在小學語文的學習中，老師經常會讓學生概括一下所學課文的中心思想，以提高學習的效率。那概括小學語文課文中心思想的方法有哪些呢?下面是小編為大家整理的關于小學語文概括內容的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學語文概括內容的方法

　　一、提煉關鍵詞，歸納文章主要內容

　　把文章分成幾個部分，再把各個部分的意思連起來就是文章的主要內容，這是最簡單、直接、常見的一種概括文章主要內容的方法。也有人稱之為段意合并法。提煉關鍵詞是在歸納段意的基礎上加以概括提取。

　　如北師大版四年級上冊《釣魚的啟示》一課，把課文分成三部分，

　　第一部分講詹姆斯在一個晚上和父親一起到船塢釣魚。

　　第二部分講由于距離釣鱸魚的時間有兩個小時的時限，父親要求詹姆斯把魚放掉。

　　第三部分講這件事給詹姆斯的啟示。把這三部分段意連起來就是文章的主要內容。但是這樣概括略顯冗長。因此，可以在段意相連的基礎上提煉出“釣魚、放魚、啟示”三個關鍵詞，組成一個句子。

　　則本文主要內容就是詹姆斯釣魚又放魚，從中得到了啟示。

　　關鍵詞，有動一個詞語就能牽動全文的功效。釣魚、放魚、啟示三個詞是全文的高度凝練概括。

　　二、找出中心句，把握文章主要內容

　　“中心”在《現代漢語詞典》中的解釋是“事物的主要部分”，文章的中心應該是文章寫作內容的集中體現。中心句應該是能體現文章主要內容的句子。

　　《海底世界》是北師大版小學語文第五冊第十單元“奇妙的海底世界”中的一篇主體文章。全文共有七個自然段，第一自然段，以一個問句激發學生學習的興趣：“你可知道，海底世界是什么樣的嗎?”第二至第六自然段，是文章的重要部分，針對上文提出的問題，具體生動有序地描述了海底的聲音、動物、植物、礦物，展現了一幅神秘有趣、色彩鮮艷、生動活潑、千姿百態的海底世界圖。

　　最后一個自然段指出“海底真是個景色奇異，物產豐富的世界”。這句話是全文的總結句，也是文章的中心句。

　　中心句，有時放在文章的開頭總起，有時放在文章的末尾總結，有時在文章的中間起過渡作用。抓住中心句就抓住了文章的主要內容。

　　三、抓住人物關系，梳理文章主要內容

　　抓住課文中主要人物關系進行提煉也是一種概括主要內容的辦法。

　　北師大版五年級下冊《普羅米修斯》一課，課文中出現了幾個比較長的外國人名字。初讀課文時，老師先讓學生畫出課文中提到的幾個神仙，一一把他們請出來，并指導學生把這些人名讀通順。然后讓學生簡要說說他們之間發生了什么事。在老師的引導下，學生根據課文中幾個人物的關系概括出：普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲，太陽神老赫利俄斯及仙女們同情他，大力神海格力斯救下了火神普羅米修斯。

　　接下來的步驟是去掉次要人物，在老師引導下，根據主要人物間的關系，學生輕而易舉地說出文章主要內容是普羅米修斯為人類取火，受到了主神宙斯的嚴懲。

　　四、創編兒童歌謠，滲透文章主要內容

　　兒童歌謠朗朗上口，為兒童喜聞樂見。小學語文課堂中，若能適時加入兒歌進行教學，不但能調節課堂氛圍，調動學習的積極性，還能起到意想不到的效果。

　　北師大版二年級下冊“英雄”單元有一篇主體課文《江凡》講述了10歲的小江凡在樓房失火的危難關頭，將30多位遇難鄰居帶出火海，自己也獲救的感人故事。

　　學完了生字新詞這個環節，授課老師調換了詞語的位置，就學習的生字新詞編成一首兒歌，既復習了詞語又暗藏著課文主要內容，既高度概括了故事情節又調節了學習氛圍，可謂一舉多得。

　　夸江凡

　　火焰迅速燒樓房，煙霧騰騰把人嗆。物倒人慌相擠撞，鎮靜扶老心不慌。三十鄰居出火場，齊夸英雄小兒郎。

　　五、題目擴展補充，概括文章主要內容

　　題目是一篇文章的眼睛，通過題目我們能捕捉到很多信息。題目擴展，即在原來題目的基礎上增加一些修飾性的詞語。如誰，結果如何，把題目要表達的意思用一兩句話描述出來，使題目更加具體，也能得出文章的主要內容。

