長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄5篇

您的工作在今朝，卻建設(shè)著祖國的明天；您的教學(xué)在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。這里給大家分享一些關(guān)于長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄，供大家參考學(xué)習(xí)。

長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄（精選篇1）

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文第一段（大屏幕出現(xiàn)第一段和插圖），誰能用這樣的句式來說說：為什么說啄木鳥是森林里的醫(yī)生？（呈現(xiàn)“因為------所以------”、“------ ,是因為”）。

生：因為啄木鳥是森林里的醫(yī)生，所以每天在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病。

生：啄木鳥在林子里飛來飛去，給那些生病的大樹治病，是因為它是森林里的醫(yī)生。

師：有一天，啄木鳥又飛到林子里，你們看，它在什么地方干什么？（大屏幕呈現(xiàn)動畫：啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上捉蟲，配有“篤篤篤”的聲音。）

生：啄木鳥在林子里捉蟲。

生：啄木鳥在林子里給大樹治病。

師：這里的“捉蟲”實際上就是什么意思？

生：“捉蟲”就是“治病”。

師：把“捉蟲”換成“治病”，這句話怎么說？

生（齊說）啄木鳥在林子里飛來飛去，在一棵大樹上治病。

師：啄木鳥給大樹治病時，它和大樹之間說了些什么呢？下面，我們一起來看一看，聽一聽。（大屏幕呈現(xiàn)動畫并配有課文錄音。）

師：啄木鳥和大樹說了幾次話？請小朋友自己再讀讀課文3---8段，找出啄木鳥說的話，用“”劃下來，找出大樹說的話，用“”劃下來。

同桌互讀，討論：啄木鳥、大樹說話時的語氣是怎么樣的？

1、第一次對話：

師：大樹為什么“叫起來”？（看圖想象大樹會怎么痛。）你能讀出大樹的痛嗎？（指名讀，評議，齊讀，要讀得響，讀得快，連著說。）

生：學(xué)生粗的嗓子模仿大樹的語氣朗讀。

師：啄木鳥為什么要啄大樹呢？

生：因為啄木鳥知道大樹身上有蟲子。（指名讀句子。）

師：你覺得啄木鳥怎么樣？指導(dǎo)讀句子（自由讀，指名讀，評議，齊讀，要讀出啄木鳥親切、耐心的語氣。）

分角色讀第一次對話。

2、第二次對話：

師：從啄木鳥對大樹說的話中我們可以知道：這棵大樹已經(jīng)生病了，可大樹自己知道嗎？你從哪里看出來？

生：我這樣年輕力壯，身上哪會有蟲？

師：“我這樣年輕力壯，身上哪會有蟲？”這句話是什么意思？你能換一種說法嗎？

生：我這樣年輕力壯，身上不會有蟲。（看圖理解“年輕力壯”）

師：這時，大樹說話的語氣是怎樣的？它為什么“生氣”？你能讀一讀嗎？

師：面對生氣的大樹，啄木鳥怎么樣？

生：小病不治，變成大病就危險啦！（指導(dǎo)讀句子）

3、第三次對話：

師：聽了啄木鳥的話，大樹又是怎么想，怎么做的呢？請小朋友看看圖上這棵大樹的表情，說說它心里會怎么想？

師：大樹覺得啄木鳥話太多了，沒有耐心再聽啄木鳥說話了課文中用了一個什么詞？

生：不耐煩。（指導(dǎo)讀句子）

師：啄木鳥真心誠意地給大樹治病，還耐心地跟它講道理，可大樹卻生氣，不耐煩了，這時，啄木鳥會怎么想？

生：啄木鳥只好飛走了。

師：是的，啄木鳥沒有辦法，它只好飛走了。（大屏幕呈現(xiàn)動畫和字）

師：你能說說大樹叫、生氣、不耐煩說明什么？

生：他不想治病，討厭啄木鳥給它治病，他怕痛。

師：關(guān)鍵是他不明白什么道理？

生齊說：小病不治，變成大病就危險。

師：大樹最后怎么樣了？請小朋友自學(xué)第9段（計算機呈現(xiàn)文字，點擊“熱區(qū)”能出現(xiàn)有關(guān)圖像。）

師：請用自己的話說說大樹最后怎么樣了？（稀稀拉拉，漸漸干枯，蛀得空空的。）

師：想想：大樹為什么會枯死？（前后兩幅圖對照）

師：這時，大樹會怎么想？他臨死前會說一句什么話？

生：我不應(yīng)該不讓啄木鳥治病啊！

生：我身上真的有病，我錯了。

師：學(xué)了課文你有什么收獲？

生：我以后生了病要早點去看醫(yī)生，不能小病不治，變成大病就危險了。

長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄（精選篇2）

一、啟：楓橋鐘聲越千年

師：當代詩人陳小奇寫過一首歌，歌名叫《濤聲依舊》，大家聽過嗎？

生：（自由應(yīng)答）聽過。

師：好聽嗎？

生：（自由應(yīng)答）好聽。

師：看來，這首在上個世紀末非常流行的歌曲，至今還能受到大家的歡迎。這首歌，不但曲子好聽，歌詞也寫得相當出色。大家看，這是其中的兩句——

（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

師：誰來讀一讀？

生：（朗讀歌詞）

師：好聽！不但聲音好聽，讀得更是好聽！大家注意看，歌詞中有一個詞叫“無眠”，誰知道“無眠”的意思？

生1：睡不著，失眠。

師：說得好！“睡不著”是大白話，“失眠”呢，是近義詞。一俗一雅，意思就說得明明白白了。其實，“無眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個詞就是——

