課堂教學結構與課堂教學效益密切相關。教師要在創新教育思想的指導下，借鑒先進的教學模式，改變傳統的教學結構，下面是小編為大家整理的關于小學語文結構方法有哪些，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1小學語文結構方法有哪些

　　一、以讀為主的課堂結構。

　　這種課堂教學結構是以讀貫穿始終。要求教師將主要精力放在指導學生讀書上，讓學生在讀中自悟自得，從而達到語文教學的目標。如教《滴水穿石的啟示》(蘇教版教材五年級上冊)這篇課文，作者運用敘議結合的手法，揭示了"滴水穿石"給予我們的啟示。教學時，可采用以讀為主的教學結構。先出示"滴水穿石"奇石圖，引發學生遐想，激發興趣，形成閱讀期待。

　　在此基礎上引導學生帶著問題自由輕聲朗讀課文，邊讀邊思考：這是一塊怎樣的奇石?是怎么形成的?"滴水穿石"是什么意思?這是初讀知大意，理思路。學生通過對課文的整體感受，建立起對課文的初步印象。接下來是精讀品語句，明道理。在初讀的基礎上，讓學生分別從課文中的三個重點句子入手，從正反兩方面感悟"滴水穿石"給予我們的啟示："目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想。"爾后教師再指導學生抓住關鍵詞句有感情地反復誦讀，使滴水穿石的啟示融入學生心田，成為學生人生的座右銘。

　　二、以討論為主的課堂結構。

　　這類課型適合在自學的基礎上進行，亦可放在每課的最后一個課時進行。強調的是以小組討論、合作探究為主。如在教學《陶校長的演講》(蘇教版教材五年級上冊)一文時，可以讓學生就課后的練習第五題展開討論，合作探究。陶校長和同學們談了哪四個問題?他為什么要大家每天問這四個問題?這四個問題對我們學生有什么重要意義?學生可以緊密聯系實際，聯系自己的切身體會來談談自己的見解。學生展開討論就是對課文內容的拓展和深化。這種討論有助于學生理解演講的內容，體會陶行知對下一代深切的關懷之情。學生明白了為什么要做到"每天四問"，自覺養成不斷激勵和鞭策自己的良好習慣。

　　三、以問為主的課堂結構。

　　"學起于疑，源于思"。這里的問并非傳統課堂教學中的一味的老師發問，它更多的是指導學生的質疑、問難。這種課型提倡學生帶著問題進課堂，在課堂上鼓勵學生質疑，以學生的問為主，教師則是因疑而導，圍繞學生的問而教。課堂上，對于學生提出的問題，我們可以根據其主次、難易而進行必要的梳理，較易非主要的問題，可讓學生相互幫助解決，有爭議性的問題則引導學生在自學課文的基礎上通過自讀自悟或小組討論解決。以問為主的教學應注意發揮教師導的作用，要充分愛護和尊重學生的問題意識，要有意識地培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，促使學生帶著問題去思考，去分析，掌握閱讀的方法。

　　四、以口語交際為主的課堂結構。

　　這一結構采用學生講述課文內容的方法來組織教學，旨在加深學生對課文的理解，培養學生口語交際能力。如教《普羅米修斯盜火》(蘇教版教材四年級上冊)一課，這樣安排口語交際：⑴預習感知，為"說"作鋪墊。教師先提出預習要求，學生預習后，教師再檢查預習情況。⑵以"說"代講，理解課文。教師預先根據故事發展的順序將課文分為"無火"、"盜火"、"受罰"、"獲救"四個板塊，課堂上引導學生根據故事情節，對照課文進行口語交際。這樣課文內容不講自通。

　　⑶復述故事。在學生對課文有了完整的理解后，教師提出更高的要求，不能背誦課文，但要鼓勵學生盡量多用課文的語言，先同桌練說，再班上復述，還可以作為課后作業講給父母聽。⑷續編故事，為寫打基礎。根據課后練習第五題的要求，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。引導學生聯系人們得到火種之前的困苦生活，展開想象，再憑借描寫人們得到火種后的心情、語言以及如何歡慶等詞語，想象人們欣喜若狂的樣子。讓學生根據自己的感受自由編，自由講。學生自然會興趣盎然，其想象空間也得到進一步拓展。

　　五、以寫作為中心的課堂結構。

　　在語文教學中，不但要讓學生學會從閱讀中積累寫作素材，還要指導學生學習文章的寫作知識、技巧，如開頭、結尾、照應、過渡等等。更重要的是教師應把握好閱讀和寫作的結合點，不失時機地組織學生練習寫作。如學習《金蟬脫殼》(蘇教版教材五年級上冊)一課時，讓學生認真閱讀課文第三至第六自然段，引導學生注意作者是怎樣描寫金蟬脫殼的全過程的。

