四年級自然之道教學實錄6篇

教學實錄是教師在課堂上所進行的教學活動和學生學習表現的詳細記錄和描述，是教師用以評估自身教學效果，發現問題并進行教學改進的重要依據。這里給大家分享一些關于四年級自然之道教學實錄，供大家參考學習。

四年級自然之道教學實錄（篇1）

通過學習《自然之道》，了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

教學目標：

1、理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

2、了解課文告訴我們的道理：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。我們要尊重自然，做事要遵循自然規律。

3、有感情地朗讀課文。

4、理解“左右”“一般”在表達意思上的作用。

5、學會“媚”1個會認字和“孵、穴、頹、愚、蠢、媚、霄”7個會寫字，掌握“孵化、巢穴、頹喪、愚不可及、蠢事、明媚、響徹云霄”等詞語。

教學重點：

體會“我”和同伴們在事情發展過程中情感和認識上的變化。

教學難點：

了解課文告訴我們的道理；初步了解用具體事實來說明道理的表達方法。

教學準備：

相關課件和資料。

教學過程：

一、整體回顧，把握課文主要內容。

1、今天我們繼續學習第23課，大家一起讀讀課題——《自然之道》。

題目“自然之道”是什么意思（從字面理解即可）

2、作者是通過一件什么事來說明自然界規律的呢？快速默讀全文，回顧一下課文寫了一件什么事。

（作者和同伴看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹咬啄時，不顧向導的勸阻，非要向導把幼龜送往大海。巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。）（板書：“我”和同伴向導）

二、細讀課文，體會作者和同伴們在事情發展的過程中，情感和認識上發生的變化。

（一）是啊，這件事在“我們”心中留下了刻骨銘心的印象，“我們”的內心也隨著事情的發展不斷產生著變化。在事情發生的前前后后，“我們”的情感為什么會發生那么大的變化？從這種變化中，大家又能感受到什么，認識到什么呢？需要我們很好地默讀課文，用心去感受。

請看屏幕：出示自學提示。指名讀——

自學提示

1、“我”和同伴們的感情經歷了哪些變化？你是從哪些語句看出來的？

2、讀讀這些語句，通過朗讀表達出感情的變化。

3、自學后同桌進行交流。

（二）默讀自學

（三）全班交流。

1、讀出相應的段落，從整體說感情變化線，并板書

緊張焦急極為震驚自責懊悔

2、指導有感情地朗讀重點句

（1）指名讀課文，引導：他把“我們”和向導當時的那種心情讀出來了嗎？

再引導：你們想從他的朗讀中聽出什么呢？怎么讀才能讀出來呢？

自由讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法啊！’”

指名讀：“我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地跟向導說：‘你得想想辦法??！’”

師接讀：“向導卻若無其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

（2）你們聽出我們倆的感情有什么不同了嗎？

（與我們的緊張、焦急相比，向導是那樣的平靜，甚至是冷淡。）

（板書：若無其事）

是呀，心情和想法不同，說話的語氣、語調就不一樣。出示文字

向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

大家再讀向導的話——你們說向導這時心里想什么呢？

理解：（透過語言文字進行揣摩）

“若無其事”：好像沒有那么回事似的，認為這事很平常。

“自然之道，就是這樣的”：這里指嘲鷹就是以幼龜等小動物為食，來維持自己的生命。

（3）假如我就是那位向導，你們就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起來再現一下當時的情景嗎？

（幼龜偵察圖配樂）

海風輕拂的日子里，黃昏的沙灘上傳來一點點細微的動靜。在依然明媚的陽光中，可以清晰地看到一只小綠龜從巢中悄悄探出頭來，四處張望，一邊感受這個屬于它們的新世界，一邊似乎在偵察外面是否安全。正當它要迎向大海中那未知的生命旅程時，一只嘲鷹突然飛來，眼看一場災難就要降臨了……

（嘲鷹啄食圖配樂）

你們看到眼前的一幕，很緊張，其中一位焦急地對我說：——“你得想想辦法??！”

“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！睕]想到我的這句話招來了你們的一片呼喊。你們都向我喊什么了？指名說——