生2：不眠。

師：難以入眠，合成一個詞就是——

生3：難眠。

師：未曾入眠，合成一個詞就是——

生4：未眠。

師：因為發(fā)愁而無法入眠，合成一個詞就是——

生5：愁眠。

師：一口氣，找到了五個近義詞。無眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“難眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句話，就是睡不著覺啊！好的，我們再來讀一讀這兩句歌詞，感受感受“無眠”的滋味兒。

生：（齊讀歌詞）

師：那么，是誰在敲打著我的無眠呢？

生1：鐘聲。

生2：鐘聲。

生3：鐘聲。

師：留連的鐘聲，還在敲打我的無眠。那么，這是從哪里傳來的鐘聲呢？大家看——

（大屏幕出示）

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

師：其實，早在兩百多年前，清朝詩人王士禎就寫到過這樣的鐘聲。誰來讀一讀？

生：（朗讀詩句）

師：注意，這是古詩。你在讀的時候，要讀出古詩特有的節(jié)奏和味道來，誰再來讀一讀？

生：（朗讀詩句，有了古詩的節(jié)奏和味道）

師：讀得好！那么，從詩中看，這是哪里的鐘聲呢？

生：寒山寺的。

師：沒錯，這是寒山寺的鐘聲。為了獨聽寒山寺的夜半鐘聲，詩人盼啊望啊、夢啊想啊，一等就是多少年？

生：十年。

師：十年，整整十年，可見這鐘聲的魅力！那么，這鐘聲為什么會有如此巨大的魅力呢？大家看——

（大屏幕出示）

幾度經(jīng)過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

師：其實，早在五百多年前，明朝詩人高啟就在一首詩中寫過這樣的鐘聲，誰來讀一讀？

生：（朗讀詩句）

師：高啟所寫的鐘聲，也是寒山寺的鐘聲。讓人奇怪的是，每次經(jīng)過楓橋，每次聽到寒山寺的鐘聲，高啟總會想起一個人，誰？

生：張繼。

師：張繼？張繼何許人也？為什么幾度經(jīng)過都要憶張繼呢？大家看——

（大屏幕出示）

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

師：早在八百多年前，宋朝詩人陸游就寫到過寒山寺的夜半鐘聲。來，我們一起讀！

生：（齊讀詩句）

師：從詩中看，七年前陸游曾經(jīng)到過哪兒？

生1：楓橋寺。

師：沒錯，寒山寺又名楓橋寺，因為它就在楓橋的邊上。他到過寒山寺，聽到過什么呢？

生1：鐘聲。

師：七年之后，詩人陸游又到了哪兒？

生2：又到了寒山寺。

師：又聽到了什么？

生2：鐘聲。

師：七年不變是鐘聲啊！來，我們一起來讀一讀陸游的這番感慨。

生：（齊讀詩句）

師：大家看，一年又一年，一代又一代，變的是南來北往的客人，不變的卻是那寒山寺的夜半鐘聲。所以，如果不是“七年”，而是“十年”，十年不到楓橋寺，詩人還會怎樣寫呢？

生1：（朗讀）十年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

師：如果不是“十年”，而是“百年”，詩人還會怎樣寫呢？

生2：（朗讀）百年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

師：如果不是“百年”，而是“千年”呢？

生3：（朗讀）千年不到楓橋寺，客枕依然半夜鐘。

師：十年不變是鐘聲，百年不變是鐘聲，千年不變的還是鐘聲。

（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

幾度經(jīng)過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

師：聽！陳小奇的筆下有鐘聲，我們一起讀——

生：（齊讀陳小奇的歌詞）

師：聽！王士禎的筆下有鐘聲——

生：（齊讀王士禎的詩句）

師：聽！高啟的筆下也有鐘聲——

生：（齊讀高啟的詩句）

師：再聽！陸游的筆下還有鐘聲——

生：（齊讀陸游的詩句）

師：問題來了！問題來了！你的問題是什么？

生1：為什么有這么多的人寫鐘聲？

生2：鐘聲的魅力為什么會有這么大呢？

生3：張繼是誰？

生4：鐘聲為什么能夠留傳這么長的時間？

二、承：張繼獨聽寒山鐘

師：問得好！其實，所有的問題都跟一個人息息相關(guān)，所有的問題都跟一首詩緊緊相連。這個人叫張繼，這首詩叫《楓橋夜泊》。

（大屏幕出示）

楓橋夜泊

【唐】張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

師：請大家打開課文，讀一讀這首詩，自由讀，反復(fù)讀，一直讀到清爽了、順口了為止。

生：（自由反復(fù)朗讀詩歌）

師：讀得很專心、很投入，很好！讀書要的就是這種狀態(tài)！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。

生：（朗讀全詩）

師：讀得不錯！字字有交代。比如，“愁眠”的“愁”是翹舌的，“寒山寺”的“寺”是平舌的，真是讀得一絲不茍！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。

生：（朗讀全詩）

師：有味道！不用我說，大家一定聽出了這首詩的節(jié)奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。

師生：（合作朗讀完全詩，全場掌聲）

師：好！味道出來了。我們再讀一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一下，我讀前四字，你們讀后三字。

