笑了……
案例反思
每個孩子都是一朵花，每朵花的成長都有一個過程。我們之所以會犯錯，就是因為過重的功利心讓我們等不到花兒開放的那一刻，等不及孩子經(jīng)歷完成長的過程；就是因為浮躁的態(tài)度讓我們少了一種寬容的胸懷，少了一雙智慧的眼睛。而今，我回過頭以一個旁觀者的身份去回味這一切的時候，卻發(fā)現(xiàn)那微笑的瞬間，我品嘗到了教育的喜悅。這一次成功的教育案例給了我很多思考。
我明白教育的等待并非守株待兔，它是一種進(jìn)取主動的無聲呼喚，是一種智慧的等待。“孩子犯錯，就是上帝也會原諒”，更何況是孩子眼中神圣的教師我們怎樣有理由不去耐心等待呢等待是一種愛——一種需要愛心與信心的愛。很多時候，孩子的豁然開朗、頓悟清醒，也許就在我們耐心等待的一剎那之后。對于曉菁的這份等待，是我對她犯錯的寬容，更是對她自尊的呵護(hù)。正是這份等待讓她在愧疚之后能夠平靜而從容地抬起頭……也正是在等待中，我享受到了別樣的幸福。
其實，一個孩子從幼稚走向成熟是一個過程，我們不能用成人的眼光來看待孩子，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的孩子。對于有些孩子來說，成長的過程可能需要更多的時間。這就需要我們教師，放慢愛的腳步，用我們的真誠、寬容、耐心、期待、信任、尊重……學(xué)會等待，在等待中守候花開。
掩卷反思，教育是一個等待的過程，而等待也是一個教育的過程，在等待中付出必然能在等待中收獲。種子會慢慢地發(fā)芽，花兒會悄悄地開放，我會靜靜地等待。我要用汗水澆灌學(xué)校沃土中的每一種植物，耐心等待每一株鮮花爭奇斗艷、每一棵小草勃發(fā)生機(jī)。我將用我的等待引領(lǐng)每一個孩子都揣著自信，走向成功！讓我們一齊耐心等待，傾聽花開的聲音，守候花開的幸福……
篇28：教育敘事
別讓“意外”攪了“教學(xué)”的局
案例背景
課堂教學(xué)是有計劃、有目的的教學(xué)活動，教師在教學(xué)之前要對課堂進(jìn)行精心預(yù)設(shè)。而實際的課堂是師生、生生不斷交往互動的場所，是教師與學(xué)生個體或群體之間的知識、個性、情感不斷碰撞、整合、調(diào)適的場所。所以，課堂總是處于一種流變生成狀態(tài)。即使教師預(yù)設(shè)再完美也難以預(yù)想到課堂教學(xué)中所有可能出現(xiàn)的變化。這就要求教師必須要根據(jù)變化的情形，不斷地調(diào)整自我的行為，根據(jù)自我對課堂上各種信息的綜合把握，及時做出確定，采取得當(dāng)?shù)拇胧Ｋ匀绾斡行А⑶擅畹亟鉀Q這些生成性的問題，實踐教育智慧，建構(gòu)開放生成的、充滿生機(jī)和活力的課堂，成為物理教學(xué)中提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名農(nóng)村中學(xué)的物理教師，由于實驗器材的匱乏，在實際實驗教學(xué)中就時常遇到一些“意外”，這些“意外”一方面給我的的實驗教學(xué)帶來了的挑戰(zhàn)，另一方面也成為課堂中鮮活的教學(xué)資源，給我的實驗教學(xué)帶來了意想不到的驚喜。
案例描述
上午第三節(jié)課，我拎著滿滿一盒子實驗儀器匆匆從實驗室趕向初三（1）班的教室，還沒進(jìn)班，就聽到里面一片鼓掌聲和歡呼聲。
“做實驗，哈哈……”“看，那是什么？”“咦，那不是吸鐵石嗎！”……剛進(jìn)入班級就聽到下頭學(xué)生七嘴八舌的談?wù)撝?/p>
“大家安靜，在開始上課前我先強(qiáng)調(diào)幾點，首先，從今日開始我們就正式進(jìn)入第十六章電磁場的學(xué)習(xí)了，這一章資料相比較較抽象，學(xué)習(xí)起來有必須難度，為了便于大家理解教師特意準(zhǔn)備了很多實驗。”講到那里，班上頓時又是一片掌聲。“第二”，我繼續(xù)說道，“大家也明白我們是農(nóng)村中學(xué)，實驗器材比較匱乏，所以請大家在實驗過程中必須要遵守實驗規(guī)則，愛護(hù)實驗器材，有問題請及時舉手。”說完，還是生怕實驗過程過于混亂，達(dá)不到預(yù)期效果，我又補(bǔ)充道：“還有，如果有同學(xué)不按實驗規(guī)則，隨便破壞實驗器材是需要照價賠償?shù)摹！?/p>
說完，我就正式進(jìn)入了磁場一章的教學(xué)。由于是第一課時，所以本節(jié)課主要的任務(wù)是帶領(lǐng)大家認(rèn)識磁體以及經(jīng)過實驗研究磁體的一些性質(zhì)及特點。在教學(xué)進(jìn)行到一半時，我就讓課代表將磁體，大頭針等實驗器材分發(fā)到各個小組，讓學(xué)生自我按照課本要求進(jìn)行探究。班上頓時熱鬧了起來。
“請大家按照課本要求進(jìn)行實驗！”我又提高分貝在班上強(qiáng)調(diào)了一遍。
突然“啪”的一聲，班上頓時靜了下來，所有的眼神頓時盯著一個人——小丁同學(xué)！
“怎樣回事？”我第一時間質(zhì)問道。
“教師，我不是故意的。”看著地上裂為兩段的條形磁體，小丁委屈的說道。
“沒用了！”“要賠錢啰！”“剛好裂成兩半，一半一個磁極！”下頭的同學(xué)開始討論了起來。
