教學計劃是將教學原則轉化為教材和教學活動的計劃，我們應該遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標來解決教什么的問題。下面是由小編給大家帶來的部編版九年級上冊語文第3課《鄉愁》教案，一起來看看吧!

《鄉愁》課文原文

小時候

鄉愁是一枚小小的郵票

我在這頭

母親在那頭

長大后

鄉愁是一張窄窄的船票

我在這頭

新娘在那頭

后來啊

鄉愁是一方矮矮的墳墓

我在外頭

母親在里頭

而現在

鄉愁是一灣淺淺的海峽

我在這頭

大陸在那頭

一九七二年一月二十一日

《鄉愁》語文教案

【教學目標】

1.通過抄寫詩作，感知詩行、詩節等作品外觀特征;

2.通過誦讀詩作，體驗這首詩回環往復的聲韻特色;

3.通過替換喻體，探究本詩運用的表達手法和效果。

【課前準備】

復印余光中《鄉愁》手跡及40歲左右青年照(本詩寫于作者43歲時)，制作PPT。(手跡和照片見百花文藝出版社《余光中集》第一卷、第五卷書前照片頁)

印發本課學習單。

【教學過程】

一、導入詩歌

PPT投影余光中《鄉愁》手稿，導入新課，簡介余光中及其創作手稿。

讓學生照著手稿把詩歌抄寫在筆記本上。

抄好后，要求輕聲讀一讀，用筆勾畫出最能打動自己的詩句。

二、讀詩之外觀

觀察學生是“橫抄”還是“豎抄”，借此點出現代詩歌“詩行”和“詩節”的概念，明確詩行和詩節是現代詩歌重要的表達手段。

明確：這首詩一共4小節，共16行。外觀布局排列整齊，一行行、一節節排列下來，給人爽朗之感。

三、讀詩之聲韻

齊讀詩歌，邊讀邊感受，說說這首詩在聲韻上有什么特點。

(學生一般回答是押韻。辨析何為押韻——韻母相同的字。)

明確：此詩并不押韻。

追問：此詩并不像常見詩歌那樣采用押韻的方式，但為什么讀起來會有如押韻一樣的、和諧順暢的聲韻效果?

(教師帶領學生勾畫詩歌每小節相同的句式以及重復的詩句，圈出表明時間的詞：小時候—長大后—后來啊—而現在。)

明確：這首詩音律上的特點是回環往復。正因如此，讀起來有一種回環上升、層層推進、和諧悅耳、一唱三嘆的音韻美感。

學生再讀。

(教師用領“讀”的方式，加以辨析，由形到聲，聲入心通，帶領學生不斷深入作品。)

四、讀詩之手法

(一)請學生分享初讀時勾畫出的打動自己的詩句。

學生勾畫圈點集中在每一節第二句，還有“這頭、那頭”“外頭、里頭”等處。

(二)重點品讀四個比喻句

PPT展示四個比喻句(略)

1.展開想象，說說對這四句詩的理解，并體會其中蘊含的感情。

明確：四個比喻句分別表達了對母親的想念、對新娘的思慕、對親人的思念、對故鄉祖國的深沉的愛意。

2.四個比喻前后順序上的安排有什么講究。

明確：步步擴大，層層深入，節節升華。

3.聯系詩中的“這頭”“那頭”“里頭”“外頭”，體會這些詞語給人怎樣的感受。

明確：“這頭”“那頭”“外頭”“里頭”的用詞拓寬了空間，詩人在這樣的時空環境中阻隔，時空迢遙，可望而不可即，痛苦思念。鄉愁是一種說不清道不明、剪不斷理還亂的感情的泥石流，但是作者用四個比喻，讓這種復雜的復調的情感具象化，化抽象為具體，表達自己的鄉愁。鄉愁是對母親的思念，是對妻子的思念，是對逝去的親人的思念，是希望臺灣早日和祖國團圓的熱切期盼。讀完全詩，我們受到感動。

五、讀詩之意象

意象是詩歌中寄寓了詩人主觀情感的事物，一般都是名詞性的具體事物。這四個比喻句的喻體——“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”，就是意象。

(一)用其他的事物來替換詩中原來的喻體，仿寫一個新的比喻句(詩中其他語句可以稍做變化)。

教師示范：小時候/鄉愁是一封薄薄的家書/我在這頭/母親在那頭。

分組活動：每個小組負責一個小節，仿寫一個小節中的比喻句。

(學生仿寫;教師巡視，及時判斷，指出其正誤優劣，相機指導;全班交流。)