師生：（再次合作朗讀全詩）

師：味道更濃了！我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節(jié)奏，那個味道。

生：（齊讀詩歌）

師：讀詩，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？

生1：愁緒滿懷。

師：好！這是你的感覺，你可以把這個詞寫在課文邊上。

生2：孤獨。

師：孤獨，寫下來。還有不一樣的感覺嗎？

生3：靜。

師：靜？與眾不同。什么“靜”？

生3：安靜。

師：比安靜更準確的一種“靜”？

生4：寧靜。

師：我建議用“寂靜”，寂寞的“寂”。行嗎？好的，我們繼續(xù)用詞語捕捉自己的感覺。

生5：凄涼。

師：肚里沒點東西的同學(xué)，是找不出“凄涼”這個詞語的。好了，孩子們，讀《楓橋夜泊》，有人讀出的是憂愁，有人讀出的是寂寞，有人讀出的是凄涼，也有人讀出的是寂靜。大家不妨對比著想一想，讀李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，你會有憂愁的感覺嗎？

生：（自由應(yīng)答）不會。

師：肯定不會！讀杜甫的“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，你會有寂寞的感覺嗎？

生：（自由應(yīng)答）不會。

師：我想也不會。讀白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，你會有寂靜的感覺嗎？

生：（自由應(yīng)答）不會。

師：都不會！那么，為什么讀《楓橋夜泊》，你感到的卻是憂愁、是孤獨、是寂靜、是凄涼呢？

生：（多數(shù)沉默，個別學(xué)生舉手）

師：把手放下，請大家靜靜地默讀《楓橋夜泊》，看看注釋，看看插圖，聯(lián)系聯(lián)系自己的生活體驗，想一想，詩的哪些地方向你傳遞著這樣的感覺和情緒。

生：（默讀，圈點批注）

師：（在巡視中插話）有的同學(xué)開始動筆劃了，這說明他的感覺已經(jīng)找到了落腳點。

師：（繼續(xù)插話）有的同學(xué)開始在詩的旁邊寫批注了，很好，這說明他的思考正在被記錄。

生：（在教師插話的引導(dǎo)下，紛紛開始寫批注）

師：好！我看大家都有了自己的讀詩心得了。是吧？那么這樣，我提一個問題考考大家，好嗎？就一個。注意聽！我們知道，楓橋夜泊的時候，應(yīng)該是張繼休息的`時候、睡覺的時候，對吧？

生：（自由應(yīng)答）對。

師：但是，這個晚上，張繼睡著了嗎？

生：（自由應(yīng)答）沒有。

師：沒有？你怎么知道的？詩中的哪個詞語直截了當?shù)馗嬖V你，張繼沒睡，根本就睡不著？哪個詞？

生1：愁眠。

生2：愁眠。

生3：愁眠。

生4：愁眠。

生5：愁眠。

師：都是愁眠。是嗎？來，把“愁眠”這個詞語圈出來。（板書“愁眠”）

生：（動筆圈出“愁眠”）

師：“愁眠”是什么意思？

生：“愁眠”就是因為憂愁而睡不著覺。

師：給“愁眠”找個近義詞，比如——

生1：無眠。

生2：失眠。

生3：不眠。

生4：難眠。

生5：未眠。

師：來，我們一起來讀一讀“愁眠”這個詞語。

生：（齊讀）愁眠。

師：再讀。

生：（齊讀）愁眠。

師：把聲音壓低了，再讀。

生：（齊讀）愁眠。

師：愁眠啊愁眠，因為愁眠，這個晚上張繼看到了什么？咱們一樣一樣地說，讀讀第一句詩，看到了什么？

生：月落。

師：（板書：月落）因為“愁眠”，張繼看著月亮漸漸地升起，又看著月亮漸漸地落下。當月亮完全落下的時候，天地之間，一片幽暗，一片朦朧。在一片幽暗和朦朧中，詩人在江邊看到了什么？

生：楓樹。

師：（板書：江楓）想像一下，那是怎樣的江楓？

生：紅紅的。

師：那是被霜打過的緣故。秋風吹過，你看那江邊的楓樹——

生：在瑟瑟搖動。

生：落葉飄了下來。

師：落葉飄零，江楓瑟瑟。多么凄清，多么孤寂的畫面啊！那么，詩人在江中又看到了什么呢？

生：漁火。

師：（板書：漁火）找一個詞來形容形容你想像中看見的漁火。

生：忽明忽暗的。

生：若隱若現(xiàn)的。

生：一點一點的。

師：改成“星星點點”的也許會更好，這些是張繼因為愁眠而看到的。愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼又聽到了什么？