　　作者把金蟬脫殼的過程寫得非常細致、奇特動人。脫殼前，蟬蟲自己爬上樹，找一個樹皮裂口處，停著不動準備脫殼。脫殼時，蟬蟲身體各部位分先后出來，順序是背→頭→腳→尾，整個動作配合得自然協調。脫殼后變化最大的是翅膀和顏色。這種表現手法易于學生遷移運用。可以讓學生利用課余時間細心觀察一種小動物，重點觀察它的動作，模仿本課寫作，寫一篇觀察日記。這樣的訓練可以調動學生思維的積極性，培養學生的觀察習慣和想象力，促使學生融會貫通已學到的寫作方法和技巧，逐步實現從仿到創作的飛躍。

　　2小學語文結構方法有哪些

　　一、小學語文課堂教學結構優化的目標

　　目標是教學的指揮棒，只有目標優化了，教學才有優化的可能，因此，我們首先要明確新時期語文課堂教學結構優化的目標和要求。其一，教學過程要不斷激發學生的求知欲，使不同類型的學生都能產生學習的濃厚興趣，這是結構的“基調”。其二，教學觀念將變成培養新型人才的全方位、多側面、立體型、綜合型的全新觀念。

　　教學中必須引導學生在嘗試中發展、分析、歸納，這是結構的“支撐”。其三，為促進學生才能的早日開發，課堂教學要納入人才開發的軌道，必須遵循立志成材律、勤奮成才律、揚長成才律、創造成才律，形成教學層次，構成教學“坡度”，這是結構的“骨架”。其四，無論課內外，學生都有平等討論、發表見解及自由辯論的權利。在課堂教學中必須重視及時反饋，形成教師與學生，學生與學生之間的多向交流，這是結構的“網絡”。其五，要指導學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣，這是結構的“樞紐”。

　　二、課堂教學要創設情境，激發興趣

　　語文課堂教學運用現代信息技術能使教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅可為學生提供認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處，啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，使其思維向深層發展，給課堂注入新的活力，把學生的興趣激發出來。如：教學《賣火柴的小女孩》時，師根據“流落街頭，幾次擦燃火柴產生幻想，凍死街頭”幾個情節制作課件，課堂上展示給學生看，激發學習興趣，營造主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。

　　這樣以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發學生學習興趣。又如：教學《記金華的雙龍洞》時，教師利用多媒體信息技術進行教學設計，用發散思維組織教學，根據教學課件，不拘泥于游覽線路，讓學生感受深的部分先學，打破按課文段落前后排列順序講解的傳統教學法，達到設計新穎獨到，頗有創見。并通過電教手段，感受多媒體教學特色，激發學習熱情，倡導民主自由的學習方式，培養學生發現問題、解決問題的自學能力，提高課堂效率。

　　三、教學實際，搞好語文課堂教學設計

　　教學實踐得知：語文課堂教學設計要做到以下幾點：一要突出語文性，特別是語文新課程強調新的理念、新要求的落實，以師教學行為方式的轉變引導學生自主、合作、探究和接受學習方式的轉變，發展學生的語文素養;二要突出課堂特點，使一課一得或多得，一課一新或多新，促使學生語文知識掌握在課堂，語文能力發展在課堂，語文方法應用在課堂，情感態度價值觀的潛移默化在課堂。三是完整的教學設計，應該包括五個內容：①教材分析。一般包括語文教學課題的出處、內容、編者意圖。

　　②設計理念。突出本課語文教學運用的新觀念、新知識、新技術、新方法。③設計思路。主要指本課語文教學意向、比較宏觀的教學過程結構。④.教學流程。指語文教學課堂活動的立體結構，如：創新性的語文教學方式、特色性的語文內容板塊、主題型的語文問題系列、指向性的行動目標和簡明的設計說明。這部分一般應該詳寫。⑤課后反思。語文教學設計的效果反饋、得失歸因分析、改進措施、對教學的感悟等。只要遵循以上規則進行語文新課程教案設計，就一定能使學生學有所得。

　　四、深入研究教材蘊含，搞好課堂教學

　　深入研究教材蘊含，做好課堂教學工作。一要充分挖掘課文的情感因素，營造情感氛圍，激發學習語文的興趣。能營造寬松、民主、平等、生動活潑、互動的“顯性學習化環境”，給予學生充足的時間和空間，又能關注學生“喜歡學、愿意學、相信自己能學好”的內在心理習化環境，真正成為學生學習的合作者、鼓勵者和欣賞者。二要加深對課文的理解，培養感悟能力。

