在上課時教師要設置情境，讓學生參與其中，這樣可以提高學生的學習興趣，更有利于提高學生的學習主動性。下面小編給大家整理了關于如何改進數學教學模式，希望對你有幫助!

1關于如何改進數學教學模式

一、面向全體學生

一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式。交流討論能激活學生的數學思維，喚起學生對數學的好奇心，引起學生的共鳴，能引起學生長時間熱烈的討論，回味無窮。讓學生在討論中學習，在交流中提高，這種參與討論的熱情要在數學課堂中長期保持，使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

二、在情境中激發學生參與的興趣

在上課時教師要設置情境，讓學生參與其中，這樣可以提高學生的學習興趣，更有利于提高學生的學習主動性。例如，在講“等差數列的求和公式”時，設置情境。講偉大的數學家高斯的故事：在高斯10歲時，老師出了一道題：計算1～100的和。小高斯只用了極短的時間就得出了結果：5050。第一個數和倒數第一個數相加得101，第二個數和倒數第二個數相加得101，依此類推一共有50個101，結果就是5050。

教師再啟發：這個結果是原來的兩倍，再把這個結果除以2就得到原式的和了。教師問：那么對一般的等差數列·前n項和Sn=a1+a2+a3+…+an如何求呢?這節課我們就來共同討論這個問題。通過學生的積極參與，學生強烈的求知欲被激發出來了。

三、適時的課堂評價激勵

孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發展的觀點，以發展的眼光去評價學生，對學生學習數學的任何一個方面的進步，無論其現狀何等不理想，離教育目標有多遠，都應該通過評價加以肯定，鼓勵學生不斷進步，不斷發展。教師要從多個角度評價學生，并且引導學生在自我評價，同伴評價及對教師的評價時，都要從多個角度去評價。

2如何使數學課堂教學更高效

重視學生提出的問題

學生向老師提問題時沒有受到應有的重視，很有可能影響到學生以后的學習，他也許會從此失去提問的興趣和勇氣，成為一個不善思考的人。相反，如果老師重視學生的問題，就能保護好學生對數學的好奇心，也能使學生在心理上得到尊重。如果展開有關問題的討論，有時還能幫助大家找到新的思路，獲得新的發現。

如在做12頁的練習題時，有一個學生提出“以這樣的速度青藏高原長到一萬米要多少年呢?”對于學生提出的這一問題，我沒有忽略，先讓學生說說應該怎樣數?然后解答問題，這不僅有利于激發學生提問題的樂趣，還巧妙的練習了學生按順序數數的知識。另外，教師還把學生在課堂上提出的比較精彩的或以后要解決的問題放入記錄成冊，這也是對學生的一種激勵。例如，也是在12頁的練習中，有學生提問“老師，如果青藏高原的上升速度是在變化的我們怎么算它五十年后的高度呢?”這個問題我還真不知道如何解答，術業有專攻。同時我贊嘆這個學生想問題的全面性和勇于質疑的勇氣，我笑著說等你長大以后當名地質學家，去看看青藏高原的上升速度是不是在變化。

突出重點、突破難點，理解計算方法

通過多媒體演示，可以幫助學生將平面上能畫的立體圖形真正立起來，突出教學重點，有效的發展學生的空間思維能力，如《長方體和正方體體積》的教學，在體積計算方法的教學中，利用實物演示比較麻煩，且效果不好，如果運用多媒體教具，對長方體進行一排，再一層的分割再聚合，將清楚的演示出體積公式的推導過程，幫助學生很好的理解掌握公式，把抽象的數學知識與具體生動的動態一畫面聯系起來，不用教師多講，也就能準確、快速地理解掌握。

在《長方體和正方體表面積》的教學中，滲透側面積的教學，為以后的學習打好基礎，學生對側面積等于底面周長乘以高理解有一定困難，可以利用多媒體設計這樣的教學情境：先出示長方體的底面，把它的側面展示，這時形成一條線段，清楚地演示出底面周長，再慢慢地立起來，這時學生可以清楚地看出：側面積展開就是一個長方形，長是底面周長，寬是高，這樣就有效地突破了難點，大大提高了教學效率，在表面積的應用時，求六個面不完全的長方體的表面積，也可以采用多媒體演示。