示例：

小時候/鄉愁是一輛舊舊的自行車/我在后頭/母親在前頭

長大后/鄉愁是一根短短的電話線/我在這頭/親人在那頭

后來啊/鄉愁是一場舊舊的電影/我在外頭/記憶在里頭

而現在/鄉愁是一張薄薄的照片/我在外頭/母親在里頭

不恰當的示例：

小時候/鄉愁是一張長長的信紙/我在這頭/母親在那頭

點撥：“長長的”不符合原詩意象前修飾語的語境。

長大后/鄉愁是一封薄薄的信封/我在這頭/母親在那頭

點撥：“信封”與原詩第一節“郵票”重復，沒有顯示原作不同生命階段意象選擇的獨特性和個性化。

后來啊/鄉愁是一張黑白的遺照/我在外頭/母親在里頭

點撥：過于直白，讓讀者一覽無余，不夠含蓄?？梢該Q成“鄉愁是一個小小的鏡框”。

(二)組織學生討論將改寫與原作做細致比較，引導學生感受體會原詩寫作中遣詞造句的創造、意象選擇的精美、分寸把握的匠心。

小結：原作意象選擇得精美圓熟，鮮明突出。意象前修飾語對意象的反襯，形成情感表達的張力：小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳墓，淺淺的海峽，作者把意象寫得小巧精致，那份濃濃的鄉愁卻在小小的意象中自然流露。郵票小小，思念深深;船票窄窄，情愫長長;墳墓矮矮，痛苦無窮。尤其是淺淺的海峽，讀到“淺淺”二字，我們似乎瞬間感受到了來自詩歌的一種虹吸，一種糾纏，一種撕裂，讀到了許許多多的審美快意，這就是詩歌的張力。

(三)背誦詩歌。

六、布置課后作業

1、閱讀余光中《鄉愁四韻》《民歌》，運用本課學到的知識加以賞析。

2、模仿《鄉愁》的格式，在下列題目中任選一個，寫一首三段構成的詩歌。

選擇題目：“友誼”“青春”

PPT：

【友誼示例】

小時候/友誼是一顆甜甜的糖果(面包、餅干)/我吃這頭/好友吃那頭

長大后/友誼是一本輕輕的書冊/我看這頭/老師看那頭

后來呀/友誼是一串小小的數字/我在這頭/同學在電話那頭

【青春示例】

小時候/青春是一張五彩的畫卷/我在外頭/向往在里頭

長大后/青春是一段長長的旅途/我在這頭/理想在那頭

后來啊/青春是一張斑駁的照片/我在里頭/淚滴在外頭

《鄉愁》知識點

一、作者簡介

余光中，臺灣詩人。祖籍福建泉州永春縣，1928年生于南京，少時異地求學，1949年離開大陸，從此開始了長達半個多世紀的漂泊生涯。從江南到四川，從祖國大陸到寶島臺灣，從求學美國到謀職香港，到最終回轉臺灣。主要詩作有《鄉愁》等，著有詩集《蓮的聯想》《敲打樂》《在冷戰的年代》等。

二、寫作背景

余光中身居臺灣，但內心深處時時涌動著濃濃的思鄉之情。同時由于臺灣和大陸長期隔絕，這種思鄉情懷客觀上具有以往任何時代的鄉愁都不可比擬的特定的廣闊內容。余光中說：“我慶幸在離開大陸時已經21歲，我受過傳統‘四書’‘五經’的教育，也受到了“五四”新文學的熏陶，中華文化已植根于心中。如果鄉愁只有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉愁是單薄的。我慢慢地意識到，我的鄉愁應該是對包括地理、歷史和文化在內的整個中國的眷戀?！焙髞碓诟械交剜l無望時，他寫下了這首《鄉愁》。

三、理解詞義

1.嘶?。郝曇羯硢?。

2.悲憤：悲痛憤怒。

3.激怒：刺激使發怒。

四、問題解疑

1.“鄉愁”原本是一種抽象的情感，詩人是如何將它轉化成具體可感的形象的?

作者巧妙地將“鄉愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每個階段里，詩人將“鄉愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓、海峽這些對應物上，這樣，詩人的鄉愁就不至于無所依附，從而將抽象的情感轉化成了具體可感的形象。

2.詩中的四個意象前表修飾、限制的形容詞和數量詞共同突出了這四個意象的什么特征?在詩中有怎樣的表達效果?

“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮到四個面積小、程度輕的對象之中，這恰恰反襯出詩人內心深處強烈的思鄉之情，而且為全詩營造了一種低回惆悵的氛圍。

3.詩的第4節對詩意的拓展有何作用?

那一灣淺淺的海峽，不僅僅隔開了“我”和祖國，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉愁得到了升華，由個人的故鄉之思上升到普遍的家國之思。升華主題，余味無窮。

4.《鄉愁》中，詩人借助的四個意象所表現的鄉愁一樣嗎?請簡要分析。

不一樣。四個意象分別表現的是母子之情、夫妻之愛、喪母之哀、戀國之思。小時候想母親的時候，可以寫一封書信，貼上一張郵票，這張郵票就可以把自己對母親的思念之情送到自己的家鄉;船票雖窄，但一張船票可以使作者乘上輪船來到心愛的妻子面前，可以想見，這兩個事物都融進了作者深深的鄉愁。而墳墓卻不同，當作者來到母親墳前的時候，無論怎樣也不能和母親相見了，縱然有千言萬語又能向誰說呢?而第四個“海峽”又進了一層，如果說“矮矮的墳墓”是死別，那么“淺淺的海峽”則是痛于死別的生離。祖國大陸就在對岸，可“淺淺的海峽”就是過不去，他只能眷戀，比眷戀母親、妻子更眷戀著大陸，至此，詩歌的感情由鄉關之思升華到家國之戀。

五、課文主題

詩人選取了郵票、船票、墳墓和海峽四個具有象征性的意象，借助時空的變化來表達對往昔歲月的追憶，抒發了自己無盡的思鄉之情，表達了自己以及臺灣人民渴望與親人團聚、渴望祖國早日統一的強烈愿望。

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