教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。下面是小編為大家準備以下的內容，希望對你們有幫助，

　　小學二年級教育敘事優秀范文合集一

　　拿到二年級的課本，前后翻閱著，突然感到莫名的不安，那感覺像極了剛剛接一年級教學任務時的心情，那是一種沒有底氣的不安，一種手足無措的煩惱，這不安和煩惱取代了一年來由摸索走向成功的喜悅，竟從心底涌現出一種如履薄冰的恐懼。深深地呼出一口氣，振奮起精神，該來的還要來，該做的還是要做!趁著學生們還沒有上課，自己要把課本瀏覽一遍，做到心中有數，然后再確定本冊的教學重點。

　　有了計劃，心中那股不安隨即被一種躍躍欲試的沖動所代替，自信又回到我的身上。我翻開語文課程標準，仔細的閱讀分析，試著從中找到本冊教學重點，理清這冊的教學總體思路。

　　仔細學習了新課標，學習之余覺得找到了些感覺，思路逐漸的明晰起來。

　　于是，我制定了本冊的總體思路：

　　一、繼續以識字、寫字為重點。

　　識字以教給學生識字方法為主，鼓勵學生課下識字，加大課下識字的數量。

　　寫字在一年級的基礎上，重點要求學生把字寫美寫好，提高審美觀，激發學生熱愛祖國文字的情感。

　　對這方面的教學和評價要和有趣形象的游戲、活動等結合起來，以適應該階段學生的心理特征。

　　二、閱讀教學

　　繼續定位在“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”“在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。”“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”等一些基本的做法上。與一年級不同的是逐漸“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”我的想法是努力把理解詞句做的趣味些，淺顯些，和緩些，讓學生感覺不到學的知識再加深。還有的區別就是隨著識字量的加大，二年級的課外閱讀應該增加數量，怎樣引導課外閱讀也是二年級閱讀教學的一個重點。

　　三、寫話教學

　　這學期我打算用各種趣味的活動、方法來調動全班學生的積極性引導他們寫話。重點不在寫了多少，而是著重培養孩子們的寫話的興趣，讓他們能自發地去寫出自己的所見所感。

　　四、口語交際

　　根據一年級的經驗，我們除了完成語文園地中的口語交際內容外，把練習的重點放到課下(課間師生間、同學間的練習)、課上(課上回答問題時對口語交際的引導)與閱讀結合(讀書講故事)。

　　五、綜合性學習

　　根據實際組織各種各樣的活動，在活動中以語文觀為背景，培養學生的各種能力。

　　計劃制定出來了，但是怎樣實施還是要動腦子的，不過，我可以有信心的走進我的學生中間了。

　　小學二年級教育敘事優秀范文合集二

　　《黃山奇石》是二年級一篇寫景小文，文中重點介紹了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”四種奇石，還列舉了“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”，最后結尾說“黃山還有很多奇形怪狀的巖石，還等著你去給他們起名字呢。”

　　課堂上，我正在范讀課文，剛剛讀了第一句，就聽到一個學生小聲問同桌：“聞名中外是什么意思?”再掃視了一眼教室里，很多同學把目光投注在文中的插圖上，有的還小聲告訴同桌：“看，這是仙桃石。”于是，我停止了讀課文。面帶微笑告訴大家：“同學們，黃山風景區景色秀麗神奇，怪石有趣，我和你們一樣都迫不急待地要去看看了，那咱們先去旅游旅游，然后再學習課文好不好啊?”“好──”同學們興奮極了。“那好，但是要想進入黃山風景區還要闖過一個智力陷阱。聽好了啊：因為黃山風景區很美，所以不但我們中國人知道它，連外國人都知道他的大名。同學們請注意，老師說的這句話是課文第一自然段中一個詞的意思，是哪個詞呢?”同學們緊張地找著，片刻，他們紛紛舉手，大聲地回答：“是聞名中外。”

