濟南的冬天板書設計教案（15篇）

濟南的冬天故事發生在上世紀20年代的濟南，主人公王大山是一個普通的打井工人。他過著艱辛而困苦的生活，每天擔負著挖掘井水的重任。下面是小編為大家帶來的濟南的冬天板書設計教案（15篇），希望大家能夠喜歡!

濟南的冬天板書設計精選篇1

教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

③體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

④培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

重點難點

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。

②體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

課時安排

兩課時

課前準備

①布置學生預習課文，會寫生字，準確注音，排除字詞障礙。

②課前學生借助網絡或圖書，查閱一些有關資料，依據課文內容設計一篇導游詞。

③準備錄音帶、錄音機、微機或投影儀。

第一課時

教學內容

整體感悟、研讀賞析25小節。

教學設計

整體感悟

①導人新課

春天是昂揚向上的，她不僅帶給人以視覺上的享受，還帶來希望和力量。冬天帶給我們的則是刺骨的寒冷，滿目蕭索和生活上的不便但冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受濟南的冬天。(板書課題，濟南兩字寫大，突出一下)

②教師配樂范讀課文。

要求：注意語氣、語速、語調及重音的把握。

③學生自由朗讀課文，思考以下問題。

(多媒體或投影顯示問題組)

a、為什么說濟南是個寶地?

b、濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c、第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

d、文中滲透作者對濟南的`冬天什么樣的感情?

e、標題可否換為冬天的濟南?

(四人小組討論)

[明確](b、c、d、略)

a、濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣溫晴;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結冰，水是綠色的。面環山，像在小搖籃里，冬

e、不可以。因為濟南的冬天表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;冬天的濟南目的在于贊美冬天這個特定時令的濟南。

課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣溫晴的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

研讀賞析

①研讀第25小節：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a、文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b、三幅山景圖之間有什么關系?

c、四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a、陽光朗照下的.山溫靜;薄雪覆蓋下的山秀氣;城外的遠山一淡雅。水色綠。

b、第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

c、略

第二課時

○教學內容

①重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言;拓展延伸：設計濟南的導游詞

②重點研讀：第3小節和第5小節。

[問題]

a、第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

b、第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c、找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a、寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b、都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。

c、比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確]

a、好像是把濟南放在一個小搖籃里。b、全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。巴山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。(答案參考教參第104頁)

體驗反思

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a、細致觀察b、抓住特征c、安排順序(角度)d、運用修辭e、情景交融

拓展延伸

①比較《春》和《濟南的冬天》在寫法上的異同。

明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

(此題是讓學生用第一人稱的方式，以濟南的冬天一文為參照，介紹冬季的美景、設計行程。)

應先介紹濟南的歷史、地理位置、氣候特點以及與其有聯系的幾位名人(李清照、辛棄疾等)。游覽千佛山大明湖、趵突泉，介紹冬景。

布置作業

①寫作練習：寫故鄉的冬天，抓住景物的特征。

②比較閱讀：讀郁達夫《故都的秋》。(比較在感情、寫法、語言等方面的異同)

濟南的冬天板書設計精選篇2

【教學目的】

1、有感情地朗讀課文，感知內容，體味濟南的冬天之美。

2、理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

3、體會作者對景物獨特的感受，以及對其給予的深情。

【教學重點】

讓學生有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體會作者對景物的獨特感受。

【課前準備】

1、查閱老舍的資料，查閱有關濟南的資料。

2、提出有價值、有爭議的問題。

3、朗讀課文，掌握詞語。

【教學設計】

一、詩歌導入新課

請同學比賽課前收集的有關描寫冬天的古詩詞。

思考這些詩詞所描寫的冬天有何特點。(寒冷、冰冷、嚴寒、蕭殺)

師：今天我們學的課文《濟南的冬天》卻給有無限的生機和令人向往的溫暖。

板書課題。

二、整體感知

聽讀讀出思考：自由品讀課文，提出思考問題，交流討論。

1、濟南冬天的總的特點是什么?

2、課文寫了濟南冬天的哪些景物?

3、表達了作者怎樣的思想感情?

濟南冬天總的特點是無風、響晴、溫暖的寶地。

寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山勾畫出一幅淡雅的水墨圖;

寫薄雪覆蓋下的山;

在寫城外的遠山;

最后寫冬天的水色──寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

作者繪山景，描水色，寓情于景，即表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛。

三、研讀讀出體味

1、你最喜歡濟南冬天的哪些景色?為什么喜歡?

2、你認為語段中哪個詞語用得最妙?妙在何處?

(自由發言，交流探討，合作探究，學生間可質疑，也可以向老師質疑)

(備用資料)

A、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

B、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

C、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

D、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

E、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的.“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還’’不可去掉，“況且’’表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示范圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。

F、“請閉上眼睛想：一個……這是不是個理想的境界?”“這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者贊美的真情。

(如此要點，文中還有多處，學生說到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。)

朗讀時注意語氣、語調、語速及重音的把握，同時要體味、揣摩作者的意圖，有感情地朗讀。

G、朗讀分析第2段，寫陽光朗照下的山及自己對山的感受。

──濟南冬天的山在陽光照耀下給人感覺特別舒適溫暖，作者用“曬、睡、醒”、“小搖籃”為比喻寫出小山特別可愛，充滿溫情。注意引導學生抓住這段是緊扣“響晴”和“溫晴”來寫的，并分析形成這種特殊氣候的原因是濟南小山圍城的地理環境。

H、怎樣描寫人們的感受。

──不僅描繪笑容，而且突出心理活動(含笑、冬天慈善)

I、朗讀分析第3段薄雪覆蓋的小山，妙在哪里?

──作者按空間順序描繪，用了系列比喻、擬人，把各處細部雪的光、色、態一一展現出來，有層次地寫出秀美景色和嬌美情態。

J、用什么修辭手法寫雪后山景?

──頂著“白花”的“看護婦”比喻雪光，“帶水紋的花衣”比喻雪色，“山的肌膚”“鑲銀邊”比喻雪態，“露出粉色”“害羞”擬人手法寫出雪態。從上到下，如工筆畫，描寫出薄雪覆蓋下的小山特別的嬌柔秀氣。“頂、鑲”

K、濟南冬天獨有的美景是以其突出特點“溫晴”為主線貫穿全文的。

L、作者緊扣這一點，三段文字寫了冬天的山景，第5段寫了冬天的水色，按自下而上的順序：水面上、空中、半空中描寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。

M、作者拓展想像，將天氣、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的'色彩。

N、文章多用比喻和擬人，形似且神似，生動貼切地表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意，表達了作者喜愛贊美的深情。

O、文章以“濟南的冬天”作標題，表明不同于其他地方的冬天，最后以“這就是冬天的濟南”結束。其含義是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水凈的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊!這樣結尾既和開頭“濟南真的算是個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

四、體驗與反思

1、質疑交流：

想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

2、拓展延伸：

通過學習本文，你應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物真摯感人。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

3、小結寫作特點：

⑴ 善用比喻和擬人，寫出濟南不高的山，不冷的冬天，準確而恰到好處，予人美感。

⑵ 寓情于景，情景交融或直接抒情，或創設意境，流露深情，或虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。

