文章的中心主旨是一篇文章的靈魂，抓住了它就可以對全文內(nèi)容做到心中有數(shù)了。下面是小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)語文概括主旨的方法，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!
1小學(xué)語文概括主旨的方法
一、 分析文章的標(biāo)題
標(biāo)題是透視文章內(nèi)容的窗口, 通過它可以感 知文章的主旨。如 《驛路梨花》 這一標(biāo)題, 字面上 指驛路上的梨花, 但我們讀罷全文, 就會發(fā)現(xiàn)這一標(biāo)題是一語雙關(guān)的, 還指梨花其人。梨花精神 即雷鋒精神, 這樣, 我們就不難把握這篇文章的 主旨了。留心議論文的標(biāo)題更為重要, 有的議論 文,標(biāo)題可能是全文的論點或是全文議論的中心 內(nèi)容, 分析其標(biāo)題, 對歸納主旨有著不可忽視的 作用。
二、 注意文章的開篇
開篇和文章的主旨有很密切的關(guān)系。 記敘類 文章的開篇, 或議論闡述, 或?qū)懢颁亯|, 或直抒胸 臆, 無不與主旨密切相關(guān)。 如 《背影》 的開頭:“我與父親不相見已二年余了, 我最不能忘記的是他 的背影。” 不難看出, 文章開篇點題, 提到難忘父 親的 “背影” 、 思念父親的主旨躍然紙上。 三、重視文中的議論和抒情
記敘類文章中的議論和抒情, 或揭示材料所 蘊涵的深刻思想意義, 或明確表達(dá)作者內(nèi)心的某 種想法。 如 《濟南的冬天》 中的一句:“可是, 在北中國的冬天, 而能有溫晴的天氣, 濟南真是算個 寶地。” 就點明了濟南冬天 “溫晴” 的特點, 寫出 了獨特感受, 流露了文章的主旨。
四、 留意文章的結(jié)尾
分析文章的結(jié)尾, 能為正確歸納文章的中心 尋出一條途徑。 如 《故鄉(xiāng)》 的結(jié)尾:“這 (指希望) 正如地上的路; 其實地上本沒有路, 走的人多了,也便成了路。” 很明顯, 小說的主旨——
— “有了希 望并堅定不移地沿著希望之路迅跑, 就會迎來新 生活” , 已蘊涵在結(jié)尾的文句中了。
五、 把握作品的時代背景
初讀 《貓》 , 會覺得文章中心不容易把握。 若 留意一下文章的時代背景, 就會更深刻地理解文 章的主旨。這篇文章發(fā)表于 1925年, “我” 知錯能改、 實事求是之心以及平等公正、 不欺凌弱小、 不傷害無辜等觀念, 不妨可認(rèn)為是 “五 ? 四” 前后 西方傳入的民主、 平等、 人道主義等思想, 在我國知識青年中日益滲透的具體表現(xiàn)。
六、 抓準(zhǔn)文眼
文眼是文章中最精彩傳神的詞語或句子, 也 是作者思想感情的凝聚點。抓準(zhǔn)文眼, 就等于抓 住了文章的主旨。如 《誰是最可愛的人》第二段:“誰是我們最可愛的人呢? 我們的戰(zhàn)士, 我感到他 們是最可愛的人。 ” 這段文字作為文眼, 分別與題 目和文章尾句關(guān)照呼應(yīng), 體現(xiàn)了文章的主旨。
七、 綜合層意, 概括歸納
給文章劃分層次, 概括出層次大意, 再將各 層次意思進(jìn)行綜合, 是歸納主旨的好辦法。 如 《荔 枝蜜》 的幾個層次的意思分別是 “不喜歡蜜蜂” 、“動了情去看蜜蜂” 、 “贊美蜜蜂” 、 “贊美勞動人 民” 、 “夢見自己變成蜜蜂” ,把這幾層意思綜合 到一起, 就歸納出了文章的主旨:以蜂喻人, 贊美為建設(shè)美好生活而無私奉獻(xiàn)的勞動人民, 歌頌為 建設(shè)美好生活而奉獻(xiàn)一切的崇高精神。
八、 根據(jù)文體特點, 確定概括主旨的著眼點
不同體裁的文章, 有不同的概括主旨的語言 形式。歸納小說的主旨, 應(yīng)看其塑造了什么形象, 從而看作品歌頌、 抨擊了什么, 或給人以什么樣 的啟示,號召人們做什么; 歸納記敘文的主旨, 應(yīng) 看其寫了什么人, 記了什么事, 贊揚了什么精神 或否定了什么樣的人格; 歸納散文的主旨, 應(yīng)看 其描寫了什么景物,流露了什么樣的感情或闡發(fā) 了什么哲理; 歸納議論文的主旨, 應(yīng)看其贊成什 么, 反對什么, 闡明了什么觀點; 歸納說明文的主 旨, 應(yīng)看其說明了人、 事、物什么特征, 對我們的 學(xué)習(xí)、 生活和工作有什么幫助。