　　在教學中，要引導學生在學習語文的過程中探索作者的情感體驗，加深對課文的理解，捕捉作者熔鑄于作品中的情與意，產生與作者情感上的共鳴。①教師在鉆研教材時，要能充分領會作者的情感，設身處地地體驗作者的合作激情。②教學過程中，教師要以飽滿的教學激情感染和激發學生的情感，使學生、教師、作者的情感融為一體。③進一步研究怎樣才能更好地讓電教媒體與語文教學互相交互，互相整合，達到合理運用電教媒體，優化語文課堂教學的目的。三要培養良好的心理品質和健全人格。人格使人成為真正的人，塑造學生健全人格是教育的核心目標。

　　3小學語文結構方法有哪些

　　一、構建以人為本的課堂，優化課堂教學活動

　　新課標要求在教學中，教師要把學生放到學習的主體地位上，引導他們進行自主探究學習，注重發展學生的語文思維和學習能力。因此，在教學中，教師要改變傳統教學中灌輸式的教學方式，構建以人為本的教學課堂，充分發揮學生的學習主動性，讓他們在求知欲的引導下，深入探究課文內容，理解作者的寫作意圖，加深對課文內容的領悟。在教學中，教師要從學生的年齡、特點和興趣出發進行教學設計，激發學生參與課堂教學活動的主動意識，讓他們在教師的引導下學會學習，掌握學習的有效方法，通過探究和思考促進語文思維的發展。教師在創設趣味的教學課堂時，要結合教材內容來優化教學活動，利用趣味性的教學環節來提高學生的求知欲，使他們產生主動的學習意識，通過認真閱讀課文內容來加深體會，有效解決在學習中遇到的問題。在設計教學活動時，教師要從以下方面進行：

　　1. 考慮教學活動的實效性在創建教學活動時，教師要注重活動取得的實現，即通過探究學習，學生能獲得什么知識，具備什么能力，教學的目標是否能實現。因此，在教學設計時，教師需要對學生的語文能力和掌握的語文知識有深入的了解，以便做到從學生的實際出發進行教學設計，使課堂教學環節能激發學生的求知欲，讓他們積極地進行知識探究。

　　例如，在教學導入環節，教師不僅要注重教學氛圍的創設，還要考慮導入環節是否能激發學生繼續深入探究的欲望，讓他們在導入環節的引導下積極學習，高效地掌握新知識。如在組織學生進行小組討論學習時，教師要關注學生合作探究學習是否能取得實效，引導他們深入地進行探究，從而掌握知識的本質。要使教學活動取得實效，教師需要深入領會新課標的要求，擺脫形式主義的影響，使課堂教學活動真正能發展學生的語文思維，提高他們的語文綜合能力。

　　2.注重全體學生的發展在素質教育過程中，語文教學面向的是全體學生，在創設教學活動時，教師不能只關注學習好的學生，而是要面向全體學生，激發每個學生的學習興趣，讓他們都積極參與到教學活動中，實現高效的教學效果。在課堂教學中，教師要把學生放到學習的主體地位，關注每個學生的成長和進步，運用肢體動作和語言對他們進行鼓勵和表揚，讓學生在教師的激勵下產生學習語文知識的興趣，積極地進行探究和思維，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，順利高效地完成教學任務。

　　3. 創設完整的教學活動在課堂教學時，教師經常注重重點內容的教學，忽視了練習環節，使學生不能通過相關的語文題目來對知識進行強化。因此，在創設教學活動時，教師既要注重教學的導入環節、教學環節，還要注重教學的練習環節，讓學生通過完整的教學活動加深對知識的理解，促進他們語文綜合素質的提高。

　　二、加強師生互動，注重學生的讀寫訓練

　　在小學語文教學中，要提高學生的語文綜合素質，教師不僅要讓學生掌握教學大綱中要求的基礎知識，還要注重培養學生的閱讀理解能力和寫作能力。在閱讀教學中，教師要引導學生有感情地進行朗讀，通過讀體會課文的深意，感受作者的情感，加深對文章的理解。在閱讀時，教師要從語調、語氣、語速方面對學生進行指導，讓他們在閱讀過程中加深課文的理解。

　　在語文教學中，教師要對學生進行寫作訓練，可以讓他們針對重要內容寫出自己的見解，對課文留白進行補充，還可以讓學生改變或續寫結尾。在多樣化的寫作訓練中，既能讓學生深入掌握課文內容，還能讓他們學會寫作，寫出具有新意的作文。通過讀寫結合的教學，使語文課堂擺脫了傳統教學中枯燥的教學方式，給學生提供了更寬廣的學習空間。在進行閱讀和寫作訓練時，教師要起到對學生指導和啟發的作用，讓學生能在有限的探究時間內獲得更多的語文技能，使課堂教學效率大大提高，順利完成教學目標。