⑶ 注意色調對比，抓住主要景物的主要特征描寫，既有簡筆寫意畫，又有細膩的工筆畫。

⑷ 突出自己最鮮明的印象和感受，喚起讀者體驗，仿如身臨其境。

五、范讀讀出榜樣(指導朗讀)

朗讀時注意語氣、語調、語速幾重音的把握朗讀，注意用較輕聲和喜愛欣賞的語調讀。

齊讀讀出情感：背誦“最妙的是下點兒小雪呀”一段。

六、趣味作業布置

延伸作業：

請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

【板書設計】

濟南的冬天

老舍

濟南的天氣

異地之冬 北平 倫敦 熱帶

(對比) 多風 多霧 日光毒，響亮

(奇跡) (怪事) (害怕)

濟南的冬天 無風聲 無霧響晴 溫情

濟南的冬天板書設計精選篇3

【課前寄語】

老舍曾經說過：“上帝把夏天的藝術賜給了瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”的確，春天的西湖，煙雨蒙蒙，遠山近水，盡在畫中，漫步湖邊，蕩舟湖上，令人如在畫中游。蘇軾有詩為證：“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”而到了夏天，世界著名的避暑勝地瑞士景色最美：綠色山林，環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾卑斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。那么冬天的濟南又美在哪里呢?今天，我們先來欣賞濟南冬天的美景。

【學習目標】

1、朗讀、欣賞課文生動、形象的語言，培養學生通過朗讀來感知理解寫景散文的能力。

2、揣摩、品味優美的語言，體會比喻、擬人在寫景中的表達作用。

3、學習作者抓住景物特征展開描寫、情景交融的寫法。

教法指導：

1、自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。

2、合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論;小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發思維的目的。情景導入生成問題

我們盼望萬紫千紅的春，我們迷戀果實飄香的秋，可那白雪翩飛的冬，雖然寒風凜冽，而那樹尖上頂著一朵白花的美麗又怎么不令人神往呢?老舍筆下的`濟南的冬天就充滿了無限魅力，它給人留下的不再是蕭瑟，不再是寒氣襲人，它那里充滿了溫情，好可愛，好可愛……今天就讓我們一起去感受那份溫情吧!

3、自學互研生成新知

教學步驟：

步驟一知識梳理夯實基礎

1、作者介紹(1899—1966)，老舍原名舒慶春，字舍予，北京人，現代著名作家，人民藝術家。作品主要有小說《駱駝祥子》《四世同堂》，話劇《茶館》等，收在《老舍文集》里。他的作品在國內外都有很大影響。本文約寫于1931年初，是作者在濟南齊魯大學任教時寫的。老舍1930年來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年之久，對濟南產生了濃厚的感情，并稱其為第二故鄉。

2、濟南的山和水在濟南南面有著名的千佛山。千佛山古名歷山，傳說帝舜耕稼于此，又名舜耕山。隋開皇間因巖石鐫佛，遍布山崖，遂稱千佛山。層巒疊翠，形成濟南的天然屏障。它們確實都是“小山”，千佛山的主峰也只有海拔285米。

濟南多泉水，素有“泉城”之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。大致為趵突泉、黑虎泉、珍珠泉、五龍潭四大泉群。趵突泉為濟南“七十二名泉”之冠，泉水平地涌出，噴涌如沸，隆冬季節依然水霧繚繞，四周的亭臺樓閣都罩上一層輕紗，宛若仙境。除泉水以外，還有大明湖也是出名的，清人劉鳳誥有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詠湖名句。

3、字詞積累

濟南(ǐ)倫敦(dūn)鑲(xiāng)水藻(zǎ)貯蓄(zhù)

發髻(ì)澄清(chéng)著落(zhuó)看護(ān)

4、詞語解釋

響晴：(天空)晴朗無云。

設若：假若。

貯蓄：存放、儲藏。

空靈：靈活而不可捉摸。

步驟二感體感知走進文本

1、濟南的冬天總的特點是什么?(為什么說濟南是個“寶地”?)作者運用了什么方法來突出濟南冬天這一特點?

【交流點撥】通過對比，寫出了濟南冬天的總特點：溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧

與熱帶相比——無毒日溫晴的寶地

2、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天?分別突出了這些景物的什么特點?

【交流點撥】山景陽光朗照下的山——溫靜

薄雪覆蓋下的山——秀氣

城外的遠山——淡雅

水色：綠、清、亮。

3、三幅山景圖之間有什么關系?

【交流點撥】第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

4、文中滲透了作者對濟南的冬天什么樣的感情?

【交流點撥】文中滲透了作者對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

小結：先把濟南與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光普照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透了作者對濟南冬天的喜愛和贊美。

步驟三精讀課文賞析語言

1、低吟成誦，賞析語言

作者為了讓我們對濟南“溫晴”的'冬天有個具體可感的印象，在描寫景物時，發揮想象，寫出了不少精美的富有情趣的語句。請在文中找出這些語句，選擇其中你最喜歡的幾句，說說喜歡的理由，體會其中用詞的妙處。

學生朗讀并思考體味后，四人小組討論交流。比一比，看哪個小組說得最好。

品句參考：

(1)“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”

【交流點撥】作者把濟南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

(2)“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。”

【交流點撥】“睡著”“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了冬天的濟南“暖和安適”的特點。

(3)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

【交流點撥】用“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們的狀樣、情態，仿佛是寫活物，活靈活現。

(4)“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”

【交流點撥】“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色”寫出了濟南冬天溫晴的特點，“微微”用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

(5)“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”

【交流點撥】“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”，“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。

總結：本文語言是那么清新樸實，好似拉家常一般，絲毫沒有故作高深之態，但又非常講究，值得仔細玩味，值得我們學習。

2、局部精讀，賞析語言

齊聲誦讀第3自然段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題。

(1)全段的中心句是：最妙的是下點小雪呀。

(2)全段的層次劃分是：全段分為三層：小雪呀/看吧……粉色/就是……。

(3)全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物來進行烘托，這些景物是：矮松、山尖、草色、陽光。

(4)文中的動詞用的好，如：樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所。

(5)文中的色彩詞用的好，如：青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色。

(6)文中是怎樣化靜為動的?

【交流點撥】主要是用了比喻擬人手法。

(7)主要用了什么修辭手法?

【交流點撥】主要是擬人，文中的三個“好像”，并不都表示比喻。

3、對比閱讀，賞析語言

(1)甲組：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。

乙組：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

【交流點撥】甲組把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬成害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮艷悅目。通過比擬把本來沒有生命、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙組則少了那份美感。

(2)甲組：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神、水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!

乙組：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

【交流點撥】人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫出了水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，仍然充滿著春意。雖沒有直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙組用一“倒映”所不及的。

4、遣詞造句，賞析語言

本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除體現在比喻、擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得仔細玩味。思考：

(1)“濟南的冬天是沒有風聲的。”去掉“聲”字可以嗎?為什么?

【交流點撥】不可以。“沒有風聲”并不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯的北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的。

(2)“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”這里為什么用“臥”字?和什么地方相呼應?

【交流點撥】用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與基調相協調，有一字傳神之效。和前文“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應。

步驟四總結課文拓展延伸

(一)總結課文

1、為什么老舍筆下的濟南的冬天的景色會如此動人?