　　“很對。這個問題是剛才有個同學提出的，她不懂就提出來問真愛學習。我看你們剛上二年級就有了很大的進步，表揚你們!大家在把我剛才說的那句話說說，聞名中外的意思就記住了。”“大家一起通過了智力陷阱，現在跟著老師去黃山看奇石嘍!”“第一站，我們去看仙桃石。看圖，誰找到仙桃石了?”同學們紛紛舉起書，指著像桃子的大石頭，興奮地互相說著，那個高興勁不亞于哥倫布發現新大陸，還有幾個小調皮在做吃桃子的動作，哈，他們吃得可真投入!真香甜!“那為什么叫仙桃石呢?”有多數同學很自然地讀出課文：“它好像天上的飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”聰明、調皮的周博宇又補充：“天上的桃子就是王母娘娘吃的，所以是仙桃。王母娘娘不小心把桃子弄掉了，落在山頂上就變成了大石頭，就叫仙桃石了。”說得多好啊!周博宇是個小淘氣，他經常不愛完成作業，老師找他詢問的時候，他總能編一大堆理由，有時候還裝腔作勢地皺眉，咳嗽，真讓你哭笑不得。可是他聰明，愛看書，很多同學不知道的知識他知道，好多時候課堂上的亮點是他創造的。此刻，隨著周博宇的敘述，我發現有的同學入迷了，仿佛真的看到了天上的桃子落在石盤上變成了仙桃石。“周博宇說得真好!他懂得可真多!我們也要向他學習，多讀書才會懂很多的知識。”同學們的臉上流露出羨慕之色。“走嘍，我們繼續參觀其他的奇石。”

　　熱烈的氣氛中，我們邊看圖邊想象，邊敘述邊讀書，還有的同學邊說邊做動作呢!在學生的高度興奮的思維狀態下，很多知識點，訓練點落實了。比如朗讀課文，在不知不覺中，學生們已經把深情地贊嘆，深切地向往，真實的驚奇融入到讀書聲中抒發出來了。還有的同學竟告訴我，他發現那個帶引號的猴子不是真的猴子，其實就是山上蹲著的石猴子。我驚喜極了，這個孩子悟出的知識點可是五年級才能學到的引號的作用啊。

　　又一個學生的遺憾把課堂氣氛推向了另一個高潮。“老師，‘金雞叫天都’為什么沒有圖呢?我喜歡看圖，多好看啊!”一石激起千重浪，好多同學跟著抱怨：“就是嘛，老師，天狗望月，獅子搶球，仙女彈琴怎么也沒有啊?”聽著一片抱怨聲，我開心地笑了，因為，有一個要求學生查圖片資料的任務正等著他們完成呢。那個任務我原打算放到學完課文后再布置的，沒有想到孩子們給我創造出了一個大好時機。“好了，同學們，由于黃山的奇石太多了，我們的課本裝不下啊。要想看那些圖片，我們想辦法好不好啊?”“老師，我們可以上網查!”“老師我讓爸爸打印出來，讓不能上網的同學看。”十幾個同學發表了意見。“真好。你們大了，以后就要自己動手去找和學的課文有關的資料了。找資料不光可以上網，還可以看書，看電視等等，我相信你們會越來越棒的!”在拉家常式的對話中，任務布置下去了，看著孩子們充滿信心的樣子，我斷定這項任務會很好的完成的。

　　“我還有個提議，我們做一個開發智力的游戲，讓我們先猜猜“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”是什么樣子，等到查了圖片再看看我們猜得怎樣，你們說，這個游戲做不做?”“當然做了!”同學們又一次興奮起來，教室里的氣氛又推向一個高潮……

　　第二天，一大疊彩色的圖片交到我手里，我把它們張貼在教室里，立即圍上一圈同學，指指點點，七嘴八舌的看著，議著……

　　《黃山奇石》的教學故事主要體現了“注意學情，以學定教”，“抓住興奮點，改變教學策略”的教學理念。

　　這篇課文是讓同學們課外閱讀后，我準備用兩節課的時間去完成的。按原來的設計是老師范讀課文──學生讀畫出的生詞──師生共同學習生字──再讀課文，結合圖理解課文內容──想象、說話訓練──朗讀訓練──指導寫字──布置查資料的作業。