當(dāng)時的我十分生氣，最擔(dān)心的事還是發(fā)生了。正準(zhǔn)備好好訓(xùn)斥小丁一頓時，我忽然想起了《中國教育報》上的一篇《請平移到我那里來》的文章，講得就是教師如何正確處理課堂上發(fā)生的一件突發(fā)事件。“這不正是一個相似的事件嗎？如果我當(dāng)眾訓(xùn)斥了小丁，對小丁的傷害會有多大？以后他還會用心去實驗嗎？如果學(xué)生因為怕?lián)p壞器材而不敢去用心實驗，辛苦準(zhǔn)備的實驗還有什么作用？”想到那里我就之后大家的議論聲反問了一句：“這個條形磁鐵還有用嗎？”
“肯定沒用了。”小胡確定的說道。作為學(xué)習(xí)委員的他思維一向比較敏捷。
“為什么呢？”我繼續(xù)反問道。
“我們剛剛學(xué)過，一個磁鐵應(yīng)當(dāng)有兩個磁極，此刻這個條形磁鐵裂為兩半，一半紅一半藍(lán)，每一半僅有一個磁極，所以肯定沒有用了，除非用膠水把兩半連接起來，才能重新成為一個磁鐵。”小胡不無得意的說道。
“我也同意”“肯定沒用了”……下頭聲援小胡的不在少數(shù)。
“真是這樣的嗎？剛好教師那里還有幾塊斷裂的磁體，那就讓我們用實驗來說明問題吧”我順勢引導(dǎo)。
頓時，下頭又開始忙活起來。不一會兒，剛才在下頭一向聲援小胡的班長小王突然站起來說道：“教師，斷裂的一半還是有兩個磁極，你看。”說著，舉起手中的半塊磁體，只見兩端各掛了長長一串大頭針。其他小組見狀，也都紛紛拿起手中的半塊磁體試驗起來。
“原先沒有壞啊！”“此刻是一塊磁體變成兩塊了啊！”下頭又開始議論起來。
見狀，我順勢開玩笑的說道：“看樣貌小丁非但沒有破壞我們的磁體，還給我們多創(chuàng)造出一個磁體啊！可是我們此刻的磁體是剛好夠用，同學(xué)們可別再創(chuàng)造出那么多新小磁體了。”這時小丁也不好意思的低下了頭。
只見下頭笑成一片……
案例反思
1．重視實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理作為一門自然科學(xué)，實驗是其重要組成部分。心理學(xué)原理告訴我們，學(xué)習(xí)最好的方法是在于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性，發(fā)揮高度的主觀能動性。愛因斯坦也說：“興趣是最好的教師。”學(xué)生對課本中的理論學(xué)習(xí)缺乏主觀進(jìn)取性和學(xué)習(xí)興趣，而物理實驗具有真實、直觀、形象、生動等特點，同時在實驗學(xué)習(xí)的過程中不僅僅容易讓學(xué)生形象生動地掌握原先枯燥無味的理論知識，并且提升了學(xué)生的實際動手本事和創(chuàng)造本事。所以在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，借助實驗更容易培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的進(jìn)取性、主動性和創(chuàng)造性。例如：“慣性”一節(jié)中“用直尺打棋子”和“拉小車，木板傾倒”的實驗；“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)中“覆杯實驗”和“馬德堡半球?qū)嶒灐钡鹊龋@些實驗都極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，重視和加強(qiáng)實驗教學(xué)，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可是在實際的教學(xué)過程中，我們時常以實驗設(shè)備不足、實驗現(xiàn)象不明顯、時間不允許等等各種理由借口剝奪了學(xué)生實驗的權(quán)利，但同時我們必須清楚，在我們剝奪學(xué)生實驗權(quán)利的同時也一并帶走了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與渴望。直到此刻，當(dāng)我拎著實驗器材走進(jìn)教室，學(xué)生為實驗而鼓掌興奮的場景依然讓我難以忘卻。
2．以人為本，從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使學(xué)生和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氛圍，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”“以人為本”就是這種教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。素質(zhì)教育的核心是“以人為本”，以學(xué)生為本，以每一個學(xué)生為本。這是教育的出發(fā)點和歸宿點，是需要全體教師加以落實的要求。“以人為本”還需要了解學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)。實驗過程中，專心于實驗探究的小丁一時疏忽不細(xì)心損壞了一塊條形磁鐵，當(dāng)所有人的目光都聚集在他身上的時候，他愣住了，并本能地想道歉。這個時候，他已經(jīng)認(rèn)識到問題，還有些擔(dān)心。雖然之前我多次強(qiáng)調(diào)實驗紀(jì)律，可是當(dāng)時如果我對他嚴(yán)厲訓(xùn)斥一頓，殺雞駭猴，也能讓大家在今后的實驗過程中更為注重實驗紀(jì)律和實驗器材的保護(hù)。可是，對于小丁學(xué)生來說，不僅僅傷害其自尊，同時也挫傷了其實驗的進(jìn)取性，不利于他的成長與發(fā)展。受到《請你平移到我那里來》這篇文章的啟發(fā)，我當(dāng)時靈機(jī)一動，順勢引導(dǎo)，用讓學(xué)生出乎意料的方法處理，收到意想不到的效果。“意外”得到巧妙處理，既保護(hù)了小丁的自尊心，又額外的達(dá)成了下一課時的教學(xué)目標(biāo)。以每一個學(xué)生為本不容易，不僅僅要求教師具有先進(jìn)的教育理念，還要求教師必須具備巧妙的教育方法，從小事著手，從意外開始，從細(xì)微處關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。