【交流點撥】(1)細致觀察;(2)抓住特征;(3)安排順序;(4)運用修辭;(5)情景交融。

2、情景交融在本文是如何體現出來的?

【交流點撥】在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情。①直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。②創造意境，流露濃情。如“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀。”“這是張小水墨畫。”在優美的意境中，表達作者贊美之情。③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。如“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不僅寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

(二)拓展延伸

“春游芳草地，夏賞綠荷池，秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”四季景色，美不勝收。可見，生活中并不缺乏美，關鍵是缺少發現美的眼睛，如果你發現了美，感受到了美，請不要吝嗇你的贊美，不妨用你最喜歡的方式把它表達出來吧。

以《________的冬天》為題寫一篇小作文。

要求：①填入所在地的地名。②仔細觀察，充分展開聯想與想象，抓住景物特征，模仿課文力求做到情景交融。

(學生自由抒寫，朗讀交流)

板書設計

濟南的冬天總寫：冬天溫晴——真得算個寶地(對比)

分寫冬天的山陽光普照溫晴

薄雪覆蓋秀氣

城外遠山淡雅

冬天的水水藻的綠澄清比喻、

擬人

課后反思查漏補缺

濟南的冬天板書設計精選篇4

教學目標：

1、體會景物描寫中的感情。

2、學習由里到外、由山到水的寫景順序和生動準確的語言。

學習方法：

朗讀、交流討論

課時計劃：

兩課時

教學過程：

一、閱讀序幕

二、閱讀主場

(一)學習小組集體利用工具書，消除文字障礙(正音、釋詞)，熟悉課文內容。

(二)在學習小組內嘗試朗讀。

邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀?

在老師指導下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。

(三)聽課文錄音，按上面的要求進行朗讀訓練。

(四)合作學習課文。

1、學習第一段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

分別與北平、倫敦、熱帶對比。說明濟南是個寶地，突出它冬天“溫晴”的特點。“溫晴”是貫穿全文的主線。

2、學習第二段。引導學習小組就下面問題進行討論交流。

“有山有水”/“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動”“低聲”“含笑”

3、學習第三段。引導學習小組就下面問題進行交流，再在班上發言。

這一段寫薄雪覆蓋下的山。圍繞哪個字?突出哪個字?是按照怎樣的`空間順序層層鋪寫的?哪些詞句生動形象給人留下極深刻的印象?是怎樣的印象?

“妙”/“小”/山上——山尖——山坡——山腰

樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。

山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。

一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。

這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。

那點薄雪好像害了羞，微微露出點粉色。

濟南的冬天板書設計精選篇5

教學目標

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

3.潛移默化熱愛祖國河山的感情。

教學重點

1.熟悉課文內容,理清文章層次結構和主要內容。

2.理解通過比較的寫法突出事物的特點。

教學難點

潛移默化熱愛祖國河山的'感情。

教學過程

[預習指導]

1.背誦課文1-3段。

2.查字典解決生字詞。

[三分鐘演講]

一、創設情境，導入新課：

請一同學描述此地春天的感受，由此引出北中國的冬天，由于學生沒去過，可造成疑問，激發學習欲望。

二、作者簡介

三、檢查預習：

1.6人背書片斷

2.5人上黑板默寫生字詞，師生共同評價。

四、解題

引導學生理解題目中的提示的地點和季節。

五、分段朗讀課文，師生混讀，隨機停頓，請其他學生接力。這樣可保證學生注意力集中，進一步熟悉課文內容。

六、理清文章脈絡：

1.問題設計：本文從哪幾個方面寫濟南的冬天的?

2.學生獨立思考，找出答案的舉手，直到絕大多數學生行了進行提問。

3.提問若干人，保證各種答案都有，言無不盡。

4.教師結合課文內容進行評價訂正歸納小結。

參考：天氣山景水色

七、分析第一部分：

1.問題設計：

(1)濟南的冬天有什么特點?

(2)用了什么寫法?

教學過程

2.學生思考(方法同上)。

3.抽簽提問

4.學生補充后教師評價歸納小結。

參考：溫晴：

對比：北平(大風)濟南(無風聲)

倫敦(無日)濟南(響晴)

熱帶(日毒)濟南(溫晴)

八、堂上練習：

九、小結課文，提示學生熱愛祖國的河山。

濟南的冬天板書設計精選篇6

【教學目標】

1、欣賞濟南溫晴的冬天，體會作者醉心的情意。

2、品味文章優美的語言，學習情景交融的寫作。

3、培養熱愛河山的感情，提高學生審美的情趣。

【重點】

目標1、2。

【難點】

目標3

【教學過程】

一、學習詞語

二、簡介作者及寫作背景

老舍(1899～1966)，被譽為人民的藝術家。老舍于1929年離英回國，于1930年前后來到山東，先后在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的第二故鄉。本文是他1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。

三、學生有感情地朗讀課文

四、整體感知

濟南的冬天有什么特點?請用文中一個詞語來概括。

──溫晴

五、深入探究

文中是怎樣寫出溫晴的?

1、第一段：通過對比，突出溫晴，贊譽它是個寶地。

2、第二段：通過陽光朗照下的.山的描繪，突出溫晴、溫情的特點(比喻、擬人的修辭)

3、第三段：通過薄雪覆蓋下的山的描繪，突出溫晴、美麗的特點(比喻、擬人的修辭)

4、第四段：通過城外遠山的描繪，突出溫晴、安適的特點(比喻、擬人的修辭)

5、第五段：通過冬天水色的描繪，突出溫晴、明凈的特點(比喻、擬人的修辭)

六、品味感情

1、讀到了作者什么樣的感情?

──喜愛、贊美之情。

2、此情何處可見?

──見于充滿感情的描繪中，見于直接抒發的胸臆里。

七、再讀課文，盡情欣賞

八、課堂練習

九、作業布置

濟南的冬天板書設計精選篇7

教學目標：

1在反復的朗讀中感受濟南冬天帶給人們的美好感覺。

2能說出濟南冬天的特點，發現它獨特的美。

3欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。

教學重難點：

欣賞并學習本文描寫景物的語言技巧。

教學方法：

賞讀法

教學過程：

第一課時

初備統復備

一、介紹老舍及其作品

1先由學生介紹他們了解的老舍以及他的作品和語言風格。

2教師結合學生介紹作適當補充，突出《濟南的冬天》的創作背景，幫助學生在下面的學習中更好地理解文中包含的思想感情。

二、教師范讀課文，學生傾聽，與自己對文本的理解及朗讀的處理相比較，作好點評的準備。

三、學生點評教師的朗讀。

四、學生自由朗讀課文，要求：

1用溫和、親切、喜愛的語氣語調朗讀。

2感受濟南冬天的特點，注意文中抓住了濟南冬天的'哪些自然景象來描寫它冬天的特點的。

五、學生代表朗讀課文，其他學生聽讀、思考，要求：

1劃出文中涉及的自然景象，比較后得出結論：文中對哪三種景象著墨較多?它們各有什么特征?

2濟南的冬天有什么特點?

