小學數學應用題教學情境創設

　　應用題是小學數學知識的重要組成部分,很多學生及教師都“犧牲”在此。因此，探索科學的教學方法，對提高教學質量十分重要。小編整理了相關內容，希望能幫助到您。

　　小學數學應用題教學情境創設

　　一、創設課堂教學情境，培養學生的創新能力

　　小學生正處于人生的初步成長階段，自身的理解能力不強、文化水平不高、知識儲備含量較少。因此，面對小學數學知識難度逐漸加大的現狀，教師要根據學生自身的特點，充分結合數學應用題的教學要點，幫助學生創設良好的教學情境。小學生思維活躍，創設的情境應該具有開放性。開放式的應用題情境創設是對學生創新能力及實踐能力的培養。例如，小明和小蘭兩個人，一共做了15朵花，問他們每個人分別做了多少朵，就有14種可能的答案。這種開放性的情境創設，可以給學生思維創設一個更為廣闊的空間。

　　二、積極引入生活實例，激發學生的學習興趣

　　小學數學知識屬于基礎性知識，很多都和生活存在著直接而又緊密的聯系。因此，教師在進行數學應用題教學的過程中，應該充分利用生活實例，把實際生活案例與數學課堂的應用題緊密結合在一起，從而進一步激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在學習數學應用題的過程中找到樂趣。例如，在分數應用題教學中，教師可以提前準備好一個蘋果，課上教師可以引導性地問學生：“同學們，你們平常在家里媽媽都會給你們拿什么水果吃啊?”此時，學生就會紛紛說出：“我媽媽會給我拿蘋果、梨、桃子、西瓜。”此時，教師就可以引入應用題：“有一個媽媽，給孩子買了4個蘋果，但是只拿出了一半給孩子，問媽媽還有幾個蘋果?”此時學生就會說：“一半就是4÷2=2，那么媽媽還有2個蘋果”。此時，教師就可以繼續引申問題，說如果用分數表示的話那是不是就是2/4呢?此時，教師可以引入分數知識，幫助學生了解相關概念。然后拿出一個蘋果，用刀子將蘋果切開，然后拿起一半蘋果引導性地問學生：“這個是什么呢?”學生就會答：“一半蘋果?！贝藭r，教師就可以順勢講解分數知識，指明這一半蘋果就是整個蘋果的1/2，由此引入分數知識，幫助學生掌握分數的概念，激發學生的解題興趣。

　　三、豐富學生的應用題解題思路

　　(一)突破思維定勢

　　小學生接觸的事物較少，在應用題解題的時候往往會將問題復雜化，這主要是因為學生受到了解題定勢思維的影響。所以，教師要合理地引導學生，幫助學生走出定勢思維困局，從而提高學生的換位思考能力。例如，教師可以說：“小紅家要鋪地板，正好小紅想要幫忙，現在知道每塊正方形地板的長度都是4分米，如果小紅要鋪滿整間屋子要用60塊地板，現在假設小紅家買來了新地板，但是地板長5分米，那么要用多少塊地板呢?”在此道應用題的解答中，小學生常會運用以往固有的思維方式來解題。所以教師在講題的時，要激發學生的想象力，正確地引導學生使用已經掌握的知識解答應用題，通過聯系生活，解題的方法可以是4×4×90÷(5×5)，也可以是90×(4×4÷5÷5)。這樣做不僅優化了學生的解題思路，還縮短了學生與數學知識之間的距離。

　　(二)對數量關系的變化給予高度重視

　　在應用題教學中，可以以數量關系為切入點，通過聯系實際生活，幫助小學生了解應用題的含義，提高學生的應用題解題準確率。因此，教師在教學時，一定要培養學生仔細審題的習慣，糾正學生粗心大意的毛病，從而使其明確數量關系及關鍵的已知條件，提高解題的準確率。例如，講解例題“學生小明家里養了1000只雞，雞的數量是鴨的數量的3倍還超出10只，問小明家一共有多少只家禽呢?”時，教師就可以引導學生理解數量之間的關系變化，小明家養的主要家禽就是雞和鴨子，在題中已經明確說明雞的數量是鴨數量的3倍還超出10只，教師通過引導，就可以幫助學生掌握雞鴨之間的數量變化。這樣問題就變得十分的簡單，解題的思路也會變得更加清晰?？傊?，小學教師要重視小學數學的應用題教學問題，要深入了解學生整體狀況，引入與學生生活息息相關的生活案例，從而激發學生學習、探索應用題的興趣，提高數學教學效果。

　　小學數學教育的內容、方法與意義

　　首先聽了一位美女老師給一年級孩子上的一節課，看著那些天真爛漫的孩子如此活潑可愛，我還真的有點羨慕小學老師!老師問一個問題，學生爭先恐后舉手搶著回答。想我在大學課堂上問問題時學生根本不屑搭理我，覺得自己做老師真是失敗。老師講課挺精彩，層次分明、邏輯嚴謹、儀表端莊、表達清晰，是一位比較有經驗的老師。在評課環節，有老師提出：“既然是總復習課，又把百位數表貼出來了，那就應該發揮百位表的作用。”當問起如何利用百位表的時候，那位老師又顯得語焉不詳。那位老師的話倒是說得不錯，既然引入了百位數表，不妨以百位數表作為主線展開復習。如果是我來講這節課的話，我會按如下思路設計，課堂圍繞著兩個問題展開：1、從百位數表中任取一個兩位數，再任取一個一位數，看它們的和或差是多少，還可以讓學生選取并進行計算;2、從百位數中任取一位數，能不能從百位數表中找到兩個數，使得它們的和或差等于這個數。第二個問題就富有挑戰性了，因為答案有很多種。這樣的課堂不僅具有挑戰性，還多了幾分靈性，甚至不需要PPT，一塊黑板，一張百位數表足矣。

　　聽完課后，我懷著忐忑不安的心情走上講臺開始以一個外行的視角與內行們交流，我首先從香港的一部紀錄片《沒有起跑線》說起，講到香港、內地的孩子們一旦上了小學，基本上就告別了童年的快樂!小學屬于啟蒙教育，這個時期對一個人的一生至關重要，因為學習習慣，好奇心，求知欲就是在這個階段形成的。讓學生初步懂得用量化的方法思考現實問題，形成良好的數學學習習慣，具有對數學強烈的求知欲與好奇心比知識本身重要得多，這也是我理解的小學數學教育的意義。接著我針對小學教材的內容從兩個方面談了一點個人觀點，一是傳統內容的深度與體系是否合適?二是新增內容是否必要?當然，這依然是個人觀點，未必正確。最后我通過兩個例子講到了小學數學教育的方法論問題，小學數學的教育方法簡單概括就兩句話：1、化抽象為具體(啟蒙);2、從具體到一般(開智)。如何從具體的1+1提煉出抽象的1+1?幼兒園階段實際上沒有完成這個抽象過程，我憑想象談了我的方法。

　　分數除法是個難點，教師首先需要清楚分數除法的本質，然后才有可能找到合適的教學方法。教材在這個問題上的處理跳躍性太大，需要老師細化。我首先介紹了分數除法的本質：“已知總量或部分量，如何求一個單位的量，例如知道兩小時走了10公里，時速是多少?或者知道半小時走了1公里，時速又是多少?類似的問題很多。明白了這個道理，如何設計教學方案也就不難了，我通過六個步驟說明如何層層深入講清楚分數的除法運算。對于小學生來說，可能大多數時候適合采用不完全歸納法，演繹法不適合孩子們。