“不能見死不救啊，向導，求求你快救救小海龜吧！”（哀求）

“向導，這些小生靈也是有生命的啊，不能讓它成為食肉鳥的美餐！”（勸告）

“向導，你怎么這么無情??！”（指責）

“你必須把它送到大海去！快點！嘲鷹就要把它叼走了！”（命令）

……

從這一片呼喊聲中我們感受到了作者他們那顆善良的心！

（4）但是當時大家只知道什么？不知道什么？

（只知道的內容：聯系第2自然段：小龜輕、體型弱小，嘲鶇龐大，小龜會被嘲鶇吃掉；小龜的目的是離巢去大海，如果被傷害，目的就達不到了。

不知道的內容：向導的話的含義，所以不理解向導：不懂得自然界的規律。

3、向導在大家這一陣陣急切的呼喊聲中，出于無奈，只好極不情愿地抱起那只小龜，朝大海走去。（板書：極不情愿）

后來大家理解他了嗎？看到什么就理解了？小聲讀5——8自然段

理解了。因為看到了令人極為震驚的場面。指名讀第5自然段中的第1、2句話和第6自然段。

（抓住“成群成群”、“魚貫而出”“無遮無攔”等詞進行理解）

看到這場面，“我們”終于明白了——

我們干了一件愚不可及的蠢事：這段話的內容和前面哪段話內容緊密相連？請兩位學生讀一讀。

生1：“突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。”

生2：“那只先出來的幼龜，原來是龜群的‘偵察兵’，一旦遇到危險，它便會返回龜巢。現在那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，于是爭先恐后地結伴而出?！?/p>

明白之后我們終于理解向導了——

向導的表現并不是冷酷無情，而是了解自然規律的一種坦然與自信。明白之后我們是怎么說的？怎么做的？讀第7自然段。（簡單談理解）

回過頭來再讀第4、7自然段：同桌分工合作朗讀——一人讀向導的表現，一人讀大家的表現。（感受“我們”的變化）

4、談出最大的收獲

（1）慘劇的發生，僅僅讓“我們”明白了我們干了一件愚不可及的蠢事，僅僅讓“我們”理解了向導的所作所為嗎？指讀第8自然段。

（2）經歷了觸目驚心的一幕之后，一切似乎都寂然靜止了，但是大家的心情是不平靜的，可以說是百感交集啊。那么此時此刻大家在想些什么呢？

（自責；反思；懺悔……）

（4）終于，向導發出了他的悲嘆——

出示文字

向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害?！?/p>

他在為什么而悲嘆？（板書：悲嘆）（為人們的無知，為因人們的無知而受到傷害的小海龜）

（5）事情到這兒就結束了。課文通過這件事想告訴我們一個什么道理呢？齊讀第9自然段。

是呀，這像名言警句一樣的話語，有什么可琢磨的嗎？（結合自己的感受和閱讀的相關資料談。）

①自然界的萬物，優勝劣汰。自然界中的萬物，都是在競爭中求得發展，求得平衡：食肉鳥要吃小龜這樣的小動物，才能生存；而太平洋綠龜為了生存繁衍，大量產卵，也不會滅絕。

②地球是動物和人類共有的家園，人類不能認為可以主宰動物的命運。

③如果不尊重動物的生活規律，一廂情愿地保護它，反而適得其反。（《狼和鹿的故事》）

④我們人類不能因為自己是萬物之靈就為所欲為，那樣就會傷害動物，造成一些動物的毀滅。（《曾有用鼻子走路的動物》）

⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小島上的故事》）

…………

三、拓展練筆

1、從大家的發言可以看出，我們在作者講述的這件事中也悟出了道理，得到了啟迪，對“自然之道”有了更深的理解。假如你是向導，假如你是隨行的同伴，假如你是小海龜中的一員，或者你就是一位讀者，在經歷了這件事之后，你想跟大家說點什么呢？請你以其中的一種身份，從一個角度，把自己的感悟寫下來吧。

2、交流寫作的內容。

四、教師小結

大自然是最好的老師，它給我們人類上過的課的確很多很多。它總是以其獨有的方式使我們感受到它的奇妙與深刻。讓我們更好地去探究自然，了解自然，真正地與大自然和諧相處！

板書設計：

“我”和同伴：緊張焦急極為震驚自責懊悔

自然之道理解

向導：若無其事極不情愿悲嘆

四年級自然之道教學實錄（篇2）

教學目標：

1、繼續品讀文章，能聯系上下文體會句子中帶點詞語在表達上的作用。

2、對學生進行語文能力的培養，抓關鍵詞、句品讀。

3、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，自然規律是不能夠違背的，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

