怎么教好大班數學?數學游戲中要堅持以幼兒為主，提倡“最大的自由、最小的干預、隱形的指導”，引導幼兒運用已有傳統游戲的經驗和已學過的數學知識進行游戲，借助游戲材料和游戲規則等進行隱形的指導，發展幼兒的數學學習能力。下面是小編為大家整理的關于怎么教好大班數學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1怎么教好大班數學

　　借助傳統游戲創編數學游戲

　　1.來源于體育游戲

　　體育游戲是大班幼兒最喜愛的游戲，我們創編了許多源自傳統體育游戲的數學游戲。如“和時間賽跑”，該游戲是由體育游戲“丟手帕”改編的，目標是幫助幼兒掌握昨天、今天、明天和一個星期中每天的順序等時間概念。玩法是每位幼兒都佩戴了星期×掛牌，教師以擊鼓傳花的方式發令，當鼓停時花傳到誰手中誰就說：“我的昨天(或今天、明天)快快跑”，此時佩戴的星期×掛牌正好是“昨天”(或今天、明天)的幼兒，就得逃跑，以免被發口令者抓住。又如我們將體育游戲“老狼老狼幾點鐘”改編為同名的數學游戲，其目的是幫助幼兒掌握10以內數的組成。玩法是每位幼兒分別戴上1～9的數字胸飾，每次玩時，老狼先說出一個數，如10，游戲中當老狼說“10點鐘，天黑了”，那么小羊就得去找與自己的數字合起來是10的朋友，找對了朋友就可以避開狼的抓捕，找錯或沒找到就要被狼抓。

　　2.來源于益智游戲

　　我們創編的許多數學游戲是來自益智類游戲，如改編于同名紙牌游戲的數學游戲“抽烏龜”，其目的是幫助幼兒掌握10以內數的組成，玩法是取出一副牌中所有1到9的紙牌和大王，均分給兩個玩者。兩個玩者先商定一個數，如10，玩者先將自己手中合起來是10的兩張牌拿出來放在一旁，然后開始輪流抽對方的一張牌，如果抽到的牌能和自己手中的一張牌組成10，就把這兩張牌放到一旁，誰先沒牌就是贏家。又如數學游戲“碰碰樂”，它是在拼圖游戲的基礎上創編的，其目的是幫助幼兒了解圖形組合的規律。玩法是兩個玩者各持有若干塊小三角形，一人發出一次指令：碰一碰，碰一碰，兩個三角碰一碰，你碰我，我碰你，碰完以后變成×型(如正方形、長方形、三角形等)。誰先用手中的三角形拼成指令要求的圖形，就把用過的三角形放置一旁，誰的三角形先沒了誰就贏。

　　巧妙制訂數學游戲的規則

　　1.借殼巧用――游戲前制訂規則

　　對來源于傳統游戲的數學游戲，考慮到幼兒十分熟悉前者的游戲規則，可以采用借殼巧用的方法，即套用原來游戲的規則，并根據數學游戲的內容對原有規則進行修改。如數學游戲“和時間賽跑”的規則，就是套用和組合了傳統游戲“擊鼓傳花”和“丟手絹”的游戲規則，游戲開始部分的規則是用鼓聲來制約傳花時間，游戲基本部分的規則是鼓聲停止時手上有花者為發令者(原有規則是持花者是表演者)，同時又是追者，而掛有相匹配星期牌的人為逃者(原有規則是投放手帕者)。

　　2.對癥下藥――游戲中深化規則

　　制訂的數學游戲規則可能有不完善之處，可以根據游戲中出現的情況而增設新的規則，即對癥下藥。游戲中需要增設新規則的時候，教師可以將規則增設權交給幼兒，讓幼兒發現問題并想辦法解決。如數學游戲“抽烏龜”，有一次兩位幼兒始終分不出勝負，因為其中一玩者手中剩下了“烏龜”(即大王)和紙牌4，而另一玩者剩下的是紙牌7。面對這一情況，教師組織孩子們對問題進行分析并找到了原因：4和7無法組成10，這說明前面玩的時候肯定有人犯錯。為此，孩子們制訂了新規則：將每次組成10的兩張紙牌整齊地放在自己身邊。這樣，游戲中是否有錯誤，犯錯者是誰，錯在何處就一目了然了。

　　2激發學習數學熱情

　　1.“隨聲附和”，減少心理壓力

　　經常有教師抱怨：　“上課就是一個人唱獨腳戲，學生多數不愿意開口。”針對這種情況，教師可以采取集體回答“隨聲附和”的方式，激發學生說話。因為集體回答的心理壓力遠小于單獨回答時的壓力，故不妨先讓學生隨聲附和，減輕他們的心理壓力，然后在適當時候采取小組討論的形式，逐步鍛煉學生從小組中的“你一言，我一語”，發展到能單獨發表自己的意見，從而提高課堂的教學效果。課堂的提問形式也要隨內容變化不斷創新，可以小組討論、小組競賽，也可以是規定時間完成規定的幾個問題，既比速度又比質量，在不斷更新的教學形式中提高學生的參與熱情。

　　2.“再來一次”。增加信心

　　不同學生的接受能力是有差距的，在教學中，教師不僅要給接受快的學生以表現的機會，更應給那些學習能力不強的學生以表現機會。例如，對于那些回答錯誤或不夠完整的學生，首先應給予適當的肯定和鼓勵，然后讓其他同學糾正或補充，補充完了后可以向該生再提一個類似的問題，讓他“再來一次”，這時他會體驗到成功的樂趣，感受到集體的尊重。在這種良好的情緒指導下，所有學生都會以更大的熱情投入到學習中。

