中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄5篇
語(yǔ)文是一門(mén)涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等多方面能力的綜合性學(xué)科。語(yǔ)文教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和理解能力，讓他們成為優(yōu)秀的溝通者和思考者。這里給大家分享一些關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄，供大家參考學(xué)習(xí)。
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄【篇1】
師：上課，同學(xué)們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。今天很高興跟大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇，（示意）莫泊桑的一篇小說(shuō)。
師：其實(shí)看一下題目，我們就知道，所有的情節(jié)都圍繞??什么展開(kāi)？
生：項(xiàng)鏈。
師：非常好。整個(gè)情節(jié)分成四大板塊，這里有四幅插圖，我想請(qǐng)四位同學(xué)，各用一句話，來(lái)簡(jiǎn)要地概括它的內(nèi)容。
師：（示意）來(lái)，第一幅。
生：她向那個(gè)……她向她的朋友借項(xiàng)鏈。
師：誰(shuí)？
生：（低頭看書(shū)尋找）
眾生：（低聲）佛來(lái)思節(jié)夫人。
師：佛來(lái)思節(jié)夫人，是嗎？她向朋友借項(xiàng)鏈，為了參加舞會(huì)。請(qǐng)坐。
（示意）后面，
生：（沉默）
師：對(duì)著鏡子一聲尖叫。
生：哦，她發(fā)現(xiàn)那串項(xiàng)鏈沒(méi)了。
師：發(fā)現(xiàn)項(xiàng)鏈丟了，請(qǐng)坐。（示意往后）第三幅。
生：她去尋找項(xiàng)鏈。
師：她去尋找項(xiàng)鏈，尋找，然后試圖要??啊，這里好像是在拖地板哎。
（眾生笑）
師：在尋找項(xiàng)鏈嗎？怎么說(shuō)？
生：她在掙錢(qián)。
師：掙錢(qián)干嘛？
生：掙錢(qián)還項(xiàng)鏈。
師：哦，掙錢(qián)還債賠項(xiàng)鏈，是嗎？很好，請(qǐng)坐。（示意）后面，最后一幅。
生：后來(lái)碰到那位朋友，得知真相。
師：得知真相，真相是什么？
生：那根項(xiàng)鏈只值五百法郎。
師：哇，只值五百法郎!原來(lái)是一根假項(xiàng)鏈，請(qǐng)坐！這就是這個(gè)故事的整個(gè)情節(jié)。圍繞“項(xiàng)鏈”這個(gè)詞語(yǔ)，我們其實(shí)用四個(gè)字就夠了。
師：我們繼續(xù)往后，（示意）來(lái)，后面那位同學(xué)。第一個(gè)情節(jié)，用哪一個(gè)字比較好？
生：借。
師：借項(xiàng)鏈。非常好，請(qǐng)坐。（示意）繼續(xù)往后。
生：丟。
師：丟項(xiàng)鏈。請(qǐng)坐。（示意往后）怎么說(shuō)？
生：還。
師：還項(xiàng)鏈，或者說(shuō)是賠項(xiàng)鏈，是嗎，很好。（示意）往前。最后，用個(gè)形容詞吧。
生：驚訝。
師：驚訝，驚訝的項(xiàng)鏈？
生：不是。
師：驚訝，發(fā)現(xiàn)這根項(xiàng)鏈?zhǔn)??
生：假的。
師：很好。這就是整個(gè)小說(shuō)的梗概，好，經(jīng)過(guò)這樣一周轉(zhuǎn)之后，我們的主人公瑪?shù)贍柕拢耐饷彩欠癜l(fā)生了變化？變了沒(méi)有？
生：（齊聲）變了。
師：真的，大變。
師：我們有一位同學(xué)，傅學(xué)磊，他在讀的時(shí)候，他說(shuō)：這是一部關(guān)于“變化”的小說(shuō)。真的發(fā)生變化了。那么，我要問(wèn)，瑪?shù)贍柕滤耐饷玻l(fā)生了怎樣的變化，她起先是怎么樣的？輪到誰(shuí)了，（示意）你來(lái)說(shuō)，起先瑪?shù)贍柕碌耐饷彩窃趺礃拥模?/p>
生：一開(kāi)始，她的外貌很年輕，很漂亮。
師：文中有更加具體的幾句話嗎？
生：有??美麗動(dòng)人的姑娘。
師：還有嗎？
生：（朗讀）因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們惟一的資格。
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄【篇2】
一、 導(dǎo)入新課：
孫犁是我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文壇上的大家。1958年，孫犁出版了他的小說(shuō)散文結(jié)集《白洋淀紀(jì)事》，這個(gè)結(jié)集顯示了作家成熟的獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格――淡雅疏朗的講情畫(huà)意與樸素清新的泥土氣息的完美統(tǒng)一。這一獨(dú)特 風(fēng)格對(duì)當(dāng)代文壇產(chǎn)生了極大的影響，造成一個(gè)數(shù)量相當(dāng)可觀的河北作家群，被當(dāng)代文壇譽(yù)為“荷花淀派”與以趙樹(shù)理為代表的“山藥蛋派”齊名。他善于用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)作，作品富有詩(shī)情畫(huà)意，境界純美。這些特點(diǎn)，同學(xué)們?nèi)菀卓吹健＝裉欤覀儚牧硪灰暯牵磸娜宋飳?duì)話方面體味一下作品的妙處。
二、 整體感知：
檢查預(yù)習(xí)情況。問(wèn)：全文分為幾部分，分別寫(xiě)了什么？
共同歸納：夫妻話別――探夫遇敵――助夫殺敵
三、 分析人物的對(duì)話描寫(xiě)。
（一）析“夫妻話別”
1、分角色朗讀。
2、提示－討論－分析
A、 首先是水生嫂發(fā)問(wèn)，這句話有擔(dān)心，也有關(guān)切。
B、 水生回答了嗎？｜沒(méi)有。
C、 緊接著，水生嫂又問(wèn)，是重復(fù)嗎？｜不是。是旁敲側(cè)擊。
D、 這次水生回答了嗎？｜回答了，很簡(jiǎn)單。
E、 接著水生又說(shuō)了什么？｜問(wèn)爹，問(wèn)小華。表現(xiàn)其什么心理？｜“王顧左右而言他”。
F、 接下去水生又說(shuō)了什么？句式有什么特點(diǎn)？為什么又問(wèn)？
：句式是主謂倒置句，表現(xiàn)其急切的心理。因?yàn)樗安煅杂^色”發(fā)現(xiàn)不對(duì)勁。
G、 水生為什么不早回答？｜他考慮到家中困難，難以開(kāi)口。
H、 “你總是很積極的！”“積極”是個(gè)褒義詞，這里是夸獎(jiǎng)嗎？從哪里看出？
：這句話交織著含蓄的深沉的真摯的感情，既是埋怨，又是自豪。前面的動(dòng)作“低頭”和后面水生的解釋都表明了這一點(diǎn)。
小結(jié)：
這段對(duì)話，一個(gè)沒(méi)話找話，一個(gè)察言觀色，一個(gè)憨厚純樸，一個(gè)機(jī)智多情。人物性格表現(xiàn)得淋漓盡致！真精彩！僅僅是精彩？不是。這段對(duì)話，一方面表現(xiàn)了二人的真摯情感，另一方面表現(xiàn)了二人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)之情。
（二）析“探夫遇敵”
1、 分別分析四個(gè)婦女的主要性格。
提示：她們各找了什么理由去探夫？理由找怎么樣？
A、“忘了衣服”的婦女：說(shuō)話得體，聰明伶俐。
B、“有句要緊的話”的婦女：心直口快，大膽潑辣。
C、聲明“不想去”的婦女：忸怩羞澀，憨態(tài)可掬。
2、“哪里碰得那么巧，我們快去快回！”是誰(shuí)講的？據(jù)何認(rèn)定？
：是“大膽潑辣”的那位。從接話的特點(diǎn)（搶話）及痛快的話語(yǔ)中可以看出。
2、 文章怎么過(guò)渡到“助夫殺敵”的？（文中怎么交待遇到敵人的？）
：通過(guò)人物對(duì)話過(guò)渡的。人物的語(yǔ)言描寫(xiě)有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用。
（三）析“助夫殺敵”
如果去掉關(guān)于“丟人”“不丟人”的對(duì)話，效果會(huì)怎么樣？能不能去掉？
：不能。因?yàn)檫@段話寫(xiě)出了“參戰(zhàn)”后的感受，也寫(xiě)出了思想的變化和成熟。如果去掉，后面婦女們的成長(zhǎng)就會(huì)顯得突兀且不可信。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭(zhēng)論。
以下是課堂討論的問(wèn)題，現(xiàn)錄下。
1、 推測(cè)“可慌哩！……”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？從中推測(cè)這位婦女的情況。
：忸怩，不好意思說(shuō)出“新娘”，看來(lái)應(yīng)是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。
2、“撅著小嘴”的是誰(shuí)？
：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。” 這是誰(shuí)講的？
：是“心直口快”的那位，因?yàn)樗f(shuō)出這句話就感覺(jué)失言了，大家也笑了。
3、 附帶一下人物的情態(tài)。后面寫(xiě)到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
：丈夫愛(ài)搭不理，一個(gè)不大聲吆喝，說(shuō)她們是“落后分子”。
水生們真的生氣嗎？
