長春版小學五年級語文下冊教學實錄4篇

您的工作在今朝，卻建設著祖國的明天；您的教學在課堂，成就卻是在祖國的四面八方。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

長春版小學五年級語文下冊教學實錄（篇1）

珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學優秀語文《珍珠鳥》教學實錄，歡迎閱讀。

師：同學們，你家養鳥嗎？

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)

[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇1#

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇2#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇3#

教學流程：

師：在這陽光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國著名地理學家徐霞客在遍覽祖國八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們怎樣才能像徐霞客這樣更好地把自己游覽的經過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學習習怍4、學寫游覽記。

師：請同學們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。

師：同學們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學習？

生：文章是按照順序來寫的。

師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？

生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進北甬道，導游讓我們注意石壁下端的石槽……）

師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細的描述出來的嗎？

生：不是，作者只重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。

師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學們重點關注一下紅字部分。

生：作者用了列數字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。

師：你真會學習！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。

生：作者還運用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。

師：這是個高明的作者，你是個高明的讀者！

生：我還發現作者既有詳寫，也有略寫。運用了點面結合的方法。

師：具體說說，哪是點，哪是面？

生：歌舞廳是點，馬廄、兵器庫、廚房、會客廳等是面。

師：除了作者運用的這些方法，我們在寫文章中還可以運用哪些方法？

生：擬人

生：排比

……

師：通過同學們剛才的學習，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因為（歸納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）

師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰來說說。

生：野生動物園

生：逍遙津

生：……

師：今天老師要帶領你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學習例文的方法介紹給大家。

師：有的`同學非常會學習，已經在動筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。

師：誰來說說我們游覽了哪些地方？

生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區

生：還有海底花園和精品魚類館

師：同學們真了不起！記錄得真準確！

課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區等）

師：那你最感興趣的是哪個地方？你能試著把你所見、所聞、所感運用例文的方法介紹給大家嗎？

生：

師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。

師：誰來評價一下。

生:他說的很完整。語言生動形象還用了比喻和列數字的方法。

師：如果把剛才同學們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個片段吧。

師：“提筆即是練字時”注意寫字姿勢。有的同學真是下筆如有神，轉眼就寫了好幾行。

生：讀習作，

師：誰來評價一下。肯定優點，指出不足。

師：其實剛剛我們幾個同學寫的片段連在一起加上開頭結尾就是完整的一篇文章。誰來說說開頭怎么寫？

生：

師：結尾呢？

師：誰來說說這節課的收獲？

生：我們玩的很開心。

生：我們感受了海底世界的神奇。

生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序寫還要抓住重點寫具體，要有詳有略。

師：同學們恭喜你們結束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學習之旅。課后請修改完成習作、學習寫法，寫寫家鄉的一處景點。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇4#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

長春版小學五年級語文下冊教學實錄（篇2）

珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學優秀語文《珍珠鳥》教學實錄，歡迎閱讀。

師：同學們，你家養鳥嗎？

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)

[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇1#

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇2#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇3#

教學流程：

師：在這陽光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國著名地理學家徐霞客在遍覽祖國八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們怎樣才能像徐霞客這樣更好地把自己游覽的經過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學習習怍4、學寫游覽記。

師：請同學們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。

師：同學們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學習？

生：文章是按照順序來寫的。

師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？

生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進北甬道，導游讓我們注意石壁下端的石槽……）

師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細的描述出來的嗎？

生：不是，作者只重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。

師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學們重點關注一下紅字部分。

生：作者用了列數字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。

師：你真會學習！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。

生：作者還運用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。

師：這是個高明的作者，你是個高明的讀者！

生：我還發現作者既有詳寫，也有略寫。運用了點面結合的方法。

師：具體說說，哪是點，哪是面？

生：歌舞廳是點，馬廄、兵器庫、廚房、會客廳等是面。

師：除了作者運用的這些方法，我們在寫文章中還可以運用哪些方法？

生：擬人

生：排比

……

師：通過同學們剛才的學習，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因為（歸納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）

