學生通過一個階段的學習，發現他們在解決問題時存在問題，部分學生看不懂題意，沒有思路。下面小編給大家整理了關于小學數學教學如何巧設問題，歡迎大家閱讀!

1小學數學教學如何巧設問題

設置懸念、猜想，創設問題情境

初中數學的學習過程是一個不斷發現問題和解決問題的動態過程。教師通過把設疑、猜想等融入到創設的問題情境中，會大大提高學生學習數學的效率。另外，通過解疑能夠提高學生的學習興趣，產生強烈的求知欲，讓學生處于一種“情憤憤，心悱悱”的狀態。當學生處于“山窮水盡疑無路”時，教師恰當的提示、引導、點撥，會使學生感到“柳暗花明又一村”，這種教學方法比教師直接平鋪直敘來的效果更好，更能提高教學的效率。如：在學習“有理數的乘方”時，我讓每位同學都拿出一張紙，然后我們做折紙游戲。一張紙的厚度假設是0.1毫米，那么對折后的厚度是多少?再對折，厚度又是多少?對折20次后，它的高度是多少呢?猜猜看。這個問題情境通過設疑，創設懸念，讓學生在驚詫的過程中產生了迫切想了解和掌握數學知識的愿望，這不僅激發了學生的學習興趣，還大大提高數學教學的課堂效率。

拓展空間，創設開放情境

例如在教學相遇問題中相遇求路程這類題目時，學生解題時容易套用公式“路程=(甲速+乙速)×時間”，我們可以適時地安排一個開放性的練習題：甲乙兩人同時從對面走來，甲每分鐘走52米，乙每分鐘走48米，兩人走了10分鐘，兩地相距多少米?很多同學套用公式完成了此題，但有學生發現此題兩人行走的結果不明確，無法解答。雙方爭論不休，教師就讓學生想象會出現哪些情況，加上合理的運動結果后再進行解答。于是就出現了三種情況：相遇;未相遇，還相距一段路;相遇后交叉而過，又相距一段路。就這樣，開放性的練習，導致了開放性的學習，克服了學生的思維定勢，并把數學實際問題聯系起來，培養了學生靈活地運用數學知識解決實際問題的能力。

結合數學故事，創設問題情境

如：學生在學習“兩點之間，線段最短”這個公理時，理解起來比較困難，于是我設計了這樣一個故事情境：有一次，數學課代表和體育委員都參加了一次趣味運動會，比賽內容是：提水比賽，即從指定地點到河邊裝水，再提水到另一地點，快者勝，結果跑得快的體育委員卻輸給了數學課代表，你們知道是什么原因嗎?同學們都產生了強烈的好奇心，積極主動地去探究，這個問題就被同學們輕而易舉掌握了。

2培養學生數學學習興趣

重視教學中的習題設計

學生通過一個階段的學習，發現他們在解決問題時存在問題，部分學生看不懂題意，沒有思路。因此，在課堂教學時我們要注重引導學生如何弄懂題意、怎樣分析、怎樣寫過程;要根據每個學生自身情況、學習水平嚴格要求，對應知、應會的內容要反復講解、練習，做到學一點會一點，對接受能力差的學生課后要加強輔導，及時糾正出現的錯誤，平時要多小測、多檢查;對能力較強的學生要引導他們多做課外習題，適當提高解題難度。教學中選擇常見易出錯的習題講解，達到事半功倍的效果。

提高課堂效率，激發學習興趣

要提高課堂效率，激發學生的學習興趣，教師的課就要上得生動有趣。試想，一堂蒼白毫無生氣的課，學生毫無學習興趣，教師講的是糊里糊涂，學生聽的也模模糊糊，能說得上有教學效果嗎?如果是一堂生動充滿了活力的課，充分調動了學生的學習積極性，使學生的思維空前活躍，與教師緊密配合，那么，學生學起來效果極佳。爭強好勝是青少年的天性，教師要廣泛開展多種多樣的活動，通過這些活動讓學生有展示自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的對應點，一旦發現自己在某些方面表現突出而被別人尊重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步、激勵的目的。

注重對學生心理訓練，加強學困生的輔導

教學中，我們經常發現部分學生聽課吃力、成績始終不能有較大的進步。但他們特別認真，每次也能按時完成學習任務，就是質量不高。究其因，他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。因此，首先從思想上教育學生，學習是經過點滴累計而成，不能急于求成，一步到位得出答案;不要怕失敗，學習有時有困難，在多次面對失敗之后學習才會進步。其次，要給他們制定詳細的復習計劃，要多肯定、多鼓勵，以調動他們學習的積極性，利用課余時間對他們進行輔導，輔導時要有耐心，心平氣和，對不會的知識要多講幾遍，不要怕麻煩，直至弄懂弄會。在教學中注重對學生心理訓練，讓他們養成健康心理，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，一定能使學生學有所獲。