3．正確處理預(yù)設(shè)與生成題，提高教學(xué)效率
鐘啟泉教授曾說：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”小丁的意外事件，雖然打破了我的預(yù)設(shè)，但卻帶給我額外的驚喜，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，更讓我順勢達(dá)成了超出預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。所以，教學(xué)中正確處理預(yù)設(shè)與生成問題顯得極為重要。
首先，課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。由于教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動，所以教師必須在課前對自我的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的預(yù)設(shè)，這也是有效課堂教學(xué)開展的前提，所以要重視預(yù)設(shè)。
其次，由于課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，所以再精心的課前預(yù)設(shè)也無法預(yù)知全部的課堂生成。所以在實際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外。可是只要我們有足夠的心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，有時意外的“生成”也許反而成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉！
所以，僅有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進(jìn)行有機(jī)融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”。讓課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。這樣，我們的教學(xué)才有活力，課堂才能鮮活。
篇29：教育敘事
如何讓每個成員都參與課堂，成為團(tuán)隊中不可或缺的一員，體驗到學(xué)習(xí)的歡樂和做人的尊嚴(yán)呢我在評價機(jī)制上動腦筋，不僅僅采用將全員參與作為評價小組的重要指標(biāo)、提高幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平臺(每個班級門外墻壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優(yōu)秀小組和提高學(xué)生的小黑板)來放大他們的成功，讓各班師生一整天都能見證他們的光榮.還別說，這種做法真讓我收獲著因?qū)W生提高而帶來的欣喜和幸福呢.
課上，分配好朗讀的展示任務(wù)后，各組進(jìn)入緊張的準(zhǔn)備階段.當(dāng)我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮世陽，“你讀倒數(shù)第二段吧”，“我能行嗎”馮施洋細(xì)心翼翼地說，拒絕的語氣里卻分明又是熱烈的期待.我明白他底子太差了，他想讀卻又怕讀不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說:“我看你們組長有眼力，他能讀好，你們說呢”“是的，你要是不讀，咱們就少一個人次分呢.”同學(xué)們鼓勵道.
展示時間到，大家八仙過海，各顯神通.到第四組馮世陽的時候，同學(xué)們詫異第四組怎樣能讓他單獨亮相呢!因為馮施洋在大家眼中就是一個膽小、說話吞吞吐吐的同學(xué).那一刻，屋子里更是格外寧靜，寧靜里還帶著緊張.他開始讀了.“他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠(yuǎn)不會驕傲的.他想起他以往怎樣被人迫害和譏笑過……”他的聲音里像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在這個文段的朗讀中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當(dāng)他坐下，片刻的寧靜后是一片雷鳴的掌聲.“給第四組加2分，因為他們組員提高大!”我說，“你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧.”“對!”全班同學(xué)大聲地喊道.當(dāng)我把加分寫在黑板的小組評價欄里后，我看到他的小臉漲得通紅，正如他所讀的文段里的話一樣，“他感到太幸福了”.