　　3.偶爾“出錯”，加深印象

　　教師針對教學中的重點、易錯的知識點，若正面強調，往往效果不明顯，而有時可以故意出錯，引導學生去糾正，這對提高學生的學習興趣與創新能力有很大幫助。例如，二次函數的二次項系數不為零，三角形的任兩邊之和大于第三邊，這些知識點在具體解題過程中常常會被忽視。教師在課堂上可適時“出錯”，引導學生去發現、糾正，這樣既能活躍課堂氣氛，又能加深學生的印象，從而收到良好教學效果。

　　3樹立學生學好數學的信心

　　理解和記憶數學基礎知識是學好數學的前提

　　在數學學習過程中,涉及到好多數學定義、定理、公式、法則等基礎知識,這些基礎知識是學好數學的工具,而正確理解和記憶數學基礎知識是很多學生的薄弱環節,有很多學生死記硬背數學概念,不重視知識、方法的產生過程,不能用自己的語言對概念進行表述。比如:學生在記憶一元二次方程的求根公式時,忽視了由配方法推導公式的過程,因而對根的判別式理解不夠深刻。再如:學生學習“絕對值”概念,因為忽略了對絕對值的實際知識背景“距離”的理解,所以抓不住點與數的關系這個關鍵問題。

　　學生死記法則,機械運用,不能理解記憶是學好數學的大忌。如果學生能夠重視知識的形成過程和表述,重視知識的引申及其蘊涵的數學思想和數學思維方法,養成分階段整理數學基礎知識,加強系統理解概念的習慣,并能在理解的基礎上進行記憶,可以極大地促進數學學習。

　　提高運算能力是學好數學的基本條件

　　初中數學內容大都和運算有關,如,有理數運算、整式運算、分式運算、根式運算、解方程等。就其運算內容和原理來說完成運算難度不大,但因為有時間限制,所以要算得既快又準,這對一部分學生來說就難了。運算需要認真心細,運算能力差的同學往往粗枝大葉,不求甚解,眼高手低,特別容易在某一運算環節上出錯,造成最后結果的錯誤。通過作業批改和考試分析來看,數學題出錯之處往往是運算上的錯誤,并且有時是一些極其簡單的錯誤。

　　比如:90°-25°=55°,X-42=16,若2X=3,則X=2/3等等,由于運算的錯誤造成了雖然解題思路非常清晰到位,但最終結果是錯誤的。有一句名言說得好:“1%的錯誤,會帶來100%的失敗(100-1=0)。”有很多同學在完成多個問題的數學題時,因為第一步運算結果的錯誤,導致整個大題的失利,這種現象是屢見不鮮的,而解決這一問題的關鍵點就是要養成良好的運算習慣和良好的個性品質。在面對復雜運算的時候,一位名師為學生總結出了兩點注意事項。一是情緒穩定,算理明確,過程合理,速度均勻,結果準確。二是要自信,爭取一次做對;慢一點,想清楚再寫;少跳步、少心算、養成好習慣。

　　4數學教學方法

　　重視鼓勵，激活學生的對話動力

　　對話教學是加深學生學習體驗、增強學生愉悅感的過程。況且小學階段的學生思維比較活躍，受到教師的鼓勵會更加活躍。而且會更加愿意表達自己的想法，從而真正提高學生的學習積極性。為此，小學數學教師應當重視鼓勵學生，并表達出自己的欣賞和鼓勵，真正促使學生敢于對話，樂于對話。

　　例如，在比一比，量一量的學習中，教師可以通過和學生對話引入課堂學習。如教師展示出海洋王國的圖片，并提問學生：孩子們，想去這里玩嗎?學生會回答：想。然后繼續提問：那我們乘公交車去海洋王國，但是公交車司機說身高在1.2米以下的小朋友不用購票。那么，我們要怎么知道自己需不需要購票呢?這樣自然而然地將學生引入課堂學習。接下來，在學生實踐、探究量一量自己身高的過程中，教師要重視多運用“你真棒”“繼續努力”等詞語來贊美、鼓勵，以此滿足學生的心理需求，真正增強數學課堂的效率。在此過程中，如果有學生想法不正確，教師應當積極鼓勵，這樣學生才能夠在充滿激勵的課堂學習中，真正提高自身的綜合實踐能力。由此可見，小學數學教師要重視積極鼓勵學生，給予學生足夠的對話勇氣，并幫助學生克服害怕出錯的心理，提高學生的學習效率。尤其是在新課改深入推行的背景下，教師不僅要重視學生學習成績的提高，也要重視學生綜合素質的發展。這樣才能真正促進學生的全面發展，落實素質教育

　　搭建平臺，增強課堂對話氛圍

　　小學數學教師要發散思維，利用豐富的教學資源，從學生實際出發，搭建能夠引導學生積極對話的平臺，從而激發學生的對話欲望和熱情。尤其是在小學數學教學中，教師要重視激發l學生敢于表達自己的內心想法，以方便教師進行專項教育，提高課堂效率。

　　對話最大的優勢在于能夠讓教師充分了解學生的學習狀況和思想發展。另外，對話還能夠活躍學生思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。例如，在有關圓的知識學習中，教師在講解完有關圓的圓心、半徑、直徑等知識后，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，促使學生深入教學探究圓的其他性質。在此過程中，教師不能打擊學生的學習積極性，并給予足夠的思維空間，積極和學生一起進行圓性質的探究、驗證。這樣在整個動態性的教學活動中，能夠有效搭建促進師生和諧交流的平臺，增強數學課堂的生動性和趣味性，提高學生的學習效率。而且在師生交流的過程中，學生能夠感受到教師的思維發展，加以利用，從而促進自身的思維發展。由此可見，小學數學教師應當重視在教學中搭建對話平臺，增強課堂的對話氛圍，以提高對話教學的有效性。

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