：沒(méi)有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來(lái)吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來(lái)看他，他覺(jué)得路上危險(xiǎn)，也有些害羞，丟人。
5、些婦女們的話語(yǔ)中，我們可以聽(tīng)出什么信息？
：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂(lè)觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實(shí)則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒于貶。總體上還是表現(xiàn)了他們的含蓄之美。
總結(jié)：這節(jié)課，大家討論有熱烈，探究得很深入，收獲不小。如若余有未盡，等待課下再進(jìn)行吧。
四、 布置作業(yè)：
整理課上的對(duì)話描寫(xiě)分析。
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄【篇3】
[教學(xué)依據(jù)]
《談生命》是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理。文中時(shí)有深刻精當(dāng)?shù)淖h論，但又不是理性的直說(shuō)。老作家把詞語(yǔ)概念還原成具體的物象“春水”、“小樹(shù)”，將“生命”理念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，創(chuàng)造出了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，將生命流程物象化，抒情理論交融，把讀者引入聯(lián)想和想象的藝術(shù)境界。讓我們從這些可視可感的畫(huà)面中去領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)“生命”到底是什么。
本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，揭示生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。
“談生命”是一個(gè)尋常的話題，但本文都不尋常地闡釋了這個(gè)簡(jiǎn)單而復(fù)雜的問(wèn)題。從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，但思路清晰、章法嚴(yán)整，行文層次明了。文章開(kāi)篇即生波瀾，不說(shuō)“生命是什么”，而說(shuō)“生命像什么”。“是什么”是下定義，“像什么”是文學(xué)性的表述，決定了全文形象性，審美性和隱喻性的特點(diǎn)。總之開(kāi)篇的話警醒眼目，揭示話題。
接下下描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，但所描寫(xiě)的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事情性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來(lái)看，不分先后階段，即不與人的生命的階段一一對(duì)應(yīng)，而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩。“他聚集起許多細(xì)流……一瀉千里。”這些句子非常連貫順暢，有氣勢(shì)、有力度。有幾個(gè)重要的詞語(yǔ)，“快樂(lè)勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，對(duì)刻畫(huà)“春水”的形象和表達(dá)作者的心意有很大作用。
再往下描寫(xiě)“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程，與前一層有所不同的是，從“破殼出來(lái)”，到“長(zhǎng)到最茂盛的中午”，再到他消融了、歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。開(kāi)頭幾句話，“生命又像……在烈日下挺立抬頭！”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)，其中“聚集”、“破殼”、“伸出”、“掙脫”等詞語(yǔ)對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用；另外“快樂(lè)”、“吟唱”、“跳舞”、“寧?kù)o和怡悅”等詞語(yǔ)，表達(dá)的思想感情也與上一層是一致的。
最后總結(jié)全文，點(diǎn)明深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)（由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化），點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。開(kāi)頭幾句氣勢(shì)非凡，“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一滴”，語(yǔ)調(diào)高亢有力，表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷。“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的”，“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”，這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成的精警之句，是最富有思想感情的句子，也是全文點(diǎn)題之句。
全文兼具感性化和理論化的特點(diǎn)，作家通過(guò)對(duì)豐富多彩的生活的感悟，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的感情，并在新鮮的感覺(jué)中尋求哲理，以深刻的思辨，揭示了生命的辨證法：一方面肯定生命可以再生，一方面有否定生命的“輪回”說(shuō)，對(duì)待生命的認(rèn)識(shí)也是辨證的'：“說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀”。一方面認(rèn)識(shí)到人的生命和宇宙相比是卑微、渺小的，一方面又認(rèn)識(shí)到社會(huì)宇宙是由一滴一葉的小生命和小個(gè)體合成的。作者沒(méi)有人生苦短，及時(shí)行樂(lè)的悲音，“在生活中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，”全篇洋溢著一派樂(lè)觀，豁達(dá)的昂揚(yáng)向上精神。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：分析文章的層次，了解文章的主題思想；品味文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言；體會(huì)文中聯(lián)想，想象的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象；揣摩文中關(guān)鍵語(yǔ)句，品味文章蘊(yùn)涵的哲理；體會(huì)比喻反復(fù)等修辭的妙用；講練結(jié)合訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和語(yǔ)言提煉概括能力。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：生命是大自然的奇跡，由描寫(xiě)生命，謳歌生命的話題點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)朗讀整體感知全文內(nèi)容，分析文章層次，正確理解文意，運(yùn)用跳讀、精讀品味文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，在分析、品味中加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)合作、探究，鼓勵(lì)學(xué)生暢談自己對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章的主旨的目的。
3、情感與態(tài)度目標(biāo)：通過(guò)對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的品味，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生健康、積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
[教學(xué)方式]
本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，同時(shí)又蘊(yùn)涵著深刻的哲理，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種朗讀方法，展開(kāi)聯(lián)想和想象，揣摩品味哲理性很強(qiáng)的關(guān)鍵語(yǔ)句，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談出自己的獨(dú)特理解，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的人生態(tài)度。
1、采用多種閱讀方法，注意傳授學(xué)習(xí)方法。本課采用“朗讀——整體感知全文；精讀——把握作者思路；品讀——領(lǐng)會(huì)文章主旨”的方法解讀課文。