師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰來說說。

生：野生動物園

生：逍遙津

生：……

師：今天老師要帶領你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學習例文的方法介紹給大家。

師：有的`同學非常會學習，已經在動筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。

師：誰來說說我們游覽了哪些地方？

生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區

生：還有海底花園和精品魚類館

師：同學們真了不起！記錄得真準確！

課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區等）

師：那你最感興趣的是哪個地方？你能試著把你所見、所聞、所感運用例文的方法介紹給大家嗎？

生：

師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。

師：誰來評價一下。

生:他說的很完整。語言生動形象還用了比喻和列數字的方法。

師：如果把剛才同學們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個片段吧。

師：“提筆即是練字時”注意寫字姿勢。有的同學真是下筆如有神，轉眼就寫了好幾行。

生：讀習作，

師：誰來評價一下。肯定優點，指出不足。

師：其實剛剛我們幾個同學寫的片段連在一起加上開頭結尾就是完整的一篇文章。誰來說說開頭怎么寫？

生：

師：結尾呢？

師：誰來說說這節課的收獲？

生：我們玩的很開心。

生：我們感受了海底世界的神奇。

生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序寫還要抓住重點寫具體，要有詳有略。

師：同學們恭喜你們結束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學習之旅。課后請修改完成習作、學習寫法，寫寫家鄉的一處景點。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇4#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

長春版小學五年級語文下冊教學實錄（篇3）

珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學優秀語文《珍珠鳥》教學實錄，歡迎閱讀。

師：同學們，你家養鳥嗎？

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)

[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇1#

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇2#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇3#

教學流程：

師：在這陽光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國著名地理學家徐霞客在遍覽祖國八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們怎樣才能像徐霞客這樣更好地把自己游覽的經過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學習習怍4、學寫游覽記。

師：請同學們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。

師：同學們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學習？

生：文章是按照順序來寫的。

師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？

生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進北甬道，導游讓我們注意石壁下端的石槽……）

師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細的描述出來的嗎？

生：不是，作者只重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。

師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學們重點關注一下紅字部分。

生：作者用了列數字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。

師：你真會學習！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。

生：作者還運用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。

師：這是個高明的作者，你是個高明的讀者！

生：我還發現作者既有詳寫，也有略寫。運用了點面結合的方法。

師：具體說說，哪是點，哪是面？

生：歌舞廳是點，馬廄、兵器庫、廚房、會客廳等是面。

師：除了作者運用的這些方法，我們在寫文章中還可以運用哪些方法？

生：擬人

生：排比

……

師：通過同學們剛才的學習，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因為（歸納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）

師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰來說說。

生：野生動物園

生：逍遙津

生：……

師：今天老師要帶領你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學習例文的方法介紹給大家。

師：有的`同學非常會學習，已經在動筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。

師：誰來說說我們游覽了哪些地方？

生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區

生：還有海底花園和精品魚類館

師：同學們真了不起！記錄得真準確！

課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區等）

師：那你最感興趣的是哪個地方？你能試著把你所見、所聞、所感運用例文的方法介紹給大家嗎？

生：

師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。

師：誰來評價一下。

生:他說的很完整。語言生動形象還用了比喻和列數字的方法。

師：如果把剛才同學們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個片段吧。

師：“提筆即是練字時”注意寫字姿勢。有的同學真是下筆如有神，轉眼就寫了好幾行。

生：讀習作，

師：誰來評價一下。肯定優點，指出不足。

師：其實剛剛我們幾個同學寫的片段連在一起加上開頭結尾就是完整的一篇文章。誰來說說開頭怎么寫？

生：

師：結尾呢？

師：誰來說說這節課的收獲？

生：我們玩的很開心。

生：我們感受了海底世界的神奇。

生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序寫還要抓住重點寫具體，要有詳有略。

師：同學們恭喜你們結束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學習之旅。課后請修改完成習作、學習寫法，寫寫家鄉的一處景點。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇4#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

