一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。下面是小編為大家整理的關于數學教學中如何培養小組合作，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學教學中如何培養小組合作

1.合作學習的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。

2.合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要合作學習，合作學習的時間是多少，等等。

3.合作學習的課堂實施。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。

4.合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

2數學課堂創新教學

營造數學學科創新教育的氛圍

每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，在教學中，我們采用了溫故導課、激情導課、設疑導課、懸念導課等導課藝術，教學中不斷設置教學藝術高潮，牢牢抓住學生的注意力，轉變過去提倡的教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，以使學生達到情緒高漲、智力振奮的積極狀態。學中經常用到的語言是“你能想出不同的方法嗎”

“你還能想到什么?”“你有獨特的見解嗎?”“你能從另一個角度看問題嗎?”“你能行!”等啟發、誘導和鼓勵，鼓勵學生大膽發表不同見解、質疑，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維和解決問題。同時教學中我們還注重抓住新舊知識的連接點，設置懸念，組織各種游戲，孩子們不止想獲取結果，而且總想研究知識的發生、發展過程，總是提出那么多的為什么。這樣的教學，培育了學生的創新意識和創新精神

突出主體，培養創新的意識

1.學習的主動性。主體地位首先體現在學生的學習是主動的。也就是說，學生的學習是自覺的，具有濃厚的興趣;是積極的，學習熱情高漲。

2.學生是認識活動的主體。學習是學生認識新事物、掌握新知識的一種認識活動，學生應是這種認識活動的主體。

3.學生是交往活動的主體。課堂教學是教師與學生、學生與學生相互交往的過程，在教師與學生的交往中，學生應是交往的主體，而對學生與學生的交往，教師應保證其自主性。

3打造數學魅力課堂

提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。

關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方。”一節課的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。所以我們的課堂要堅持面向全體，使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的發展。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優生能永不滿足地探索研究，讓后進生也能感受到成功的喜悅。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差。

有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證

練習的主要特征，就是將教學過程變為引發學生練的過程，每堂數學課教學任務都是通過不同層次的練習來實現。數學練習，是教學流程中重要的一個環節，是課堂教學的延伸和繼續，其效果如何，直接關系到數學教學質量的高低。合理的練習是學生學習數學，發展思維的一項經常性的實踐活動。

有效課堂練習設計不僅要有習題數量的保證，更要有練習質量的保證。努力做到練習少而精，確保練習一步到位。要想精練，練習的設計就要以一當十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習題來練。練一題，管一類，重在讓學生舉一反三，觸類旁通。力求以數量相對較少的練習獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達到練習的優化，以少勝多的目的。

4培養學生自主學習數學

發現規律

發現規律是學生靈活運用知識的前提，在數學教學之中，想要實現學生自主發現規律的目的，便需要重視學生創新意識的培養，充分尊重學生學習的主體性，要徹底擯棄以往的灌輸式教學模式，為學生構建一個和諧、愉快的學習氛圍，激發學生數學學習的興趣，使學生樂于在數學的海洋之中遨游，養成自主總結規律的習慣。

比如在學習《梯形的面積》時，教師可以組織小學生先畫幾個梯形圖片，讓學生量出上底、下底和中位線的長度，然后讓學生說出上底、下底和中位線的長度具體是多少，之后教師直接說出其計算的面積，這時學生便會感到奇怪，老師怎么可能知道?老師說的答案對嗎?學生們七言八語的議論著，這時，學生們為了解疑，會主動去尋找規律與答案，教師可以引導學生反復去實際操作，得出了“梯形的面積是(上底+ 下底)× 高 ÷2 這條規律。最后，教師還要指導學生善用此條規律來解決實際的問題。

多元評價

在小學數學教學之中，進行多元化的評價方式的目的便是對學生的學習做出全面化的評價，在激發學生數學學習興趣之時，真正的培養學生的自主學習習慣，同時，教學評價不僅有利于學生的學習，還可以不斷改進教師的教學。

對此，教學評價必須遵循公平、公正、全面的基本原則，可以從兩方面著手：①評價主體多元化，需要從傳統的教師評價轉變為教師評價、學生自主評價、學生互評三方面，真正的將學生學習主人的作用發揮出來;②評價內容全面化，不僅要從學生的成績、能力、情感態度等方面進行評價，更要重視對學生自主學習過程中數學思維的發展進行評價。這樣進行多元化的評價，才可以真正的培養學生的自主學習習慣。

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