教學重點：

1、懂得如果違背了自然界的規律，有時好心也會辦錯事，讓學生產生熱愛和保護動物的情感。

2、理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

教學難點：

理解“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害”這句話的意思，并體會帶點詞語在表達上的作用。

教學準備：

PPT

教學時數：

一課時

教學過程：

一、破題導入新課。

1、師：“這節課，請跟著老師再次走進神秘的大自然，走進大自然中發生的這件真實而又令人難忘的故事中，相信大家一定會從中得到啟示，悟出自然界之道?！?/p>

齊讀課題：自然界之道

2、師：“你能從課文中找出含有課題的句子嗎？”

（目的：引出向導的第一次語言，以此為切入點）

二、以向導的第一次話為切入點理解第一條情感線即游客們的“好心”。

出示：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！?/p>

1、讀句子。

2、師：“叼就叼去吧，就是這樣的”分別指的是什么？”

“請你從第三自然段中尋找答案?！睂W生讀段進行思考

讓學生明確：“叼就叼去吧”指的是嘲鶇叼幼龜。”

“就是這樣的”指的是嘲鶇叼一只幼龜的頭，企圖把它拖到沙灘上。

3、師：“你能用一句話概括這段的意思嗎？” （也就是嘲鶇想把幼龜吃掉。）

4、師：“你認為應該怎樣讀這段話？”（指名學生讀）

追問：“你為什么要這樣讀？”

5、師：“面對這種情況，你如何想？”

（目的：讓學生體會到面對這種情況，大家自然而然便會產生憐憫之心，擔心幼龜會被吃掉，初于好心，所以才會焦急地想去想辦法求那只幼龜。）

6、師：“正在大家焦急萬分的時候，向導是個什么態度呢?請你用書中的詞概括?！?/p>

引導學生找到：若無其事、冷淡

出示：向導卻（）地答道：“叼就叼去吧，自然界之道，就是這樣的?！?/p>

師：“請你填上合適的詞語，然后再讀一讀向導的話?！?/p>

“讀完之后你有什么感受？”

“向導為什么有這樣的態度？”對向導進行評價

7、師導：“旅行同伴們又是怎樣的心情，請你從書中找找相關的句子把它畫下來。”

學生畫批相關的句子

出示：其中一位焦急地對向導說：“你得想想辦法?。　?/p>

向導的冷淡招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊。

師：“讀一讀這句話，他們為什么會這樣？”

指導學生朗讀：

師：“你該用什么樣的語氣讀？”指名讀、小組讀、齊讀。

指導學生讀出焦急、緊張的語氣。

（目的是讓學生體會出游客焦急，緊張的心情，他們這樣都是出于一片好心）

（以上環節是為了通過讓學生理解“好心”這個情感主線，接下來就要讓學生理解“好心卻辦了壞事”這條情感線。讓學生通過自身的感悟了解到有時候如果違背了自然規律往往是好心也有可能辦壞事的道理。）

三、感悟好心辦壞事即第二條情感主線：

1、師：“向導在大家極富愛心的勸說下極不情愿地幼龜抱進了大海，后果如何呢？請你閱讀課文的6-----9自然段畫出相關的句子。”

（學生畫批）

2、出示：

（1） “很快引來了許多食肉鳥，這回它們可以飽餐一頓了?！?/p>

（2） “這時，數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之物?！?/p>

（3）“一切都過去以后，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。兩只嘲鶇仍靜靜佇立在沙灘上，希望能捕捉到最后一只迷路的幼龜作為佳肴。”

3、指導學生朗讀，然后讓學生用一句話概括：“你能用一句話概括這三句話的含義 嗎？”（大批幼龜受到傷害）

4、師：“究竟是為什么？”導入第六段的“向導抱走幼龜不久……于是爭先恐后地結伴而行?！边@段話

5、師：“這種后果是誰導致的？”（是我們）

追問：是我們什么樣的行為導致的？

追問：“這樣的行為也就是違背了——？”（自然界的規律）

師：“如果我們違背了自然界的規律即使是好心有時能像我們想象的結果是一樣的嗎？不是的，也許我們好心卻辦了一件……”（壞事）

6、出示：如果不是我們 。

師：“你能根據你的感受把上面的句子補充完整嗎？并說一說你的感受或用你的讀書聲告訴大家你的感受?！?/p>

讓學生結合課文和自己的感受填寫，并讀出自己的感受。（后悔）

7、師：“如果我們要不讓這些海龜受到傷害應該如何做？”