長春版小學五年級語文下冊教學實錄（篇4）

珍珠鳥，是“金山珍珠”的別名，又叫“錦花鳥”、“錦華鳥”、“小珍珠”。下面是小編為你帶來的 小學優秀語文《珍珠鳥》教學實錄，歡迎閱讀。

師：同學們，你家養鳥嗎？

生：養。

師：養的什么鳥呀？

生：鸚鵡

生：黃鸝鳥

……

師：你能簡要說說，你家是怎么養鳥的呀？

生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園溜鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

(學生齊讀課題：珍珠鳥)

[評：語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴。“教師是學習活動的引導者”在此時就體現出來了。]

師：課文大家已經預習了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀，其它同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

師：下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣？

生：他們的關系非常密切。

師：從哪兒看出來的呢？

生：我從圖上珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅情景看出，他們的關系非常密切。

[評：此時，教師主要引導——學生從動物和人融洽的生活情景入手，激發他們關愛鳥類、關愛動物的思想意識。因此，插圖中也滲透著人文精神素材。教師要努力發現并運用文中的人文素養，去滋養下一代。]

師：默讀課文，看看課文哪幾節寫了它們之間的關系？

生：課文的第四、第五、第六節。

師：請三位同學把四、五、六三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣？

生：不一樣。

師：有什么不一樣？

生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

(出示：起先……小桌上)

師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

師：請同學讀這段話，想想你體會到了什么？

生：剛開始，珍珠鳥與“我”的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

師：這是從珍珠鳥作者距離不斷縮短，關系也不斷接近。哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指。)

師：請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

生：先是、然后、再、后來。

師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么？

生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來？

生：（有感情地朗讀）

師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟同學們一起來讀好這一段

(師引讀：起先……隨后……)

師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

[評：通過這個教育環節，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的。充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程。“新大綱”特別強調背誦，強調語言的積累。]

師：文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩節，你覺得哪些地方寫得特別好呢？

生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

師：為什么父母要“再三呼喚”它才回去？

生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎？

生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很密切。

師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出嗎？

生：（朗讀）“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。”。

生：我覺得“不一會兒，……大概在做夢呢?”這里寫珍珠鳥睡覺的樣子很可愛，它對作者十分信任，因此，睡得很香。

(出示句子)比較：這小家伙趴在我的肩上睡著了。

這小家伙竟趴在我的肩上睡著了

(指名讀。)

師：課文中還有一個詞也表示珍珠鳥對我十分信賴，使我出乎意料。

生：“居然”。

[評：這個細節，使學生明白了讀課文，要前后聯系；也是積累詞語的好方法。]

師：誰來把這句話讀一讀。

[評：學生自由交流讀懂的內容，氣氛熱烈。這個教育環節主要告訴我們：一、學生是學習的主體。教師在教學時始終要作好學生和教材的“介紹人”，讓學生和教材真誠地對話。二、要充分相信學生，給他們創設自己探究學習的機會，他們的潛能便能驚人地發揮。]

師：同學們，課文中的插圖就描繪了這幅情景，看著珍珠鳥對作者如此信任，你的內心怎樣？（指導看圖）

生：哎呀！珍珠鳥你對作者真是信任。

生：我被作者和珍珠鳥親密的關系感動了。

生：原來，人和動物也可以和睦相處。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇1#

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇2#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。

您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。這里給大家分享一些關于長春版小學五年級語文下冊教學實錄，供大家參考學習。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇3#

教學流程：

師：在這陽光明媚的日子里，是出去游玩的好日子，呼吸一下大自然新鮮的空氣，該是一件多么愜意的事啊！高明的作者在游覽后所記述的游覽經過能讓人如同親游，甚至勝過親游。我國著名地理學家徐霞客在遍覽祖國八方后寫下了不朽之作《徐霞客游記》，讀后讓人盡覽山川之神奇、壯麗。我們怎樣才能像徐霞客這樣更好地把自己游覽的經過告訴別人，讓別人一起感受你游覽的快樂和收獲呢？今天，我們就來學習習怍4、學寫游覽記。