3數學課堂教學技巧

采用自學存疑的方法激發學生的求知欲望

學生的思維活動來源于認識需要和求知欲望，而認識需要和求知欲又來之于學習過程中出現的新的問題。只有當學生碰到似乎熟悉但又說不清楚，不能立即解決的問題時，他們才會產生思維的需要，進行積極的思維。傳統的教學方法，學生只是聽課而沒有解決問題的需要，聽課時常處于一種被動接受的狀態，因而也就不易引起積極的思維。為了改變這種狀態，我們建議，在教師講課之前，安排一個自學存疑的學習過程。學生通過自學存疑，就能產生認識的需要，帶著問題去聽課，思維活動就會得到積極的開展。此時無論是注意力的集中方法，還是思維活動的展開方面，都較那種被動接受的狀態為強。我國古代教育家朱熹說過：“讀書無疑者，經教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”這精辟的論述，對我們今天的教學仍有參考價值。

采取教師重點講課，引導學生“自得”的教學方法

傳統的教學方法，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”。美國心理學家布魯納曾經這樣批評過傳統的教學方法：傳統的教學方法的最大缺點是沒有高級的心理活動(分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹)。他提倡要讓學生自己去發現，回答他們自己的疑問，解決他們自己的問題。我們要培養出有自學能力、創造能力的人，就必須改革教學方法，采取教師指出門徑，引導學生“自得”的方法，即采取教師指導下的發現法，有條件時，對部分內容也可以采取獨立發現法。

不能只重結論不重過程，只重演繹結構不重合情推理

數學思想和方法是前人探索數學真理過程中積累起來的科學研究的方式和方法。在教學過程中重視對數學方法的揭示，有助于學生對數學知識的掌握和運用，能幫助學生學會如何去“想數學”。然而傳統的教學方法只重結論不重過程，不注意解決問題過程中的數學思想方法的揭示，這就不利于提高學生解決問題的能力。

4切實抓好課堂教學

1.創設情境,活躍思維。

精彩的課堂開頭,往往給學生帶來新異、親切的感覺,不僅能使學生迅速地由抑制到興奮,而且,還會使學生把學習當成一種自我需要,自然地進入學習新知識的情境。因此,創設一個學生學習情境,不但激發學生學習興趣,激起學生好奇的心理,促使學生由“好奇”轉化為強烈的求知欲望,而且還活躍學生的思維,從而盡快地進入最佳的學習狀態。比如講初二幾何“平行線等分線段定理”時,向同學們亮出1根1米長的竹竿問:“同學們,能在不用刻度的情況下,迅速將這根竹竿五等分嗎?”這樣一來,創設了探究問題的情境,激起了學生學習這節課的興趣,活躍了學生的思維,很快進入最佳的學習狀態,積極主動參與課堂學習之中,對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯,達到了預期的教學目標。

2.側向思維也叫變通思維。

通過對兩個或兩類事物進行比較從中產生新觀念的一種思維方式。在教學中培養“左思右想”對問題進行廣泛的思索,利用外部信息進行聯想,類比,有利于培養學生的創新精神和演繹推理能力。

3.質疑多思,培養創新思維。

我國明代理學家陳憲章說過:“小疑則小進,大疑則大進,疑則覺悟之梯也,一番覺悟,一番長進。”因此提出一些可以引起爭論,為學生創設出能夠互相啟發,展開聯想,以及發生“共振”的問題。引導學生通過討論,積極思考,主動質疑,從而獲得較多的創新設想。

4.鼓勵學生合作交流。

為了促使學生合作交流,在教學組織形式和教學方法上要變革,由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動,借助學生之間的互動,有效地促進學生的學習,并以團體的成績為評價標準,共同達成教學目標。在教學中,應注意如下幾個方面:首先,合理分組。為了促進學生進行小組合作學習,首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。

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