為小組加分的愿望，讓他超越了自我，勇敢地站起來;而小組合作學(xué)習(xí)的評價日趨提高，讓這樣的丑小鴨享受到成功的幸福.
溝通平臺，點亮每一個名字
課后，當(dāng)我來到走廊在溝通平臺上寫評語的時候，圍過來的同學(xué)說，“教師，寫馮施洋!教師，寫馮施洋!”我笑了，同學(xué)們多可愛呀，他們懷著一顆好的心和我一樣為同學(xué)的提高而品嘗到了互幫互助、合作學(xué)習(xí)的歡樂，他們都在成長，不僅僅是知識的獲得，更有人格的完善.我在溝通平臺上寫下有力的幾個大字:“我為馮施洋本節(jié)課的表現(xiàn)而驕傲，我為第四組的力量感到震撼!”
每一個學(xué)生都是一朵花，每一朵花都有自我的名字，讓每一個名字都閃光，每一陣風(fēng)吹過，都是一片幸福的顫抖.傾心于課堂的每一個細(xì)節(jié)，巧用團(tuán)隊評價和溝通平臺讓我聽見學(xué)生成長的拔節(jié)之聲，收獲著幫忙學(xué)生成功的歡樂.
篇30：教育敘事
興趣是最好的教師
舞臺劇，無疑是現(xiàn)階段我們學(xué)校的“主旋律”。
一月份，包括我在內(nèi)的十幾名教師到南京市話劇團(tuán)理解了為期五天的培訓(xùn)，對臺詞、表演等相關(guān)知識有了比較初步的認(rèn)識。
三月份，挑選小演員。我們班就有三位，一位是主角演員，另外兩位是舞蹈。
緊之后，每周六排練。
除了學(xué)校重點打造的一臺舞臺劇外，每個班級還要準(zhǔn)備一出。
今日午時，我利用班會課時間，帶著孩子們分主角朗讀。熟悉劇本后，我把孩子們分為A、B兩組，分別在兩組中挑選小演員，同時排練，競爭。
小涵異常進(jìn)取，平時讀課文都結(jié)結(jié)巴巴的他，說起臺詞來可流利了，語氣還挺有味道的。
周五午時連續(xù)三節(jié)課都是我上，也就能夠靈活安排。第二節(jié)課完成《補(bǔ)充習(xí)題》并批改，第三節(jié)課才能夠出去上體鍛課，并排練劇本。
小涵愛走神，動作慢。這不，正在做題，寫著寫著，又走神了。
“如果作業(yè)完不成的同學(xué)，就參加不了舞臺劇的排練，那么教師只能換小演員了哦！”我提醒孩子們。
只見小涵瞪圓了眼睛，長大了嘴巴，恍然大悟，然后開始奮筆疾書，趣味極了。
有些孩子看似對什么都不太在乎，其實，是我們沒有發(fā)現(xiàn)他真正感興趣的事物。找到了興趣這位教師，孩子就進(jìn)取多了！
篇31：教育敘事
心的方向就是幸福的方向
一個教師給他的學(xué)生們講了個故事：
有一位昆蟲學(xué)家和他的商人朋友一齊在公園里散步、聊天。忽然，他停住了腳步，好像聽到了什么。
“怎樣啦？”他的商人朋友問他。
昆蟲學(xué)家驚喜地叫了起來：“聽到了嗎？一只蟋蟀的鳴叫，并且絕對是一只上品的大蟋蟀。”
商人朋友很費勁地側(cè)著耳朵聽了好久，無可奈何地回答：“我什么也沒聽到！”
“你等著。”昆蟲學(xué)家一邊說，一邊向附近的樹林小跑了過去。
不久，他便找到了一只大個頭的蟋蟀，回來告訴他的朋友：“看見沒有？一只白牙紫金大翅蟋蟀，這可是一只大將級的蟋蟀喲！怎樣樣，我沒有聽錯吧？”
“是的，您沒有聽錯。”商人莫名其妙地問昆蟲學(xué)家：“您不僅僅聽出了蟋蟀的鳴叫，并且聽出了蟋蟀的品種—可您是怎樣聽出來的呢？”
昆蟲學(xué)家回答：“個頭大的蟋蟀叫聲緩慢，有時幾個小時就叫兩三聲。小蟋蟀叫聲頻率快，叫得也勤。黑色、紫色、紅色、黃色等各種顏色的蟋蟀叫聲都各不相同，比如，黃蟋蟀的鳴叫聲里帶有金屬聲。所有鳴叫聲僅有極其細(xì)微，甚至言語難以形容的差別，你必須用心才能分辨得出來。”
他們一邊說，一邊離開了公園，走在馬路邊熱鬧的人行道上。忽然，商人也停住了腳步，彎腰拾起一枚掉在地上的硬幣。而昆蟲學(xué)家依然大踏步地向前走著，絲毫沒有聽見硬幣的落地之聲。
“這個故事說明了什么道理呢？”盧教師問。
大家都在思考，沒有人回答。
等了一會兒，盧教師自我給出了答案：“昆蟲學(xué)家的心在蟲子們那里，所以他聽得見蟋蟀的鳴叫。商人的心在錢那里，所以，他聽得見硬幣的響聲。
這個故事說明，你的心在哪里，你的幸福就在哪里。你的心所指的方向才是幸福的方向，幸福需要用心去澆灌。
篇32：教育敘事
微笑是教師給學(xué)生最好的禮物