師：請同學們打開教材跟隨例文去游覽一下“中華一絕”——龜山漢墓。

師：同學們默讀例文，思考：這篇例文有哪些地方值得我們學習？

生：文章是按照順序來寫的。

師：具體是什么順序？你能從文中找出表示方位表化的詞句嗎？

生：文章是按照游覽順序來寫的。我找到的句子有：（步入南面的甬道……穿過甬道，我們來到墓室……走進北甬道，導游讓我們注意石壁下端的石槽……）

師：作者是把參觀過程中的見聞事無巨細的描述出來的嗎？

生：不是，作者只重點寫了甬道、歌舞廳、排水溝。

師：是呀，這樣寫就突出了文章的中心。那作者又是如何抓住重點寫具體的呢？我們以第三段為例來看一看，同學們重點關注一下紅字部分。

生：作者用了列數字的方法，這樣就讓我們能更清楚的知道墓室有多大。

師：你真會學習！不僅說出了方法還說出了這樣寫的好處。

生：作者還運用了比喻句，讓我們仿佛也看到了歌舞廳的樣子，好象身臨其境一般。

師：這是個高明的作者，你是個高明的讀者！

生：我還發現作者既有詳寫，也有略寫。運用了點面結合的方法。

師：具體說說，哪是點，哪是面？

生：歌舞廳是點，馬廄、兵器庫、廚房、會客廳等是面。

師：除了作者運用的這些方法，我們在寫文章中還可以運用哪些方法？

生：擬人

生：排比

……

師：通過同學們剛才的學習，知道了這篇游記之所以能給人留下深刻印象，是因為（歸納板書……不但按照一定的順序、層次清晰，而且能抓住重點寫具體突出中心。給人一種身臨其境的感覺。）

師：龜山漢墓固然是中華一絕，但我們周圍也有許多值得一游的地方，誰來說說。

生：野生動物園

生：逍遙津

生：……

師：今天老師要帶領你們一起去.合肥海洋世界游覽一番，去之前，老師給大家布置下任務：想一想：我們游覽了哪些地方？哪個地方你最感興趣？嘗試著把你看到的、聽到的、想到的、感受到的學習例文的方法介紹給大家。

師：有的`同學非常會學習，已經在動筆記錄了。的確“好記性不如爛筆頭”。

師：誰來說說我們游覽了哪些地方？

生：熱帶雨林 海底隧道 海豚館 海洋十二生肖展缸 特色表演區

生：還有海底花園和精品魚類館

師：同學們真了不起！記錄得真準確！

課件出示游覽路線：（熱帶雨林 海底隧道 海底花園 海豚館 海洋十二生肖展缸 精品魚類館 特色表演區等）

師：那你最感興趣的是哪個地方？你能試著把你所見、所聞、所感運用例文的方法介紹給大家嗎？

生：

師：你能用上例文的方法嗎？真好讓我們很清楚你的游覽順序。

師：誰來評價一下。

生:他說的很完整。語言生動形象還用了比喻和列數字的方法。

師：如果把剛才同學們的話記錄下來就是一篇文章。拿出習作草稿本，用筆記錄本次游覽中最精彩的一個片段吧。

師：“提筆即是練字時”注意寫字姿勢。有的同學真是下筆如有神，轉眼就寫了好幾行。

生：讀習作，

師：誰來評價一下。肯定優點，指出不足。

師：其實剛剛我們幾個同學寫的片段連在一起加上開頭結尾就是完整的一篇文章。誰來說說開頭怎么寫？

生：

師：結尾呢？

師：誰來說說這節課的收獲？

生：我們玩的很開心。

生：我們感受了海底世界的神奇。

生：我知道了寫參觀游記不僅要按游覽順序寫還要抓住重點寫具體，要有詳有略。

師：同學們恭喜你們結束了海底世界之旅，更要祝賀你們完成了這次學習之旅。課后請修改完成習作、學習寫法，寫寫家鄉的一處景點。

#長春版小學五年級語文下冊教學實錄篇4#

古詩教學貫穿整個語文教學過程的始終。這幾年我校利用早晨第一節課的前兩分鐘進行美詩文朗讀和午間聽廣播的時間進行經典詩文的背讀活動，在教學過程中我結合這些活動進行教學，學好古詩對于培養少年兒童的想象力、審美力以及陶冶他們優美情操具有重要意義。這樣學生從上幼兒園起能日積月累地背誦了許多古詩，又有利于培養學生們豐富的藝術想象力和藝術表現力。

