備好課是上好課的基礎，正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師備課也有著同樣的意義，想要上好任何一節課，都必須在上課之前做好備課工作。下面是小編為大家整理的關于小學語文老師如何做好備課工作，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　小學語文老師如何做好備課工作

　　一、備課標，把握教學理念

　　課程標準、教材以及教學參考書是教師備課前必讀的資料。一些教師在備課時，往往只讀教材和參考書，忽視了課程標準的指導作用，讓人有種照本宣科的感覺。這種備課是很膚淺的，也是極不專業的。教師在備課時應認真研讀課程標準，了解階段教學的目標，然后要整體地、系統地梳理教學內容，明確本次教學內容在整個知識體系中的重要地位，做到心中有數，有利于把握教學節奏。例如：在備課時，我會通過研讀新課程標準，明確教學目標，了解學生要掌握的知識，確定知識的重點和難點，然后結合學生的知識水平以及實際情況，尋求教學突破口，全面立足學生的身心發展，優化教學效果。

　　二、備教材，梳理教學內容

　　教材是語文教學專家花費無數精力和心血編寫而成的，是課堂教學的重要載體。教師如果不能對教材有深刻的理解，就不能正確把握教學方向，會挫傷學生的學習積極性。因此，教師在拿到教材后，應先對本冊教材的編寫理念、特點及內容有所認識，理清教材的基本結構、編寫意圖、指導思想、教學目的等內容，進而能夠明確教學任務和要求，優化課堂教學。

　　例如：在教學《七顆鉆石》時，我首先鉆研文字，畫出文章中的生字、詞以及含義比較深刻的句子，如鉆石、焦渴、干涸、匆匆忙忙、忍不住咽唾沫等，在教學時我會重點講解這些詞匯的讀音和用法。然后朗讀課文，正確、流利、有感情地朗讀文章三遍以上，以便能夠在課堂上感染學生，渲染充滿生機的課堂氣氛。我會深入了解文章內容，掌握文章的主旨，以便在課堂上引導學生理解水的重要性，讓學生從水罐的一次又一次的變化中，感受到愛心的神奇力量，讓學生能夠懂得關心別人、理解別人，懂得珍惜生活。

　　三、備學生，做好因材施教

　　“備學生”是指教師應關注學生的非智力因素，應加強對學生的情感投入。據調查，現在很多小學生不情愿在雙休日的時候寫家庭作業，很多教師也都能夠察覺問題的存在，但是很少有教師能夠提出行之有效的解決方案。那么，教師該如何“備學生”呢?例如：作為一名小學語文教師，我深刻理解語文這門學科的特點――語文思維的培養和理解能力的提高不是一朝一夕就能達成的，因此，在臨近考試時，我沒有用題海戰術搞得學生筋疲力盡，而是帶著學生鞏固基礎知識，并且通過談心的方式了解學生的心理動態，掌握學生不愿意寫作的原因，最終給予學生足夠的尊重，提升學生的自信心，讓學生更好地參加到教學活動中去。

　　四、備過程，完善教學設計

　　首先，備課的目的是按照新課程標準的要求，結合學生的實際學情，規劃課堂教學，設計出適合學生的教學方案，提高學生的綜合素養。小學語文教師備課時應嚴格把握三維目標，即知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀。教師應注重整合這個三維目標，逐步提高學生的素質和素養。第二，教師應精心設計教學流程。教師在設計教學流程時應重點突出以下特點：要有利于創設教學情境;要培養學生自主學習的能力;要引導學生進行合作學習、體驗學習;要培養學生的創新能力和實踐能力等。

　　第三，教師應精心設計問題。問題是培養學生思維的核心，教師只有提出具有一定深度的問題才能引發學生的發散思維，才能培養學生的創新能力。因此，教師在備課時應重點設計有效問題，讓學生主動探索，多設計話題性、開放性的問題，培養學生自主學習、合作學習以及探究學習的能力。第四，教師應精心設計作業。在傳統教學中，教師往往會把作業的作用定位于鞏固知識和強化技能上，經常陷入題海戰術的誤區中，作業的形式呆板枯燥，內容單一，嚴重禁錮了學生的思維。

　　如何做好小學語文的備課工作

　　一、從教師做起做好備課工作

　　我們都知道：“給學生一碗水教師自己要有一桶水”，要教好一堂課，備好一堂課，教師首先要從自己做起。如何備好教師自己，在我看來，首先就是自己的內在的知識素養，隨著社會的發展以及學生需求的不斷增長，教師單單在課堂知識方面有自己的一技之長已經不能滿足現代教學的需要。我們需要的還有對學生情感的深入教育、對教學技巧方面的不斷提高，教學的過程是一個不斷發展的過程，這也需要我們教師不斷的提高自己的各項技能，轉變一些傳統的觀念，要將學生放在教學的主體地位，將學生的全面發展當做自己的責任。細分到小學語文來說，就需要我們不斷提高自己的思想覺悟，多學習最新的教育理念，多瀏覽教育方面的最新資訊，不斷提升自己的業務素養，以適應新時期教學的新要求。

