數學科學困生的轉化涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多個方面。下面是小編整理分享的初二數學科如何改進教學，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

　　1初二數學科如何改進教學

　　耐心疏導增強主動性。

　　教師正確地對待學習困難的學生，認真分析學生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習上的反復，從中來激發他們學習數學的自信心。學困生在過去的數學學習中受到鼓勵的相當少，因此要積極創造條件讓他們獲得學習成功的體驗，使他們感到自己能學好數學。

　　情感喚起學習熱情。

　　數學科學困生的轉化涉及到生理學、心理學、教育管理、教學論等多個方面。教師不光是知識的傳授者，還肩負著促進學生人格健康發展的重任。學困生有多方面的需要，其中最迫切的是愛的需要、信任的需要，他們能從教師的一個眼神、一個手勢、一個語態中了解到教師對他們的期望。因此，教師要偏愛他們，都會給學生一種無形的力量。

　　立足基礎 ，降低起點，增強學生學習的興趣

　　由于農村學生基礎較差，缺乏良好的學習習慣和正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記;上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難性，更談不上運用。因此要想打破這個局面，教學的起點必須低，這是引導學生積極參與的條件，以所教學內容的最基本、最本質的東西作為教學的重點。

　　2數學教學興趣培養

　　給予恰當的表揚評價

　　在教學中應給予學生正確、恰當的表揚。在學生回答問題時，眼睛注視著他們，以一種期待的眼神鼓勵他們大膽發言。要注意不失時機給予表揚、鼓勵，哪怕是一句表揚的話、幾個鼓勵的掌聲、一朵小紅花，都能更好地激發學生的學習興趣。

　　尤其是對待學習較吃力的學生，應適當降低標準，側重表揚，鼓勵其進步。表揚是教師熱愛本職工作、熱愛學生的具體表現，也是保持學生學習興趣，充分發揮學生潛能的重要手段。

　　緊密聯系學生生活

　　數學知識應用的廣泛性是數學學科的特點之一。教育學生運用學到的抽象知識，去解決現實世界中的具體問題，這正是數學教學的最終目的。因此在教學重要注意聯系現實世界中簡單的數量關系和初步的幾何知識，去理解和解決簡單的實際問題。如在學習“小數的認識”時，可讓學生到商店里觀察“商品標價”，也可觀察“菜籃子價格”等生活實際來加深認識。在學習“統計表”后，可調查統計本校和社會上有意義的事物，如各班級為“希望工程”捐書數量，經過數據整理，制成能說明問題、有實際價值的統計表。這樣，通過數學知識的應用，不但使學生保持學習興趣，而且促進學生養成良好的學習數學的心理品質。從學生學習中的反映，諸如“數學好玩”“能使人動腦子”“數學有無窮的奧秘”等來分析，他們已初步感受到數學美。

　　但一般說來，這些都是無意識的。因此，需要教師利用教材的數學美去激發學生的學習動機與學習興趣，讓他們積極的去感受數學美，去追求數學美。在提出問題的時候，教師應揭示問題的新疑或形態的優美，以引起學生學習的好奇心;在分析問題時，應是學生感受到思維方式和方法的巧妙、新奇，促使他們自覺地去掌握;再小結時，應讓學生體驗到數學和諧、統一、簡潔的美。這樣，不僅可以減輕學生的負擔，而且可以使他們感受數學知識結構的美妙。

　　3滲透數學思想

　　新課標要求，滲透“層次”教學。

　　《數學新課標》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”、“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生“了解”數學思想有：數形結合思想、分類思想、轉化思想和函數思想等。要求“了解”的方法有：分類法、類比法、反證法等。要求“理解”的或“會應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”、“理解”、“會應用”這三個層次。

　　不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，把“理解”的層次提高到“會應用”的層次，不然的話，學生初次接觸就會感到數學思想、方法抽象難懂，高深莫測，從而導致他們失去信心。我們在教學中，應牢牢地把握“度”，千萬不能隨意拔高、加深。否則，教學效果將得不償失。

　　從“方法”了解“思想”，用“思想”指導“方法”。

　　在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊含。方法較具體，是實施思想的手段，而思想是屬于觀念一類的東西，比較抽象。因此，在教學中，要加強學生對方法的理解和應用，以達到對思想的了解，使思想與方法得到交融。

　　比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的教學，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊的轉化、局部與整體的轉化，課本引入了許多數學方法，比如換元法，消元降次法、圖象法、待定系數法、配方法等。在數學教學中，通過對具體數學方法的學習，使學生逐步領略內含于方法的數學思想;同時，數學思想的指導，又深化了數學方法的運用。

　　4優化數學思維教學

　　尋找最佳教學法，突破數學思維障礙。數學思維意識是學生在解決數學問題時對自身行為的選擇，它既不是對基礎知識的具體應用，也不是對應用能力的評價.數學教學中，在強調基礎知識的準確性、規范性、熟練程度的同時，重視數學思維意識的培養，將數學思維意識滲透到具體問題之中，教師應該引導學生以意識帶動雙基，用運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力去分析和解決問題.良好的數學思維意識具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對一個人的數學品質要求較高。

　　培養良好的學習習慣，修正數學思維障礙。良好的學習習慣包括制定計劃、課前預習、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外自學幾個方面，制定計劃使學習目的明確，時間安排合理，執行過程中嚴格要求自己，磨煉學習意志;獨立作業是對學生意志毅力的考驗，通過實際運用使學生對所學知識由“會”到“熟”;解決疑難是指對作業過程中暴露出來的思維障礙給予修正，長期堅持使其對所學知識由“熟”到“活”;系統小結是學生全面系統、深刻地掌握知識和發展認識能力的重要環節，只有經常進行多層次小結，才能對所學知識由“活”到“悟”。

　　循序漸進勿急躁，預防數學思維障礙。由于高中生年齡較小，閱歷有限，為數不少的學生容易急躁，有的同學貪多求快，囫圇吞棗，有的同學想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的同學取得一點成績便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振.針對這些情況，教師在教學中必須注重學生的基礎知識狀況，講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發展的階段性特點照顧到學生認知水平的差異性，分別給他們提出新的更高的奮斗目標，使學生有一種“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺，樹立學生學好高中數學的信心;另外，讓學生懂得學習是一個長期的鞏固舊知識、發現新知識的積累過程，決非一朝一夕可以完成的;強調學生的主體意識，弘揚學生的主動精神，培養學生的數學興趣，養成良好的數學思維品質，也就是更大程度地預防學生思維障礙的產生。

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