如何在數學教學中體現新理念

由 無敵客 分享時間：2023-08-06 18:43:18 加入收藏我要投稿點贊

教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。下面是小編整理分享的如何在數學教學中體現新理念，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助!

1如何在數學教學中體現新理念

分層備課，把課備"活" 。

我國古代大教育家孔子教育學生時總能根據學生的具體情況施以不同的教育，這種方法就叫"因材施教"。時至今日，"因材施教"已成了教育工作者認同的科學方法。我們可根據這一教學原則，進行"分層備課"。所謂"分層備課"，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。首先，教師要了解每一位學生，洞察學生的"底細"，根據每個學生的"人情"和學情，將全班學生分為三個層次，即A、B、C三層。A層為優等生，B層為中等生，C層為學習困難生。(但這種層次不是一成不變的，經過一段時間，如發現某些學生進步或后退了，再進行調整，重新編組。)

教師在進行教學設計時，從教學內容、教學步驟、教學方法到教學活動，都應考慮到各層學生的實際情況。設計以面向B層學生為基點，增加對A層學生的提高要求和對C層學生的補差要求。把課備"活"，就是要以學生為著眼點，備課時進行分層設計;把課備"活"，更要求教師根據教材內容備有多種課堂教學的操作變式，備有多種"活動"方式，同時，應考慮如何把學生作為課程資源融進教學，促進教學。

形式多樣，把課備"活" 。

教師可根據教學設計的需要，采用不同的格式。(1)表格式。可設計如下：教學內容、教師活動、學生活動、分層要求。(2)卡片提示式。例如，為體現數學課的活動性特征，在教學設計中，以活動為主線，采用卡片提示的格式來編寫教案。采用這種格式編寫教案，可以將教學步驟或要點羅列于卡片上，也可以將各類活動分別歸納于卡片上，便于記憶。精煉的語言，活潑的形式，把教師從繁重的教案書寫中"解放"出來了。

此外，應充分利用教師間的資源差異，加強教師間的交流與合作，集思廣益，發揮集體備課的功能，使每個人的經驗、理念、智慧為大家所共享，提高備課實效性。不論使用何種形式的備課，其目的都是為了使課堂教學更完善。為此，教師必須重視課后反思、總結：這樣的設計、操作是否"有效"?在課中有無更好的方式?對備下一節課有何指導意義?等等。將備課延伸至教學之后，才能使備課更完善。

2數學課堂創新教學

通過教師積極的評價和鼓勵，引導學生不斷創新

每個學生的學習能力、接受水平都不相同，因此，同一個班級的學生學習同樣的內容會有不同的表現，這就要求我們小學數學教師要認識到學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。在數學課堂教學中，教師應及時對提出的問題進行反思，若一連幾名學生均未答出，表明問題可能難了，或者幾個學生均是一個層面水平，那就應采取調控措施。

如果問題有難度，就應把問題分解或換個角度，降低難度;如果不是問題有難度，那就應該讓不同類型的學生回答，并講究一下回答順序，這樣，在同一個問題的答問中，不同差異的學生都能受益。同時，教師在分層教學過程中，要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，對有困難的學生，及時給予關注與幫助，鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的見解。對他們的點滴進步，及時肯定，對他們出現的錯誤，耐心地引導，鼓勵學生自己去改正，增強他們學習數學的信心，進而提高他們的創新能力。

建立新型的師生關系，培養學生的創新能力

在新課程背景下，師生關系也進入了一個全新的發展階段，建立新型的師生關系尤為重要，它將對教學工作產生深遠的影響。小學生的心智還沒完全成熟，所以和教師的關系對于他們的學習有著重要的影響。因此，自由寬松的學習氛圍是學生發展個性的土壤，民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件。首先，在課堂教學中，教師要真心地對待每一名學生，要把每一個學生都看作自己的孩子，要用對待自己孩子的方法來對待他們，對待學生要平易近人。

在教學中，要放下師者的“尊嚴”，不要高高在上，要和藹可親，久而久之，學生就會慢慢對你親切起來，當然愛屋及烏的力量也會慢慢顯示出來的。其次，教師還要轉變以往的舊觀念，要用全新和發展的眼光看學生，要切實地理解和信任學生，要誠心誠意地把學生當作學習的主人，認識到學生才是學習的主體，他們都需要信任、關心、理解、幫助，都有極大的可塑性，都隱藏著極大的創新能力。

3打造數學魅力課堂

于生活實踐中應用，學會拓展延伸

在數學生活化的學習過程中，把所學的知識運用到生活中是學習數學的最終目標，也是學習“有價值”數學的生動體現。教學中，應再現生活情景，引導學生回歸生活空間，在生活空間中實踐、在生活實踐中感知，激發學生自覺地應用所學知識解決生活中相關的問題，讓學生在生活實踐中提高解決問題的能力。如：學過“比和比例”后，組織一次實踐活動，要求學生測量操場邊水杉樹的高。有的學生提出爬上去量，有的提出砍倒后量……都不是好辦法。怎么辦?這時，老師拿來一把2米長的竹竿，筆直地插在水杉樹的旁邊。此時陽光燦爛，操場上樹影、竿影立即出現。老師問：竹竿長與影長有何關系?……學生們茅塞頓開，悟出了應用比例知識解決這個問題的方法，算出了水杉樹的高。把數學知識應用于生活實際，數學就變得有血有肉、富有生氣、豐富多采了。

