在數學問題的解決過程中，讓學生嘗試探究，把學習的主動權交給學生，讓學生在獨立的嘗試探究中找到解決問題的方法，推動數學課堂教學的有效生成，促使學生在主動探索中獲得自我發現的樂趣。下面是小編為大家整理的關于數學教學中如何解決問題，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學教學中如何解決問題

培養學生閱讀的動口習慣

俗話說：“書讀百遍，其義自現。”這句話也同樣適用于數學學習，特別是一些概念定義的學習，動口閱讀可以大大提高閱讀的準確性。在閱讀時重點注意概念定義中的關鍵字，可提高聲音讀，以此來引起學生自己的注意，刺激記憶系統，加深理解知識的形成過程。在課堂上，我經常這樣要求學生：把“關鍵字”讀出來，其實“關鍵字”指的就是一句話中的重點或某道題中的關鍵條件。

比如：我在教學《小數的性質》后，讓學生讀一讀小數的性質的內容，然后問學生，應該注意哪幾個重點詞語?并讓學生舉例說明為什么?學生自己會自覺找一找這句話中的重點，并注意到這一性質中的兩個重點關鍵詞：“小數”、“末尾”。學生加強理解是在小數的末尾(而不是整數的末尾，也不是小數的中間)，添上0或去掉0，小數的大小才不變。此后，學生在閱讀這一內容時，就會重點有意的讀出這個關鍵字，加深了對小數性質的理解，避免在練習時出現錯誤。

培養學生閱讀的動手習慣

首先，閱讀的動手習慣表現為動筆圈畫，劃注引思。我們在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，也可以畫出關鍵字或詞以及句子，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數。

特別是在進行“解決問題”的教學時，注重培養學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈畫出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。如：“除“和“除以”的不同，其實只要閱讀題目時把“除”字圈出來，這種錯誤是完全可以避免的。又如：解決問題時常常遇到單位名稱不統一，如果學生能夠簡單的圈上幾個圈，就大大降低了解題的錯誤率。可見數學閱讀時，動手圈一圈、畫一畫的習慣既簡單，又有效。

2數學教學方法

提高學生解決問題的能力

我們要讓學生利用情境信息，提升學生的策略理解水平，建立初步的策略意識，從而提高學生解決問題的能力。要引導學生對提供的信息作出簡單分析，經歷把生活問題轉化成數學問題的過程，形成初步的信息認讀能力和分析、處理信息的能力。引導學生從數學的角度提出問題，使學生能探索和分析解決問題的有效方法，獲得解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性。學生在探索活動中，運用做記號、列表格、畫示意圖等解決問題的策略來發現規律和特征，在探究的過程中，體會觀察、分析、歸納、猜想、驗證等過程。這樣，孩子們學會了思考，初步形成了解決問題的一些基本策略。《新課標》中對“解決問題”目標提出了“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣化”的要求。

面對以上這樣的問題，首先教師要學生明確題目的信息和要解決的問題。教師要安排學生進行獨立思考，自主探究解決問題的方法，允許學生用自己理解的方法解答。由于每個學生的個體差異，教師應該有不同要求，鼓勵學生想出多種解題策略，并適時給予表揚，激發學生的學習熱情。在獨立解決的基礎上，組織交流，從他人的解法中感悟思考問題角度的多樣性，不斷拓寬自己的思路。通過組織全班交流，讓所有的學生分享不同的解決問題的思路，感悟同一問題可以有不同的解決辦法，從中選出較好的或自己喜歡的解決辦法。解決問題的教學思路，可按下列程序進行：關注情境――理解情節內容――分析數量關系――列式計算式。

重視合作解決問題的過程

《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。于是，課堂上小組合作交流，應追求形式與效果的統一。合作探究有利于集思廣益、優勢互補，嘗試解釋自己的思考過程。把握合作探究的時機，才能收到好的效果。

實踐證明：①出現了新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究;②遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究;③當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責。每位組員既要會表達見解，還要會傾聽意見，這樣才能真正發揮小組合作學習的“整合”功效。

3數學教學方法

重視嘗試探究，讓學生體驗策略

在數學問題的解決過程中，讓學生嘗試探究，把學習的主動權交給學生，讓學生在獨立的嘗試探究中找到解決問題的方法，推動數學課堂教學的有效生成，促使學生在主動探索中獲得自我發現的樂趣。

在教學“角的分類和畫法”時，我充分放手讓學生嘗試畫角。教學時，我先讓學生嘗試畫一個60°的角，大部分學生用了量角器畫，只有個別學生用了三角尺畫。于是，我順勢讓用三角尺畫的學生上黑板板演，并對這種畫法給予了充分肯定，還讓學生想一想：用一塊三角尺還可以畫哪些度數的角?學生很快地說出還可以畫45°、30°的角。我因勢利導：“70°的角能用三角尺畫嗎?”這時的學生有一種強烈的探究欲望，都能積極動腦思考，動手操作，小組學習討論氣氛異常熱烈。這種積極思維狀態真是好極了，我心中一陣竊喜。幾分鐘時間過去了，有的小組開始歡呼起來：“我知道了!應該這樣畫!”并向組員交流畫法。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。在數學教學中，教師只有相信學生，進行嘗試策略的有效指導，課堂教學才會生動起來，數學問題才能得到有效的解決。

