初中歷史是初中必修的一門課程，對豐富學生知識、提高學生綜合素質以及對國家以往歷史發展過程了解等等有著重大意義。然而，隨著新課程的改革，不少老師為了提高更加有效的教學方法花費了很多心思。那么小編對此寫了以下策略。

高效課堂，不僅是素質教育對課堂教學的根本要求，同時也是廣大教育工作者致力于追求的目標之一。

就目前的實際情況來看，初中歷史課堂教學基本上還停留在“滿堂灌”的傳統教學模式下，教學效率明顯較低。正是在這樣的情況下，如何構建高效課堂無疑就成為了廣大初中歷史教師需要共同探討的重大課題。

引入故事，激發學生學習興趣

不可否認，課前預習是提高課堂長效機制的關鍵環節之一。那么，為了進一步提升課前預習的效果，教師首先就應該采取科學策略來激發學生的學習興趣。只有促使學生全身心投入到預習當中，才能夠達到良好的預習效果。

例：在相關秦朝歷史的課堂教學中，教師在課前即可以為學生講述與秦朝歷史相關的小故事，如“焚書坑儒”、“指鹿為馬”等。當然，故事的講述并不一定是口述，教師也可以從一些學生喜聞樂見的影視劇作品入手，讓學生感受秦朝歷史，如《尋秦記》、《大秦帝國》等。在故事講述完成之后，教師即可以提出對應問題：“故事中(影視劇中)所反映的秦朝歷史是否真實?我們的教材上是如何介紹秦朝歷史的?”帶著這樣的疑問，讓學生在此對課文進行閱讀。顯然，這樣的過程不僅有助于學生學習興趣的激發，同時也能夠產生更好的預習效果，最終為學生的課堂學習奠定堅實基礎。

增加互動、優化討論，活躍課堂氛圍

我們都知道，良好的課堂氛圍是構建高效課堂的前提與基礎。那么，要想為學生構建良好的課堂氛圍，教師就應該適時引導課堂討論，在確保討論方向性的基礎上來增加學生與學生之間、學生與教師之間的互動，以此來提升課堂教學效果。當然，作為課堂教學的組織者、引導者，教師應對學生討論過程中的行為與反應進行科學有效的監控、管理，促使學生的討論內容始終都緊緊圍繞著相應的主題，從而實現開展討論活動的預期目標[1]。

例：在“民族政權并立的時代”一課的教學過程中，教師即可將學生劃分為若干個小組，設置如下問題讓學生展開討論，比如五代十國時期為什么頻繁出現政權更替的現象?針對這樣的問題，學生通常都會很快得出答案：“這種政權更替頻繁的現象是唐末藩鎮割據的延續j結果。”此時，教師既可提出延伸性問題：“五代十國之后，趙匡胤(北宋政權建立者)以杯酒釋兵權的方式來加強了中央集權，這對五代十國的政權頻繁更替現象帶來了怎樣的影響?這樣的做法對北宋帶來了怎樣的局面?

通過小組討論，加之教師適當的引導，學生必然會加深對教材知識的理解認識，從而得出答案：“杯酒釋兵權的做法是為了進一步加強中央集權，從而實現對地方財政、軍事的控制。而其根本目的則在于削弱地方權力，有效避免藩鎮割據局面的再次出現。但不可否認的是，雖然有效避免了藩鎮割據局面的再次出現，但卻給宋朝埋下了積貧積弱的伏筆，導致出現了實力較強的宋朝卻屢戰屢敗的現象。”

顯然，通過對這些議題的討論，必然將引導學生充分神話與挖掘歷史的內在聯系，不僅有效提升了課堂教學的效率與質量，同時也充分培養了學生的思維能力、創造能力。

充分利用現代教學手段，提升課堂教學效率

現代教學手段對課堂教學的輔助作用是有目共睹的，尤其是對多媒體技術的應用，徹底打破了傳統格局，改變了“言傳身教”的傳統靜態教學模式。多媒體教學以圖文并茂的特征來實現了對“形”、“聲”、“色”的有機結合，以掛圖、實物模板等形式來將抽象知識具體化、形象化，給學生帶來了更加逼真的直觀感受，在這種生動的教學情景下，學生身臨其境，充分刺激著學生的感官[2]。

例：在“開國大典”一課的教學過程中，教師即可利用多媒體技術來為學生播放相關于開國大典的視頻錄像。在中國人民解放軍昂首走過天安門的那一瞬間、在五星紅旗冉冉升起的那一剎那，學生的自豪感勢必將在心中油然而生。基于這種自豪感，學生在接下來的學習中必然將更加投入。這不但實現了教學目標，同時也達到了思想教育的目的。

結束語：要想構建高效的初中歷史課堂，首先就必須堅持“以學生為本”的教學觀念，充分激發學生學習興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性。其次，應不斷優化課堂教學方式，為學生提供更多探索、思考與質疑的機會。顯而易見，只有在這樣的課堂教學環境下，課堂教學的效率與質量才能得到真正的提升

淺談初中歷史高效課堂的實施方法

一、預習是高效課堂的基礎

新課程創造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉變為自主的學習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。

二、備課是高效課堂的前提

備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現在普遍采用的.一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據實際情況共同規劃以解決最迫切的問題。

三、上課是高效課堂的根本

新課程在強調學生“主體”意識發揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優化課堂教學過程，為學生創設一種民主、平等和諧的學習氛圍;找準教學的切入點，激發學生提出有思維價值的問題;淡化“教”突出“學”，把教學過程變為“培養學習者”的過程;建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現自己的個性與才能。

四、遷移是高效課堂的精髓

學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經獲得的經驗不斷概括化、系統化而轉化為能力。歷史教材中有許多內容相似和聯系密切的歷史史實。教師在教學新的章節時，要善于尋找新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。

學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。

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