　　例如，北師大版四年級下冊《和時間賽跑》一課，作者是臺灣知名作家林清玄。教學時，我們可以運用題目擴充法概括文章的主要內容。誰和時間賽跑，結果如何。

　　經過提示學生得出：作者林清玄和時間賽跑，結果養成和時間賽跑的好習慣。用這種方法概括文章的主要內容，方法簡單，易于操作，效果突出。

　　像《遲到》《飛奪瀘定橋》等一類寫事的文章都可以用題目補充法概括文章的主要內容。

　　當今社會是信息爆炸的社會，學生接觸新信息的來源廣，數量大。閱讀文字文本時，他們不可能對每篇文章都能做到精讀細思，深究細磨。學會概括文章的主要內容，領會作者的寫作意圖，快速讀懂一篇文章顯得尤為重要。

　　2小學語文概括內容的方法

　　方法 一：段意合并法。

　　段落大意概括了一段的主要內容。把每段大意綜合起來，加以概括，就是整篇文章的主要內容。這是最常用的方法。用這種方法要注意兩點：1、各段大意之間，有的要加上一些過渡詞語，以便讀起來通順貫。2、要區分重點段落和非重點段落，做到有詳有略，有的甚至可以舍去。

　　方法二：要素串連法。

　　寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件(包括起因、經過、結果)等基本要素。把這幾個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內容。如《飛奪瀘定橋》就可以這樣來概括主要內容。

　　方法三：問題概括法。

　　作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

　　如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情?她是怎樣做的?又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，她又是怎么想的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。

　　方法四：標題追溯法。

　　有些以內容命題的文章，我們可以根據標題去閱讀，追溯文章的主要內容，這叫"標題追溯法"。如《偉大的友誼》一課，我們抓住標題便可追溯到主要內容。

　　方法五：內容借助法。

　　這種方法，就是借肋文章中的句或段來總結方要內容。如《養花》一課，結尾的"有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識，這就是養花的樂趣。"總結了全文的主要內容。

　　3小學語文概括內容的方法

　　一、文題擴展法

　　文題是課文的高度濃縮，文章的內容、時間、人物、事件，包括重點、主旨，都能從文章的題目上看出端倪。引導學生從文章的題目入手，通過對題目的審視、質疑，然后圍繞題目適當展開，就能把握住課文的主要內容。這是一種很簡單很直觀的方式。

　　二、段意串聯法

　　所謂“段意串聯法”就是引導學生逐段地概括出課文的每段的段意，然后再把段意連接起來。一篇文章的意思總是體現在具體的文字中，分散在每一段落中，如果概括出了每一段的段意，課文的大體內容也就顯現了出來。因此，教師在教學中，可以利用段意串聯法，讓學生逐段閱讀，逐段概括，歸納出課文主要內容。

　　例如，教學《我應該感到自豪才對》(蘇教版三年級下冊)一文，先讓學生通讀課文，把課文讀正確、讀流利，然后分段讀文，在讀段時，讓學生說出這段寫的是什么，然后再把每一段的意思連接起來。當然，教師還需讓學生進行取舍，保證語言的精煉。第一段意思是是：小紅馬說小駱駝長的難看，小駱駝很委屈。

　　第二段寫的是：小駱駝告訴了媽媽，媽媽決定帶它到沙漠中走一趟。第三、四段寫的是：駱駝媽媽在沙漠中告訴小駱駝身體各個部位的作用。第五段寫的是：小駱駝知道身體部位的用處，認為應該感到自豪才對。

　　三、情節鋪展法

　　所謂“情節鋪展法”就是引導學生順著文章的情節，進行鋪展，瞻前顧后，理出文章的脈絡層次及主要內容。這種方法可以用在一些故事性很強的課文中，比如小說、童話、神話等。

　　例如，在教學《九色鹿》一文時，我是這樣引導學生的：

　　師：九色鹿是個神話故事，在這個故事中寫了哪幾個人物?

　　生：有九色鹿、調達、國王、王妃。

　　師：最主要的是哪兩個人物?

　　生：九色鹿和調達。

　　師：這個神話故事就是圍繞九色鹿和調達這兩個人物鋪展情節的。故事寫了他們的兩次相遇，找一找，是哪兩次相遇?

　　生：第一次相遇是調達掉入河中，九色鹿救了他。第二次相遇是調達為國王的軍隊帶路去捉九色鹿。

　　師：課文哪些段落分別寫了他們的兩次相遇?

　　生：第一次相遇是第二段到第五段，第二次相遇是第六段到第九段。

　　師：第一次相遇寫的是什么?你能概括一下嗎?