　　二、從教材做起做好備課工作

　　教材是大綱的基本體現，是學生學習的基礎，也是知識的基本來源，教學中我們要以教材為本，同樣，備課的時候也要以教材為本。備好教材需要我們做好以下幾方面：首先就是要認真鉆研大綱要求，大綱規定了新時期教學的基本知識、基本任務與基本要求，大綱是教師從事教學活動的主要依據，也是評價教學效果的只要依據。大綱就是我們教學的目的，而一切的教學過程都要以教學目的為最終的歸宿，所以，認真學習好大綱的要求，對于整個教學工作的開展具有重大的意義;其次就是要系統的分析教材，我們知道，語文是一個連貫性很強的學科，幾乎所有的知識都能聯系在一起。

　　所以，要做好語文備課，教師就要系統的、全面的分析教材，總結出各個知識點之間的聯系與區別，做好教學之間的銜接，以便在日后的教學過程中加以利用，方便學生的識記與理解，增強教學的連貫性;還要抓住教材中的重點以及難點。一般來說，教學的難點都是重點，學生難以吃透，但大綱規定必須掌握，所以教師對這部分知識要特殊對待，一節課內，要突出重點，讓學生重視，師生聯手一起克服難點，也可以將以前學過的相關知識在課堂上提出來，加強學生的印象，便于學生的理解;還有最重要的一點，也是比較難做的一點，就是要創造性的使用教材，教材是死的，但教學的過程是活的，不同的地域有不同的特征，教師可以根據教材內容，結合本地特色，創造性的使用教材，將本地特色與教學內容融合在一起，便于學生對內容的理解，提高教學的效果。

　　三、從教學程序上做好備課工作

　　教學是一個動態的過程，當然這個過程不能是隨心所欲，而是需要我們教師根據學生的實際情況，事前設定好規則，設定好路子，讓學生跟著教師的引導，步入知識的天堂。我認為在備課的時候，我們首先要了解學生對之前的相關知識的掌握情況，因為前面說過，語文是一個知識連貫性很強的學科，以前的知識就是現在學習的基礎，只有了解了學生的掌握情況，才能對新的課程做好設計。

　　提問是一個課堂不可缺少的一部分，特別是對小學生，提問不僅僅可以提示他們注意聽課，回答老師的問題對他們來說也是一種驕傲的資本，所以認真設計課堂問題，也是教師需要做好的一項基本功課，既能達到檢測教學效果的目的，又可以將跑神的學生拉回課堂;對學生能力的培養至教學中我們往往會忽視的教學項目之一，我認為，特別是對于小學生，語文課上，我們要時時處處為提高他們的思考能力，比如培養他們的發散思維能力、邏輯思維能力等等，所以，在設計課堂教案的時候，我們要思考怎么能更好的達到培養他們能力的目的。

　　四、從學生角度做好備課工作

　　前面說過，我們教師要轉變傳統的思想，要將學生當做課堂教學的主體。在備課的時候，我們教師要換位思考一下：如果我是學生，我愿意老師采用什么樣的教學方法，我想讓課堂變得怎么樣，怎么來講課學生才更容易理解知識等等。作為教師，我們要了解自己的學生，了解他們的想法，了解他們的基礎，了解他們的特點：哪些學生思維相對比較活躍，對知識掌握較快，哪些學生對知識點掌握較慢，需要我們特別照顧，這樣一來，教學就是一個有的放矢的過程，而不是一個遍地撒網的過程，針對性強了，教學的效果就會更容易達到。比如教師可以試著在教學的過程中，一次課堂能夠解決幾個學生的問題，一個學期下來，就會收到很大的驚喜。

　　五、從教學手法做好備課工作

　　語文教學過程其實是一個十分靈活的教學過程，也如我們常說的“教無定法”，任何的教學內容都沒有一套死的教學規則，任意一節課，不同的教師都會有自己不同的教學方法，同樣，任意一個教師也不會只有一套固定的教學結構。所以在備課的過程中我們大可不必千篇一律，模仿名家教學模式，只要能達到既定的教學目的，我們可以采用不同的教學方法或是教學手段。在進行作文教學的時候，很多學生都不愿意學習，或者不知道寫什么，而教師教的寫作方法對他們來說都太過于抽象，剛好那段時間學校特別流行折“千紙鶴”，很多學生都癡迷于折紙游戲，我靈機一動：既然他們目對“千紙鶴”這么感興趣，那不如就寫一篇關于“千紙鶴”的作文罷了，于是在上課的時候我對大家說：既然大家都喜歡折“千紙鶴”，那就寫一篇介紹如何折千紙鶴的作文吧。這么一說，立刻得到了大家的相應，于是，一節最“可怕的”作文課就這樣完成了。