五、學生思考后相互交流上述問題，教師作必要板書。

參考板書：濟南的冬天：暖、秀

陽光朗照下的山——暖和、舒適、可愛、充滿溫情(小搖籃)

山薄雪覆蓋下的山——嬌美、秀氣(看護婦、鑲銀邊、穿花衣、害羞)

城外遠山————素淡、雅致(小水墨畫)

暖——不結冰

水：綠——溫暖多情，富于生機(不忍凍)

活——清亮通透(空靈的藍水晶)

(備注：說水還有清、靜、凈等特點也對)

天氣：濟南的冬天：無風聲、無霧、響晴、溫情

(對比)異地之冬：北平多風、倫敦多霧、熱帶日光

第二課時

初備統復備

一、過渡語：許多時候，美是一種只可意會，難以言傳的東西，要將自己感受到的美描述出來，讓所有讀到它的人都享受到美，是需要一點語言藝術的。下面就請你們再次細細品味課文，找出你欣賞的語言，說說你欣賞的理由。

二、學生讀課文，作批注。

三、學生交流，教師據實際情況點評，突出本文表現美的技巧。

(參考意見：1用詞講究2運用生動的修辭手法3虛實結合，聯想豐富4直抒胸臆5創設意境，流露深情6對比烘托)

四、創設情境，仿作練習。

當你被濟南的冬天深深吸引的時候，也許你沉睡的關于冬天的記憶在被喚醒，也許你神往的某地的冬天也童話般浮現在你的腦海里，那么就讓我們也拿起筆，抓住一個最有代表性的景象，運用你剛剛學到的語言技巧，寫下你心中最美的一處冬天。

五、習作交流，作恰當點評。

六、推薦課外閱讀：老舍《濟南的秋天》、《駱駝祥子》、《茶館》

課后學習：

1閱讀推薦作品

2修改片段描寫

濟南的冬天板書設計精選篇8

教學目的：學習本文抓住景物特征進行描寫的手法。

教學重點：教學中要體現抓住景物特征和景的變化進行描寫這個重點，同時也要注意有關詞語，特別是形容詞的學習;模仿本文寫法，練寫短文《家鄉的冬天》。

課型：自讀課。啟發式，講練結合。

教學時數：2課時。

教學步驟

第一課時

(一)解題。

1.板書：濟南的冬天(寫景散文)老舍

2.簡介作者。

(二)學生默讀課文，同時板書重點詞。

(三)學生查字典。查好的同學上黑板注音。

(四)講析第1自然段。采取由一般到特殊的提問方式。

1.你對冬天的景色進行過觀察嗎?冬天的氣候特點有哪些?

2.濟南冬天的.氣候有什么特點?

3.寫濟南的冬天為什么要講到北平、倫敦的冬天和熱帶地方呢?

教師小結：經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。板書：氣候溫晴

(五)講析第2自然段。

1.提出下刻問題。

(1)濟南的冬天為什么是溫晴的?(特殊地形引出“有山有水”這一特點，并板書。)

(2)為什么要寫濟南人的感覺：“明天也許就是春天了吧?這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧?”(使學生理解作者通過比較映襯來突出濟南冬天的暖和)

2學生齊讀一、二自然段。

(六)布置課外作業。

1.背誦1、2啟然段。

2.寫出“慈善”“寬敞”“澄清”三個詞的反義詞，并造句。

3.預習第3自然段，畫出你認為用得貼切的形容詞。

第二課時

(一)檢查課外作業。

(二)講析3、4自然段。

1.請一位同學朗讀3、4自然段。

2.提問：濟南的冬天除了天氣溫晴、有山有水這兩個特點外，作者說，這還算不上濟南冬天的最大特色，你可以總結出這個特色嗎?(小雪勝景)板書。這個勝景的獨特之處表現在哪些方面?(幻燈打出表格，學生可在書中找答案。答案寫于另片上，或把答案蓋住。待學生回答后再亮出答案。)

描寫對象

特征

是否用了修辭格

靜態寫動

抒情句及表達的感情

樹

矮松

越發青黑

就是下小雪吧，濟南受不住大雪，那些小山太秀氣。

表達了作者對濟南小山的關愛，情和景融在一起了。

樹尖上

頂著一髻兒白花，好象日本看護婦

比喻

山

山尖

全白了，給藍天鑲上一道銀邊

山坡

一道白一道黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣

比喻

花衣好象被風吹動，叫你希望看到更美的山的肌膚

山腰

日落時，微黃的陽光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出點粉色

擬人

3.講述答案時應側重意境的領會，讓學生仿佛看見那種美景，不要止于文字上的答案。

4.學生朗讀第3、4自然段。

(三)講析第5自然段。

1.教師朗讀第5自然段。

2.提問：濟南有山有水，上面寫了山的美，那水呢?(“不但不結冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣”)用四個字概括這里水的特點。(水藻真綠)板書。綠到什么程度?(“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”，“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”)這里用了“拿”和“不忍”，你認為有什么妙處?(使物都帶上了人的感情，用了擬人修辭格)。以上作者寫出濟南冬天的四個特點，把他對濟南冬天的愛傳遞給了我們。

3.接話競賽：合上課本，請接話，看誰接得最快、最準。

①濟南的冬天四大特點是——②強調氣候溫晴用的方法是——③濟南四周的小山像——④小雪勝景像——⑤水藻真綠，綠的程度——

4.結語：作者寫盡濟南冬天的特點之后，由分到合，發揮奇特想象，將冬天的濟南包在空靈的藍水晶里，構成一個美的整體。文章到此收筆，讓讀者沉浸在美的享受中。

5.學生朗讀第5自然段。

(四)課堂練習。

1.板書習作題：家鄉的冬天。

2.教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點?

3.學生寫簡要發言提綱，然后口述。

4.教師作綜合評價。

(五)布置課外作業：背誦3、4、5自然段，完成習作《家鄉的冬天》。

濟南的冬天板書設計精選篇9

師：上節課我們劃分了文章層次，明確了各段段意，作者在第一段用了一個詞來贊譽濟南，是哪個詞呢?

生：寶地

師：既然說是寶地，都體現在哪些景物呢?

生：山(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山)、水。

師：濟南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點，體悟作者情感。老師先來舉一個例子，“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟南的老城，運用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟南城安適、秀美的睡態，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點，表達了作者的喜愛之情。從這段中，同學們能不能再找出某個詞語、某句話，看看濟南到底美在哪?(可以提示學生答案不必求全，先分析詞語的一個方面)

生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”

師：搖籃的形態是怎樣的?(邊緣起伏舒緩，四面高一些，中間平坦舒適)搖籃給你什么感覺呢?

生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。

師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護照料，文章中說一圈小山把濟南城放在搖籃里，那濟南城能夠感受到小山給予的什么呢?(若答不出來可再引導，小山像母親一樣，具有哪些情感)

生：母愛、慈愛、慈善可親。(板書)

師：表達了作者的什么情感?

生：表達了作者的喜愛之情。

師：小山形態秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句?

生：“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和’”。這句話運用了擬人的修辭手法，把山人格化了。(板書：修辭，擬人)

師：哪個詞看出人格化了?

生：低聲地說，小山好像在和濟南城低聲細語。

師：為什么要低聲呢?大聲說行不行啊?

生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。

師：對，濟南冬天的一景一物都是那么安寧沉靜、溫暖舒適。同學們再想想，“你們放心吧，這兒準保暖和”，這句話除了是對躺在搖籃里的濟南城說的，還是對誰說的?