2、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
3、注重自主、合作、探究，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，結(jié)合文中哲理，談出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，表達(dá)自己的人生信念。
4、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合。聯(lián)系自己的體驗(yàn)和對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，用鮮活的形象詮釋自己對(duì)生命的理解。
[教學(xué)構(gòu)思]
安排1課時(shí)
1、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)及其規(guī)律探究的興趣。
2、聽(tīng)課文錄音，自由朗讀，整體感知課文，理清課文層次。
3、精讀課文，探究文中兩個(gè)隱喻展開(kāi)聯(lián)想和想象。分析“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾種狀態(tài)？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態(tài)？
4、結(jié)合全文，討論全文的感情是怎樣變化的？感情基調(diào)是怎樣？
5、拓展延伸，講練結(jié)合，交流自己對(duì)生命的感受和認(rèn)識(shí)？
6、品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)，領(lǐng)悟作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)？
7、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)作者意在宣示一種什么樣的人生觀？
[教學(xué)實(shí)錄](méi)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的探究興趣。
師：“生命”是一個(gè)尋常的話題，也是人類恒久的話題。試想一下，當(dāng)你只身一人站立在廣袤無(wú)邊的大沙漠中時(shí)，你會(huì)有什么樣的感受？
生：我會(huì)感到孤獨(dú)無(wú)助。
生：我會(huì)感到天地的廣闊，宇宙的博大精深。
生：我會(huì)感到生命的弱小和卑微。
生：我會(huì)感到人的生命和自然相比非常渺小，非常微不足道。
師：生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，短短的幾十年在漫漫歷史長(zhǎng)河中猶如一顆流星，轉(zhuǎn)瞬即逝。人們都在用不同的方式演繹著生命的內(nèi)涵，它是貝多芬在琴鍵上迸發(fā)出的鏗鏘的音符，它是凡高筆下絢爛的色彩，它是綠蔭場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)健兒分秒的搏擊，它是孤燈下莘莘學(xué)子熬更守夜的苦讀……盡管這些生命的形式各不相同，但生命的本質(zhì)和規(guī)律都是相同的，讓我們一起走進(jìn)中國(guó)文壇老祖母冰心筆下的《談生命》，傾聽(tīng)她對(duì)生命的詮釋。
二、聽(tīng)課文錄音，整體感知全文內(nèi)容。
師：全文在結(jié)構(gòu)上有什么特色？
生：課文僅一段，即中間不分段。
師：老作家在文章中把“生命”這個(gè)詞語(yǔ)概念形象化，描繪出一幅幅生命的圖畫(huà)，文章在寫(xiě)法上有什么特色？
生：作者用兩個(gè)比喻“生命想像東流的一江春水”、“生命又像一棵小樹(shù)”，形象的揭示了生命的過(guò)程。
生：本文以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為喻，采用擬人手法揭示了生命由生長(zhǎng)到壯大，再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律。
生：作者用“一江春水”的行程和“一棵小樹(shù)”的成長(zhǎng)經(jīng)歷，闡釋生命中的苦痛與幸福的相生相伴的共同法則。
師：這篇優(yōu)美的抒情散文，作者創(chuàng)造了景、情、理和諧相融的意境，將抽象的“生命”人格化，形象地描述了生命現(xiàn)象和規(guī)律。
三、朗讀課文，把握全文的思路，理清文章的層次。
師：通過(guò)朗讀，你體會(huì)作者的思路是怎樣的？
生：我認(rèn)為作者開(kāi)篇即生波瀾，不說(shuō)生命是什么，而說(shuō)生命像什么。領(lǐng)起全文，為后文的兩個(gè)比喻作下鋪墊，是思路的起點(diǎn)。
生：文中“生命像東流的一江春水”和“生命又像一棵小樹(shù)”這兩個(gè)比喻，描寫(xiě)了生命的生命狀態(tài)和過(guò)程，應(yīng)該獨(dú)立成段。
生：最后一句話是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的充分描寫(xiě)后，闡明主旨，深化文章的主題，對(duì)全文起著總結(jié)作用。
生：文中兩個(gè)比喻一個(gè)描寫(xiě)生命像春水東流的狀況，一個(gè)描寫(xiě)生命像小樹(shù)成長(zhǎng)和衰亡的狀態(tài)，段落特點(diǎn)和作用一致。
師：同學(xué)們分析的很好。冰心老人是怎樣描述生命的過(guò)程的呢？
（專家點(diǎn)評(píng)：通過(guò)朗讀，理清文章結(jié)構(gòu)，把握作者思路，有助于對(duì)全文主旨的理解。）
四、精讀重點(diǎn)段落，領(lǐng)會(huì)全文主旨。
師：默讀“生命像東流的一江春水”這一部分。說(shuō)說(shuō)朗讀時(shí)感情有什么變化。
生：有變化。隨著文章的展開(kāi)，一江春水所遇到的狀況不同，朗讀時(shí)感情也是起伏變化。
生：在描寫(xiě)一江春水時(shí)充滿激情，從“憤激”、“怒吼”“奔騰”等詞可以體現(xiàn)這種感情。
生：還有，一江春水面對(duì)種種不同的境遇時(shí)，心情是快樂(lè)的、平靜的，應(yīng)該讀的輕松、活潑。
生：當(dāng)描寫(xiě)春水到達(dá)大海時(shí)，表達(dá)的心情更是平靜，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)有悲哀。
生：朗讀時(shí)，感情激越時(shí)要情調(diào)高昂，聲音響亮；讀到感情平靜處語(yǔ)調(diào)要深沉。
師：剛才同學(xué)們分析的很到位，一齊朗讀。注意感情的起伏變化
（生有感情的朗讀。）
師：作者描寫(xiě)“一江春水”的全部生命歷程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？
生：“一江春水”的歷程也就是顯示了人們的生命歷程的豐富多彩。
生：“他曲折地穿過(guò)懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石。”說(shuō)明人生會(huì)遇到很多困難和挫折。
生：“有時(shí)候他經(jīng)過(guò)了細(xì)細(xì)的平沙，斜陽(yáng)芳草里，看見(jiàn)了夾岸紅艷的桃花。”這描寫(xiě)了人生中的順境。
師：在不同的境域中，他的態(tài)度怎樣？
生：當(dāng)遇到困難險(xiǎn)阻時(shí)，他勇敢、平靜、心中氣和。如“他遇到巉巖前阻，他憤激地奔騰了起來(lái)。”
生：他想憩息時(shí)，總有一股力量促使他向前，永不停步。
生：當(dāng)春水回到大海消融、歸化時(shí)，他平靜、快樂(lè)，沒(méi)有絲毫悲哀。
師：“一江春水”的生命歷程的描寫(xiě)，體現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)？
生：生命在于運(yùn)動(dòng)。
生：生命是一個(gè)進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過(guò)程。
生：生命是宇宙中的一分子，個(gè)體生命最終要回到宇宙大生命的母體之中。
生：生命是由渺小、微弱到強(qiáng)健壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦，順利與曲折相伴相隨。
生：生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)、任何力量無(wú)法阻礙它，壓制它。
師：大家分析的真好，生命是大自然的奇跡，是值得贊頌，值得謳歌的。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們按照我們學(xué)習(xí)這一段的方法分小組討論學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹(shù)”這一部分。
（學(xué)生有感情地朗讀，討論、交流。）
師：“生命又像一棵小樹(shù)”這一部分和作者描寫(xiě)“一江春水的生命歷程”有什么異同？
生：與前一層有所不同的是，從“破殼而出”到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”，再到“他消融了，歸化了”，這幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示著人的生命歷程，與人的生命歷程一一對(duì)應(yīng)。
生：“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后階段。
生：這段文字在情感的表達(dá)和上文是一致的。“他也許愛(ài)著大樹(shù)的蔭遮，也許愛(ài)著大樹(shù)的覆蓋，而他春天生長(zhǎng)的力量，終使他穿枝拂葉地掙脫了出來(lái)，在烈日下抬頭挺立！”從這些語(yǔ)句可以感受到生命力量的沖動(dòng)和奮進(jìn)。