微笑，是人類最基本的動作。微笑的風(fēng)采，包含著豐富的內(nèi)涵。它是一種激發(fā)想像和啟迪智慧的力。在順境中，微笑是對成功的嘉獎。在逆境中，微笑是對創(chuàng)傷的理療。而當(dāng)教師當(dāng)久了，嚴(yán)肅慣了，整天板著一副學(xué)究式的、長者的冷面孔，似乎忘記了微笑了，或者在學(xué)生面前不會笑了。可是我們的學(xué)生卻無時不在期盼著教師的笑臉。
每一天早晨聽著學(xué)生喊“教師早”時，總是點點頭，或是回一聲“早”，習(xí)慣了也覺得很正常、很自然。可那一天讓我感覺卻不一樣，我正在操場上跳繩，鍛煉身體，這時一位五年級的女生跳跳蹦蹦地過來，沖著我甜甜地喊了一聲：“教師，您跳繩呢！我能夠和你一齊跳繩嗎？我們體育教師讓我們練習(xí)跳繩，說讓我參加街道的跳繩比賽。”還恭恭敬敬地敬了個隊禮，一臉的渴求。“好哇！一齊來跳吧，我正缺少了伴兒呢”我直起腰朝她笑了笑。“教師，你笑得真好看！”“哦？真的嗎？”“是呀！”她嘿嘿嘿地邊笑去取跳繩了，笑聲甜潤歡樂。
微笑，就是微微的笑，是從內(nèi)心散發(fā)出來的，不是傻笑，更不是大笑，有時微笑是對一個人最好的肯定與鼓勵。微笑不單單是一種表情，更是一種感情。
以前，我給學(xué)生上的是微機(jī)課，由于不是自我的本行，感覺發(fā)揮不出來，上課時自我都很緊張，也是邊學(xué)習(xí)邊授課，總是放松不下來。這學(xué)期，我和領(lǐng)導(dǎo)申請還教我喜歡的語文課，我想法設(shè)法增加學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣，嘗試著用飽滿的活力演繹著每一節(jié)課，我很關(guān)注那些不愛發(fā)言的學(xué)生，一次課上，在評議同學(xué)朗讀時，我嘗試讓一位從來不發(fā)言的學(xué)生評議一位同學(xué)的一個簡單錯誤。“劉俊寶，你來說，好嗎？”一聽我叫這名字，很多學(xué)生都把目光投向他，期待能聽到他的發(fā)言。微機(jī)課上，我每次叫到他，他都不敢站起來，還縮著脖子低著頭，象受驚的小鳥，連眼皮都不敢抬一下。這學(xué)期我教他語文課，他算大膽了許多，以往站起來幾次，但都不說話。今日不明白他肯說嗎？我在擔(dān)心、在等待，很多學(xué)生在期待中幾乎憋不住了。這時，只見劉俊寶慢悠悠地、毫無聲息地站了起來，然后又是慢吞吞地說：“我明白的，他是漏了一個字。”帶著很靦腆的笑臉，速度比一般學(xué)生發(fā)言慢了兩拍，聲音不是很響亮，并且又有點結(jié)巴。這樣的發(fā)言讓其他學(xué)生確實感覺很滑稽，他們又很驚訝，個個臉上都露出了驚喜的笑容，有人還小聲地嘀咕：他聽的真認(rèn)真啊！這么點錯誤都聽出來了，掌聲一下子響起來了。我笑了，是由衷的。不知哪一位學(xué)生說了一聲：“
看，教師也笑了！下次我也認(rèn)真聽，我也要教師對我笑。教師，行不行？”“好，只要你們用心學(xué)習(xí)，贏得教師的笑還不容易。”我開心地笑著說。同學(xué)們都笑了，教學(xué)在愉快的氛圍中進(jìn)行著，那節(jié)課我上的簡便，學(xué)生們注意力集中，師生配合的絕妙，讓我久久不能往懷，我在教學(xué)日記中寫道：你今日給了學(xué)生一個微笑，學(xué)生給了你一節(jié)完美的課堂，記住這個微笑，讓它延續(xù)下去。
微笑是最好的禮物，它價值豐盛，卻不費一文錢。它不會使贈送的人變得拮據(jù)，卻使收受的人變得富有。它發(fā)生于分秒之間，卻能被永生不忘。沒有人因富足而不需要它，也沒有人因貧窮而不受它的好處。它為家庭帶來歡樂，為事業(yè)培育關(guān)愛，也在朋友間互通情誼。它使勞累者獲得休息，使沮喪者重獲光。
放學(xué)時，往往為幾個還沒有訂正完作業(yè)的學(xué)生而怒氣沖天，常常能在最終幾分鐘里查出幾個“頑固分子”。今日又是星期五，放學(xué)后教師立刻要有教師活動的，沒時間輔導(dǎo)學(xué)生了。可偏偏這時查出一名學(xué)生，明明作業(yè)還沒有做完，本子還在書包里，卻明目張膽地說“已經(jīng)交了”。我的火氣不打一處來，氣沖沖地瞪著正在排隊的這個學(xué)生，仍下一句話：“回去必須要做好，明天交來！”無可奈何地讓他排隊回家。這時，在隊伍的前頭，一個清脆的聲音喊到：“教師！”我不明白是什么事情，忙回過頭去，看到一張很滑稽可笑的鬼臉，“教師！笑一個嘛！我回去和他一齊寫作業(yè)，我替他保證，明天必須把做好的作業(yè)交給你檢查，祝教師周末過得歡樂。”被他這么一逗，我一下子簡便了許多。