生：對生活在城里的人們。

師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣?

生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。

師：沒錯，在小山的搖籃里，濟南的冬天是溫暖安適的，蘊含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動起來了。

師：如果只是陽光朗照下的山，是不是足以說明濟南是個寶地?下面我們來看第三段，第三段主要寫薄雪覆蓋下的山，作者用了一個詞來形容，是哪個詞?

生：最妙的。

師：找的很準。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢?試分析(3分鐘討論)

生：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。”

師：樹間上的雪，妙在哪了?

生：運用了比喻的`修辭手法，把雪的形態比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動。

師：小雪連樹尖兒都罩不住了，好像是松樹頭發上戴著一髻白花似的，好像是松樹有意挑選這樣一朵花似的，顯出雪的什么特點呢?

生：小雪、精巧、可愛、靈動。

師：對，從色彩上來講呢?

生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。

師：表達了作者什么情感呢?

生：喜愛、驚嘆。

師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯(板書：色彩映襯)，濟南的雪一點也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發青黑了。

師：來看看，接下來雪又呈現出哪些姿態和顏色了?

生：“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”寫出了山脈上雪的白色、銀色。

師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢?

生：與藍天交相輝映。

師：還有哪句?

生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這一句運用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。

師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢?

生：穿是人特有的動作，山和雪都不會真正地穿。

師：說得對，把人的特征、動作直接用在了景物身上，這是一處擬人。那比喻的本體和喻體又是什么呢?

生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。

師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢?

生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。

師：大家看過水紋的形狀嗎?為什么“看著看著”水紋會動呢?給兩分鐘時間小組討論一下。

生：因為雪不厚，被風吹散了。

生：因為雪會融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。

師：沒錯，這些都是“動”的原因，還有一個原因，大家想一想，山勢是起伏不平的，各有凹凸，再聯想一下水的波紋形狀。(可簡單畫圖)

生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。

師：是這樣的，作者由一處山雪看到另一處山雪，看著看著，隨著視線的跳躍，整體上就成了帶水紋的花衣，而且好像會掀動一樣，看見山的肌膚。這樣寫，靜態的寫就好像動起來一樣，這是一種什么寫法呢?

生：化靜為動。(板書)

師：靜中有動，白雪覆蓋下的山呈現出一種動人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動。

生：“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。

師：既然是擬人，擬作一個什么人更合適呢?

生：少女、女孩、小孩子。

師：為什么呢?

生：因為容易害羞，臉紅的顏色微微發粉。因為雪純凈無暇，小孩子的內心也單純。

師：少女臉頰緋紅，好像害羞一樣，面對雪這樣一種姿態，作者會懷有一種什么樣的感情呢?

生：喜愛，山雪非常可愛，情態可掬。

師：咱們再一起看看，這一段結尾說“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，小雪落在山上，似乎引發了作者的某種情感，是什么呢?

生：喜愛。

師：作者的語氣似乎有點祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢?

生：小山太秀氣，下大雪承受不住。

師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感?

生：擔憂、憐惜。

師：對，作者有幸在濟南生活，沐浴冬日暖陽，細品山間小雪，作者對這塊寶地是心存珍惜喜愛之情的，是心存什么的?

生：欣喜、感激。

師：帶著欣喜感激之情，請同學們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。

師：文章的第四段很簡短，寫到了濟南城外村莊的景象，看一看哪個詞語最吸引你呢?

生：小水墨畫。這是一處比喻。

師：水墨畫里畫了什么?

生：山坡、村莊、雪。

師：這幾處景物有什么色彩呢?

生：白色、黑色、暗黃色。

師：請大家想象，一張水墨畫，暗黃色的宣紙畫卷在眼前緩緩展開，黑色與白色潑墨點染在上面，這樣的水墨畫有什么特點呢?

生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。(板書)

師：對，還不是一般的古樸淡雅，作者帶著推測、商量的語氣和讀者親切交談，可能是“唐代的名手畫的吧”，流露出一種怎樣的情感?

生：視如珍寶，愛不釋手。

師：這一段里還有那個字眼吸引你?

生：臥。

師：臥這個動作帶給你什么感受?

生：放松、安適、寧靜、親近自然。(不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪)

師：精準地用詞可以表達出豐富的情感，臥字生動傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。(板書：精準用詞)

師：濟南素有泉城的美譽，在欣賞完濟南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領到了水邊。說一說這一段展現了哪些景物。

生：綠萍、水藻、垂柳。

師：作者寫這幾處景物時，抓住了景物的什么特點?

生：綠。

師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢?

生：好像在生長一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機與活力。

師：對，這就是積蓄在水中的綠的精神，接下來又寫到了垂柳要在水里找個影，說明水怎么樣?

生：清澈透亮，澄清的(板書)。

師：和水藻的綠相比對呢?

生：是色彩的映襯。

師：映襯之后，大概是為了突出什么吧?

生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。

師：這是映襯的作用，寫水中植物的綠，就是為了寫水的清澈透亮。這里面還寫出了水的一種特點，是什么?

生：不忍得凍上。

師：為什么不忍的凍呢?

生：因為被那股綠的精神所感染了。

師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么?

生：擬人。

師：擬人的修辭，事物就會具備人的動作、思想、情感，那么水對水邊的其他景物有什么情感呢?

生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。

師：藍水晶怎么理解?追隨作者的視線，由水面往上看，由下至上，把什么比喻成了藍水晶呢?

生：天空。

師：天空藍汪汪的，藍的發亮，像藍水晶一樣的天空有怎樣的特點?

生：空靈的、明凈、純凈的。(板書)

師：這又體現了作者什么情感?

生：喜愛。

師：藍水晶也是很貴重的，視如珍寶的，而且好像能像魔力水晶球一樣，包著紅屋頂、黃草色，包著濟南城，那作者擁有這樣一塊藍水晶，心晴是怎樣的?

生：珍愛、驚奇、贊賞。

師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。

師：本文中，作者寫了濟南冬天里的氣候，濟南的山、雪、水，并運用了多種修辭手法、精準的用詞以及色彩的相互映襯來加以展現。我們常說，一切景語皆情語(板書)，誰能夠總結一下，作者帶著怎樣的感情，創設了這樣美好的意境呢?