　　三、注重課堂練習，鞏固學習效果

　　在教學結束之后，教師要注重課堂練習階段。練習的主要目的是為了鞏固學生的學習成果，讓他們通過運用來加快知識的內化，提高運用知識的能力。在進行課堂練習時，教師要根據學生的學習能力和語文知識水平來分層布置練習題目。對于學習成績較好的學生，布置一些具有拓展性的題目，讓他們在掌握課文內容的基礎上深入挖掘教材，發展他們的語文創新思維能力;對于學習成績中等的學生，布置一些和教材內容密切相關的題目，讓他們通過解決這些題目，深刻理解課文內容，促進他們語文思維的發展;對于學習能力較差的學生，教師要投入更多的關注，給他們布置一些基礎知識題目的練習，讓他們在學習中不斷取得進步，對學習產生濃厚的興趣。

　　4小學語文結構方法有哪些

　　1、小學語文的基礎課堂教學

　　所謂的基礎課堂教學，就是我們一般意義上的語文課。它是一切語文課程拓展與延伸的核心和基礎，是學生學好語文課程的關鍵。同時，這一基礎課堂教學也為學生語文學習的拓展與創新提供了必要的前提，為營造良好的課堂教學氛圍打下了基礎和鋪墊。隨著新課程改革的推進，我們應充分利用這一優勢完善我們的課堂教學，勇于創新，豐富教學內容，靈活多用多種教學手段輔助教學，改變以往傳統單一的授課模式，在盡可能激發學生學習興趣的同時提高課堂教學的實效性，提高教學質量。此外，小學語文的基礎課堂教學必須重視對學生“雙基”的夯實，語文課程詞不離句、句不離篇，教師必須靈活運用，恰當示范，讓學生寓學于樂，大力培養學生的自主學習以及團隊合作的意識和能力，在學生在掌握基本知識的同時，也能有效提高聽、說、讀、寫等方面的綜合運用能力。

　　2、小學語文的讀寫課堂教學

　　對于小學生來說，具備良好的閱讀習慣和基本的寫作能力是尤為重要的。在學生的語文課堂學習中，教師應有目的地專門對學生這一能力的訓練開設語文讀寫課程，讓學生形成良好的語文閱讀和寫作習慣，這對提高語文學習的綜合素養是大有裨益的。在如今的形勢下，基本的課本內的篇章閱讀已經遠遠不足以滿足學生的需要，教師必須恰當地選擇一些課外讀物對學生進行灌輸，甚至讓學生自己對一些感興趣的書籍讀物進行搜集，并安排一定的時間讓學生自我閱讀并及時提出疑問。

　　此外，學校的讀書館也是很好的閱讀途徑，教師應有意識地組織學生進行集體閱讀，讓學生定期定量地完成閱讀任務。至于寫作課堂，可訓練學生進行手抄報的練習，或是集體賞析出色學生作品，或是組織一些征文比賽，又或是讓學生養成寫日記的好習慣，這些途徑都可以有效地幫助學生提高閱讀寫作的能力。

　　3、小學語文的賞析課堂教學

　　對于小學語文課程來說，單純掌握文字藝術是遠遠不夠的，還必須具備一定的欣賞分析能力。文字的背后往往體現的是深邃的思想，只有深入挖掘內在的思想感情，才能真正領會作者的所思所想。教師在進行語文課程的賞析課的訓練過程中，必須牢牢把握文章作者的思想核心，引導學生去發現、去挖掘、去體會，培養學生的審美意識和賞析能力，讓學生用發展的眼光去看世界，在審美的過程中提高自身素養，體會古今中外的文學瑰寶，促進思想境界的不斷提高，從而實現語文賞析課教學的真正目的。這一課程的學習過程更多的是學生自我的感悟，教師則起到從旁點撥的作用，讓學生自己感受語文學習的無上樂趣。

　　4、小學語文的實踐課堂教學

　　素質教育的要求強調的是學生理論知識與實踐能力的協調統一。在小學語文的課堂教學中同樣如此，注重學生語文學習的實踐意義也是極為重要的。這樣的課堂可以使學生擺脫課堂的束縛，在更廣闊的天地中尋求自己感興趣的內容。既解放了思想，又培養了能力，可謂兩全其美。在進行這一實踐課程的授課時，教師可以安排學生合作表演某一段電影的片段，或是就一個日常話題展開的辯論比賽，或是開展一些語文學習的主題研究與探討，又或是針對社會熱點話題展開的演講競賽等等。這樣的課堂突出了學生的主體地位，適應了新課程改革的要求，又提高了學生的綜合素養，是應該被引進小學語文課堂教學當中的。

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