生：文中“快樂(lè)”、“吟唱”、“跳舞”、“寧?kù)o和怡悅”也是表現(xiàn)了快樂(lè)、平靜的心情。
生：這一段也闡述了生命是一個(gè)快樂(lè)而痛苦的過(guò)程，不可能只有一帆風(fēng)順，也有千溝萬(wàn)壑。
五：拓展延伸、加深對(duì)生命本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)。
師：是啊，生命雖然短暫，但是多姿多彩。有云淡風(fēng)輕，也有陰霾蔽日；有溫馨浪漫的歡樂(lè)，也有刻骨銘心的苦痛……冰心老人認(rèn)識(shí)生命像東流的一江春水；像一棵小樹(shù)，那么你認(rèn)為生命像什么呢？請(qǐng)用一個(gè)比喻句詮釋你對(duì)生命的理解。
生：生命是一粒種子，堅(jiān)強(qiáng)的萌發(fā)，倔強(qiáng)的生長(zhǎng)；生命是一場(chǎng)春雨，出來(lái)就蓬勃，悄悄的滋潤(rùn)萬(wàn)物。
生：生命是一首快樂(lè)的歌謠，清新是它的主旋律。
生：生命是一本厚厚的大書(shū)，豐富而有內(nèi)涵。
生：生命是遠(yuǎn)航的船，會(huì)有風(fēng)平浪靜，也會(huì)有滔天巨浪。
生：生命是一張白紙，靠我們用雙手去涂抹斑斕的圖畫(huà)。
五：品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)文章主旨。
師：本文語(yǔ)言清新、明朗、富有韻味。而且文中有很多語(yǔ)句，含義深刻雋永，試找出來(lái)，認(rèn)真品讀，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。”這句闡述了生命中快樂(lè)和痛苦的辨證法，表明對(duì)生命規(guī)律的判斷、認(rèn)識(shí)。
生：“在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”這句話很有哲理，告訴我們對(duì)生活抱著感激的態(tài)度。
生：“快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗？”這句話寫(xiě)得很好，意思是說(shuō)對(duì)待生命歷程中的一切，我們都要正確對(duì)待，苦痛也是生命歷程中的一種財(cái)富。
生：結(jié)尾“愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美好的黃昏。”這句話形象生動(dòng)，“云翳”指豐富多彩的經(jīng)歷、體驗(yàn)，意思是說(shuō)，希望人的一生有豐富的經(jīng)歷，這樣才能體驗(yàn)到人生的美好。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，這些句子也就是文章的主旨句，精警語(yǔ)句。那么通過(guò)作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，表明作者怎樣的人生態(tài)度？
生：積極、樂(lè)觀地人生態(tài)度。
生：一種健康，進(jìn)取的人生觀。
生：正確看待生命中的快樂(lè)和痛苦，不斷進(jìn)取、勇往直前的人生態(tài)度。
生：作者沒(méi)有人生苦短，及時(shí)行樂(lè)的悲音，表現(xiàn)的是樂(lè)觀、豁達(dá)的昂揚(yáng)向上的精神。
師：是啊，生命是要靠我們用雙手去書(shū)寫(xiě)的。我們應(yīng)用堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀、向上的主旋律，譜寫(xiě)自己短暫但卻有激越，昂揚(yáng)的生命之音。
六：總結(jié)全文。
師：生命是珍貴而又短暫的，在我們?nèi)松乃募局校鞓?lè)與痛苦相輔相成，“酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”這才構(gòu)成了它的豐富內(nèi)涵，在這其間最重要的是一種精神，一種向上的精神。愿同學(xué)們?cè)谏拈L(zhǎng)河中，鼓起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。
七、課外延伸，布置課外探討題
收集人類或自然界中痛苦與幸福相伴共生的生命現(xiàn)象，并談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
（新大綱要求，教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力。環(huán)顧整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)和素養(yǎng)的提升，都是在有條不紊的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成的。本課讓學(xué)生接觸文本的設(shè)計(jì)富有層次，從朗讀時(shí)的粗略感知到精讀品味、摘句跳讀賞析，教師有策略的指導(dǎo)學(xué)生和文本對(duì)話，從字里行間領(lǐng)悟深邃地思想，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方式，摒棄教師繁瑣的分析。教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，同時(shí)有一定擴(kuò)展性，能體現(xiàn)從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。以情感體驗(yàn)和感悟?yàn)橹鳎⒅嘏囵B(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。）
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄【篇4】
一、 導(dǎo)入：
師：今天我們學(xué)習(xí)宋學(xué)孟的《柳葉兒》。首先，咱們來(lái)匯報(bào)一下預(yù)習(xí)，打開(kāi)我們的《學(xué)案》，看【課前準(zhǔn)備】1，請(qǐng)同學(xué)們互查，訂正錯(cuò)誤，并看看有哪些字需要友情提醒大家引起重視的。
（同學(xué)們互查）。
師：同學(xué)們，有沒(méi)有需要友情提醒大家注意的字詞和讀音。
生：“逞”字讀音是后鼻音不是前鼻音。
生：“澀”字是個(gè)左右結(jié)構(gòu)，“刀”字里面有一點(diǎn)。
師：也就是說(shuō)是個(gè)“刃”，不是個(gè)“刀”，是嗎？
師：老師有個(gè)字想問(wèn)一問(wèn)大家，書(shū)上第二小節(jié)，有句“放在嘴里慢慢地……”
生：jiáo著
師：除了讀jiáo之外還可以讀什么？
生：jué
師：組個(gè)詞
生：咀嚼
師：這個(gè)字還有一個(gè)讀音，知道嗎？翻翻字典看，組個(gè)詞。
生：jiào
師：組詞
生：倒dào嚼jiào
師：對(duì)了，倒dào嚼jiào
生：不是倒dào嚼jiào，是倒dǎo嚼jiào
師：是這樣的嗎？查查字典看。
生：是的，倒dǎo嚼jiào
師：哦，那是我的錯(cuò)，sorry，我只注意到了嚼jiào的讀音，沒(méi)有注意倒dǎo的讀音
師：還有一個(gè)字在12小節(jié)，“做菜糊糊粥吃”這個(gè)“糊糊”，在這里讀hú，它除了讀hú之外，還可以讀什么？
生：hù，糊hù弄
師：還有一個(gè)讀音，查字典，組詞。
生：hū，糊上，糊了一層泥。
二：整體感知：
師：好，請(qǐng)同學(xué)來(lái)看大屏幕，這是同學(xué)們?cè)凇秾W(xué)案》當(dāng)中的質(zhì)疑，老師做了一個(gè)篩選和歸類，我用不同顏色給區(qū)分開(kāi)來(lái)了，同學(xué)們問(wèn)了這樣一些問(wèn)題：
陳治坤同學(xué)問(wèn)：“文章的線索是什么，圍繞線索寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”
張冰清問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè)的是我’？”
劉文燁問(wèn)：“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè)事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”
張倩羽問(wèn)：“‘又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了’中的‘又’表現(xiàn)了什么？”
徐軼凡、夏藝、李馨三人問(wèn)的是：“為什么以柳葉兒為題？”
“雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對(duì)它情有獨(dú)鐘？”這是田偉航、陳治坤、王燁同學(xué)的問(wèn)題
王中品、袁玲、陳治坤、毛沁、許歆妍問(wèn)道：“看到太陽(yáng)‘我’為什么想到‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，都是肉做的’？”
林碧云問(wèn)：“為什么家人的巴掌并不好受，但我心里為什么還是美滋滋的？”
張倩羽還問(wèn)：“‘于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明’表現(xiàn)了‘我’貪吃還是表現(xiàn)了別的什么？”
下面我們就先來(lái)回答陳治坤的問(wèn)題，“文章的線索是什么，圍繞線索寫(xiě)了哪些內(nèi)容？”
生：線索是柳葉兒
（老師板書(shū)：柳葉兒）
生：圍繞線索寫(xiě)了搶柳葉兒
（老師板書(shū)：搶）
師：還寫(xiě)了什么？
生：寫(xiě)了吃柳葉兒。
（老師板書(shū)：吃）
師：除了搶柳葉兒，吃柳葉兒之外還有別的內(nèi)容嗎，看看文章的看頭和結(jié)尾？