生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。(結合某處語句)

板書：

氣候——溫晴

陽光朗照下的山——可愛慈善

寶地山薄雪覆蓋下的山——秀美動人

城外遠山——古樸淡雅

水——澄清空靈

修辭手法：比喻、擬人

寫作手法：色彩映襯、化靜為動

濟南的冬天板書設計精選篇10

教材分析

本文是老舍在濟南齊魯大學任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。文章生動形象地描寫了冬天的濟南氣候溫和、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發了對祖國山河的熱愛之情。全文思路清晰，安排有序。先總提濟南冬天“溫晴”的特點，再從濟南的山、水兩方面寫出濟南冬天的這一特點，最后以一句簡明有力而耐人尋味的話結束全文。寓情于景，情景交融是本文寫作的一個特點。優美的意境中，表達出作者贊美的真情。

教學目標

1.知識技能目標：

①通過文章閱讀學生能理解和運用“響晴、溫情、設若、空靈、澄清、清亮”等詞語 ②學生能在閱讀中積累文中優秀語句

2.能力方法目標：

①在反復閱讀過程中能理解分析文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合。

②在學習過程中學生能自覺培養自讀寫景抒情散文的能力

3.情感態度目標：

通過閱讀教學，學生能體會作者對濟南，對祖國河山真摯的思想感情

教具準備

教學活動過程

教師活動學生活動教學設計意圖

一、新課導入：

同學們，北國的寒冬多是朔風怒號、

冰封雪飄，江南的冬天溫柔可人，那么地處中原的濟南呢?它有一番怎么別致的性格呢?老舍在《濟南的秋天》里曾這樣說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。

二、簡介作者并解題

1.看課文解釋①后補充：老舍的主要作品有小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。

2.題目限制了地方和時令，濟南的冬天有什么可寫的呢?先看課文，把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來。

三、整體感知，理清思路

1.教師范讀，學生邊讀邊圈點，感受課文

2.師生互動，評點第一段

a.濟南的冬天有哪些特點?第一段是通過什么方法來寫出濟南冬天的特點的?

讓學生感受一下北國的冬天那千里冰封、萬里雪飄的情形，然后讓學生猜想一下濟南的冬天該有什么特殊呢?

閱讀注解①

小說《駱駝祥子》，話劇《茶館》等

閱讀全文，同時把有關描寫濟南冬天的詞句劃出來

整體感知，理清思路，邊讀邊圈點，感受課文

閱讀第一段，找出特點及方法：“無風聲，無重霧，無毒日。”“和北平、倫敦、熱帶對比，贊美濟南的冬天”設疑引入，激發興趣

補充文學常識，拓展學生的知識面

在教學過程中教師成為率先示范的榜樣，有利于對學生的朗讀指導

師生互動，展開探究

b.文中哪一個詞寫出了濟南的冬天獨具一格的風貌?

【補充：統觀全文可以看出“溫晴”“寶地”兩詞是貫穿全文的主線，“溫晴”偏重特點，“寶地”偏重感覺】

3.課文順著濟南的冬天是“溫晴”的這一主線，具體從哪兩個方面來描述冬天的?

4.作者描寫“山景”和“水色”分別有哪些段落?

5.老舍的文章中多有親切優美的語句，同學們能從這篇文章中舉出一些嗎?

學生回答，教師歸納：……

“請閉上眼睛想：……這是不是個理想的境界?”這句話循循善誘，一點沒有強加于人的語勢。你能看出這句話還有什么作用嗎?

6.這一段向讀者展示了一幅怎樣的圖畫?

7.濟南冬天的山水是美的，那它的水又美在哪里呢?

四、精彩語段研習，鑒賞景物描述方法

(濟南冬天的山山水水都是美的、可愛的，能說說你最喜歡哪一段描寫嗎?)

1.齊讀第三段，就如下內容品析研討。請同學們自由選擇進行答題：

①.全段的中心句是：()

②.全段寫“小雪”之美妙，主要通過其他的景物進行烘托，這些景物是：()

③.文中的動詞用得好。如：()

④.文中的色彩詞用得好。如：()

⑤.文中是通過什么方法化靜為動的呢?

【補充：文中三個“好像”，并不都是表示比喻】

2.朗讀指導：這一段不僅要讀好描寫部分，而且要讀好首尾兩句，其中：“最、呀、就、吧、太”是充分凝聚了作者情感的。

“溫晴”

山景和水色

閱讀感知

統領下文，照應“溫晴”這一特點

小山搖籃圖

“溫”“綠”“藍”——向人們展現的是一幅“空靈水晶圖”

閱讀尋找自己喜歡的描寫語段，并簡述理由

閱讀第三段，品析研討相關問題

最妙是下點雪呀。

矮松、山尖、草色、陽光

樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個字各得其所

青黑、白、藍、銀、暗黃、微黃、粉色

主要技巧是運用了比喻、擬人的手法結合具體的語言環境，培養學生的綜合概括能力

讓學生在閱讀過程中提高對于祖國文字的理解能力，感受祖國語言文字的魅力

培養學生的綜合概括取題能力

字不離詞，詞不離句，讓學生在具體的語言環境中學習字詞

將修辭這一知識點隨課文教學加以強調

加強朗讀指導

3.這里老舍先生又給我們描繪了一幅美好的圖畫——雪霽初晴圖。下面我們再次朗誦體味這一段。

4.濟南城山美水也美，它素有泉城的美稱。所謂“家家泉水，戶戶垂柳”“一城山色半城湖”就是對濟南的寫照。

這里老師把其它寫山景和水色的段落就留給同學們用類似的方法去分析研討。

五、揣摩優美語句，品析遣詞造句。

本文語言樸實清新，娓娓道來，情懇辭切，除了體現在比喻，擬人手法的運用上，同時在遣詞造句上還非常講究，值得玩味。

思考：1、“濟南的冬天是沒有風聲的”去掉“聲”字可以嗎?

2、“山坡上臥著些小村莊，小村莊的.房頂上臥著點雪。”這里為什么用“臥”字?和文章什么地方想呼應?

六、課堂練習(閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關問題)

七、課堂小結：

濟南的冬天是美的，老舍先生筆下的冬天更美。掩卷細味那淡雅的水墨畫浸蘊“溫晴”，更覺神韻。繪山景描水色。“這就是冬天的濟南”，嘎然而止，似乎意猶未盡，話猶未了。

八、布置作業：

濟南的冬天是溫晴的，白馬湖的冬天是多風的……祖國的寬闊遼遠，形成了不同地區人們眼里不同的冬天，我們的家鄉的冬天有什么特點昵?請以“家鄉的冬天”為題目寫一篇小作文，文體不限。根據老師的指導進行朗誦體味

不可以。“沒有風聲”不是沒有風，濟南的冬天只是沒有那種令人戰栗的呼嘯北風而已，如果去掉“聲”就說成了“沒有風”，那是不切合實際情況的

a.用“臥”字傳神地寫出了村莊和雪的情態，表達了一種安適平靜的氣氛，與文章是調相調諧，有一字傳神之效

b.和前文“一個在城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”相呼應

閱讀夏沔尊《白馬湖之冬》完成有關問題培養學生在反復朗讀中感受濟南冬天之美

放手自讀，培養學生的知識遷移能力，促進學以致用

指導學生學會正確用詞，體味一字傳神之效

復習鞏固，培養學生的知識運用能力

總結回顧，加深感受

加強寫作訓練，感受加深家鄉之美，從而達到對家鄉、對祖國的熱愛之情

板書設計濟南的冬天

老舍

無風聲小山搖籃圖

溫 山雪霽初睛圖

無重霧 溫

晴 水 空靈水晶圖綠

無毒日 藍

作業設計

1、課堂練習：完成打印好的閱讀材料夏沔尊的《白馬湖之冬》完成有關問題

2、課后練習：緊扣家鄉冬天的特點，完成以“家鄉的冬天”為題目寫一篇小作文

課件設計

思路《濟南的冬天》是老舍在濟南任教時所寫的一篇情辭并茂的寫景散文。教讀本文時，要引導學生學習課文選取特別角度描繪冬天的方法，理清線索，理解作者是如何精心煉詞造句的。重點賞識課文的意境美，豐富學生的體驗，激發聯想想象思維。老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，因此在教讀中要根據寫景散文的特點，指導學生在反復朗讀中充分體味用詞之美。品讀文中比喻和擬人寫法的運用及其表達效果，有助于培養學生的語言素養。

濟南的冬天板書設計精選篇11

教學目標 ：

1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情

2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。

3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。

教學重點：

1、有感情地朗讀課文，感知內容。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情

課時安排：兩課時

課前準備：1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

2、學生課前查閱相關背景資料，了解作者的相關知識。

第一課時

教學內容：熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。

教學過程 ：

一：創設情景，導入 新課

同學們，我們都經歷過冬天，那么，陳村的冬天給你什么樣的感受?