《望廬山瀑布》是人教版小學語文二年級下冊第五組17課《古詩兩首》中的一首古詩，這首古詩在我們學校二年級進行了“同課異構”的教學模式，下面是我結合這首古詩在“同課異構”教學中的一些實踐片段進行的一些反思：

片段一：

課件出示一系列瀑布的圖片。

師：小朋友知道我們剛才觀賞的是什么嗎？

生：瀑布（點擊課件，出示圖片和“瀑布”一詞。）

師： 教師板書“瀑布”，并給瀑字注音。指名讀“瀑布”一詞。你是怎么記住“瀑”字的？

師： 齊讀“瀑布”

反思：教師把學習的主動權交給了學生裝。通過課件展示瀑布的圖片，使學生在看圖片的過程中輕松學習新的知識，充分重視了學生的主體地位

片段二：

圖文結合，感悟詩意

學生對照插圖自讀自悟，小組合作議一議詩句所描寫的景象，交流詩意，相互解疑。

師（課件出示圖片）：你們看到了什么？

生：我看到太陽照在香爐峰上，峰頂繚繞著紫色的煙霧。

師：誰能抓住詩句的關鍵詞來朗讀，讓大家感受紫煙繚繞的美景？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，語氣很重。）

師：我怎么感覺香爐峰在冒著滾滾的煙火？

生：日照香爐生紫煙。（生讀“生紫煙”時，聲音輕輕的，柔柔的。）

生：日照香爐生紫煙。（生再讀“生紫煙”時，瞇著眼睛，陶醉在紫煙里。）

師：（課件出示廬山瀑布的錄像）：讓我們一起來領略廬山瀑布飛瀉直下的壯觀景象吧。

生：我看到了瀑布從山上飛快地起直沖下來，流了很長。

生：我聽到瀑布流下來時發出轟轟的聲響，真是震耳欲聾。

師：誰能夠用朗讀的方法告訴大家瀑布流得很快，流得很長？

生：飛流直下三千尺。（生朗讀時能夠突出“飛”、“直”兩個字，但語速較慢。）

生：飛流直下三千尺。（生繼續讀，語速快而響亮。）

師：這次是飛流了！但“三千尺”要怎么讀，能讓人感覺瀑布很長？

生：飛流直下三千尺。（生讀“飛流直下”語速快而響亮，讀“三千尺”時語氣舒暢，語調稍揚。）

師：讀得真棒！我好像也看到了這般景象。

（反思：學習語文不用概念說話，語文是感性的，用輕重緩急作答。教師引導學生通過朗讀，去感悟同一個句子中，重音位置的不同形成的不同意義。讓學生在反復誦讀中升華詩意。《課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”）

片段三：

運用課件，把這首古詩制作成了學生們都喜歡的兒童歌曲，讓他們在輕松的環境下就撐握了我們今天要學習的內容。

(反思：語文課堂應體現開放性，注意與課外語文資源的適度綜合，這樣的教學使課內有機地拓展到了課外，有效達到了積淀語言素材的目的。就古詩學習而言，教師要善于引導學生依據詩句的意思展開想象，入情入境，體會李白詩歌想象的神奇、大膽過人的夸張、酣暢淋漓的文字、豪放飄逸的詩情，從而更有激情地朗讀和撐握。）

整堂課聽下來，不僅沒讓人感到空洞、枯燥，而是讓人覺得學得充實，學得有味，它讓人在讀中生情，讀中想象，在讀中得到了美的熏陶和情感的升華。開放的問題，引來學生多元的思考、多元的答案。在學生充分想象的同時，他們已經體味到了祖國山河的美麗，激發出對祖國的熱愛之情，更加體會到詩人李白寫這首詩的感情及心理。

語文教材，無論編寫的多么好，內容多么豐富，也不能滿足學生多元文化的需要，因此，必須注重課程資源的開發，作為語文教學的補充。在新課標下，語文課堂教學不再是傳統的“灌輸式”的教學，而是充滿活力的，不斷生成的，開放式的教學。