《幸福是什么》課堂教學實錄最新

課堂實錄就是詳細的課堂講解，師生所有的語言，以及反應，都要寫上。比教案更詳細。下面是小編收集推薦的《幸福是什么》課堂教學實錄，歡迎閱讀參考。

《幸福是什么》課堂實錄

一節調研課的“幸福追尋”

這是學校領導（教導處）與老師（同組老師）第二次到我的課堂來聽課交流，也是校教學常規活動，名曰：調研。

我記得那是第６周星期一，距現在已近一月的事了。想來慚愧，孔老弟子所謂，吾日三省吾身。我呢，已是一月一省了。

那一天，在我的期待中到來。教導處提前兩天通知我，說要上調研課，這是常規檢查，聽課者只是教導與組長，可那天卻來了近十人，我非常高興，他們能在繁忙中來聽我的課。

二

《幸福是什么》，我在很小的時侯讀過這個故事，好像也是小學語文課本，——很古老的一個人教版教材里。那時候，我幾乎是沒有課外書的，不如現在的孩子這般幸福。當讀到《幸福是什么》這樣的帶有神話色彩的童話故事的時候，那絕對是很有快樂的事，我不知把故事是讀了多少遍。我記得，課本很小，近乎小人書，是黑白的，插圖也沒有現在教材的好看，很是單調，偶有一兩副插圖。于是，我們常從山中摘來的一種叫“黃子”的植物果實，剝開皮，去籽，把插圖涂得黃黃的，成了漂亮的“單色”彩畫。顏色雖是單調，但我們常常也樂此不疲。讀完小學，我還專把課文里的一些插圖剪下珍藏起來。后來，上了中學，父親對那座破舊的木房子進行了改建，那本插圖珍藏本也就不知去向了。《幸福是什么》這個美麗的故事，就掉在了記憶深處去了。

真是沒想到，二十年后，我會重新拾起一段平淡的記憶，零星的單調的童年片段和那個曾經溫暖童心的舊老故事，在忘卻中激活，在喧鬧中醒來，開始充盈我嶄新的教育生活。更是沒想到的，曾經喜歡“智慧女兒”沒商量的懵懂兒童，如今要站在三尺講臺，去溫暖，去感動５６顆在童話世界暢游太久的心。

是幸運？是因緣？是幸福？

三

周末，我認真通讀了一遍教材，很是惱火，兒時讀童話的那種好奇，那種渴望，那種無奇的幻想，在近乎麻木的心間，坦蕩無存了。

我想，長大，真是很可怕事！

第二遍讀《幸福是什么》是在第二天下午了。

那天，天氣甚好，嫩暖的一截陽光斜斜地射到書房里來。伴著這半截鮮活的陽光，我靜靜地開始給自己講起這個熟悉又陌生的童話。當我講到十年以后，三位牧童都找到幸福，坐在原來那口小井旁邊，彼此述說十年的人生感悟時，我內心突然來起了一種感動，感動，不是故事情節，不是文字本身，不是童話神秘色彩，而是一種的地道的，樸素的情愫，在那個靜謐的下午，如我心境，如我忘卻的一段沒上色的記憶，純凈，如水。

三個曾經懵懂的少年，那樣“三”小無猜，純凈如水。可就是因為一口枯泉，一口活井，冥冥中就改變了人生的命運走向。這十年，是怎么的十年？幸運？是艱辛？是無助？還是絕望？當然，他們最后是幸運的？能幸福地相聚在那塊大石頭前，彼此訴說衷腸，互吐幸福。

“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。“走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。”“我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒白費。我也感到很幸福。”

我能猜測出三個青年說話時那種漠然平靜的表情及那種艱辛極至后歸于的平淡的一種敘述。

那是一種十年 “眾里尋他千百度，驀然回首”后的平淡與坦然。

那是一個牧童成長拔節的復雜的聲音。

我喜歡保加利亞作家埃林－彼林這樣一種平靜的敘述的方式。這是作家高貴的靈魂安靜地與文字，與現實對話。

或許就是因為作家這點高貴與安靜，讓自己在這個奇缺的幻想，奇缺童心的年段，找到童話里另一東西在生命開出花朵……

我回味，良久，激動地講出了故事的結局。

“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”

幸福，靠勞動、盡義務、做益事！

幸福，要付出、要責任、要奉獻！

幸福，是平常、是道義、是無私！

四

于是，我飛快地寫下以下教學構思：

讀、講：帶孩子們一起講一個古老的美麗的故事

悟、讀：分享品讀三個牧童十年獲得的“幸福”