（不能因為好心就違背了自然規律，違背了有可能就好心辦了壞事。這時學生對前后兩個情感線有了感悟，也感悟到了由于自己一時的好心卻讓自己的好心辦了壞事，從而違背了自然規律，導致了無法挽回的嚴重后果，從而自然規律是不能違背的，否則就會好心辦壞事。）

四、升華理解向導最后發出的悲嘆，揭示本課指的自然界之道究竟是什么。

出示：終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

1、分析句中帶點詞的用法。（雙重否定表肯定）

（1）出示對比句：

A終于，向導發出了他的悲嘆：“是我們，這些海龜才受到了傷害?！?/p>

B終于，向導發出了他的悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”

（2）師：“請你對比著讀一讀說說它們分別是什么意思？”

（學生讀句體會兩句話表示的含義都是相同的）

（3）師：“兩句話表示的是一個意思，那它們在寫法上有什么不同呢？你覺得那句好？為什么？”

（引導學生體會出第二句用了兩個否定詞，卻表示的是肯定的含義即雙重

否定表肯定，另外讓學生體會第二句有增強的語氣的作用，更能表達出人物的情感。）

（設計意圖：以上環節是為了讓學生通過對比體會句中帶點詞的作用。）

2、理解完帶點詞的作用之后，提升學生的理解，讓學生結合前面的感悟理解向導發出的悲嘆所要表達的深一層含義

（1）這觸目驚心的一幕，使向導發出了這樣的悲嘆。如果你是其中的一位旅行者，你肯定也在自責，你會說什么呢？

出示句式：如果不是我們，就不會。

（2） 在與動物的接觸中，人類的哪些行為令你有同樣的感慨？請你拿出筆寫下來。

出示句式：如果不是人們（ ），就不會（ ），我們（ ）。

（3）師；“那通過前面的學習，請你結合上下文，說一說你是如何理解向導的話的？”

（即自然界之道的含義）

（4）師：“現在我們再回到課題，你能解釋本文所指的‘自然界之道’就是指什么嗎？”

五、走出文本，內化“道”

1、拓展：課外大家可以去找這樣的故事來閱讀，然后再讀書交流。

2、延伸：其實像這樣的例子還有很多，引導學生舉出生活中的具體例子談體會，使“道”得以內化。走入大自然，留心觀察一下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。跟同桌交流。

（設計意圖：由文本走向課外延伸，不僅培養了學生的評價能力，還提高了學生的綜合實踐能力。）

六、全文小結：

師：“通過這節課的感悟，你有什么收獲嗎？”

師：“是的，自然界之道存在著許多它固有的道理，我們不可以去違背，否則將會好心辦壞事。在大自然中還有許多自然之道等我們去探索，解“道”在前，循“道”在后，順其道而勝之。”

四年級自然之道教學實錄（篇3）

師：同學們看，這就是我所在的學校，青島太平路小學，它就在世界海邊上。青島是個美麗的海濱城市，紅瓦綠樹，碧海藍天，有著一望無際，碧波蕩漾的大海。而海底世界那更是神秘莫測，奇妙有趣啊!看，海洋動物像向我們游來了，如果你認識它，可以直接喊出他們的名字和他們打打招呼!嘿，大家都認識，它還有個很好聽的名字，叫“海帶公主”，你看，他們和?？谙嗷サ那鍧嵭l生呢!這個不知道了吧，它是石頭魚，時隱時現，把自己和周圍融在一起了。這是饒魚，像不像在海邊翩翩起舞啊!那讓我們繼續的前行吧!你看，看到了嗎?這是什么?認識的真多，更有意思的是海馬爸爸來孕育小海馬呢!沒想到吧?這是誰?

生：海龜。

師：大海龜，無拘無束，悠哉地游著。

師：我們再到陸地看看小海龜吧!瞧，能用一個詞來形容它嗎?

生：可愛。

師：還有嗎?

生：活潑可愛、天真可愛。

師：他們正面向大海，想去洗個澡呢!多美好的事情!

師：大自然啊，是那么的神奇，還有很多我們未知的奧秘，等著大家去探索、去發現!我們就先看到這兒，準備上課吧!