是啊，我們每個人都不缺少笑的資本，微笑能給我們的生活增添許多的樂趣，微笑能使我們解除隔閡，微笑能給人以美的享受，微笑給人以信心。然而，生活也有許多煩惱和痛苦，有許多不如意的事情困擾著我們，有時，實在是笑不出來，實在沒什么可笑。可是，學(xué)生是天真的，他們不期望教師是兇巴巴的，他們不愿意看到教師整天板著臉孔訓(xùn)斥他們。當(dāng)我們用微笑應(yīng)對學(xué)生時，能給予學(xué)生寬松愉悅的心境，使他們感到親切、溫暖，能增強(qiáng)他們自信心。微笑或許是架起師生情感橋梁的紐帶，活躍的課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)少不了微笑的潤滑劑。“忍一下風(fēng)平浪靜，讓一步海闊天空”，給學(xué)生一次機(jī)會，送他們一個微笑，忍讓處世，微笑工作，服務(wù)行業(yè)提倡“微笑服務(wù)”，教育教學(xué)工作難道不應(yīng)當(dāng)學(xué)一學(xué)微笑教育的藝術(shù)嗎？把微笑作為一個禮物送給你的學(xué)生吧。
篇33：教育敘事
一瓶冰糖梨水引發(fā)的思考
孩子在成長過程中難免會遇到這樣那樣的問題和困難，如何幫忙孩子成長，如何幫忙孩子改正錯誤，如何讓孩子正確處理問題，勇于承擔(dān)職責(zé)，是需要教師進(jìn)行思考和培養(yǎng)的。
教育的實踐告訴我們，首先要創(chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育觀，把學(xué)生看做完整的個體，平等地對待每一位學(xué)生，給學(xué)生更多的獨立、自尊、關(guān)心和撫慰，以“無錯原則”理解他們的行為。同時教師要了解學(xué)生的心理，了解學(xué)生的特點，相信他們的本事，把心理調(diào)適和良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成結(jié)合起來，幫忙他們克服學(xué)習(xí)和生活中的困難，彼此到達(dá)心靈上的溝通。
如何運用情感教育幫忙學(xué)生渡過“難關(guān)”呢，看看下頭這個小故事吧。
十月中旬的某一天，第四節(jié)上課的鈴聲剛剛響過，我快步來到四年級1班準(zhǔn)備上課。推開門進(jìn)到教室，就看到一群學(xué)生圍著一位女同學(xué)在七嘴八舌的說著什么。女孩一邊哭著，一邊走上來，我先勸慰“別哭，慢慢說。”女同學(xué)流著眼淚向我講述了事情的原由。她一早帶來的冰糖梨水也不知被誰喝去了三分之二，還好這件事出此刻第三節(jié)課，大多數(shù)同學(xué)都下樓上活動課去了。我輕聲安慰她：“咱們先上課，下課教師幫忙你解決，好吧。”下課后我把第三節(jié)課沒有上體育課的三位同學(xué)請到了辦公室，他們都向我表白自我沒有喝，其中有兩位同學(xué)偷偷對我說：“是宋同學(xué)干的，以前他就偷喝過這位女同學(xué)的水。”宋同學(xué)，不就是那個有名的淘氣包嗎？我把宋同學(xué)找來，直截了當(dāng)問他：“這水是你喝的嗎？”他說不是。我又問：“這水如果是你喝的，你覺得教師冤枉你了嗎？”他回答：“沒有。”我苦笑地對他說：“你到底喝沒喝？”他還堅持說沒喝。看著他好像無辜的眼神，在我看著他的時候，他的眼神中似乎在躲避著什么，是害怕、是懷疑，我更堅定了自我的確定。轉(zhuǎn)念一想，再逼問下去也不會有好的效果，不如換個方式。“宋，教師一向都很喜歡你，也想你是個誠實的孩子。如果喝了別人的水，必須是口渴了，不管怎樣教師都愿意和你做朋友。”
宋同學(xué)眼中的目光柔和了許多，但對于喝水一事他一言不發(fā)。“你看這樣行不行，不管是不是你喝的，教師買一瓶水都由你還給女同學(xué)。”他聽后怔怔地看著我。很快，我拿著冰糖雪梨水回來了，“回班吧，就說是你買的水送給女同學(xué)”。宋拿著冰糖雪梨，站了很久。“快回去吧。”我催促著。“教師，我錯了，水是我喝的”。宋的眼淚流了下來，之后他告訴我不肯承認(rèn)的原因是怕家長回家打他。
經(jīng)過這個小事，所帶給我的啟示：
巴特爾指出：“愛和信任是一種偉大而神奇的力量。教師載有愛和信任的眼光，哪怕是僅僅投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會感光顯影，映出美麗的圖象……”