說、寫：寫下自己的幸福感言

五

五色令人目盲；五音令人耳聾；五味令人口爽；

馳騁畋獵，令人心發狂；難得之貨，令人行妨。

是以圣人為腹不為目，故去彼取此。

老子千前的智慧告訴我，不懂得放棄，就無法取得。

于是，我采用了長文短教（全文２６小節）法，取童話的１６——２２自然段作為理解感悟品讀的“點”展開教學，旨意“溺水三千，只取一瓢飲”。

下面，我結合教案，整理出本堂實錄，以教大家。

六

《幸福是什么》課堂實錄

一、檢查預習，理清脈絡

師：同學們，這節課，我們共同走進保加利亞作家——

生：埃林——彼林

師：外國人名字很有趣，是不是？再讀——

生：埃林——彼林

（學生讀得不是很流暢）

師：跟老師讀——埃林——彼林，流暢一點。

生：埃林——彼林（有進步）

師：走埃林——彼林的童話中去理解感悟什么是——

生：“幸福”。

板書：幸福是什么

師：請一起讀一課題。

生：幸福是什么

師：什么，“么”讀輕聲，再讀一次。

生：幸福是什么（比第一次有進步）

師：真好！星期六星期天，老師叫你們回家預習了課文，上午第一節又讀了這個童話故事，現在老師開始考你們預習及讀書的效果。考你什么呢？這個童話故事前后發生了多少年時間？老師這樣問有點像錢老師在做數學題，是不是？（學生笑）

生：十年。

師：把話說完整。

生：這個童話故事前后發生的時間是十年。

師：是的。那老師再考你，考你們講故事。平時你們不是喜歡老師給你講《馬小跳的故事》，今天，老師想聽你們講故事。怎么講？（學生很興奮，發出笑聲）十年前的故事，根據我的提示，我準備請三個同學講，十年后的故事，請一個同學講。

屏幕依次出現以下詞語：

牧童 彼此 常常

發現老泉 鋤頭鐵鍬 　清理老泉 疏通泉眼

挖開樹葉 砌成小井 　蓋上石板

姑娘喝水 感謝牧童 送上祝福

請教幸福 詫異看著 分頭尋找

十年

重新相聚 明白幸福

治病助人 勤勤懇懇 耕地養活人

師：同學們先自己試一試。

季來穎：有一個牧童，彼此很要好，常常去到森林里去放羊。

師：同學們，如何讓別人喜歡聽你的故事呢？你不一定原原本本地按照書上講，在語氣上還可以夸張一點。你先聽老師講：（很神秘狀）在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（學生很認真的聽）這樣講，你（季來穎）再來試試。

季來穎：在很久很久以前，有兩個牧童，彼此非常非常要好，他們常常領著一大群羊到森林的很遠很遠的地方去放羊。（在語氣與表述上大有進步）

師：哎呀，講得吸引人了，真會學習！是我正宗的弟子！（學生笑，并不由自主為她鼓掌）

師：誰再來？

錦凱：在很久以前，有兩個可愛的牧童，他們之間非常友好，常常趕著羊群到很遠很遠的森林里去放羊。

師：講得好聽，還有自己的創造，為了獎勵你，把第二部分繼續講下去。

錦凱：（很得意地講）牧童發現老泉……

師：打擾一下，牧童是天天發現老泉嗎？

錦凱：（該生愣了一下）有一天，牧童發現了一口老泉……

師：聰明！那老師再打擾一下，他發現的是流水潺潺的老泉嗎？如果是這樣的話？

生：老師如果是流水潺潺的老泉，那就沒有下文了！

師：沒下文的什么？

生：沒下文挖井的事情了。

師：對極了，故事就無法進行到底了。你（錦凱）明白了嗎？

錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發現了一口干枯的老泉。

師：不錯，把“干枯”改成“枯竭”。

錦凱：有一天，牧童又趕著羊群到森林去放羊，他們發現了一口枯竭的老泉。其中一個牧童說：“我們把這口老泉清理一下，挖成一口井。”其他兩個牧童都說好。第二天……

師：第二天前加一個“于是”。

錦凱：于是，第二天，他們帶上鋤頭鐵鍬，清理了老泉，疏通了泉眼，挖開爛在水里的樹葉和樹杈，在旁邊搬來了一些大石頭，砌成一口小井，并在井口上面蓋上石板，防止塵埃落下去。

師：講得真不錯！既流暢又好聽！誰還想來試試？

生：……（該生也講得很不錯）

師：為了獎勵你，下面部分讓你來。不過這部分是最難講的，但也是最好聽的。

生：一個姑娘來喝水……

師：不好聽！（學生笑），同學們，你們知道為什么不好聽嗎？

生：老師，這是智慧女兒！

師：對！正是因為這是智慧女兒，所以他講得不好聽，誰來，讓這個姑娘神秘起來？

生：（思考）

師：（見學生一時回答不上來），其實只要加上一個詞，就能讓故事變的神秘莫測起來。

生：老師，用上“突然”

師：（很興奮地）聰明！掌聲！用上“突然之間”，一下子就讓這故事充滿了神奇色彩！你繼續！

生：突然之間，森林里出現了一個美麗的姑娘……

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