2小學(xué)語文概括主旨的方法
1、 標(biāo)題提示法
即從文章的標(biāo)題上窺視出文章的中心主旨
例如《改造我們的學(xué)習(xí)》，文章題目就是全文的中心論點，并且在引言部分又加以重申。這樣我們就更清楚下文談改造我們的學(xué)習(xí)的必要性和不這樣做的危害性以及具體解決辦法這一行文思路了。
再舉個課外的例子。如一篇選自《小說月報》的小短文《蜜意》。學(xué)生初看到題目時也許都會想到所學(xué)過的楊朔的《荔枝蜜》，這種相似聯(lián)想的思路是對的。這類文章的題目屬于象征性的題目類型，大家都清楚作者并非要簡單地寫蜂蜜，作者是要透過蜜的共性——甜，來抒發(fā)對某種事物、某種情感或精神的贊美之情。明確了這種題目的寓意再去看文章，文章的中心主旨自然顯而易見了。
蜜 意
六月酷暑，烈日當(dāng)空，風(fēng)無一絲，門如蒸籠。韓老七趕集回家走在路上，口干舌燥，頭發(fā)懵。“老七兄弟，歇歇腳呀!”路邊瓜田里傳來叫聲。韓老七瞇著眼看了一陣，有些猶豫，仍站立不動。“還晃蕩個啥，不敢過來呀?”“好，就歇歇。”韓老七擦著汗走了過去。
“老伙計，嘗嘗咱的新品種!”“不敢。”
“咋?”
“哼，去年你在瓜田里見了我，把草帽拉低遮住了面孔!”
“哈。。。。去年，那瓜姓‘公’，現(xiàn)在包給我自己。老伙計，今天算你有口福，來，莫怕?lián)蔚枚亲油?” 嚓嚓嚓，一刀一彎新月，翠綠，血紅。
“你呀，反正都有理，老東西，簡直把瓜種成了蜜!”“哈哈哈!”
瓜田上漾起一陣笑聲，蜜意正濃!
2、首尾歸納法
即從文章的首位段落中歸納出文章的中心主旨
一篇好文章大都是蘊含著作者的精心構(gòu)思的，中學(xué)教材里選的文章一般都是經(jīng)典的千字文，有許多文章作者都在開頭和結(jié)尾兩部分表明了中心主旨。如果我們掌握了首尾閱讀法，就會很快全面地把握住文章的主旨和寫作思路。
例如新編高一教材第一冊中的《瑣憶》一課。文章共記敘了魯迅的七次談話,那么這幾次談話是按照怎樣的層次展開的呢?文章首段就開門見山的表明了，是根據(jù)魯迅的兩句詩“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”，并且針對這兩方面的談話唐又做了順序上的調(diào)整。
目的是更加強調(diào)魯迅平易近人的本質(zhì)，突顯他的人性化偉大品質(zhì)。那么作者寫這篇文章就是為了歌頌魯迅先生平易近人又愛憎分明的偉大人格嗎?應(yīng)該還有另一個目的，那就是結(jié)尾段中所描述的作者本人以至許許多多如作者一樣的進(jìn)步青年，通過跟魯迅的接觸所受到的極大的鼓舞，使他們煥發(fā)了追求正義和真理的斗志。強調(diào)魯迅偉大人格對青年的影響和教誨作用也是不能忽視的作者的寫作目的之一。
3、 段意串聯(lián)法
即匯總每段的中心句概括出文章的中心主旨
談這個方法時，我們要先明確一下概括的意思。概括有時要用到歸納的辦法，但又不同于歸納。歸納簡單的說就是從不同的事物中尋找共同點，在共同點里抽象出帶有共同性的論斷。但概括不一定都要尋找共同點，它更要求將各個知識點聯(lián)系起來，在更高的層次上找到一個集中點。有些文章的中心主旨是分散在各個段落中逐次體現(xiàn)出來的，這就有必要將每段的中心聯(lián)系起來，在整體上找出它們表達(dá)陳述的集中點，概括出文章的中心主旨。
例如《長城》即是個典型的范例。
長 城
因為深秋的季節(jié)已至，下山的時間已晚，我看見落日熔金，照得你如火嫣紅。在獵獵西風(fēng)撲剌下，磚縫間的野草開始黃枯，基石下的酸棗變了顏色。這時，聽不見秋蟲之低吟，卻在仰天一瞥時，看到了黃云間的歸鴻。
那是沿循昭君出塞的老路嗎?那是飛向蘇武牧羊的北海嗎?在佇立的凝思中，我想象那飛鴻乃是悠悠歲月的見證。曾幾何時，黑云淹沒了月色，雨雪紛紛地襲來，胡馬長嘶，觱篥哀鳴，狼煙在山頭升起，矢刃在石間催折;當(dāng)將軍戰(zhàn)死、燕姬自刎、旌旗橫倒、死尸相撐，戰(zhàn)場上的一切聲音沉寂之后，只有紅了眼睛的野犬在吞噬誰家的“春閨夢里人”了。所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城!