那么，你們有沒有在冬天去過北方呢?那北方的冬天給你怎么樣的感受呢?

對，我們說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的'感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖， 那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎?今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、板書課題：濟南的冬天——老舍(課件顯示)

三、作者簡介

作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小說《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。

老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先后在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷著深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。

四、朗讀感知：播放示范錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。

邊聽邊思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天?

五、生字詞的掌握

(一)讀一讀，寫一寫

(二)解釋重點詞語

六、思考：作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天?(天氣、山和水)

七、思考：濟南冬天的天氣特點是什么?(無風聲、響晴、溫晴)

八、思考：濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、溫晴，那么文中是通過什么手法來寫濟南冬天的天氣特點的。(通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。)

九、思考：作者分別寫了什么環境下的山?山的特點分別是什么?(陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅)

十、思考：濟南冬天的水有什么特點?(暖、綠、清亮)

十一、美的欣賞：欣賞濟南冬天的美景

十二、美的發現：劃出自己認為最美的句子，并寫出自己的體會。

提示：我認為-------最美，美在------。

1、 運用的修辭手法

十三、美的創造：導游冬天的濟南

請同學做小導游，追隨老舍的足跡，向游客介紹冬天的濟南。

十四、課堂小結

十五、作業 ：

1、抄寫生字詞，并注音。

2、寫作練習：寫家鄉的景物，抓住景物的特征來寫。

濟南的冬天板書設計精選篇12

教學目標

1.知識目標

①會讀“髻、鑲、藻、貯”等生字。

②理解和運用“響晴、空靈、澄清”等詞語。

2.能力目標

①熟悉課文內容,理清文章層次結構。

②學習通過比較的寫法突出事物的特點的方法。

③學習運用比喻、擬人等修辭手法的方法。

3.情感目標

體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想 感情。

教學重點

引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是比喻和擬人手法的運用。

教學難點

景物描述方法和作者感情的抒發。

教學內容

一、導入新課

同學們，說起冬，尤其是北中國的寒冬，腦海中浮現的多是朔風怒號、千里冰封萬里雪飄、天寒地栗的`蕭條畫面。但在北中國的濟南冬天卻是另外一番景象，今天讓我們步入老舍先生的《 濟南的冬天》，去品味那獨有的濟南冬韻。

二、展示教學目標

①熟悉課文內容,理清文章層次結構。

②學習通過比較的寫法突出事物的特點的方法。

③學習運用比喻、擬人等修辭手法的方法。

④體會作者對濟南、對 祖國河山真摯的思想感情 。

濟南的冬天板書設計精選篇13

學習目標：

①知識與能力目標：通過反復誦讀，整體感知課文的主要內容，理清作者思路。學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。

②過程與方法目標：運用自主、合作、探究的學習方法深入理解文章，品味精妙語言，以達到提高語言分析能力，接受情感熏陶的目的。掌握寫景狀物的一般方法，并進行片段描寫。

③情感態度與價值觀目標：培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

教學重、難點：

體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用。

反復朗讀，感知內容，揣摩詞語，品味優美的語言。

教學過程：

第一課時

一、創設情景，激情導入。

當“冬天”一詞進入你的腦海時，你會產生哪些聯想?(請學生各抒己見)

我們的省會“濟南”的冬天是怎樣的呢?讓我們隨著老舍的《濟南的冬天》去領略“濟南的冬天”。

二、初讀課文，掃清障礙。

1、簡介作者、作品

老舍，現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。代表作有小說《駱駝祥子》、《四世同堂》、話劇《龍須溝》等。本文寫于1931年春。

2、詞語教學：讀背“讀一讀、寫一寫”結合課文辨析字型字意。

3、思考并分析

(1)、濟南的冬天是(?)(把自己讀了課文后對濟南冬天的印象填上去，并從文中找出相應的內容加以印證。)

(2)、作者通過描寫什么來表現濟南的特點?(冬天的山，冬天的水)

4、朗讀課文

要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文

三、細讀課文，整體感知。

初步誦讀課文。閱讀時進行課文的整體把握，感知課文的主要內容，理清作者思路，可思考以下問題：

——課文寫了濟南冬天的哪些景物?

——這些景物各有何特點?濟南冬天的總體特點是什么?各段描寫之間有何關聯?

全班集體研討，各抒己見，互相補充，明確課文主要內容，并且依照課文的脈絡，用自己的語言復述濟南的冬天的主要內容。

四、精讀(選讀)課文，深入感悟，鑒賞創新。

1、自由朗讀，思考問題：

a.為什么說濟南是個“寶地”?

b.濟南是有山有水的地方，文中寫了哪三幅山景圖，寫水是從什么角度寫的?

c.第1小節與第2、4、5小節之間有什么關系?

d.文中滲透作者對濟南的冬天什么樣的感情?

e.標題可否換為“冬天的濟南”?

(四人小組討論)

[明確](b、c、d略)

a.濟南的冬天無風聲、無重霧、無毒日，天氣“溫晴”;濟南天是慈善的，有美麗的山景;冬天水不結冰，水是綠色的。四面環山，像在“小搖籃里”。

e.不可以。因為“濟南的冬天”表明所寫的是濟南這一特定地域的冬天;“冬天的濟南”目的在于贊美“冬天”這個特定時令的濟南。

2、研讀第2—5小節：

學生默讀課文思考：(四人小組討論)

a.文中寫了三幅山景圖，還寫了水色，各突出了什么特點?(抓關鍵詞概括)

b.三幅山景圖之間有什么關系?

c.四幅景物圖你最喜歡哪一幅，為什么?

(四人小組討論后明確)

[明確]

a.陽光朗照下的`山——溫靜;薄雪覆蓋下的山——秀氣;城外的遠山——淡雅。水色——綠。

b.第一幅圖是總寫，第二、三幅圖是具體寫。

五、課堂總結。

課堂小結：文章先與北平、倫敦、熱帶作對比，突出濟南天氣“溫晴”的總特點;然后具體描繪濟南的冬天特有的景致，寫山景寫了陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外的遠山，又繪水色，處處滲透對濟南冬天的喜愛。

六、布置作業。

掌握字詞。

第二課時

一、復習舊課，鞏固詞語。

二、質疑問難，合作探究。

1、重點研讀：薄雪覆蓋下的山景圖和水色圖，品味語言。

[問題]

a.第3小節和第5小節寫景順序有什么不同之處?

b.第3小節和第5小節在抒發感情和修辭運用方面有什么相同之處?

c.找出你認為寫得美的語句，有感情地讀一讀，想想為什么寫得好?