僅有懷著一顆寬容的心，才會去了解事情的真相，了解這一次次拿東西背后的真正誘因，才能夠?qū)ΠY下藥。其次要用一雙敏銳的眼睛去捕捉事件中微妙的變化。我們處理此類事件，必須要十分敏感。有時候周圍同學(xué)的一些竊竊私語，或者是當(dāng)事人的一個小動作，都要捕捉。同時，我們在處理事件中還要敏銳的調(diào)整處理事件的方法。一旦發(fā)現(xiàn)方法不合理，就要立刻轉(zhuǎn)變方法。
學(xué)生的心理問題恰似不服氣的一團(tuán)烈火，經(jīng)過批評、讓他難堪的方式來教育，只能讓這內(nèi)心的火燃燒的更猛烈。作為教師的我們應(yīng)當(dāng)用相互尊重、理解、信任的情感教育熄滅他這不該燃燒的心火，讓他敢于擔(dān)當(dāng)職責(zé)，順利地渡過每一次難關(guān)。
篇34：教育敘事
小學(xué)數(shù)學(xué)教育敘事
教師要有一顆年輕的心，涌動著青春的活力。當(dāng)然幸福并不永遠(yuǎn)表現(xiàn)出簡便自在的人生，幸福便是一種由內(nèi)而外流淌出來的甘霖，有豐富的人生內(nèi)涵而又有無盡的生命回味。
我想我們的教育生涯也是如此：不管教師這個職業(yè)的取得是偶然還是必然，是主動還是被動，只要你還在從事它，在作為謀生手段的基礎(chǔ)上，就應(yīng)努力再把它變成事業(yè)，尋求價值和夢想，尋求到歡樂和幸福是人生的必需。
要想幸福首先要你的學(xué)生喜歡你，學(xué)生喜歡你是孩子們學(xué)習(xí)好你帶的這門功課的前提。這就要求我們在做好教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園工作時，最重要的是要心中有愛、愛生如子，并且體此刻教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自斐斐課件園的每一個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)知識是歡樂的、愉悅的、進(jìn)而歡樂地學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。作為人民教師我注意自我的一言一行，“不讓學(xué)生做的，自我堅決不做；要求學(xué)生做到的，我自我首先做到。”我不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在學(xué)習(xí)中不斷充實自我，在教學(xué)中不斷影響學(xué)生的心靈。做到以情感人、以禮育人、以身示人、以德服人、以能教人，真心實意地為學(xué)生著想，使學(xué)生與我彼此相互的信任。在十幾年的教學(xué)工作中，很多事情難忘忘記，其中最難忘的那是發(fā)生在幾年的一件事。那年我?guī)М厴I(yè)班的數(shù)學(xué)課，這天我進(jìn)行單元檢測，在教室里，我沒有什么事情，就要求最右排的學(xué)生交基礎(chǔ)訓(xùn)練。我讓組長幫我打開基礎(chǔ)訓(xùn)練，突然在一本書里面掉出來一張紙條。我揀了起來，上頭寫著：XXX：51392010我一生就愛你一個！我本來打算課后再處理這件事情，沒想到幾個調(diào)皮的學(xué)生看見了。他們問：“教師，上頭寫了什么呀？”這時，其他同學(xué)都把目光投向了我，問：“教師，上頭寫了什么呀？”
“沒什么。”我說。
“我明白，是要傳遞的情書”一個調(diào)皮的男生脫口而出，“教師，念念看。”
“好，那我就念給你們聽。”我把紙條慢慢地展開了，我就一本正經(jīng)地念道：“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感，愛迪生。”隨后，我就把紙條折了起來，把它放入口袋里。旁邊一個男生問：“教師，就這個？”
“當(dāng)然了。”我鄭重地告訴他，“學(xué)習(xí)不就是這樣嗎。”
我朝她那里看了看，發(fā)現(xiàn)她的臉一向紅到了脖子。我又之后說：“繼續(xù)認(rèn)真做題。”
第二天中午，她來到我的辦公室里，低著頭紅著臉不敢說話。我說：“在你們這個年齡段，男女同學(xué)之間相互有好感，這十分正常。因為你們的年齡到了青春的發(fā)育期，可是你們畢竟還是孩子，此刻的任務(wù)是學(xué)習(xí)，健康歡樂的成長，我不告訴你的家長，也不告訴其他教師，可是期望你今后好好的學(xué)習(xí)，提高自我的功課成績。因為你們今后的路還很長，你明白嗎？”
她點了點頭，眼里噙著淚花.