于是，在人們的一種執(zhí)拗的幻想里，你被建造出來。那是自我保護(hù)、自我心理平衡的幻想。墻高六七米，墻厚四五米，隨山就坡，險峻萬狀，自渤海之濱，隔絕荒漠，蜿蜒竟達(dá)六千七百公里。戍樓高聳，斥堠連綿。你用一座座雄關(guān)卡住咽喉古道，構(gòu)成北門鎖鑰。這使得互市的商旅為之蹙眉;卻又使歷代的皇帝心中安泰，他們自以為統(tǒng)治下的“中央之國”固若金湯，無求于人，萬壽無疆。所以我說，你又是民族封閉的象征，長城!
但幻想畢竟是幻想，封閉終不能封閉。幾多和番公主的幽魂帶著環(huán)佩的響聲在月夜中歸來了。幾多寒霜凍硬的弓弦射出了斷喉的利箭。薊門被踏平，燕臺被摧垮，呼嘯著風(fēng)聲的寶劍掀翻了太液秋波。由是人們發(fā)現(xiàn)：邊墻不再是屏障，紫塞不再是嵚奇。它變得可笑，仿佛受盡了時間與空間的嘲弄。在風(fēng)沙剝蝕下，它過早地衰老了。所以我說，你是一個文化愚鈍的標(biāo)志，長城!
正因為如此吧，現(xiàn)在你敞開胸襟了。你毫不羞怯地迎來了四面八方的億萬游人。他們之中有總統(tǒng)，有商人，有教師，有學(xué)生，有開心的演員與體育明星。照相機咔嚓咔嚓響著，但響聲又被嘩嘩的笑聲淹沒。我不知道他們各自的目的，但是他們來了。他們的來使你顯得十分開放而又充滿自信。我看到一位風(fēng)姿瀟灑的外賓踏上烽火臺的頂端，向什么人頻頻飛吻，接著高舉雙臂做成一個V字，仿佛向著美好的未來發(fā)出爽朗的笑聲。
哦，長城!我不知你對此作何感想。你那雖然古老但仍堅固的軀體愿意接待異域殊方的雜色人流嗎?你能承受住歷史的再沖蕩和新世紀(jì)的胎動嗎?
你不語。你扎根的群山不語，晴潔氣爽的長天也不語。但人們告訴我：外層空間能看到的地球上的人工痕跡就是你呵，長城!
這篇文章幾乎每段之后都有一個段的中心句，文章由長城的落后歷史(凄婉的歷史、民族封閉的象征、文化愚鈍的標(biāo)志)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)今的自信，也是中華民族歷史轉(zhuǎn)變的象征。以長城象征中華民族，歌頌中華民族的偉大自豪、開放自信，勇于承擔(dān)改革開放的大潮激蕩。
4、 重復(fù)即中心法
即從文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句中發(fā)現(xiàn)文章的中心主旨
一篇文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語，不言而喻一定是作者著重強調(diào)的內(nèi)容，那么這個內(nèi)容就一定與文章的中心主旨有聯(lián)系，有的甚至就是中心所在。
例如《世間最美的墳?zāi)埂芬徽n。奧地利作家茨威格為了強調(diào)托爾斯泰墓的“樸素”特點，不惜筆墨地反復(fù)描述托翁墓的樣子及周圍環(huán)境。我們可舉幾個例子來看看。
a、這將被后代懷著敬仰之情來朝拜的圣地，遠(yuǎn)離陳小，孤零零地躺在林陰里。
b、這只是一個長方形的土堆而已，無人守護(hù)，無人管理，只有幾株大樹蔭蔽。
c、它只是樹林中的一個小小長方形土丘，上面開滿鮮花，沒有十字架，沒有墓碑，沒有墓志銘，連托爾斯泰這個名字也沒有。
d、圍在四周的稀疏的木柵欄是不關(guān)閉的。
e、這個小小的、隆起的長方形包容著當(dāng)代最偉大人物當(dāng)中的一個。
f、哪怕僅僅從這幽暗的土丘上摘下一朵花留作紀(jì)念。
我們看到這不過幾百字的文章有多少重復(fù)的詞語!這些重復(fù)的詞句所要傳達(dá)的意思就一個——樸素。但作者卻把文題設(shè)為“世間最美的墳?zāi)埂保瑯闼氐肿蠲溃渲械挠靡獠谎宰悦鳎髡呔褪且屪x者在這種強烈的反差下領(lǐng)悟到托爾斯泰人格的偉大崇高!這就是文章的中心主旨所在呀。
5、層次順序分析法和關(guān)鍵詞歸納法
有些文章我們還可以通過分析文章的語段層次順序(時間、空間、邏輯順序)或者抓文章中的關(guān)鍵詞來概括出中心主旨。例如下面這段文字就主要運用了這兩種方法。
簡要概括下文的中心內(nèi)容：
宋代涌現(xiàn)了更多的竹畫家。蘇東坡就是一位畫竹的藝術(shù)大師。他畫竹氣魄極大，“從地起一直至頂”，線條和筆力都很強勁。元代文人畫興起后，畫竹更為盛行。四大家之一倪云林的畫，大都是修竹數(shù)竿，意境蕭疏，具有獨特的風(fēng)格。明代竹畫家蜂起。王紱畫竹名馳天下，邵二泉題他的《墨竹》詩說：“蕭蕭數(shù)竹不勝看，到此方知畫竹難。誰信中書曾放筆，片時行盡楚江干”，道出了他畫竹的高超技藝。徐渭創(chuàng)畫雪竹的方法，所畫極為精絕。有人評論說：“徐文長先生畫雪竹，純以明代瘦筆破筆燥筆斷筆為之，決不類竹;然后以淡墨水勾染而出，枝間葉上，罔非積雪，竹之全體，在隱約間矣。”