3數學課堂教學

1、態度和藹、語言幽默。前蘇聯教育家米·斯特洛夫說過："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"和藹可親的態度能清除學生的畏懼感，幽默風趣、繪聲繪色講課風格能調動學生的聽課興趣。例如，初一代數中應用簡易方程解應用題，有的學生常忘了假設未知數，我戲稱他們"馬失前蹄(題)"。又如，講直線公理前，用一個釘子把一根細木條釘在小黑板上，可以發現木條繞著釘子轉動，當我用兩個釘子把細木條釘在小黑板時，可以發現細木條被固定住了。我邊操作邊念道：一點晃悠悠，兩點定終身。這些幽默生動的語言，使學生的學習興趣倍增，立刻進入一種較高的學習意境。

2、巧設提問，啟迪思維。課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發式教學的一個重要環節。好的提問，不僅能激發學生的學習興趣，而且能迅速集中學生的注意力，啟迪思維、開發智力。著名數學家G·波利亞指出：“盡量通過問題的選擇、提法和安排來激發讀者，喚起他處理各種各樣的研究對像。”列方程解應用題對初一年學生來說是困難的。例題：要把30克含16%的鹽水稀釋成含鹽0.15%的鹽水，需加水多少克?分析時可以提出幾個問題："濃度問題中有幾個基本量?它們之間的數量關系如何?""濃度為20%的鹽水a克，含鹽多少?含水多少?""加水過程中哪些量變化，哪些量沒有改變?""溶液中含鹽不變，如何利用這一等量關系來列方程?"學生通過一系列小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心。

3、深入淺出、化難為易。教學中，教師如能引用一些學生熟悉、比較直觀的事例做比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明。例如，數軸是一個比較抽象的概念，講數軸前，先介紹溫度計，再由溫度計抽象化成數軸。這樣學生更容易接受知識。4、趣味教學，增加吸引力。初中數學的教材改革之一是在課文中穿插了"想一想"與"談一談"等欄目。它對求知欲旺盛的學生具有較強的誘惑力，如"關于圓周率“л”的各種記憶法，引發了學生極大樂趣。可見穿插于課堂的趣味數學，不僅能滿足學生的求知欲，更能提高學生學習的主動性和積極性。

4數學學生獨立思考能力的培養

充分利用數學探究

在小學數學教學中，利用數學探究的方法，可以培養學生的問題意識。首先，小學數學教師要在數學教學中不斷地灌輸探究性學習的教學思想，教師要想辦法抓住學生的求知欲望，學生的學習動力與他們的求知欲是成正比的，只有動力足了，學生才可能主動地進行數學知識的探索。同時，為了提高學生的運算能力和運算速度，掌握運算的技巧和順序，小學數學教師可以設計“5分鐘四則運算比賽”環節，用“接力棒”的形式，讓每個學生都有機會回答，使每個學生都不敢在數學課堂上出現懈怠的狀況。設計的數字不要太大，重點使學生掌握方法，同時還可設置搶答比賽。這樣的教學形式既有一定的趣味性，又可以培養學生的競爭意識，激發學生學習數學的興趣，發掘學生潛在的問題意識，這對于學生以后的成長也是具有重要作用的。

植入先進的數學思想

小學數學教師應該引導學生學習數學的基本理論及其數學知識的概念，并且在小學數學教學的過程中，教師應該著重培養學生數量與形體、形狀互相結合的思想，從而開拓數形結合的創造性思維。遇到難題可以利用數形結合的思想解決，而數形結合思想中的創造性思維更是重中之重，只有不斷培養學生數形結合的創造性思維，他們的獨立思考能力才會提高，才能達到新課標的要求。比如在講三角形的時候，可以聯系生活中的自行車架說明三角形具有穩定性，還要讓學生清楚地知道勾股定理中數與形的聯系，這明顯會讓學生理解數學題的意義。在幫助學生構建數學思想之后，要不斷地進行思想鞏固，經過學生個人獨立的思考以及小學數學教師的反復引導和幫助，才有利于學生積累數學經驗，幫助學生學習新的數學知識，找出新的解題思路，從根本上提高學生學習數學的能力。

培養學生的鉆研能力

小學數學教師要重視培養學生的鉆研能力，學生在鉆研數學問題的過程中，能夠充分發散他們的思維。例如，在學習長度的數學概念時，會涉及“厘米、分米和米”的教學，為了貫徹直觀性教學，教師可以提前準備好長度分別為1米、1分米和1厘米的小木棒分發給學生，讓他們直觀感受這些長度究竟為多少，學生可以通過實際的觸摸來理解厘米、分米和米的差距，對長度建立起一個大致的理解，然后，教師可以讓學生用一分米的小木棒去與一米的木棒進行比較，看一米能夠包含幾個分米。小學數學教師在教學過程中，應該加強學生的獨立思考能力，應該多讓學生進行獨立思考從而得出問題的答案，通過實際操作鉆研所學習的知識，從而提高學生的學習水平。

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