生：烏啼。

師：（板書：烏啼）幾聲凄厲的烏啼，打破了夜的沉寂，但是，當烏啼聲飄過，茫茫秋夜反而變得更加沉寂。還聽到了什么？

生：鐘聲。

師：（板書：鐘聲）是的，姑蘇城外寒山寺的夜半鐘聲。（板書：姑蘇城外寒山寺 夜半 到客船）請把“鐘聲”圈出來。

生：（圈出“鐘聲”）

師：看到了，聽到了，愁眠啊愁眠，因為愁眠，張繼還感到了什么？

生：霜滿天。

師：（板書：霜滿天）大家知道，霜是覆蓋在地上的，所以，李白才寫過這樣的詩句，床前明月光——

生：（接答）疑是地上霜。

師：對呀！霜怎么可能滿天呢？難道是張繼的感覺出了問題？

生：因為張繼愁眠，所以感覺霜滿天。

師：肯定跟張繼的心情有關(guān)系，是嗎？

生：是。

師：想一想，夜泊楓橋的這個晚上，張繼冷不冷？

生：冷。

師：肯定冷！秋霜那么重，穿得又那么單薄，還是在江上、在船上，能不冷嗎？其實，身體的冷還在其次，更要緊的是張繼的心，他的心也是——

生：冷。

師：為什么？

生1：因為他很孤獨。

生2：因為他考試落榜了。

師：看來你查過資料了。這只是一種可能，還可能因為什么呢？

生3：因為他思念他的親人了。

生4：因為他覺得自己很無助。

師：身體感覺到的是一個“冷”字，心靈感覺到的更是一個“冷”字，于是，在詩人的感覺中，“霜滿地”成了——

生：（接答）霜滿天。

師：哪里是霜滿天啊？分明是“冷滿天”啊！

（最后形成如下板書）

月落烏啼霜滿天

江楓漁火 愁眠

姑蘇城外寒山寺

夜半鐘聲到客船

師：（指著板書）大家看，月落是景，烏啼是景；江楓是景，漁火是景；霜天是景，鐘聲是景。這景那景，都圍繞著——

生：（齊讀）愁眠。

師：都伴隨著——

生：（齊讀）愁眠。

師：都一層又一層地籠罩著——

生：（齊讀）愁眠。

師：用詩人自己的話來說，江楓漁火——

生：（齊讀）對愁眠。

師：（板書：對）孩子們，你們注意過這個看起來很普通、很不起眼的“對”字嗎？什么是“對”？為什么要用這個“對”？大家看——

（大屏幕出示）

對 ①對待；對付。如：對事不對人。

②面向；朝著。如：對著高山。

③對面的；敵對的。如：對手。

④使兩個東西配合或接觸。如：對對聯(lián)。

——見《現(xiàn)代漢語小詞典》（第4版）第156頁

師：這是我從《現(xiàn)代漢語小詞典》中摘錄下來的一些義項。想一想，你選第幾個？

生：（看屏幕，思考）

師：有選第一個的嗎？

生：（無人舉手）

師：沒有。有選第二個的嗎？

生：（部分舉手）

師：好，有十多個。你們?yōu)槭裁催x第二個？

生：張繼因為睡不著覺，所以能看到這些景色，他是面向著這些景色的。

師：有道理。那么，第三個有人選嗎？

生：（無人舉手）

師：也沒有。第四個呢？

生：（部分舉手）

師：哦，有二十多個吧。為什么選第四個呢？

生1：我覺得這些景色是配合愁眠的。

師：也就是說，在詩人的眼中，仿佛烏鴉也跟著他一起——

生2：憂愁。

師：仿佛江楓也跟著他一起——

生3：無眠。

師：仿佛漁火也跟著他一起——

生4：孤獨。

師：說得好！正所謂“一切景語皆情語”啊！月落是愁，烏啼是愁；江楓是愁，漁火是愁。一個看起來極其普通、極其簡單的“對”字，“對出”的是詩人心中的無限——

生1：寂寞。

生2：孤獨。

生3：憂愁。

生4：凄涼。

師：于是，情動于中而辭發(fā)于外，《楓橋夜泊》就這樣誕生了！（音樂響起，教師范讀全詩）（掌聲）

生：（隨著音樂，學(xué)生齊讀全詩）

師：（隨著音樂）月亮西沉，烏啼聲聲，霜氣布滿了整個天地；江楓凋零，漁火點點，鐘聲劃破了凄清的夜空。在這個孤獨而寂寞的晚上，詩人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、無法入眠，他在心里輕輕地念道——

生：（隨著音樂，學(xué)生再次齊讀全詩）

師：（隨著音樂，高聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——

生：（隨著音樂，高聲齊讀）夜半鐘聲到客船。

師：（隨著音樂，低聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——

生：（隨著音樂，低聲齊讀）夜半鐘聲到客船。

師：（音樂消失，輕聲朗誦）姑蘇城外寒山寺——

生：（輕聲齊讀）夜半鐘聲到客船。（掌聲）

三、升：夜半鐘聲化愁眠

師：月亮已經(jīng)落下去了，詩人還看得見嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不見了。

師：（擦去“月落”）天地之間一片幽暗，烏鴉凄厲的叫聲也已經(jīng)消失了。（擦去“烏啼”）那滿天的霜氣看得見嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不見。

師：（擦去“霜滿天”）在一片幽暗和朦朧之中，那瑟瑟的江楓看得清嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不清。