師：好，上課!同學們好。

生：老師，您好。

師：同學們請坐。今天啊，我們一起來學習一篇四年級下冊的與大自然有關的課文，伸出手指，我們來寫寫課題。(寫課題)

生：自然之道。

師：恩，預習了課文，詞語是不是都掌握了，誰想讀給大家聽。請你讀前兩行。

生：真誠、企圖、蠢事、嘲鶇、海鷗、巢穴。

師：最后一個字啊，沒有讀準，給你拼音，再讀一次好嗎?

生：巢穴。

師：全班一起(巢穴)。

師：后兩行誰想讀呀?

生：氣喘吁吁、無遮無攔、極為震驚、愚不可及。

師：都讀準了，那這個愚不可及的意思你知道嗎?(用話筒)

生：表示很愚蠢。

師：恩，說得有點接近了，在字典里啊，“及”的意思是比得上，那愚不可及誰能說說!

生：愚不可及的意思是做一件蠢事，改也來不及了。

師：而且，別人也比不上是嗎?通過查字典理解了關鍵字的意思，就能準確的理解詞語了!

師：課文里啊還有個地名，很不好讀，誰想讀讀。來，請你指名生讀。

生：加拉巴哥島。

師：你看，還真不好讀呢?

生：加拉巴哥島。

生：加拉巴哥島。

師：對，它啊，是南太平洋中的一個微島，誰再來讀讀請你讀。

生：加拉巴哥島。

生：加拉巴哥島。

師：全班一起讀讀。那剛才的那些詞語，同學們都會寫嗎?

生：會。

師：那我們就從里面挑兩個來聽寫。拿出聽寫本，課文放到一邊，做好準備。開始(愚蠢)注意寫字的姿勢。

師：同學們，我們來看看這位同學寫的。都寫對了嗎?你們看看題目，誰來說說呀，都寫對了嗎?請你說

生：都寫對了。

師：恩，寫的還比較正確是嗎?

生：是的。

師：那剛才這是誰寫的啊?你能不能告訴大家要把愚字寫正確，關鍵的筆順是什么呀?

生：關鍵的筆順，心上面的口要寫扁點。

師：這可不是一個口啊，不過你觀察到了要把這個字寫正確的關鍵筆畫。同學們看，就是這一長豎然后再寫提最后一點?，F在大家會寫了嗎?

生：會。

四年級自然之道教學實錄（篇4）

目標確定的依據

1、課程標準相關要求

(1)基于識字寫字

識字、寫字是貫穿整個小學階段的重要任務，它是閱讀習作的基礎。由于中年級的學生具有一定的獨立識字能力，識字方式上可以做進一步的調整。對于認識的字，由于精讀和略讀課文中的生字都注音，學生認字并不困難，可以讓學生自學完成。老師在學生自學的基礎上進行檢查，可以對多音字、難讀準的生字或易混的生字作指導。

(2)基于閱讀

指導朗讀、默讀，誦讀課文，展開想象?！敖虝W生”抓住課文主要內容“的閱讀方法，。在理解內容、體會思想感情的過程中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習的過程，并得出結論。

2、教材分析

課文按照事情發展的順序，講述了一個發人深省的故事。作者和同伴及一個生物學家向導，結隊來到南太平洋加拉巴哥島旅游，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要向導把幼龜抱向大海。接著，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜，但仍然感到十分震驚和悔恨。這個故事告訴我們，如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們的愿望相反的結果。

選編這篇課文的意圖是豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事;同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章思想感情的能力。

教學的重點是了解課文的主要內容，從中受到啟示;難點是理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

3、學情分析

學生的概括能力相對較差，他要通過本文的教學，引導學生能把握課文的主要內容，并了解把握課文主要內容的一般方法：先把整片課文讀一讀，對課文內容有個大致的了解，然后一部分一部分認真閱讀，了解每部分內容主要講的是什么，再把每部分內容連起來想一想，就抓住了課文的主要內容。教學本文，不要過于追求主要內容概括的特別簡練，學生能說出大概意思，了解一般方法就可以了。在這樣的訓練中，逐步引導學生概括的能力，直至最終做到所概括的內容正確、語言簡練。這是一個比較漫長的過程，不能急于求成。