再如：學完“立體圖形”后，為學生提供一張固定的鐵皮，讓學生設計出容積最大的容器;學完“百分數”后，讓學生調查：“一控雙達標”環保進展情況、城市規劃建設情況、租車游覽方案、存款等，并提出改進(優化)方案，讓學生在生活情景中，為了實現理想的生活愿望(前景)，而綜合運用所學知識進行創造，使數學服務于生活。聯系生活實踐的應用教學，以直觀性、開放性、體驗性的強烈特點，讓學生學會用數學的眼光觀察周圍世界，解決實際生活問題，提高他們運用知識解決實際問題的能力，使數學學習不再枯燥乏味。所以，數學教學應努力讓學生體會數學與生活實踐的聯系，堅持引導學生回歸生活應用、展望生活前景，堅持建構讓學生實行“再創造”的課堂，堅持“從生活中來、到生活中去”的理念，使學生樹立創造的信心;堅持提供給學生綜合實踐的機會，讓學生體會創造的喜悅，進而發展創造意識和創造能力。

從生活經驗中引入，喚起學習興趣

良好的開端是成功的一半，一節課的導入舉足經重，處理的是否恰當，直接關系到能否迅速激發學生學習的興趣，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活經驗引入，在課始就提出生活中的數學問題，讓學生驚奇地發現，數學原來就在我們身邊。不但可以提高學生的學習興趣，激發學生的求知欲望，而且可使所要學習的數學問題形象化、直觀化、具體化。我校的一位老師在上“圓的周長”一課時，借助多媒體的動態效果，形象地展示故事情境：阿凡提的小毛驢被可惡的巴依老爺逮著后干苦力――磨磨。小毛驢想：我這樣一圈一圈地走，究竟走了多長的路呢?當學生討論得出必須先知道小毛驢走一圈有多長時，多媒體演示從一圈的軌跡抽象出圓的過程，讓學生感知圓的周長。

當學生明白只要知道怎樣求圓的周長，這個問題就能迎刃而解時，學生的興趣自然而然地轉移到新知的學習上來。在學習“用字母表示數”時導入，教師可出示一則招領啟事：三年級一班同學拾到人民幣a元，請丟失者來教導處認領。學生通過分析可以理解，啟事中人民幣的數目不能寫出來，所以要用一個符號表示，啟事中的字母表示的是錢數，使學生初步體會用字母表示數，是來自生活實踐中的數學問題。在教學“除法”時，可這樣引入：今天媽媽買了8個蘋果，要平均分給爺爺奶奶，該怎樣分?在教學“加減混合計算式題”時，可通過“公共汽車上的上車、下車的乘客”現象來導入。在教學“比例尺”時，可讓學生畫窗戶或介紹照相機照相的生活實例導入，激發學生的學習興趣。學生的年齡特征決定了他們“最不喜歡知識教育以赤裸裸的方式進行”，而從生活經驗中引入，以有趣的情境導入則是引導孩子參與其中的絕佳方式。

4培養學生自主學習數學

超前學習是培養自主學習習慣的基礎

超前學習與常規的“課前預習”不能相提并論，而有一定的區別。常規的“課前預習”是學生在課前跑馬觀花地看一遍教材，了解一下節本節課教師所教學的大概內容。然而，教材內容，老師在課堂上是必講不可的，預習與否，對教學的效果影響不大。所以“課前預習”往往讓人感到有一種作秀的感覺。

而“超前學習”，內容十分豐富，它可讓學生明確學習目標、自學課本知識、還可做一些探究性、驗證性的小實驗或達標檢測;它需要老師在前一節課結束時就給學生布置學習任務，使學生知道下一節課學習什么，需要解決些什么問題，培養些什么能力，自己需做些什么樣的準備工作，查閱些什么資料，用什么方法去自主學習課本上的知識?如“粗讀”教材是了解本節要學的數學概念、規律、定律、公式;“精讀”教材是對全文仔細、反復地閱讀，細心體會概念，規律的形成和發展過程等。

全面提高教師素質是培養自主學習習慣的根本保證

(一)知識與方法都要新陳代謝或與時俱進

有道是，師高弟子強;強將手下無弱兵;要給學生一杯水，老師要有長流水。老師應刻苦學習，不斷吸收知識新血液，更新教學理念，探索教學規律，掌握新的教學技術和教學手段。

(二)改變教學觀念，更新教師角色

教師應由知識的傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下的權威者轉為“平等中的首席”，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教學過程是師生交流、生生交流的互動過程，是展現師生個性化、豐富課程內容的創造過程，而不是忠實地執行課程計劃的過程。

(三)改變評價學生標準，發展學生思維能力

諾貝爾獎獲得者勞厄說過：“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力”。老師應把基本技能，如實驗技能、學習方法、探究能力等作為評價學生的著眼點，對學生的基礎知識、學習態度、學習習慣、合作和交流等方面的情況進行綜合性的評價。

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