　　生：調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿奮不顧身救了他，調達鄭重發誓決不說出九色鹿的住處。

　　師：第二次呢?

　　生：調達看了皇榜認為發財的機會來了，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色氣憤地揭穿了他，調達受到國王重重的懲罰。

　　師：誰能結合兩次相遇說說這個故事的主要內容呢?

　　生：故事寫的是調達掉入河中，高聲喊救命，九色鹿路過，奮不顧身地救了他，調達鄭重起誓決不說出九色鹿的住處。可是他為了發財恩將仇報，帶著國王的軍隊去捉九色鹿。九色揭穿了他，使他受到國王的懲罰。

　　師：抓住了故事情節的發展，我們就能概括出文章的主要內容。

　　四、詞句擴充法

　　所謂“詞句擴充法”就是抓住文中的一些關鍵性的詞句，由詞句展開、擴充，從而概括出文章的主要內容。語文課本中很多課文都有中心詞或者中心句，這些詞句是文章的點睛之筆，從中能折射出文章的主要內容。教學中，教師可以以此為抓手，引導學生概括出文章的主要內容。

　　如，教學《海底世界》一課，教師可以先引導學生說說海底“景色奇異”“奇異”在哪里，學生可以根據第二段，從海底可以聽到各種各樣的聲音等，感受到景色的奇異。然后再說說“物產豐富”在哪里，學生就會抓住第三段、第四段、第五段，從動物、植物、礦物的描寫中，感受到物產的豐富。這樣，文章主要寫了些什么，學生就很清楚了。

　　學生在問題的追問下，就會把閱讀的眼光聚焦到課文的語言上來，并從中捕捉有用的信息，從而便能有效地把握住文章的主要內容。

　　4小學語文概括內容的方法

　　1.題目擴展法。有的文章的題目能高度概括了文章的內容，對它稍加擴展充實，就得到了文章的主要內容。如《桂林山水》一課，就可以從課文中找出桂林山水的特點加以概括，就知道了課文的主要內容:本篇課文主要寫了桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險，從而表達了作者對桂林山水的熱愛之情。

　　2.要素串連法。記敘文一般包含有時間、地點、人物和事情的起因、經過、結果六要素。找出文中的六要素，并合理組織它們，這就是主要內容。比如《地震中的父與子》一課。

　　時間：1994年

　　地點：美國的洛杉磯

　　人物：父親，兒子

　　起因：發生了一次大地震

　　經過：一位父親徒手在廢墟上挖了38個小時

　　結果：救出了自己的兒子和十四個同學

　　主要內容：

　　課文講述的是1994年，美國洛杉磯發生了一次大地震，一位父親冒著危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，徒手在廢墟上挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和十四個同學的故事。

　　3. 段意合并法。把每段的段意連來，就是文章的主要內容。如：《狼牙山五壯士》，這篇課文共有五個結構段，第一段交代事情發生的時間、地點和情況。

　　第二段講五壯士誘敵上山，痛擊敵人。

　　第三段講五壯士準備轉移，決定把敵人引上絕路

　　第四段講五壯士把敵人引上頂峰，英勇殺敵。

　　第五段講五壯士英勇跳下懸崖。這樣全文主要內容就可簡要連接為：狼牙山五壯士，為了掩護群眾和部隊轉移，把敵人引上了絕路，英勇殲敵，壯烈犧牲。

　　4.摘錄句段法。有的文章中的總起、過渡句、重點段落概括了全文的大意。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內容。如《養花》一文，可根據結尾段來概括它的大意：課文主要寫養花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。

　　5. 取主舍次法。對寫了幾件事的文章，先分清事件的主次，然后根據主要的來概括它的主要內容。如《落花生》寫了種花生、收花生和嘗花生幾件事。

　　從文章看，“種花生”和“收花生”寫得簡略，是次要的;“嘗花生”寫得詳細，是主要的。根據課文主次可以這樣概括文章的主要內容：“我”一家人過花生收獲節的情形。

　　6.問題回答法。作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序寫的。讀寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題?把這幾個問題概括起來，就是文章的主要內容。

　　如《窮人》一文，讀后可以行先提出以下幾個問題：桑娜在等丈夫回來的時候，發生了什么事情??又是怎樣想的?為什么她會這樣想?丈夫回來以后，他是怎樣做的?一一回答這些問題，就是課文的主要內容。可以概括為：

　　在一個海上風暴四起的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。當她看望生病的西蒙時，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。但是桑娜十分擔心丈夫是否會接受這兩個孩子，因為她自己家境貧寒，自己的孩子已經夠她受的了。

　　當漁夫出海歸來時，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

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