師：（擦去“江楓”）點點漁火忽明忽暗，若有如無。（擦去“漁火”）還有那姑蘇城外的寒山寺，看得見嗎？

生：（自由應(yīng)答）看不見。

師：（擦去“姑蘇城外寒山寺”、“夜半”、“到客船”）天地之間，一片幽暗，一片朦朧，似乎已經(jīng)沒有什么景物可以相對了。（擦去“對”）

（形成如下板書）

愁眠

鐘聲

師：突然，聽——（鐘聲和音樂緩緩響起）

師：一聲！一聲！又是一聲！（在“鐘聲”下面畫上三條波浪線）聲聲敲打著愁眠，聲聲陪伴著愁眠，聲聲撫慰著愁眠。（在“愁眠”下面畫上三條波浪線）

（最后形成如下板書）

師：這鐘聲，仿佛在說，張繼啊張繼……孩子們，展開你想象的翅膀，接著“張繼啊張繼”，寫一寫鐘聲的訴說。

生：（隨著音樂，想象寫話）

師：好！請停下你手中的筆。讓我們一起像張繼那樣，用心去感受這寒山寺的夜半鐘聲。這悠悠傳來的鐘聲，好像在對孤獨的張繼這樣說——

生1：（朗讀）張繼啊張繼，如果你無法入睡，如果你很孤單，就讓我來陪伴你吧。（掌聲）

師：好一個知冷知熱的鐘聲！（笑聲）

生2：（朗讀）張繼啊張繼，人的一生有悲歡離合，不可能是事事如意的，當你煩惱憂愁的時候，要學(xué)會調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)呀。（掌聲、笑聲）

師：知足常樂，心平氣和。多么善解人意的鐘聲啊！

生3：（朗讀）張繼啊張繼，你的親人在等著你回家，趕緊回去吧，趕緊回去吧！（笑聲）

師：家是你永遠的港灣，家是你永遠的溫暖！這鐘聲有撫慰，這鐘聲有勸解。當寒山寺的夜半鐘聲款款消失的時候，張繼的愁眠之情也漸漸化去了。（擦去“鐘聲”和“愁眠”）

四、轉(zhuǎn)：月落時分聽鐘聲

師：孩子們，其實“愁眠”是人人會有的一種心情。這種心情，會伴隨人的一生，也伴隨著人類的全部歷史。所以，古今中外，寫愁眠的詩歌成千上萬、數(shù)不勝數(shù)。在中國的古典詩歌中，寫愁眠，尤其是寫思鄉(xiāng)的愁眠，更是比比皆是。大家看——

（大屏幕出示）

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

——【唐】李白《靜夜思》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

——【唐】杜甫《月夜憶舍弟》

海上生明月，天涯共此時。

——【唐】張九齡《望月懷遠》

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

——【宋】王安石《泊船瓜洲》

明月幾時有，把酒問青天。

——【宋】蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》

師：因為愁眠，大詩人李白曾經(jīng)這樣寫道——

生：（齊讀李白的詩句）

師：因為愁眠，大詩人杜甫曾經(jīng)這樣寫道——

生：（齊讀杜甫的詩句）

師：因為愁眠，詩人張九齡曾經(jīng)這樣寫道——

生：（齊讀張九齡的詩句）

師：也是因為愁眠，王安石曾經(jīng)這樣寫道——

生：（齊讀王安石的詩句）

師：還是因為愁眠，蘇軾蘇東坡曾經(jīng)這樣寫道——

生：（齊讀蘇軾的詩句）

師：大家一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，所有的愁眠都跟一種景物連在了一起，這個景物就是——

生1：明月。

生2：明月。

生3：明月。

生4：明月。

生5：明月。

生6：明月。

師：正所謂，明月千里照愁眠，愁眠一夜望明月。于是，詩人的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情，都寄托在了那一輪皎皎的明月上。那么，在沒有明月的夜晚，在月亮落下去的夜晚，詩人張繼又把這份濃濃的思鄉(xiāng)之愁、懷人之情寄托給了誰呢？

（大屏幕出示）

楓橋夜泊

【唐】張繼

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。

姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。

師：我們一起再來讀一讀張繼的《楓橋夜泊》。

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

師：勸解張繼這份愁眠的是——

生：（齊答）鐘聲。

師：撫慰張繼這份心情的是——

生：（齊答）鐘聲。

師：溫暖張繼這顆心靈的，還是——

生：（齊答）鐘聲。

師：孩子們，在張繼之前，沒有人這樣寫過鐘聲；在張繼之后，盡管有很多人寫過鐘聲，但是，沒有一個人寫得像張繼這樣扣人心弦，感人肺腑。這，正是《楓橋夜泊》這首詩能夠流傳千古的秘密所在。讓我們再次滿懷深情地走進這首千古絕唱，《楓橋夜泊》——

生：（齊讀《楓橋夜泊》）

五、合：鐘聲悠悠情滿天

師：于是，從張繼之后，從《楓橋夜泊》之后，除了“明月千里寄相思”，在中國詩人的心中，又多了一種寄托愁緒的美好景物，那就是——鐘聲！這鐘聲穿越時空、穿越歷史，在一代又一代的詩人筆下悠悠回蕩。