　　小學語文備課技巧

　　一、要準確把握教材，用好教材

　　教材給教師留下了廣闊的空間，給教師一個極大的余地，它是編者與教師的對話，是教師與學生的對話，如何運用好教材，教師的備課是關鍵、幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑，是教師作為學生學習的促進者的重要任務之一，傳統備課中的目標確定是一種知識的預設，新課堂的特征具有開放性，要求達成學生知識與能力，過程與方法及情感、態度、價值觀三維目標，主要表現為培養學生熱愛科學，勤于思考，善于探索，長于合作，追求真理的學習心理和學習品質。改變課堂結構，優化教師講授為學生學習活動。

　　新課程理念認為，課程是經驗，課程是人類已有經驗和教師，學生個人生活經驗的結合，因而新課程強調，教學是教師與學生間，學生與學生間的交流，互動的過程，在這里師生之間，學生與學生之間分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感，體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。所以，備課的第一要務是安排學習活動。充分使學生自主，獨立，交流學習，挖掘教材或練習內涵，靈活設計活動，盡可能地尋找學生活動的載體，咬文嚼字，多向思維，給足學生自由思考的空間，充分安排學生質疑的活動環節，鼓勵學生積極大膽思考問題，促進新知識的生成，文字是載體。學生通過讀，自己生活的經驗，已完全能體會，教師要想多說也不行，只能做導演。

　　二、設計好合適的導入環節

　　(1)提問導入。緊扣課文設計一兩個問題，最好能總領全文，或從側面入手，對理解課文起關鍵性的作用。例如：《司馬光》一課，一位老師是這樣導入的：小朋友，如果平時你和另一位小朋友玩耍的時候，他不小心掉進了一個盛水的缸里，你有什么辦法把那位小朋友救出來?今天要講的課文中的司馬光，就想出了一個非常好的辦法。

　　(2)歌謠導入。歌謠，特別是兒歌，在兒童教育方面的作用歷來備受重視。課堂教學中也引進一些兒歌，并加以引導，可發展兒童的想象力，是符合“寓教于樂”的教育原理。

　　(3)謎語導入。如教《奇妙的“眼睛”》，先讓學生猜一個謎：上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄。有謎語導入對“眼睛”的學習，過渡自然，學生興趣濃厚。

　　(4)游戲導入。小學低、中年級宜采用這種方法。

　　(5)圖畫導入。通過圖像導入新課，可以增強教學效果。如教《鵝》這首故事時，教師一筆畫出了曲頸高歌的白鵝。無疑此時被畫震驚了的孩子，情緒是異常振奮，精神會格外專注，思維也會空前活躍，各種理解想象乃至靈感都會奔涌而至。

　　三、設計有效的教學方法

　　(1)設計質疑課題小問號，帶著問題閱讀課文。文章的標題就像眼睛一樣。出色的題目，準確鮮明，引人入勝，提示文章內容，有畫龍點睛的作用。引導學生閱讀，首先要學會讀題目。文章題目就是學生展開閱讀學習的突破口。例如《懷素寫字》一課，先引導學生多角度地品讀好課題，再由課題質疑，“懷素是誰?他是干什么的?他為什么要寫字?他的字有什么特點?”帶著這些問題去讀，學生會比較有興趣，能自己在課文中找到答案，學生有成就感，閱讀的興趣會高一些，接著再相機引導學生讀通一些難讀的句子，記牢幾個難讀、難寫、難理解的詞，把課文讀通。

　　(2)由預習導入，引導學生初讀解惑。預習課文的良好習慣應從開始養成。第一課時教學時需要對預習進行檢查、反饋。在預習中學生會有一些疑難，例如《江南》一課，學生在預習時發現一些詞語很難理解“可采蓮，何田田!戲”。于是引導學生帶著它們一起讀課文，邊讀邊在課文中找到答案。在集體的討論中解決容易些，相機引導學生讀好課文，盡量通過讀課文內容來找到答案，在閱讀中發現新問題，他們會有成就感，閱讀的興趣也相應得到提高。接著再引導學生抓住一些關鍵詞，讀通一些難讀的句子、難理解的詞，學生就讀得很有興趣，不會覺得枯燥無味。為第二課時的學習作鋪墊，激起更高的學習興趣。