生：還有憶柳葉兒。
師：很好，還有回憶柳葉兒，也可以說(shuō)戀柳葉兒
（老師板書(shū)：憶柳葉兒，在“憶”字前面括號(hào)“戀”）
生：還有詠柳葉兒。
師：對(duì)，還有詠柳葉兒，也是對(duì)柳葉兒的贊美。
（老師板書(shū)：詠柳葉兒，在“詠”字的前面括號(hào)“贊”）
師：那么我們?cè)賮?lái)回答張冰清的提問(wèn)：“如何理解‘那些天，全家最樂(lè)的是我’？”
（投影“樂(lè)”）
師：這個(gè)問(wèn)題就請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧宰x中解疑，請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由朗讀課文，在朗讀中思考：“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里？
（投影：“體現(xiàn)在哪里？”）
學(xué)生朗讀約五分鐘，并動(dòng)筆勾畫(huà)。
師：同學(xué)們都找到了嗎，“樂(lè)”體現(xiàn)在哪里呢？
生：樂(lè)在搶柳葉兒。“我的淘氣，本來(lái)就是出了名的。從小就喜歡上樹(shù)爬高來(lái)逞能。誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣‘噌噌’地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)。”這段說(shuō)明我搶柳葉兒能顯示自上樹(shù)爬高的本領(lǐng)，大人們夠不著的地方，“我”能爬上去，寫(xiě)出我的得意洋洋。
師：不錯(cuò)，這一段描寫(xiě)能體現(xiàn)我的顯示了本領(lǐng)以后的得意洋洋，所以搶柳葉兒在“我”是一件樂(lè)事。
生：樂(lè)在我能看到別人所看不到的景致。“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”因?yàn)槲疑系昧藙e人上不去的地方，所以才能看到鮮紅的像大櫻桃一樣的太陽(yáng)。
師：也就是說(shuō)，因?yàn)樾枰獡屃~兒，我才得以有機(jī)會(huì)看到別人所不能一見(jiàn)的鮮紅如大櫻桃的柳葉兒，才能產(chǎn)生如此豐富的聯(lián)想，是嗎？
生：文中說(shuō)“有時(shí)候還會(huì)抓上一小把黑豆，喝兒口粥，吃到一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”說(shuō)明吃柳葉兒是一件快樂(lè)的事情。
師：“滿心里香得不行”可以想見(jiàn)是吃在嘴里香在心里。
生：“做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。”說(shuō)明“我”要感謝柳葉兒，在那個(gè)饑荒的年代，如果不是柳葉兒我是不能有機(jī)會(huì)放開(kāi)了吃的，這也是吃柳葉兒給我?guī)?lái)的快樂(lè)。
師：也就是說(shuō)是柳葉兒讓我有難得的飽餐一頓的體驗(yàn)，是嗎？
師：通過(guò)同學(xué)們對(duì)樂(lè)的探尋，我們發(fā)現(xiàn)搶柳葉兒、吃柳葉兒的確是一件樂(lè)事，那么，我不禁要質(zhì)疑：“難道僅僅是樂(lè)嗎？”
（投影：在思考中質(zhì)疑：“僅僅是樂(lè)嗎？”）
生：不僅僅是樂(lè)，文中還有苦中帶澀的味道。
師：好，還有“苦中帶澀”。
（投影：“苦中帶澀”）
師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中劉文燁同學(xué)就問(wèn)過(guò)這么個(gè)問(wèn)題：“為什么作者覺(jué)得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂(lè)事，卻又是一件苦中帶澀的事情？”那么我們就帶著她的這個(gè)問(wèn)題去文中找一找，看看“苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？”請(qǐng)同學(xué)們思考一下，也可以和同座位相互交流一下。
（學(xué)生思考并交流約五分鐘）
師：找到了嗎，苦中帶澀體現(xiàn)在哪里？
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒”說(shuō)明當(dāng)時(shí)已經(jīng)是一無(wú)所有，柳葉兒不僅是救了“我”的命，也是救了大家的命。三個(gè)“吃光了”和一個(gè)“搶”寫(xiě)出了當(dāng)時(shí)饑荒之嚴(yán)重，人們的生活面臨著最大的困境。所以是苦中帶澀的。
師：你分析得非常透徹，這三個(gè)“吃光了”反復(fù)強(qiáng)調(diào)，顯示饑餓的程度，和一個(gè)“搶”共同揭示搶摘柳葉兒的原因。
生：“那一年春天，地里的野菜吃光了，前一年的干地瓜秧吃光了，榆樹(shù)皮吃光了，大家又搶柳葉兒，那一年，我八歲。”八歲的孩子還是很小的，他們應(yīng)該是天真可愛(ài)，無(wú)憂無(wú)慮，而“我”卻已經(jīng)要為家里人去搶柳葉兒充饑，所以說(shuō)是苦中帶澀的。
師：老師和你很有同感，我的孩子今年剛好八歲，天真無(wú)邪，無(wú)憂無(wú)慮。這篇課文我第一個(gè)就讀給他聽(tīng)，讓他也感受一下和他同齡的孩子的那份不同樣是生活體現(xiàn)。文中的“我”從年齡上本也該是無(wú)憂無(wú)慮的，卻在懵懂中承受饑餓和艱難。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”（感情朗讀）這一段景物描寫(xiě)雖然很美，但是，如果不是放在搶柳葉兒、吃柳葉兒這個(gè)特殊的背景下去寫(xiě)，我們能看到的是早春的清涼、濕潤(rùn)、寧?kù)o和優(yōu)美，但是苦澀的時(shí)代背景和搶柳葉兒的特殊經(jīng)歷使得這份景色染上了苦澀的滋味。同時(shí)，也寫(xiě)出了我的少年不識(shí)愁滋味。
師：你讀得好，分析得更好，這份美景在搶、吃柳葉兒的背景下就透露了苦中帶澀的味道，同時(shí)也寫(xiě)出了八歲的我畢竟還太小，不懂得生活的艱難，全家面臨的處境，所以有一種“少年不識(shí)愁滋味”的感覺(jué)。
（請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一段特殊環(huán)境下早春的景物描寫(xiě)，體驗(yàn)一下美景下的苦澀意味。
學(xué)生朗讀課文。）
生：“抓上一小把黑豆，喝上幾口粥，吃到了一個(gè)豆兒，滿心里香得不行。”用夸張的筆法寫(xiě)出了“柳葉兒”的美好滋味，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)生活是多么艱難，能吃到一個(gè)黑豆就很不容易了，平時(shí)是不可能房黑豆的。
師：同樣是一個(gè)黑豆，同樣是吃得“滿心里香得不行”我們此時(shí)再來(lái)分析，我們感受到的是當(dāng)時(shí)的生活物資極度匱乏。
生：“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”我之所以看到太陽(yáng)想到是個(gè)大櫻桃，說(shuō)明我極度饑餓了，是內(nèi)心的真實(shí)感受在頭腦中的折射，這個(gè)比喻讓我們感受到一種苦澀的味道。
師：同樣是分析太陽(yáng)如大櫻桃，我們兩位同學(xué)帶給我們的是不一樣的體驗(yàn)。李單告訴我們因?yàn)槲夷苡斜绢I(lǐng)爬上別人上不到的高度所以我能見(jiàn)到別人見(jiàn)不得的景致，而單童告訴我們大櫻桃的比喻恰恰是人物饑餓感外化的客觀表現(xiàn)，真正是體現(xiàn)苦澀的地方。
生：“我和三叔每天都是在太陽(yáng)出來(lái)之前，露珠兒還在樹(shù)葉兒上的時(shí)候，就去搶樹(shù)葉兒的。近處的搶完了，就往遠(yuǎn)處。”這說(shuō)明我們?yōu)榱藫屃~兒出發(fā)得很早，要走很遠(yuǎn)的路才能搶到柳葉兒，說(shuō)明搶柳葉兒是一件并不容易的事。
師：你的分析讓我想到了我們的學(xué)案P73的第一題，請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)學(xué)案看一看。正是陳軒昂同學(xué)剛才所說(shuō)的，這題說(shuō)明了搶柳葉兒時(shí)間之早，走的路由近到遠(yuǎn)。可見(jiàn)艱難。
生：“腳丫子猛地踩到冰涼的硬地上，牙齒都咯嘣嘣響。我趕緊把褲帶勒緊，手上吐口唾沫，抱住樹(shù)干，緩一緩勁，便颼颼地爬上去。衣服扣子開(kāi)了，肚皮蹭著了樹(shù)干，涼颼颼的。樹(shù)上的露珠滴進(jìn)脖子，滾下去，通身又是一陣陰涼。”這段中“冰涼的硬地上”“牙齒都咯嘣嘣響”說(shuō)明當(dāng)時(shí)很冷，爬樹(shù)的滋味并不好受。
師：你知道“我”搶柳葉兒時(shí)值什么季節(jié)？
生：早春。
師：早春氣候如何？
生：冷
師：對(duì)，還是比較冷的，就是我們現(xiàn)在，你們我們現(xiàn)在是不是還是比較冷的？
生：是的
師：你可以試想，這個(gè)時(shí)候如果早晨清涼的露水沿著你的脖子滴進(jìn)去，滾下去，會(huì)是什么感受？
生：“最好吃的當(dāng)然是用它來(lái)包菜包子，里面還要再放一勺油。做這樣的飯，全家便只允許我一個(gè)放開(kāi)了吃。于是我拼了命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明。”這樣的飯其實(shí)并不好吃，但是全家也只有我一個(gè)人能吃飽，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)條件多么的困難；我吃得“肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”從這句話中我們可以想象到我當(dāng)時(shí)非常的瘦，平時(shí)都是吃不飽的。讓我們感受到其中的苦澀。