（大屏幕出示）

七年不到楓橋寺，

客枕依然半夜鐘。

——【宋】陸游《宿楓橋》

師：聽，四百多年過去了，這夜半鐘聲在陸游的筆下悠悠回蕩——

生：（齊讀詩句）

師：（大屏幕出示）

幾度經(jīng)過憶張繼，

月落烏啼又鐘聲。

——【明】高啟《泊楓橋》

師：聽，八百多年過去了，這鐘聲在高啟的筆下悠悠回蕩——

生：（齊讀詩句）

師：（大屏幕出示）

十年舊約江南夢，

獨聽寒山半夜鐘。

——【清】王士禎《夜雨題寒山寺》

師：聽，一千多年過去了，這空靈的鐘聲在王士禎的筆下悠悠回蕩——

生：（齊讀詩句）

師：（大屏幕出示）

留連的鐘聲

還在敲打我的無眠

塵封的日子

始終不會是一片云煙

——陳小奇《濤聲依舊》

師：聽，一千兩百多年過去了，這溫暖的鐘聲在陳小奇的筆下悠悠回蕩——

生：（齊讀詩句）

師：孩子們，這就是經(jīng)典！（板書：經(jīng)典）這就是文化！（板書：文化）

今天，你讀了《楓橋夜泊》，你的心里有了一種感觸、一種感受、甚至一種感動。所以，我想，假如你以后有機會去蘇州，你一定會去看一座橋，哪座橋？

生：楓橋。

師：來到楓橋，你一定會想到一個人，誰？

生：張繼。

師：想到張繼，你一定會情不自禁、充滿深情地背誦一首詩，那就是——

生：（齊答）《楓橋夜泊》。

師：來，我們一起邊走邊吟——

生：（集體背誦《楓橋夜泊》）

師：從此，你對張繼不再陌生，盡管你和張繼相隔千年；從此，你對楓橋夜泊、你對寒山寺的夜半鐘聲不再陌生，盡管你和楓橋相隔百里、千里、甚至萬里。孩子們，這就是經(jīng)典的魅力！這就是文化的力量！（熱烈的掌聲）

長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄（精選篇3）

師：小朋友們，今天學(xué)習(xí)一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。

生：（齊讀）坐井觀天。

師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學(xué)懂，你們能不能做到啊

［教師很注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的興趣。］

生：（齊答）能！

師：學(xué)習(xí)前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好。現(xiàn)在大家抓緊時間練習(xí)讀書吧。（教師巡視指導(dǎo)）

［教師對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)明確學(xué)習(xí)的目標。］

生：（自由小聲朗讀課文）

師：（學(xué)生讀完之后）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好

［教師有目的地安排學(xué)生讀書，在初讀課文基礎(chǔ)上動筆勾畫出自然段。為激勵學(xué)生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。］

（一個男生站起來朗讀）

師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學(xué)生舉手）請你說一說。

生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。

生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。

師：（請學(xué)生讀“說大話”“那么遠”

長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄（精選篇4）

一、故事引入激發(fā)興趣

師：同學(xué)們喜歡聽故事嗎？

生（大聲）：喜歡！

師：老師現(xiàn)在給大家講一個有趣的故事。

師：很久很久以前，有一口古老的井，(隨手在黑板上簡筆畫一口枯井，然后接著說故事）這口井里水很淺。井里生活著一只青蛙，這只青蛙啊白天對著井口曬太陽，晚上望著井口數(shù)星星，日子過得很舒服，很自在。一天，一只小鳥飛來，落到井沿上 ……（老師戛然而止）