教學目標

1、認識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、幼龜、沙灘、偵察、企圖、情愿、蠢事、返回、海鷗、補救、爭先恐后、欲出又止、若無其事、見死不救、魚貫而出、愚不可及、氣喘吁吁、響徹云霄”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與愿違。

3、通過讀書、思考、討論、聯系實際的例子、談感受相結合的辦法，讓學生明白道理，豐富見聞，激發探究大自然規律的興趣。

評價任務

1、通過聽教師范讀、默讀、個別讀等形式，練習課文朗讀，做到讀準字音，讀通句子，

帶著理解讀出自己的感受。

2、能夠理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中明白：人類辦事要遵循自然規律，否則就會事與愿違。

教學活動過程

環節學習過程評價要點

環節一

激趣導入

整體感知

10分鐘活動

四年級自然之道教學實錄（篇5）

一、聽寫導入，引發閱讀期待。

1、師：同學們，請看著提示寫出幾個詞語，請兩個同學上黑板書寫。(糾正書寫)

2、師：(出示一段內容)選擇詞語填寫在下面的括號中。

師小結：我們不僅可以用歸并段落大意的方法來概括課文的主要內容，還可以像這樣抓住課文中的重點詞語概括出主要內容。

二、換位思考，把書放進心里。

(一)學生自主學習

1、師：在這一段概括課文主要內容的話中，有一個詞語是“愚不可及”。

(1)理解“愚不可及”的意思。

(2)如果我們就是那一行游客，回想自己所做的一切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢?

2、師：現在把自己的想法說一說，你們如果就是那一行游客，回想當時的情景，哪些行為讓你們覺得愚不可及?

從這句話里我們看出幼龜的猶豫，其實它正在偵查情況，而我們卻不知道。

師：請你們再仔細讀一讀這段話，你還能讀懂什么?

(1)從“欲出又止、躊躇不前、探出”這些詞語體會到幼龜的機警、小心、謹慎。

A、幼龜出的是為了什么?“止”呢?

B、詞語辨析：“探出”和“伸出”

C、學生表演幼龜的動作

師小結：看來幼龜是多么會保護自己，多么神奇啊!

(2)從“啄、拉”感受到嘲鶇的兇狠。

(3)朗讀體驗。

3、師：你們還找到了哪些句子看出我們這些游客是愚不可及的。

(1)理解若無其事的意思 。為什么會若無其事?

(2)指導朗讀：讀出向導的漠然

(3)劃出文中我們和向導的態度的詞語。

(4)指導朗讀。

4、師：愚不可及的事還有呢!當我們了解了事情的真相后更是認為自己愚不可及了。我們看到了什么?

(出示圖片)孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象?請大家發揮想象，寫一寫你看到的場景吧!最好能用上積累的四字詞語。

師小結：的確慘不忍睹啊!

5、向導和我們又是怎么做的?怎么說的?把描寫向導和我們的動作的詞語劃出來

A、(摘下、放進、抓起、奔跑。)

B、你體會到了什么?(我們心情十分焦急)

C、指導朗讀。

6、(1) 出示句子：

“不一會兒，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹云霄。”

“歡樂”與前文哪個詞照應?“頹喪”。由這兩個詞你想到什么?(若不是因為我們的錯誤決策，幼龜們就不會白白送死了。)

(2)向導一邊走一邊發出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜就不會受到那樣的傷害。”

比較句子： 師：你讀出了什么不同?向導的心里會是怎樣的自責?

(沒有抵住輿論壓力，沒有堅持到底，沒有膽量與錯誤的觀點相對抗。)

三、回歸“道”，提升文本理解。

1、師：大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。這“道”不是我們第一節理解的簡單的“規律”概念化的兩字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然規律辦事，否則，就會產生與我們愿望相反的結果。)

2、你們接觸過這樣違背自然之道的事嗎?你認為怎樣才會不違背“自然之道”?