師：你的分析太透徹了。柳葉兒包子到底好吃不好吃？
生：不好吃。
師：是啊，不好吃的柳葉兒包子全家也僅僅是只有我一個(gè)人能吃飽，可見(jiàn)物資極端缺乏，“我”的瘦削已從這“薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明”中讓我們看到當(dāng)時(shí)的苦中帶澀的生活狀況。
師：經(jīng)過(guò)同學(xué)們多方面的分析，我們已經(jīng)知道文章寫(xiě)搶柳葉兒、吃柳葉兒雖然似乎寫(xiě)的是樂(lè)事，然而這樂(lè)事里流露的卻是一份苦中帶澀的滋味，作者用的是一支樂(lè)筆，而全文的感情基調(diào)卻是苦中帶澀的。
（板書(shū)：苦中帶澀）
三、研讀感悟
師：回到我們的質(zhì)疑，看看第二部分的疑問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們思考這一部分的疑問(wèn)，同座位彼此討論，選題回答。
（同學(xué)們思考并討論）
生：我回答張倩羽的問(wèn)題，“又是柳葉兒抽芽的季節(jié)了”中的“又”表現(xiàn)了“我”對(duì)柳葉兒的關(guān)注，并且這種關(guān)注是每年如此。
師：關(guān)注，并且是每年如此，說(shuō)得好。那么我為什么每年對(duì)它關(guān)注呢？
生：因?yàn)樗鼘?duì)我有特殊的意義。其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。
師：其實(shí)我很想知道是什么特殊感情。是不是就是田偉航他們所說(shuō)的情有獨(dú)鐘呢？
生：我回答第二個(gè)問(wèn)題，“為什么以柳葉兒為題？”。柳葉兒對(duì)“我”來(lái)說(shuō)不僅僅是早春的一道風(fēng)景，更富有特殊的意義，它曾經(jīng)在“我”最困難的年代幫我度過(guò)了最艱難的歲月，所以我對(duì)它有特殊的感情，所以用“柳葉兒”為題。
師：這種感情既不僅僅是“樂(lè)”，又不全是“苦中帶澀”，它是非常豐富的。所以我對(duì)它情有獨(dú)鐘。所以雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，但是作者依然對(duì)它情有獨(dú)鐘，在那個(gè)自然災(zāi)害深重的年代，在那個(gè)食不果腹的年代，它帶給“我”“樂(lè)”，它也讓我體現(xiàn)并懷念著“苦中帶澀”，現(xiàn)在我想問(wèn)，這個(gè)“情”到底是什么情？
生：感激之情。
師：為什么是感激之情？
生：因?yàn)樗谖易罾щy的時(shí)候救過(guò)我的命。
師：很好，所以是感激之情。
（投影：研讀感悟：作者寫(xiě)作此文，表達(dá)了什么樣的思想感情？）
師：這時(shí)候同學(xué)們?cè)賮?lái)回答這個(gè)問(wèn)題估計(jì)就迎刃而解了，什么情？
生：感激之情。
師：好，下面我們一起來(lái)讀一讀課文的第一二段和最后一段，感受一下作者在文中表達(dá)的這種情感。
（學(xué)生齊讀）
四、品讀鑒賞
師：本文的語(yǔ)言生動(dòng)，富有感染力，飽含了作者豐富的感情，值得我們品讀鑒賞，下面我們請(qǐng)同學(xué)們做一個(gè)隨堂練習(xí)，品讀鑒賞“我最欣賞的句子是，這句話采用的手法可以從表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、修辭等角度）寫(xiě)了內(nèi)容，表達(dá)了作者情感。”
師：我們?cè)讵?dú)立鑒賞之前先來(lái)回顧一下我們所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)
（投影：知識(shí)點(diǎn)回顧）
? 五種表達(dá)方式：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明
? 六種表現(xiàn)手法：借景抒情、托物言志、
對(duì)比烘托、化用典故、
聯(lián)想想象、比興象征
? 七種常用修辭：比喻、比擬、借代、夸張、
對(duì)偶、排比、反復(fù)
師：五種表達(dá)方式有：描寫(xiě)、抒情、議論、記敘、說(shuō)明，我們今天學(xué)是這篇課文柳葉兒用到了哪些表達(dá)方式？
生：描寫(xiě)，記敘，抒情
師：很好，那這篇課文最為突出的表達(dá)方式是什么？
生：描寫(xiě)
師：對(duì)，這篇課文的描寫(xiě)非常生動(dòng)，值得我們好好的品讀鑒賞。
師：六中表現(xiàn)手法，借景抒情，我們學(xué)過(guò)那篇文章用到借景抒情？
生：《濟(jì)南的冬天》、《春》
師：很好，那托物言志呢？
生：《石灰吟》
師：是的，《石灰吟》的確是托物言志，我們中學(xué)階段學(xué)過(guò)哪一篇用到了，想一想，冰心的。
生：紙船
生：《母親》
師：對(duì)了，是《母親》，當(dāng)中借紙船寄托對(duì)母親的思念之情。
師：對(duì)比烘托，那篇課文用到了對(duì)比烘托？我們這一單元?jiǎng)倢W(xué)過(guò)的。
生：《從百草園到三味書(shū)屋》
師：很好，將百草園的生活和三味書(shū)屋的生活進(jìn)行對(duì)比。我們?cè)賮?lái)看化用典故，我們哪里學(xué)過(guò)化用典故？
生：《迢迢牽牛星》
師：那么又是什么地方學(xué)過(guò)聯(lián)想想象呢？
生：《天上的街市》
師:非常正確，《天上的街市》是學(xué)習(xí)聯(lián)想和想象的一篇典型的課文。最后比興象征是哪一課？比興我們目前還沒(méi)有學(xué)，但是象征學(xué)過(guò)。
生：《赤壁》
師：用什么象征什么還記得嗎？
生：用兩個(gè)美女的命運(yùn)象征國(guó)家的命運(yùn)。
師：七種常用修辭是比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)。修辭手法是使用我們比較熟悉，在這里我只想問(wèn)一問(wèn)，什么是比擬。
生：比擬就是擬人和擬物
師：對(duì)的，比擬就是用豐富的想象擬人和擬物的方法。
師：下面我們就請(qǐng)同學(xué)們采用這些寫(xiě)作手法來(lái)完成對(duì)課文的品讀鑒賞。先寫(xiě)在學(xué)案上，寫(xiě)好以后四人小組之間相互鑒賞，推薦本組內(nèi)寫(xiě)得最好的一篇。
（學(xué)生先寫(xiě)后彼此學(xué)習(xí)，選擇最佳的鑒賞成果。）
生：我推薦我自己的，我最欣賞的句子是“誰(shuí)說(shuō)這樹(shù)太高，沒(méi)人能爬上去，我就兩腳一甩，鞋飛出去，猴一樣\'噌噌\'地一直爬到最高點(diǎn)，爬到底下人越是不讓上、越是嚷著危險(xiǎn)的那根枝上去，抱住樹(shù)枝，嘩嘩地?fù)u，搖得我自己的身子隨著樹(shù)枝彈過(guò)來(lái)，擺過(guò)去，搖得底下人一個(gè)勁地喊叫，一片驚慌，才得意洋洋地溜下樹(shù)來(lái)。”這句話采用豐富的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)了我上樹(shù)爬高的情景，表達(dá)了作者能顯示自己爬樹(shù)的本領(lǐng)時(shí)的得意洋洋的情感。
師：對(duì)，這里采用了豐富的動(dòng)作描寫(xiě)，動(dòng)詞有哪些？
生：甩、飛、爬、飽、搖、彈、擺、溜，這些動(dòng)詞寫(xiě)出了我一個(gè)頑童的形象，也活畫(huà)了我的得意洋洋。
生：“天蒙蒙亮，眼睛還沒(méi)有睜開(kāi)，早春的空氣里是一片濕潤(rùn)潤(rùn)的清涼。我和三叔一高一矮；一前一后，踩著村邊的小道，一直走到村南那飄著一團(tuán)淡淡晨霧的小河邊。河水緩緩地流著，平靜得連一個(gè)泡沫都沒(méi)有，只有遠(yuǎn)處的小石橋下，偶爾傳來(lái)一兩聲‘嘩啦嘩啦’的水響。”這句話采用了優(yōu)美的景物描寫(xiě)，借景抒情，寫(xiě)出了作者現(xiàn)在回想起當(dāng)年去搶柳葉兒時(shí)的苦澀心情。
師：說(shuō)得很好，這段采用的是借景抒情的方法，借美景抒澀情。
生：我最欣賞的句子是“這時(shí)候，太陽(yáng)出來(lái)了，老遠(yuǎn)老遠(yuǎn)淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠(yuǎn)遠(yuǎn)地罩過(guò)來(lái)，像要把人化了進(jìn)去。我看癡了，三叔便仰頭問(wèn)我：‘你看什么?’我說(shuō)：‘一個(gè)大櫻桃，鮮紅鮮紅，全是肉做的。’”這句話采用了比喻的修辭手法，寫(xiě)出了作者在極端饑餓的情況下內(nèi)心真實(shí)的感受，看到什么都能想到吃的。
師：恩，采用比喻的修辭增強(qiáng)了表達(dá)效果。
生：我最欣賞的句子是“便是家里人知道，挨一頓罵，或是挨一巴掌，嘴里哇哇地哭，心里卻是美滋滋的。”這句采用了心理描寫(xiě)的方法，寫(xiě)出了我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。
師：你說(shuō)得很對(duì)，他此時(shí)雖然挨了打罵，恐怕心里倒是高興的，這就是孩子。
生：我最欣賞的句子是“多虧了那些樹(shù)葉，吃光了一茬，長(zhǎng)山來(lái)一茬，再吃光了一茬，再長(zhǎng)出來(lái)一茬……那年月，有多少老百姓都是靠著這些樹(shù)葉活下來(lái)的！”這句話采用了反復(fù)的修辭手法，寫(xiě)出了柳葉兒旺盛的生命力，正是因?yàn)橛辛怂绱送⒌纳Σ拍軒椭藗兌冗^(guò)艱難的歲月，這使我想到，柳葉兒旺盛的生命力如同困難時(shí)期的人們，盡管在自然災(zāi)害面前人們什么吃的也沒(méi)有，但是靠吃柳葉兒活了下來(lái)。