最終，那位女同學(xué)十分用功的學(xué)習(xí)，在她畢業(yè)考試時數(shù)學(xué)成績是班級前3名。記的有位教育學(xué)家以往說過：“盡可能深入了解每個孩子的精神世界，是教師的首條金科玉律。”確實，經(jīng)過陳陳的事例，我深深感到走進(jìn)孩子的精神世界是多么重要。精神是行為的支撐。如果我們每一位教師多從精神上關(guān)心孩子，教化孩子，那么對孩子行為上的過錯，我們也會多一份理解，對孩子的迷惑行為我們也能夠找準(zhǔn)標(biāo)本兼治的對策。
我認(rèn)為幸福其實就是一種感覺，幸福是一種心態(tài)。“幸福的家庭都是類似的，不幸的家庭各有各的不幸”說得就是這個道理。我是做教育的，我的工作理念是：“享受教育，享受人生”。
篇35：教育敘事
請你平移到我那里來
早在教學(xué)之前，學(xué)生們大多已經(jīng)預(yù)習(xí)過“平移和旋轉(zhuǎn)”這部分的知識了，因為這部分知識真的很趣味。課堂上，學(xué)生們爭先恐后地回答著一個個問題，諸如：生活中哪些物體的運動是平移？哪些物體的運動是旋轉(zhuǎn)？你能用手勢表示平移和旋轉(zhuǎn)嗎？……他們舉起的小手，都快伸到我鼻子下頭了（細(xì)節(jié)描述，反襯作用）。這時，我發(fā)現(xiàn)一個平時很愛動的學(xué)生一反常態(tài)，很安靜地坐在座位上。他低著頭，雙手放在課桌里，身體一動不動。以我的經(jīng)驗，他，肯定有問題！
我一向盯著他，突然收住較高的聲調(diào)。本來很熱鬧的課堂一下子安靜了，很多學(xué)生舉著手，眼睛順著我注視的方向，都向他行“注目禮”。他也發(fā)現(xiàn)課堂上的聲音發(fā)生了變化，抬起頭，一下子看到那么多人的目光都聚集在他身上。他愣住了。
“干什么呢？”我問。
“沒干什么。”他一邊回答，一邊迅速把雙手向抽屜里一伸，把身子靠向課桌。原本簡便的課堂氛圍，變得有些緊張了。學(xué)生們都盯著我，想看我怎樣“處理”他。
“把手里的東西拿出來，我想看看。”我的語氣緩和了一些，不太想占用過多的教學(xué)時間來處理瑣事。他把雙手伸出來。我一看，他的左手里趴著一個小磁鐵。
我本來想說：“請你把它放到講臺上。”但一轉(zhuǎn)念，這樣的處理方式似乎太過平常了，對他本人、對其他學(xué)生、對上課的資料都沒有幫忙。其實這也是一個生成的問題，為什么不運用這個生成的資源呢？
我面向全班，拋出了一個炸彈似的問題：“如果我請他把磁鐵放到講臺上，他要進(jìn)行哪些運動？”這下炸了鍋，學(xué)生們哈哈大笑，邊笑邊自我做動作，看看從起立到行走再轉(zhuǎn)身，要做哪些動作。經(jīng)過討論，大家都覺得他想到講臺上來，只要不轉(zhuǎn)身，上半身是平移。回去轉(zhuǎn)身的時候是旋轉(zhuǎn)。我的情緒也隨著學(xué)生們的討論“熱”了起來，順著他們的回答，說：“那就請你平移到我那里來吧！”課堂轉(zhuǎn)入了正常的教學(xué)秩序。
下課后，學(xué)生們還沉浸在剛剛的插曲中，耳邊還能聽到學(xué)生不斷用“平移”、“旋轉(zhuǎn)”造句，他們已經(jīng)把這兩個概念熟練地運用到了他們的活動中。