善于點撥啟發，讓學生感悟策略

在學生的數學學習活動中，教師恰到好處的“點一點”、“撥一撥”，對學生的思維能起到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的作用。例如，在教學“角的分類和畫法”這一課的“鞏固練習”中，我要求學生從圖中觀察兩把扇子圖分別是什么角?學生自然回答是：平角和周角。接著，我又提問：“你還能在生活中找到這樣的角嗎?”開始學生想不出

我就適時作啟發性點撥：“同學們，你們每天早上幾點起床?怎么知道的?”學生一下子茅塞頓開，想到了6時的分針和時針成平角。“還有嗎?”學生的眼睛閃爍著智慧的光芒，當我拿一本書打開示意，學生馬上心領神會：“打開書成平角”。學生的思維火花被點燃：“打開鉛筆盒成平角。”“翻開日歷成周角。”“12時分針和時針成周角。”……舉手同學越來越多。小小的點撥，對學生認識平角、周角印象更加深刻，學生也從中明白了“生活中處處有數學“的道理。善于點撥啟發，有助于學生的認知上一個新的臺階，有助于學生在點撥啟迪中感悟解決問題的策略，有助于學生用主動積極的態度去學習數學，收獲成功的喜悅。

4數學教學方法

創設生活化情境，培養學生問題意識

數學不能脫離生活，生活中包含數學，所以在課堂教學中要積極營造有利于學生接受并感覺不生疏的課堂教學環境，積極聯系課堂數學知識與生活常識之間的關系。構建數學知識與生活實踐之間的緊密聯系，促進學生學習數學的積極性，并降低學生對數學知識的理解難度。

比如，在學習"比例的意義和性質"一節內容時候，老師可以進行如下教學：向學生提問是否知道人類身體結構的很多地方是存在一定的比例關系的?老師同時還可以通過對自己身體部位進行舉例說明，比如人腳的尺碼與人體的身高之間的黃金比例大概為一比七。這種比例關系的存在還經常應用于其他的領域中，比如警察破案過程中經常使用這個比例來推測嫌犯的高度。利用此類案例來引出課堂教學內容，學生興趣很高。同時還可以利用一些典型的古代建筑景觀來說明數學比例的存在，學生在觀看各種壯觀的古典建筑很容易被吸引，然后老師及時抓住相關教學機會進行提問，是否發現這些景觀之所以美麗，其實都存在一個黃金比例的現象。通過這種聯系，進入課堂教學的內容，一般都能很快的調動學生的學習積極性。同時也培養學生觀察事物的能力，同時促進學生從數學的角度進行思考問題。雖然很多時候數學被認為是一門抽象的純理論工具，但是數學的真正廣泛用途其實與社會實踐關系更為密切。知名數學大師基本都是在對實踐的仔細觀察并與數學相聯系而形成的。平時教學中老師要主動收集與教學內容有關的生活事例，并積極在課堂教學中加以呈現，讓學生覺得數學課堂是一個與身邊生活密切相關的學科，從而進一步引導學生對身邊生活的觀察。孩子們在老師的引導下關注生活，觀察生活，體驗生活，并積極與數學知識進行聯系，學習的潛力將會被極大的激發，同時對問題關注能力和分析能力也會逐漸提升。

注重動手實踐，培養學生之間的合作交流能力

課堂教學離不開學生的實際操作。小學 數學課應該是幫助學生解決生活中遇到的數學問題的課堂，學生通過課堂實踐，來認識數學的重要性，然后通過對數學知識的掌握來提高數學分析能力，鍛煉自己的數學綜合思維，提高數學問題的解決能力。但是這些能力的獲得，首要的條件是培養學生對數學問題的感知，通過對數學問題的感知，才能構建數學思維，搞懂數學關系，掌握數學方法。

比如，在講授"平行四邊形的面積公式"時，首先制作一個平行四邊形的模型，然后組織學生進行課堂討論，如何計算平行四邊形的面積?經過學生的實踐，得出計算平行四邊形面積的方法，最終經過學生的親自動手實踐，算出平行四邊形的面積。在課堂討論中，有的學生提出通過數格子的方法來統計平行四邊的面積大小，也有的學生對四邊形進行分解成多個三角形，然后進行分別計算三角形的面積。再根據以前學過的面積計算方法來推導平行四邊形計算規律，同時建立不同形狀面積之間的轉換關系。

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