師：同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，她想得可真深遠(yuǎn)，這里的反復(fù)體現(xiàn)了柳葉兒旺盛的生命力，也象征了靠著柳葉兒活下來(lái)的人們一樣，雖然災(zāi)害讓人們的生存受到嚴(yán)重的威脅，但是人們卻頑強(qiáng)地靠著柳葉兒活下來(lái)。
生：我最欣賞的句子是“對(duì)于柳，人們又是吟詩(shī)，又是作畫(huà)，又是感嘆它的多情，又是贊賞它的多姿。我卻總?cè)滩蛔∫黄聛?lái)嚼嚼。而且，我想告訴人們，它味苦，微澀，但能救人，如果你沒(méi)東西吃，它能夠讓你活下去。”這句話采用抒情的表達(dá)方式，表達(dá)了作者對(duì)柳葉兒的贊頌和感激之情。
師：同學(xué)們的鑒賞和點(diǎn)評(píng)都真是非常到位，聽(tīng)了同學(xué)們的鑒賞，老師忽然想到我們上課前的那些質(zhì)疑，讓我們?cè)俅位氐劫|(zhì)疑，看第三板塊。
（投影質(zhì)疑）
師：我們回過(guò)頭來(lái)看同學(xué)們的質(zhì)疑會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們剛才在品讀鑒賞的過(guò)程中就已經(jīng)不知不覺(jué)地解決了我們同學(xué)的質(zhì)疑，比如王中品他們的問(wèn)題，剛才施雪瑩就已經(jīng)解答了。我們可以這么說(shuō)，因?yàn)椤拔摇碑?dāng)時(shí)極端饑餓，看到什么都能想到吃的。這是客觀感受在頭腦中的真實(shí)折射。用的是比喻的修辭手法。
師：林碧云的問(wèn)題我們剛才也回答了，我當(dāng)時(shí)盡管被家人打罵了，但是內(nèi)心還是因?yàn)轱@示了本領(lǐng)而非常高興的孩子內(nèi)心的的真實(shí)感受。所以心里美滋滋的。
師：最后張倩羽的問(wèn)題剛才我們沒(méi)有分析到，現(xiàn)在我們請(qǐng)同學(xué)們和老師一起借助鑒賞的方式來(lái)分析。
師：“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用到了什么手法？
生：夸張
師：它表現(xiàn)了什么？
生：表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
師：對(duì)了，所以我們現(xiàn)在可以這樣回答張倩羽，“于是我拼命直吃到肚子圓鼓溜溜的，薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明透明”這句話用夸張的手法，除了表現(xiàn)“我”貪吃，還表現(xiàn)了“我”即饑餓、瘦削的程度。
五、歸納總結(jié)
師：同學(xué)們現(xiàn)在我們縱觀自己的質(zhì)疑，我要說(shuō)同學(xué)們的質(zhì)疑質(zhì)量非常高，你們的問(wèn)題很有價(jià)值。老師有意識(shí)地將你們的問(wèn)題分成三類，你們仔細(xì)想一想，有什么作用嗎？其實(shí)它們解決了我們閱讀文本的三大問(wèn)題。你們看，第一類藍(lán)色字體的問(wèn)題其實(shí)它們回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：作者所寫(xiě)的內(nèi)容。
師：對(duì)，也就是“寫(xiě)了什么？”
（板書(shū)：寫(xiě)了什么？）
師：第二類問(wèn)題回答了一個(gè)什么問(wèn)題？
生：寫(xiě)這篇文章的目的是什么？
師：很好，作者的寫(xiě)作目的，也就是“為什么寫(xiě)？”
（板書(shū)：為什么寫(xiě)？）
師：第三類問(wèn)題呢？
生：用什么方法寫(xiě)的。
師：對(duì)了，作者所用的方法，也就是他是“怎么寫(xiě)”的。
（板書(shū)：怎么寫(xiě)）
師：其實(shí)，寫(xiě)了什么，為什么寫(xiě)，怎么寫(xiě)，這三個(gè)問(wèn)題正是我們閱讀文本的基本問(wèn)題，我們以后在閱讀文本時(shí)都應(yīng)該用這三個(gè)問(wèn)題去引導(dǎo)我們閱讀。同樣，我們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也應(yīng)該借助著三個(gè)問(wèn)題去組織我們的作文，在寫(xiě)作前先想好，我要寫(xiě)什么，我為什么寫(xiě)它，我要用什么方法來(lái)寫(xiě)。
六、布置作業(yè)
師：我們今天的課就上到這里，今天的課后作業(yè)分為兩部分：
? 1、基礎(chǔ)作業(yè)
見(jiàn)《學(xué)案》P73閱讀感悟
? 2、能力提升
見(jiàn)《補(bǔ)充習(xí)題》P43-45問(wèn)題探究二
（宣布下課。）
中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師教學(xué)實(shí)錄【篇5】
語(yǔ)文課的教學(xué)應(yīng)該要怎么開(kāi)展呢？相關(guān)的教學(xué)實(shí)錄又是怎么記錄的呢？初中語(yǔ)文課教學(xué)實(shí)錄是小編為大家整理的，在這里跟大家分享一下。
一、導(dǎo)入
課前放歌曲《關(guān)雎》營(yíng)造氣氛，導(dǎo)語(yǔ)：“羅江是一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的地方。古代有著名文學(xué)家李調(diào)元，現(xiàn)在有詩(shī)歌博物館，春暖花開(kāi)的時(shí)候還要舉辦詩(shī)歌節(jié)。可見(jiàn)，羅江人民一直在追求一種詩(shī)意的棲居。所以，羅江的學(xué)生是最應(yīng)該也最配學(xué)習(xí)詩(shī)歌的。今天，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起去探索中華詩(shī)歌的源頭，讓我們一起走近《詩(shī)經(jīng)》。”
二、走近《詩(shī)經(jīng)》
學(xué)生讀屏幕顯示：“詩(shī)經(jīng)》是中國(guó)第一部詩(shī)歌總集，收錄自西周初年至春秋中葉五百多年的詩(shī)歌305篇。先秦稱為《詩(shī)》，或取其整數(shù)稱《詩(shī)三百》。西漢時(shí)被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩(shī)經(jīng)》，并沿用至今。《詩(shī)經(jīng)》共分風(fēng)(160篇)、雅(105篇)、頌(40篇)三大部分。其中風(fēng)又叫國(guó)風(fēng)，是《詩(shī)經(jīng)》的精華。”
師：305篇中，《關(guān)雎》有什么樣的魅力位列第一呢?希望同學(xué)們學(xué)習(xí)完了之后可以回答。
師：今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，同學(xué)們能告訴老師學(xué)習(xí)詩(shī)歌最重要的方法是什么嗎?
生：朗讀。
生：想象、聯(lián)想
老師板書(shū)課題、學(xué)習(xí)方法。
三、初讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
師：上課之前老師布置了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示一下預(yù)習(xí)成果。指名一學(xué)生朗讀。
讀后學(xué)生老師評(píng)價(jià)，字音很準(zhǔn)。
屏幕顯示幾個(gè)重要的詞語(yǔ)注音，學(xué)生齊讀，正音、強(qiáng)化。
師：讀準(zhǔn)字音，是朗讀的第一步，更高的要求是讀出節(jié)奏。同學(xué)們看，這首詩(shī)每句話都是四個(gè)字，《詩(shī)經(jīng)》里大多數(shù)的詩(shī)都是四個(gè)字一句。大家揣摩一下，四個(gè)字一句的應(yīng)該按怎樣的節(jié)奏來(lái)讀。
生：二二。
師：非常好，兩個(gè)字一頓，或者尾音稍微延長(zhǎng)，這樣讀詩(shī)的韻味兒就出來(lái)了。
師范讀第一章，學(xué)生接著讀后面的。
四、思讀，讀懂詩(shī)意，讀出感情。
師：我要再請(qǐng)同學(xué)來(lái)展示預(yù)習(xí)成果。看同學(xué)們有沒(méi)有讀懂重要的詞語(yǔ)。
師：“窈窕淑女”是什么意思?
生：文靜美好的女子。
師：“好逑”呢?
生：好配偶。
師：那么這句的意思是?
生：文靜美好的女子是君子的好配偶。
師：噢，文靜美好的女孩子大家都喜歡，所以，咱們女同學(xué)應(yīng)該當(dāng)這樣的淑女。
師：“寤寐求之”什么意思?
生：醒著睡著都在追求。
生：時(shí)時(shí)刻刻都在追求。
師：“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”呢?
生：翻來(lái)覆去睡不著覺(jué)。
師：為什么翻來(lái)覆去睡不著呢?
生：因?yàn)樗非筮@個(gè)女孩子沒(méi)追到。
師：你怎么知道的呢?
生：我從“求之不得”看出來(lái)的。
師：看來(lái)你真讀懂了，預(yù)習(xí)得真好!。
師：這個(gè)君子追求這位淑女沒(méi)成功，他又轉(zhuǎn)去追求別人了嗎?
生：沒(méi)有。他日夜思念著她。
生：思念得徹夜難眠。
師：看來(lái)這個(gè)小伙子感情很真摯，很專一。他不僅沒(méi)有放棄，沒(méi)有移情別戀，還打算要娶她進(jìn)門(mén)，跟她相親相愛(ài)呢。我是從哪里讀出來(lái)的呢
生：“琴瑟友之”、“鐘鼓樂(lè)之”。
師：意思是?
生：彈琴鼓瑟對(duì)她表示友好，敲鑼打鼓讓她快樂(lè)。
師：那么，我們可以用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事嗎?
生：一個(gè)青年男子愛(ài)上了一個(gè)文靜美好的女子，他追求她但是沒(méi)有成功，就日夜思念她。最后終于跟她在一起，結(jié)婚了。
師：從此以后“王子與公主”快樂(lè)地生活在一起了?