師：接著怎樣了呢？老師記性不好也說不太清楚了，不過下面的故事內(nèi)容啊藏在咱們的課本里呢，同學(xué)們快打開書60頁，讀一讀13課吧。

學(xué)生迅速翻開課本讀，師提醒：注意讀書的姿勢：身正肩平腳著地，雙手捧書讀起來

二、品析課文，感悟理解

師：你們剛才讀的這個故事的名字叫什么？（板書 “ 坐井觀天”請大家和老師一起書空寫一寫課題 提醒“井”是后鼻音，再齊讀課題一遍）

師：剛才老師看到大家讀的很認真，誰來說說，你讀了課文知道了什么？

生1：老師，我通過讀課文知道了青蛙說天只有井口那么大。

生2：老師，我通過讀課文知道了青蛙坐在井里。

生3：老師，我通過讀課文知道了這一課講的是青蛙和小鳥在爭天的大小。

……（板書 ：爭論天的大小）

師：青蛙坐在井里（隨機貼青蛙圖片），小鳥在天上飛，它們是怎么遇上的呢？

生：小鳥落在井沿上找水喝，所以就和青蛙遇上了。

師：奧，原來小鳥口渴了找水喝（師板書故意寫錯：口喝 渴水）生讀一讀發(fā)現(xiàn)寫錯了，

師：唉呀！這兩個生字寶寶長得好像呀！我總是分不清楚它們，誰愿意來當當小老師教我記住它們呀？

生1：“喝”是口字旁，“渴”是三點水。

生2：喝水要用嘴，所以“喝”字是口字旁，口渴了想喝水，所以“渴”字是三點水。

師：你的記憶方法真好，謝謝你，我記住它們了。以后一定不能在弄錯它們了。

師：剛才那位同學(xué)說了小鳥落在井沿上找水喝，我不明白了，“井沿”在哪兒呀？誰來給我指一指？（課件顯示一口井的畫面）（學(xué)生上前指井沿）

師：哦！原來這就是井沿呀！你真有見識！（出示小鳥圖片）誰來幫幫小鳥，讓它落在井沿上。（學(xué)生在黑板上貼上小鳥的圖片）

師：除了“井沿”你還能說說和“沿”有關(guān)的詞嗎？

師：喲！原來沿還能組這么多詞啊，瞧！小鳥落在了井沿上（出示幻燈），小青蛙看見有朋友來了好高興啊，我們學(xué)著小青蛙的樣子和小鳥打打招呼吧！

生1：小鳥你好。

生2：小鳥，見到你真高興！

生3：小鳥，你從哪兒來呀？

師：我聽出來了，你是在問小鳥對吧！問得多好呀！我們學(xué)著他的語氣一起來問問小鳥吧！（課件顯示課文第二自然段的句子）（生齊讀課文第二自然段）

師：小鳥快回答它吧！誰愿意當這只小鳥？（課件顯示課文第三自然段中小鳥說的話）

（生站起來讀第三自然段）

師：哦！小鳥飛了一百多里，多遠呀！

師：你們覺得青蛙相信了小鳥的話了嗎？請大家自由地讀讀課文的第四到第六自然段，用心地去體會體會吧！

（學(xué)生自由朗讀課文第四到第六自然段出示幻燈4---6自然段）

師：青蛙相信了小鳥的話了嗎？你怎么知道的？

生：青蛙沒有相信小鳥的話，因為青蛙說天只有井口那么大，而小鳥說它飛了一百多里。（師隨機板書：天井口那么大）

師：所以青蛙說小鳥是在說大話。什么是說大話呢？（生自由的說一說）

師：比如現(xiàn)在我說“我一口氣能把一輛卡車吹跑”你相信嗎？“我一只手能推動一列火車。”你認為可能嗎？

生：不可能！

師：所以青蛙認為小鳥說的話是不可能發(fā)生的事，

（課件出示第四段中青蛙說的話）

師：大家能不能試一試、讀一讀，讓你的同桌從你的讀書聲中聽出不相信的語氣來。（學(xué)生自由練讀）

師：誰來讀給大家聽？（生1站起來讀）

師：我聽得出來，青蛙是不相信小鳥。老師想跟你比一比，歡迎嗎？

生1：可以。

師：老師這回可找到對手了。大家當評委，請聽——（示范讀了這一節(jié)）

生1：老師讀得很有感情，又大聲。

生2：從老師讀的聲音中，我聽出了青蛙不相信小鳥的語氣。

師：那你們想不想跟老師比一比呀？

生：想！

師：好啊！

（生齊讀第四自然段）

師：“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”你能換一種句式說說對這句話的理解嗎？

（點名生說，師糾正，再出示大屏學(xué)生齊讀不同句式）

師：小鳥看到的天空也是這樣的嗎？

生：不是，小鳥看到的天空很大很大。

師：孩子們，讓我們也插上小鳥的翅膀，一起在天空中自由飛翔吧！（課件顯示關(guān)于天無邊無際的配音畫面）

師：你剛才看見的天空是怎樣的？

生1：天多大呀！

生2：天很美麗，也很寬廣。

師：是呀，天很大很大就可以說天無邊無際。（教師隨機板書：天無邊無際）

師：課文中小鳥說；“天無邊無際”我們還可以說什么無邊無際呢？

生：草原遼闊，可以說無邊無際。

生：大海很寬，可以說無邊無際。

師：誰能用“無邊無際”說句話？

生：駿馬在無邊無際的草原上奔跑。

生：海鷗在無邊無際的海面上飛翔。

師：是啊，大海無邊無際，草原無邊無際，天無邊無際，那青蛙究竟為什么說天不過井口那么大呢？我們來做個小實驗。

師：拿起書本像老師這樣卷成圓筒狀，用手遮住一只眼睛，用另一只眼睛透過圓筒孔看黑板，說說平時看到的黑板與卷起紙筒看到的黑板有什么不同？

生：平時看到的黑板板很大，現(xiàn)在透過紙筒看到的黑板很小。

生：平時看，黑板有多大，我們就能看到多大，現(xiàn)在透過紙筒看到的黑板只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的黑板只有紙筒口那么大。

師：大家觀察得很仔細，也善于動腦筋，那你們想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：坐在井里的青蛙說天不過井口那么大。

師：所以青蛙說天不過井口那么大。而小鳥飛過了許多地方，飛過了高山，飛過了田野，飛過了城市……所以小鳥說：

（師手指大屏，生齊讀“天無邊無際，大得很啊。”）

師：可是小青蛙說天只有井口那么大是有它的理由的。出示第6自然段

師領(lǐng)讀，生齊讀第六段中青蛙說的話。

師：如果你就是那只小青蛙，你心里會怎么想？

生：我天天坐在井里看著天，我怎么會弄錯呢？一定是小鳥弄錯了。

師：你很相信自己是嗎？

生：是的。

師：讓我們一起帶著這樣的心情讀讀青蛙的這句話吧！（課件顯示第6自然段，學(xué)生齊讀）

（課件出示用“……一……就……”說話的內(nèi)容）

師：青蛙一抬頭就看見天，你們也能用“……一……就……”說話嗎？

生1：我一起床就去跑步。

……

師：同學(xué)們一定還會說很多很多的好句子，課下說給自己的好伙伴聽聽好嗎？

過渡 ：課上到這里，你覺得這是一只怎樣的青蛙？

4、交流，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文談自己的見解。師根據(jù)學(xué)生所說板書（如：自以為是、驕傲、沒頭沒腦、沒有知識、眼界不開闊、不聽話等）

5、喜歡這只青蛙的同學(xué)請舉手，看來，這是一只不受大家喜歡的青蛙，因為他……師手指大屏，生讀（自以為是、驕傲、沒頭沒腦、沒有知識、眼界不開闊、不聽話等）。

三、理解“坐井觀天”

同學(xué)們，千百年來，直到今天，人們一直認為這是一只眼界狹小，見識短淺的青蛙，所以人們常常用“坐井觀天”這個成語來形容那些眼界狹小，見識短淺的人。 所以，咱們每一個同學(xué)從小就要多學(xué)點知識，多讀一些課外書，多出去走走看看，不斷地增長自己的見識，你才不會成為一個坐井觀天的人，而是一個見多識廣的人。