(多媒體或投影顯示問題組)

[明確]

a.寫山景：自上而下的順序，山上、山尖、山坡、山腰……

寫水色：自下而上的順序，水面上、空中、半空中。

b.都是對冬天的喜愛、贊美的感情;都運用比喻、擬人的修辭。

c.比喻、擬人句。(美句賞析，著重分析加點詞的表達作用)

(過渡)濟南的冬天，在老舍的筆下如此嬌媚動人，是因為運用了大量比喻、擬人的修辭。文中還有哪些比喻、擬人句用得好，找出來，說說好在哪兒?

[討論明確]a.好像是把濟南放在一個小搖籃里。

b.全在天底下曬著太陽，暖和、安適地睡著，只等春風來把它們喚醒。

C.山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。

2、體會本文優美的語言，分析其中的精妙之處，學習語言分析的一般方法。學生通過自主、合作、探究的方法仔細揣摩，盡量能口頭表達，教師從旁點撥、補充。

——你喜歡文中哪些優美的語句?為什么喜歡?用簡潔的語言來分析。

——文中運用了哪些修辭手法?試分析其作用。并模仿舉例。

——你認為好的語言應當具備哪些特點?應當如何品位語言的精妙之處?在文字表達上應注意些什么?

三、體驗反思。

[提問]為什么濟南的冬天的景色會如此動人?

[明確]a.細致觀察

b.抓住特征

c.安排順序(角度)

d.運用修辭

e.情景交融

四、比較閱讀，拓展延伸。

①想一想，為什么作者能描繪出這么精彩的畫面，為什么語言能如此優美?體會在寫法上與學過的課文《春》有什么相同之處?

明確：都能抓住特征;安排順序(角度);運用比喻、擬人等修辭，采用情景交融的寫法，色彩絢麗。《春》還從多種感官角度來描寫。

寫好文章，必須仔細觀察，認真思考，經過內心感受揣摩才能成文。這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，從而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似。

②假如你是一位導游，冬季帶領游客來濟南，追隨老舍的足跡，請你設計一下導游詞。

五、課堂總結。

通過學習本文，我們應該想到：在生活中只有認真觀察事物，作文時才能寫出事物的“形”;真正用心去揣摩，才能發現和寫出事物的“靈性”;真正動了感情，才能使你描寫的事物“真摯感人”。平日里，我們要做生活的有心人，關注生活，關注周圍的事物，多想多記，以豐富我們的生活積累，為寫好文章打下牢固的基礎。

六、布置作業。

1、寫作練習：借鑒課文的寫法，用你的筆描繪一副“校園秋景圖”。

2、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

濟南的冬天板書設計精選篇14

一、定向(教學目標)

1.了解有關作者的文學常識。

2.整體感知課文，理清脈絡。

3.體會生動優美的語言，感受作者對濟南的熱愛之情。

二、導學

(一)創設情景，導入教學，明確學習目標。

(二)介紹有關作者文學常識及寫作背景。

(三)解決生字詞。

(四)誦讀課文，整體感知文章。

1.濟南的冬天總的特點是什么?作者是怎樣得出的?

明確：溫晴。作者通過與其他三地進行對比得出的。

2.文章寫了濟南冬天哪些景物?這些景物有什么特征?

陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水

(可愛、暖和)(秀氣、嬌美)(淡雅)(清亮、空靈)

3.作者花這么多筆墨來描繪濟南的冬天，表達了他什么樣的思想感情?

三、檢測(賞析)

課文中有許多優美的句子或段落，你最喜歡哪些?說說理由。

四、小結

用自己的話說說本文的主要內容。

五、拓展

寫一段描繪自己家鄉冬天景色的話，是當地運用各種修辭手法。

六、教學反思

《濟南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，構思精巧，語言優美。學習這樣的美文，既能讓學生得到語文的滋養，又可得到審美的陶冶。

在課堂中，我還根據本課的'教學目標設計了一些問題，如“濟南的冬天總的特點是什么?作者是怎樣得出的?文章寫了濟南冬天哪些景物?這些景物有什么特征?”等等，通過這些問題，引導學生去深入探究作品的語言美、意境美。

不足之處：

1.課文是一篇優美的散文，在展現美上我做的不好，沒有適當地運用多媒體作輔。

2.讀書是閱讀教學的最重要一環，在反復朗讀中學生既可以領略濟南冬天的景色之美，也可以領略老舍作品的語言之美，而我卻在課堂中把這環節省去了，這是以后上課需要注意的。

3.沒能完成所設定的教學目標是本節課最大的敗筆，主要原因是對時間的把握不夠，在分析景物及景物特征的時候花費太多時間了。

4.在課堂中，我講的太多，學生自主學習的時間太少。這在日后需要慢慢改善，還給學生作為學習主體的權利。

濟南的冬天板書設計精選篇15

一、教學目標

1.把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。

2.欣賞用詞的精當、生動、準確;體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3.在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

二、教學設想

這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪出濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。學習這篇文章可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的熏陶，教學過程中可以學生朗讀、品味、討論為主，教師適當點撥引導，使學生在學習過程中感悟濟南的.冬天之美。

三、教學過程

(一)導課：

著名作家、人民藝術家老舍在他的散文《濟南的秋天》中說“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人：綠色山林環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾斯山頭的皚皚白雪;懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。(大屏幕展示瑞士美景)。而我國的杭州西湖更聞名天下。宋代大文豪蘇軾有一首詩單道西湖之美：“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”好一個“淡妝濃抹總相宜”!西湖之美由此可見一斑。”(大屏幕展示西湖美景及蘇軾的《飲湖上初晴》)而我們的省會濟南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術全賜給了她。濟南該是一塊何等到寶地!今天我們就來欣賞濟南冬天的美。

(二)學生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。

1、請同學們說說老舍筆下的濟南冬天有什么特點。

提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。老師可根據學生回答確定自己的板書。

2、請同學們體會一下本文該怎樣朗讀?

提示：語調柔和，節奏緩慢，語氣親切，還要讀出對濟南的熱愛。可讓學生將自己的理解處理板書在黑板上。

(三)老師范讀。(配樂、配畫)

(四)請同學們選擇自己喜歡的段落，表情朗讀課文，并簡要說說你喜歡的原因。

第一自然段：這個開頭有什么特點?(對比)能具體說說是怎樣對比的嗎?作者運用這一組對比的目的是什么?(為了說明濟南是塊寶地，突出濟南冬天的特點：溫晴)教師進一步發揮：作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟南。沐浴在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發自肺腑地抒情道：“濟南真得算個寶地。”

第二、三、四段寫濟南山的特點：陽光朗照下的山——溫暖、可愛;薄雪覆蓋下的山——美麗多彩;城外遠山——是張小水墨畫。

第五自然段寫濟南的水——不結冰，清亮、空靈等。

結尾句“這就是冬天的濟南”與題目“濟南的冬天”有何不同?有什么作用?

提示：“濟南的冬天”是指所寫的濟南這個特定環境的冬天，不是別處的冬天。而“這就是冬天的濟南”在上文具體描繪了冬天里濟南特有的明麗色彩后，此句用“冬天”來修飾濟南，就反映出濟南在冬天這個特定季節里所具有的不同尋常的魅力。總結全文，既點題，又深化題意。