師邊聽(tīng)邊板書(shū)：愛(ài)慕——思念——喜悅
師：有人說(shuō)“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”不是真實(shí)的，是小伙子思念心切的時(shí)候產(chǎn)生的幻覺(jué)，或者說(shuō)是愿望，你們看可以嗎?
生：可以。
師：那我板書(shū)的“喜悅”也可以換成“幻覺(jué)”。看來(lái)，小伙子追求這位姑娘是以結(jié)婚為目的的。現(xiàn)在有句流行的話是?
生：不以結(jié)婚為目的的戀愛(ài)是耍流氓。
師：說(shuō)得好!這個(gè)小伙子的感情是淳樸的，健康的。求之不得時(shí)雖然痛苦但沒(méi)有難以自拔，求而得之的時(shí)候是要讓對(duì)方快樂(lè)，要一起步入婚姻的殿堂。所以，孔子說(shuō)“《關(guān)雎》一詩(shī)樂(lè)而不淫，哀而不傷。”(屏顯)
師：這么完整而優(yōu)美的愛(ài)情故事，古代人在傳唱，現(xiàn)代人也在唱。剛才上課之前老師在放的就是現(xiàn)代人譜曲的《關(guān)雎》。旋律優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，可是，我找了好幾種版本的MV都不滿意，沒(méi)有表現(xiàn)出我從詩(shī)句里感悟到的美。因此，我今天想重拍。
生：啊?
生：真的?
生：怎么拍?
(學(xué)生滿臉疑惑和興奮，七嘴八舌地議論。)
師：當(dāng)然不可能真拍。不過(guò)我們可以做策劃，而且光靠我不行，我們大家一起來(lái)。
師：應(yīng)該拍哪幾組畫(huà)面呢?我想，優(yōu)美的`愛(ài)情故事一定發(fā)生在優(yōu)美的環(huán)境中，所以，老師先來(lái)策劃第一組鏡頭，也是最簡(jiǎn)單的。
師：我從“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”和“參差荇菜”這幾句，想象出這樣的環(huán)境：在湛藍(lán)的天空下，有一條玉帶似的河流，流水緩緩流淌，泛著清波。河中長(zhǎng)短不一的荇菜隨著水流柔柔的漂蕩。河中的沙洲上，芳草萋萋，成雙成對(duì)的雎鳩鳥(niǎo)在快樂(lè)地游玩嬉戲，不時(shí)還在關(guān)關(guān)的鳴叫，一高一低，相互應(yīng)和著。
師：就在優(yōu)美的環(huán)境中，一個(gè)什么樣的姑娘出現(xiàn)了呢?她在做什么呢?下面該同學(xué)們了。
生：一個(gè)文靜美好的姑娘。
生：她穿著一件白色的衣服，頭發(fā)是束起來(lái)的。
生：頭發(fā)長(zhǎng)長(zhǎng)的，應(yīng)該是松松地披在肩上，只在發(fā)尖處輕輕地扎了一下。
生：她在采荇菜。
師：她怎么采的?可以描述或者比劃嗎?
生：(邊比劃邊說(shuō))翹著蘭花指，左邊一下，右邊一下。
師：動(dòng)作真優(yōu)雅。難怪那位君子會(huì)一見(jiàn)鐘情了。
(因?yàn)榍『檬莻€(gè)男孩子，學(xué)生大笑。)
師：下面好像該拍小伙子了。
生：小伙子穿著一襲白衣，在河邊看書(shū)，突然看到這位采荇菜的姑娘，書(shū)一下掉在了地上。
學(xué)生大笑。
師：(笑)這就是一見(jiàn)鐘情了。
生：我覺(jué)得還要拍，夜深人靜的時(shí)候，月亮已經(jīng)升得很高了，小伙子還在床上翻來(lái)覆去睡不著。
生：我還想拍姑娘跟小伙子一起，還是在他們相遇的小河邊，小伙子在彈琴，姑娘在聽(tīng)，或者唱歌。
師：多么相親相愛(ài)啊，簡(jiǎn)直就是笑傲江湖嘛。
師：這樣拍出來(lái)的MV一定是唯美的。在這個(gè)想象的過(guò)程中我們感悟到了這首詩(shī)景美、人美、情美(學(xué)生跟老師一起很自然地得出這樣的結(jié)論，依次屏顯。)
師：景美、人美、情美不是我們憑空想象出來(lái)的，而是從詞語(yǔ)、句子以及詩(shī)歌特有的表現(xiàn)方式中體悟到的，所以，應(yīng)該還有一美——“文美”(屏顯)
五、品讀，鑒賞藝術(shù)手法，讀出美感。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下品味《關(guān)雎》的文美。
(屏顯全詩(shī)，幾個(gè)詞語(yǔ)標(biāo)注成藍(lán)色)
學(xué)生讀藍(lán)色詞語(yǔ)：關(guān)關(guān)、窈窕、參差、輾轉(zhuǎn)
師：“關(guān)關(guān)”是疊詞，“參差”聲母相同叫“雙聲”，“窈窕”韻母相同叫“疊韻”，“輾轉(zhuǎn)”聲韻母都相同叫“雙聲疊韻”。大家再自由地讀一讀，感覺(jué)有什么效果。
生：好聽(tīng)。
生：有音樂(lè)感。
師：對(duì)，《詩(shī)經(jīng)》里常用雙聲疊韻和疊詞，既好聽(tīng)又生動(dòng)。(屏顯雙聲疊韻疊詞的作用)
學(xué)生讀。
師：(屏顯《關(guān)雎》請(qǐng)同學(xué)們讀標(biāo)注為紅色的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)看這些句子有什么特點(diǎn)。
生：句子幾乎是一樣的，只換了一個(gè)字“流”、“采”、“芼”。
師：找得很準(zhǔn)!這樣的句子叫“重章疊句”，又好讀又好背。反復(fù)吟唱，強(qiáng)化了感情，突出了主題，形成一種回環(huán)往復(fù)的美。現(xiàn)代歌曲里還在用。
學(xué)生讀(屏顯)重章疊句的作用。
師：(屏顯《關(guān)雎》)請(qǐng)男生讀藍(lán)色句子，女生讀紅色句子。
師：去掉女生讀的部分，這個(gè)愛(ài)情故事講清楚講完整了嗎?
生：(愣了一會(huì)兒)好像也是清楚完整的。
師：那么，與原詩(shī)比較有什么不同嗎?
生：好像缺了點(diǎn)什么。
生：好像沒(méi)有原來(lái)的味道了。
師：對(duì)，說(shuō)得好。藍(lán)色的這些句子它肯定是有作用的。到底有什么作用呢?我們以第一章為例。雎鳩鳥(niǎo)在河中的沙洲上親熱地嬉戲鳴叫，跟小伙子愛(ài)上文靜美好的姑娘有什么關(guān)系呢?
師：這里老師要給大家補(bǔ)充介紹關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的知識(shí)。《詩(shī)經(jīng)》常用三種表現(xiàn)手法“賦”“比”“興”。(板書(shū))加上三部分內(nèi)容“風(fēng)”“雅““頌”(板書(shū))，古人稱它們?yōu)椤傲x”(板書(shū))。“賦”，是敷陳其事而直言之也，也就是直接敘事;“比”是以彼物比此物，也就是比喻;“興”是先言他物而引起所詠之詞，也就是用別的事物引出真正要表達(dá)的內(nèi)容。同學(xué)們看“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”屬于哪一種。
生：興
生：比
師：不光是我們同學(xué)，很多人都有爭(zhēng)議。其實(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里很多時(shí)候比興是不好分的。所以，老師把它們合在一起就叫“比興”。
生讀(屏顯)比興的作用。
師：經(jīng)過(guò)這樣的品讀，我們終于感悟出了《關(guān)雎》的魅力，(屏顯)師生齊讀：《關(guān)雎》一詩(shī)，其文義聲情俱佳，足為《國(guó)風(fēng)》之始，《詩(shī)經(jīng)》之冠。
師：這么美的愛(ài)情詩(shī)，我們?nèi)绻渖弦皇子茡P(yáng)的古琴曲《鳳求凰》來(lái)有感情地美讀，一定會(huì)美不勝收的。
生配樂(lè)朗讀。
試背這首詩(shī)。
學(xué)生填空式背誦，然后齊背。
六、結(jié)束語(yǔ)：
愛(ài)情是美好的，但是只有在對(duì)的時(shí)間遇上對(duì)的人，她才是美好的。如果時(shí)間不對(duì)，就像摘得過(guò)早的果子，它一定是苦澀的。
祝愿同學(xué)們將來(lái)都有一份美好的愛(ài)情，一種詩(shī)意的生活!謝謝大家!