　　(3)抓重點詞句，扎實有效讀課文。《語文課程標準》強調在小學語文教學中進行識字、寫字、閱讀、作文能力的培養，并指出要十分重視學生自學能力的培養。在第一課時的教學中，我們可以依據學生實際情況，有目的地進行字詞學法的指導，培養學生的自學能力。

　　淺談小學語文備課策略

　　一、鉆研教材

　　第一步：讀課文。達到“三讀”、即把課文讀準、讀熟、讀懂。《語文課程標準》把“正確、流利、有感情地朗讀課文”列為閱讀教學第一學段目標第二，第二、三、四學段之首、足見其重要。“三讀”，與課標中的“正確、流利、有感情”依次對應、 讀懂了才能做到讀得有感情。要求學生做到的。教師必須首先做到。

　　第二步：理解課文。就是先理解字詞句在課文中的意思，正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話。

　　第三步：認真思考課后習題，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，我先背下來;要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，我先讀好。

　　第四步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料進行閱讀。

　　二、處理教材

　　一篇課文、 在內容上，字詞句段篇，在手段上，聽讀說寫書、 都可以作為提高學生語文素養的憑借。如何從眾多的信息中提取出核心信息、實現教學的最優化?就自然面臨處理教材的問題。處理教材，必須做到“三定”。

　　1、 “定標”：確定教學目標。

　　目標要科學、簡明。一篇課文或一堂課的教學、 必須切實解決一兩個真正需要解決的問題，切忌蜻蜓點水。

　　(1)備課先備讀。哪一塊應怎樣讀，心中有數。

　　(2)讀書的形式要多樣。(默讀、范讀、快速瀏覽、集體讀、自由讀、分角色讀、熟讀、精讀)

　　(3)讀書要有層次，每次解決一個什么問題，要有目的，要心中有數。

　　(4)重點部分、優美片段要鼓勵學生熟讀、精讀，直到背誦。

　　(5)學生讀后給以評價。

　　(6)養成良好的讀書習慣，邊讀邊劃，不動筆墨不讀書。

　　(7)每節課讀書的時間不少于15分鐘。

　　2、 “定點”：確定落實目標的憑借點、支撐點。

　　支點確定要準確、精當。在訓練學生讀正確、流利的基礎上，重點在哪兒訓練讀得有感情：應在哪幾個“點”引導理解、感悟;著重在什么地方組織學生探究;著力在哪兒讓學生深入對話、活__成：哪些語言應讓學生積累或者運用……都應了然于胸。每個“點”必須為達“標”服務。是實現高效教學的又一有效措施、

　　把握好各學段教學的重點。

　　低段：字詞教學，也就是識字寫字是重點。由字到詞，由詞到句，由句到文，多識少寫，重在寫字方法的指導。學一個字，組一個詞，說一句完整的話，把課文讀熟背會。

　　中年級：識字寫字教學環節不能少，重在通過讀理解課文內容，學會知識遷移、應用。

　　高年級：一些難字該認還必須要安排一定的時間，重在熟悉課文，學會習作方法，拓寬思維。

　　一些好的學習習慣，如：坐的姿勢、握筆的方法(三個一);提問的習慣;認真書寫的習慣;使用字典、詞典等工具書的習慣;正確誦讀的習慣;記筆記的習慣。

　　3、 “定法”：選擇確定教學方法。

　　方法要科學、管用。學字、解詞、懂句、讀段、學篇、可用哪些方法，采取哪種手段，哪種方法、手段最能調動學生學習積極__效果最佳……這些都是“定法”的內容。科學的教法，適時地點撥揭示、持之以恒地潛移默化，學生語文能力的提高自在其中了。

　　三、選擇編寫教案

　　教案一定要寫，但不要拘泥于形式。我所記下的東西都是重要的東西，以防忘記。這相當于“作戰計劃”。

　　綜合型教案。這是一種知識、教法互補，靜態、動態結合的教案。內容上既有一定的資料匯集，又有一定的教法設計，力求做到“教什么”和“怎樣教”的有機結合，語文知識共__教學特點個__有機結合。優秀的語文教師大多采用這類教案。無論對于新教師，還是對于老教師，這種類型的教案都是值得提倡。

　　課時分配與模式：主體課文一般用兩課時來完成，第一課時以指導朗讀為主，在朗讀指導中引導學生對課文進行理解、感悟和體會;第二課時總結延伸，解決閱讀過程中尚未完成的文后習題和學寫生字，并指導課外閱讀。

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