概括這段文字中心時，要知道文中出現(xiàn)了按時間順序排列的三個朝代、還有文中具有概括力的關(guān)鍵詞“風(fēng)格”、“技藝”。這樣就可以用一句話把中心概括全面了，即：宋元明時期竹畫家蜂起，風(fēng)格獨特，技藝高超。
以上所說的整體把握文章的方法是單從抓文章的中心主旨這一個角度展開來談的。并且每個方法也不是孤立存在的，我們在閱讀實踐中要學(xué)會綜合運用它們。當(dāng)然，關(guān)于整體把握文章，還有許多角度可以深入展開。這就需要同學(xué)們在平時的閱讀中積極動腦，善于總結(jié)經(jīng)驗。
3小學(xué)語文概括主旨的方法
一、文題擴展法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目，就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容，我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐滿，使表達(dá)更加完整，更加全面。如《草船借箭》，讀課文后，請學(xué)生把課題四個字?jǐn)U展成一句話：諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。在此基礎(chǔ)上請學(xué)生補上借箭的起因及周瑜最后的態(tài)度，然后稍加整理就能概括出課文的主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮，要求他十天之內(nèi)趕造十萬支箭。諸葛亮利用草船向曹操“借”來了十萬支箭。周瑜自嘆不如。學(xué)會從課題入手也就悟到了“概括”與“具體”之間的關(guān)系了。這種方法適用于多種體裁的文章。
二、段意綜合法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用綜合段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思，再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時，要對各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷模瑒h除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。如：《只有一個地球》這篇課文共寫了五方面內(nèi)容：
(1)從地球在整個宇宙的位置看，地球是美麗又十分渺小的;(2)人類活動的范圍很小很小;(3)地球的資源是有限的，而又遭到無節(jié)制的開采和隨意的毀壞，面臨資源枯竭的危險;(4)人類沒有第二個星球可供居住;(5)人類的選擇只有一個，那就是精心保護(hù)地球、保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。
把各段段意綜合起來，概括出課文的主要內(nèi)容是：地球是美麗又渺小的，地球上的自然資源是有限的，目前沒有適合人類居住的第二個星球，所以我們要保護(hù)地球。說明文常用這種方法。
三、概括要素法
寫人記事的文章，一般有時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果這六個基本要素。把這六個個基本要素弄清了，用詞語串連起來，就是文章的主要內(nèi)容。現(xiàn)在經(jīng)常把它簡化為四要素，即時間、地點、人物、事件，連起來說就是誰在什么時間什么地點干什么來加以概括，就可以概括出文章的主要內(nèi)容。
如《的聽眾》這篇課文，時間是每天早晨，地點是樹林里，人物是我和老教授，事件是我拉小提琴給老教授聽，經(jīng)過老教授的指點和鼓勵，我的拉琴水平得到很大的提高。將這六要素連起來就是：我每天到樹林里拉小提琴給老教授聽，經(jīng)過她的指點和鼓勵，我的拉琴水平得到很大的提高。
四、分析比較法