3、出示美國作者伯羅蒙塞爾創作的《自然之道》原文的結尾

四、布置作業。

四年級自然之道教學實錄（篇6）

【教材分析】

《自然之道》是義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級下冊第三單元的第一篇主體課文。課文講述我們來到南太平洋加拉巴哥島旅游，看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，要求把幼龜抱向大海。后來，成群的幼龜得到錯誤的信息，以為外面很安全，就魚貫而出，結果成了食肉鳥的美餐。

【設計理念】

本組選編這篇課文的意圖就是要豐富學生的見識，使學生認識到要按照自然規律辦事，同時培養學生把握文章的主要內容、體會文章的思想感情的能力。因此，在設計本課時，努力創設情境，讓學生充分以主人翁的姿態去思考，從而把握文章的主要內容；同時，以事情發展的順序為線索，引導學生去品詞、品句，體會文章所表達的思想感情；教學中還設計小表演、小采訪等提高學生的學習興趣。

【教學目標】

１、知識和能力：

⑴ 認識７個生字，會寫１４個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

⑵ 有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想感情。

２、過程和方法：

⑴ 創設情境，入情入境；

⑵ 自讀表演，理解內容；

⑶ 品詞品句，積累感悟。

３、情感和態度：

⑴ 豐富見聞，激發學生探究大自然對人類啟示的興趣。

⑵ 懂得做事要遵循自然規律。

【教學重點】理解課文內容，體會文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。

【教學難點】理解向導的話，體會文章所表達的思想感情。

【課前準備】多媒體課件。

【課時安排】兩課時。

【教學過程】

第二課時

一、談話揭題，初解“道”

１、同學們，大自然氣象萬千，美麗無比，充滿生機，也充滿神秘。在這美麗的陽春三月，老師想和你們一起去旅游，走進大自然，去探索大自然的奧秘，好嗎？

這節課我們就共同來學習一篇發生在大自然中的真實故事──９、自然之道（板書課題），齊讀讀題。

２、讀了課題，你知道這里的“道”是什么意思？（規律）

“自然之道”指的是什么意思？（大自然中的規律）

３、那今天要學的這篇課文到底要告訴我們什么規律呢？讓我們一起走進課文去探究吧。

［此處對“道”的理解僅僅是對文字本身的理解，適時的質疑，可激發學生探究的欲望，激起學習的興趣。］

二、自主學習，感悟“道”

１、同學們，今天老師帶你們去旅游的地方是南太平洋加拉巴哥島！去南太平洋加拉巴哥島旅游的飛機起飛了，請大家系好安全帶。

（課件出世界地圖）

趁這空隙，我想問問同學們：上飛機前，向導告訴你們，此趟旅行，我們的目的是什么？（實地觀察一下南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進入大海的）

［第一自然段內容簡潔明了，以觀看課件的直觀演示輕松巧妙帶過。］

２、你了解太平洋綠龜嗎？

（課件出示綠龜圖）

⑴ 學生自由讀第二自然段。

⑵ 指名交流。（學生有的交流的是書上講的，有的是課外搜集的）

過渡：你們真棒，能了解這么多綠龜的知識。

［培養學生搜集資料的能力是語文教學的任務之一，學生從課外搜集的知識是對課本知識的補充，學生能得到老師的贊揚，在得意中豐富了見聞。

３、同學們，美麗的加拉巴哥島到了！已近黃昏，我們抓緊時間上島吧：

（課件出示嘲鶇咬啄幼龜圖后故作驚訝）咦，你們怎么了？一個個露出那么驚訝的表情！你們看見了什么？

⑴ 趕緊先自由讀課文第３自然段。然后和同桌演演你看到的情景，如果你會表演了，老師也知道你就讀懂課文了，但要注意演出嘲鶇和幼龜的動作。

⑵ 指名表演，教師相機引導學生突出幼龜“探出、欲出又止、躊躇不前”，嘲鶇“突然飛、啄、拉”等動作

［教師創設了情境，讓學生在情境讀文本、活用文本。學生在課堂上通過動口、動手、動腦調動多種感官，積極思考，主動參與，感悟課文的內容，課文可理解產生質的飛躍。］

４、看到眼前發生的這一幕，我們的態度和向導有什么不同？自由讀課文４自然段，用橫線劃出我們和向導神情的詞。

⑴ 學生交流。我們“緊張、焦急”，向導卻“卻若無其事”地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

⑵ 你讀懂了“若無其事”嗎？向導為什么這樣說呢？（明白自然之道）你能若無其事讀讀這句話嗎？指名讀。

⑶ 向導的冷淡招來了我和同伴的指責，向導只好極不情愿地把幼龜抱向大海。

⑷ 同學們，看到這里，你有什么疑問嗎？教師相機就學生的發言為以下的問題。

⑸ 教師相機采訪“向導”扮演者：

ｘｘ向導，我們這么緊張，你卻若無其事，怎么會是這樣的態度？

ｘｘ向導，你既然知道不能這樣做，為什么做自己不愿做的事？你為什么不給“我們”解釋？（情況十分緊急、用實踐來教育他們）

⑹ 齊讀，讀出向導的若無其事，我們的緊張。

［閱讀教學要引導學生進行形式多樣的語言實踐活動，這里的小采訪讓學生在輕松中思考，充分法發表自己的見解，正是給學生提供了語言運用、自主拓展的機會，培養了學生的語言表達能力，拓寬了學生的思維。］