讓我們帶著對坐井觀天的理解再一次讀讀這篇課文（齊讀,出示全文）

四、再次認識青蛙

師：同學(xué)們，同一個天，青蛙說天只有井口那么大，可是小鳥卻一再說它弄錯了。那么你們認為青蛙是不是有錯？

生：錯了。

師：果真錯了嗎？青蛙是在說假話嗎？

生：（一楞）沒有。

師：是啊。青蛙其實也在說實話。它說天只有井口那么大，是因為它看到的天——

生：就只有井口那么大。

師：對。是青蛙住的環(huán)境局限了它的眼界。正如我們，如果沒有走出130團，又怎么知道外面的世界有多大。所以要想使自己知道外面精彩的世界，就應(yīng)該——

生：走出130團

師：走出奎屯，走出______，走出中國。正如古人所說：讀萬卷書——

生：行萬里路！（課件出示）

五、這節(jié)課就上到這里，請看作業(yè)（出示大屏）

1、幫青蛙想個好辦法跳出這口枯井。

2、青蛙聽了小鳥的話后，真的跳出井來，他看到了什么，想到了什么，它會怎么說？怎么做？

長春版語文小學(xué)第一次教學(xué)實錄（精選篇5）

師：請同學(xué)們自由結(jié)伴，讀一讀青蛙和小鳥的第的第二次對話。

（學(xué)生自由讀對話）

師：讀了對話，你們有什么問題嗎？

生：青蛙為什么說天不過井口那么大呢？

師：問得好。同學(xué)們開動腦筋，想想用什么辦法能解決這個問題呢？

（教師啟發(fā)學(xué)生想辦法獲得青蛙的體驗。）

生：我把一張紙卷成圓筒形狀，透過圓筒看屋頂，我發(fā)現(xiàn)屋頂只有紙筒口那么大。所以我想，青蛙坐在井底，看到天只有井口那么大。

師：真聰明。大家可以試一試。

（學(xué)生們紛紛拿出紙來做實驗。）

師：誰愿意說說你的想法？

生：平時，我們抬頭看屋頂，屋頂有多大就能看到多。

大，現(xiàn)在透過紙筒看到的屋頂只有紙筒口那么大。

生：我們的視線被擋住，所以看到的屋頂只有紙筒口那么大。

師：同學(xué)們觀察得很仔細，也善于動腦筋—再看看課文的插圖，想想坐在井里的青蛙看天，看到的天有多大？

生：通過看圖，我發(fā)現(xiàn)井壁很高，擋住了青蛙的視線，所以，青蛙說天只有井口那么大。

師：理解得很好。此時，小鳥怎么說的？

（學(xué)生自由讀天無邊無際，大得很哪）

師：聽了小鳥的話，你有什么問題嗎？

生：小鳥為什么說天無邊無際，大得很哪？

師：我們和小鳥一起去天空飛翔，好嗎？

生：好！（師生觀看課件）

師：你們看到了什么？想到了什么？

生：我看見一只小鳥在天空中飛呀飛，飛過許多地方。

生：小鳥飛過了高山，飛過了田野，飛到了鄉(xiāng)村

生：我想，小鳥飛說天無邊無際，就是說天很大，小鳥怎么飛也飛不到頭。

師：說得真好。大家再自由結(jié)伴讀讀青蛙和小鳥的第二次對話。

（學(xué)生自由讀對話）

生：此時，你從心里冒出了什么想法？

生：我想，小鳥飛過的地方多，看到的多，知道的也就。

生：青蛙天天坐在井里，只能看到井口那么大的天，看到的太少了。

師：對，小鳥看得多，見識廣，青蛙坐在井里，目光狹小，見識小。

生：我要像小鳥一樣做一個見識多的人，不學(xué)青蛙，呆在井底，見識少。

師：是的，我們不能做井底之蛙。

師：同學(xué)們。請自由選擇伙伴，分角色朗讀青蚌和小鳥的第二次對話，注意讀出青蛙和小鳥說話時的不同語氣。

師：現(xiàn)在，我們幫這只青蛙跳出井口。

（運用多媒體課讓青蛙跳出井口。）

師：瞧！青蛙從里跳出來了，這一回，它會對小鳥說些。

生：哇，天太大廠，原來是我弄錯廠。

生：天真的無邊無際，今天我才開了眼界。

生：小鳥，太感謝你了！如果不是你提醒，我可能呆在井底，怎能知道天無邊無際。

師：下面，大家把《坐井觀天》這個故事表演出來。

生：好！

（學(xué)生離開座位，自選伙伴，自選角色，配上動作表演教師參與學(xué)生的表演。）

評析：

《語丈課程標準》指出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一理念不僅強調(diào)了學(xué)習(xí)方式的變化，而且強調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。這一教學(xué)片斷充分體現(xiàn)了這一思想，突出表現(xiàn)為開放了課堂，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。

1．本片斷開放了教學(xué)內(nèi)容。以教材為載體，變教教材為用教材教，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2．開放了教學(xué)的過程。教學(xué)沒有指令性，教師鼓勵學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生自由。

讀對話，做實驗，看動畫，述情景，說感悟，并且創(chuàng)造性表演了《坐井觀天》，充分地進行語言實踐，學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書，促進了學(xué)生的自主發(fā)展。