一篇文章的主要內(nèi)容不一定一次就能抓住，這就需要反復(fù)地進(jìn)行分析比較，分析內(nèi)容的主次，準(zhǔn)確抓住文章的主要內(nèi)容。有的文章還需要分析文中的關(guān)鍵詞句和段落，抓住了這些關(guān)鍵詞句和重點段落，主要內(nèi)容也就容易歸納了。如《落花生》一文，第一段講的是種花生和收花生。第二段講的是一家人圍坐在一起品嘗花生，談?wù)摶ㄉｏ@然第二段是重點段，其中，先談到花生的特點和好處，后以花生喻人，講應(yīng)該怎樣做人。所以歸納這篇文章的主要內(nèi)容時要抓住第二段，特別是爸爸的話。可歸納為：一家人談?wù)摶ㄉ暮锰帲职指嬖V我們做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
五、問題串聯(lián)法
作者寫一篇文章，往往是圍繞一個中心，抓住幾個問題，按一定的順序?qū)懙摹Ｗx寫一篇文章，我們可想一想，作者所要說明的是哪幾個問題，把這幾個問題串聯(lián)起來，就是文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇文章時，依據(jù)文章的順序，提出相應(yīng)的問題，或者帶著課后問題去仔細(xì)閱讀課文，回答這些問題，然后加以概括，就是文章的主要內(nèi)容：石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán)，贏得了別人的尊重，從而改變了自己的命運。
六、抓中心句、段法
有些文章結(jié)構(gòu)上的總起句、過渡句、總結(jié)句或內(nèi)容上的中心句就是文章的主要內(nèi)容。閱讀時可直接引用或稍加整理，便可抓住主要內(nèi)容。如《養(yǎng)花》一文，可根據(jù)結(jié)尾段來概括它的大意：課文主要寫?zhàn)B花有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色。既須勞動，又長見識。這句話就是文章的中心句，抓住這句話，再利用自己的語言敘述，文章的主要內(nèi)容就能概括出來。
4小學(xué)語文概括主旨的方法
一、課題擴充法
題目是文章的眼睛，透過題目我們往往能捕捉到很多課文信息。不少課文的題目。就是文章內(nèi)容的高度概括。歸納這類文章的主要內(nèi)容。我們可以借助課題。首先要讀懂字面上表達(dá)的意思，再根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴展成一句完整的話，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行豐富。使表達(dá)更加完整，更加全面。
二、段意合并法
一篇文章由幾個段落組成，我們可以用合并段落大意的方法概括文章主要內(nèi)容。先理清文章脈絡(luò)，寫出每大段的意思。再根據(jù)文章內(nèi)容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起來;如果有的主要，有的次要，則需要抓住主要的，舍掉次要的。合并時。要對各段的大意做適當(dāng)?shù)男薷摹h除重復(fù)的內(nèi)容，綜合相同的內(nèi)容。
三、六要素串連法。
一篇寫人、寫事的文章，通常都有時間、地點、人物、事件起因、經(jīng)過、結(jié)果等六大基本因素。因此，概括這些文章的主要內(nèi)容時，我們就只要把這幾個要素弄清了，用詞語串連起來，就是該篇文章的主要內(nèi)容。
四、抓重點句法。
我們所學(xué)的課文經(jīng)常采用總分的結(jié)構(gòu)方式，這樣的結(jié)構(gòu)，課文中總是有總起句或者是總結(jié)句。概括主要內(nèi)容時，只需要找到總起句或是總結(jié)句，它們就是課文的主要內(nèi)容了。
有的文章雖然不是總分結(jié)構(gòu)，但仔細(xì)閱讀的話，會發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)尾總有一句話能夠總結(jié)全文。
中心句借助法。這種方法，就是借助文章中的中心句來總結(jié)文章的主要內(nèi)容。
還有的課文中間部分常有過渡句，過渡句的主要作用就是承上啟下，因此對于串連文意的作用自不待說，同時過渡句也是上下文的中心句，概括了上文，也統(tǒng)領(lǐng)了下文。因此，概括的時候絕對不能忽視。過渡句也有助于我們快而準(zhǔn)地抓住文章的主要內(nèi)容，因為過渡句一般是對上文的總結(jié)和對下文的總領(lǐng)，而這樣的總結(jié)和總領(lǐng)，正是文章的主要內(nèi)容。
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