過渡：我們成功地解救了一只幼龜，是干了一件偉大的事嗎？（不是）我們干的是一件什么事？

５、“我們干了一件愚不可及的蠢事。”（課件出示這句話）誰讀懂了“愚不可及”，我們到底干了一件什么蠢事？那么，后來到底發生了什么？

⑴ 自由讀５～８自然段，思考以上問題。

⑵ 學生交流：（相機出示食肉鳥咬啄幼龜的課件）

幼龜：“魚貫而出、爭先恐后、結隊而出”。假如你就是這些小幼龜，你會怎么想？（偵察兵進了大海，我也可以安全進入大海了；到了波瀾壯闊的大海，我要好好游個泳……）

食肉鳥：“許多、吃得飽飽的、發出歡快的叫聲”。假如你就是這些嘲鶇，它們又會想些什么？（真香，好久沒吃到這些美味了……）

［讓學生以主人翁的角色去充分想像，放飛了學生的靈性，給他們插上了想象的翅膀，挖掘學生學習的潛能，訓練口語表達能力。］

⑶ 看到一只只幼龜成為食肉鳥的美餐，我們知道自己錯了，就努力和向導一起想挽救這些綠龜，盡管我們氣喘吁吁來回奔跑，但悲劇還是發生了，十多只幼龜成了食肉鳥的美餐。

⑷ 我們失落地走在沙灘上，引讀“向導一邊走一邊悲嘆：“如果不是我們，這些個海龜根本就不會受到傷害?！保ㄕn件出示）向導為什么悲嘆？（心里難過）你能讀出向導悲嘆的語氣嗎？指名讀，齊讀。

［引導學生品詞、品句，讓“情”由心生，由品詞、品句中感悟，讓語文課永遠姓“語”，深刻體會作者所要表達的思想感情。］

三、總結拓展，升華“道”

１、同學們，天黑了，我們要回賓館休息了，多么難忘的一次旅游啊，此時的你受到了什么教訓，得到了什么啟示，你最想說什么？

（大自然中的萬事萬物都有自己存在的道理，遵循這個生存的法則和規律，大自然就受到保護；違背這個生存的法則和規律，大自然就受到傷害。）相機板書。

［在學生的感慨中，總結了全文，感悟了課文內涵，升華了對“道”的理解。］

２、你接觸過這樣違背自然之道的事嗎？你認為怎樣才會不違背“自然之道”？（學生充分交流課外知識：如候鳥遷徙不能挽留；山澗小魚難在魚缸生存；老虎圈養便失去野性；溫室難育參天大樹……）

［拓展交流，課內外知識的溝通，已悄悄拉開了本單元綜合性學習的序幕，激發學生主動走入大自然、了解大自然、探究大自然規律的興趣，也讓短短的４０分鐘不是劃上圓滿的句號，而是走向生活，走向社會。］

【板書設計】

９、自然之道

人

遵循 違背

保護↘ ↙傷害

海龜

【教學評析】

１、凸現學生主體。整節課，教師以參與者的姿態與學生一起旅游，感受緊張、震驚、與失落，洋溢著愉快、民主、平等的氛圍，學生學得輕松、學得開心。

２、創設情境氛圍，讓學生學有興趣。教師創設如：“和學生一起去旅游、假如你就是幼龜……”等許多生動的情境，架起了和文本對話的橋梁，引領學生在入情入境中品味語言、發展語言，在這其中，教師還能做到以學定教，順學而導，再加上富有感情、富有激勵性的過渡語言，讓學生產生情感的共鳴。

３、充分引導學生與文本交流，突現個性化體驗如：教師的相機采訪；假如你就是幼龜、食肉鳥等。引導說出感受，打開思路，激活思維。

４、注重了學生的朗讀能力、表演能力、想象能力、說話能力，搜集信息能力的培養，學生的語文綜合素養得到了提高。