　　但是，就在我范讀課文的時候，我注意到學生的學情──他們把注意點集中到圖上，沒有注意老師的讀書，所以我立即改變了教學思路，順應當前學生的思維去發展，去挖掘，就如順風船再鼓風帆，效果就會事半功倍。事實正如此，在我帶著同學們在虛擬的情境中旅游的時候，在高潮迭起的課堂氣氛中，就把本來排在第二課時的理解課文，朗讀課文，訓練想象、說話等任務完成了。這樣做看起來好像是違背教學規律，還沒有學生字了怎么就學完課文了?其實，從這節課的教學中不難看出，這個擔心是多余的。因為一是學生自己主動的預習了課文，基本上掃清了文字障礙;最重要的一點是學生的興趣點落在此處。“興趣是最好的老師”，尤其是低年級的學生做什么事更是喜歡從興趣出發，抓住這一心理特點，根據學生的思維發展及時改變教學計劃，這就是以學定教。

　　在這個教學片斷中，我還運用了一種教學技巧──換個說法。如，引導學生想象“天狗望月”等奇石的樣子時，我就說我們“猜一猜”，找來圖片后再看我們猜得對不。“猜一猜”就是換了一種說法，這個詞與當時的情境相吻合，起到了激發興趣的作用，比“說一說”“想一想”“想象一下”具有鼓動性。

　　這個教學過程帶給我的反思是：我們只有對教材吃透，新課標在教學中運用熟練了，那么我們就可以以三維目標為總目標，然后向著這個目標前進，前進的道路上，既可以迂回，也可以穿插，就像在草原行車，只要方向不錯，只要目標明確，你就可以瀟瀟灑灑地走上一回，沿途還會領略到無限美好的風光!

　　小學二年級教育敘事優秀范文合集三

　　擔任班主任工作有兩年了。班里有個男生叫楊金龍，這個孩子長的白白胖胖的，很是惹人喜歡，可是接觸后發現這個孩子不愛說話，就連上課回答問題也是站起來不張嘴說話，我一開始很生氣，以為這個孩子故意不說話，后來聽他媽媽說這孩子在幼兒園時，也是這樣不愛說話，這可真是讓人費解，他也沒經歷過家庭變故，心理應該是正常的，不該有自閉傾向。

　　為了找到原因，我每天多留意觀察楊金龍。下課了，這孩子和其他男孩在操場上玩得熱火朝天，跑啊跳啊，有時還大喊大叫，這哪里是自閉的表現呢。經過近兩周的觀察，我發現這孩子課堂不說話是膽子小，害怕我批評他。要找到問題的原因，我就想辦法改變這種情況。剛開始我找他到辦公室談話，可這孩子還是一句話也不說。后來我就在下課是和學生一起玩，慢慢的這孩子在和我的接觸的次數多了，偶爾也和我說幾句話了，于是我接著鼓勵他說：“你看下課了你玩得多快樂呀，而且說話的聲音很洪亮，老師多希望你上課時也能勇敢點，積極回答老師的提問。”接下來的日子，我有意在課堂上多提問他，起初他想說又怕別的學生嘲笑，不敢大聲回答，經過反復的鼓勵，終于有一天在數學課 上，他舉起手要回答問題了，學生們都和驚訝，楊金龍開口說話了。他的學習表現也大有改善，整個人也變得活潑開朗了。

　　教師的愛可以改變學生，學生會因教師的關愛振奮精神，教師應當熱愛每一個學生，用自己的真心去融化孩子，去塑造孩子。得到老師的關愛是每個孩子的心愿，它會鞭策，鼓勵孩子，大大推動孩子的成長和發展。作為一名平凡而普通的小學教師，工作中，我能夠嚴格要求自己，努力提高自身的思想政治素質，扎實提高自身業務水平，踏踏實實干好本職工作，在小小的三尺講臺上認認真真地實踐著我的生命歷程。

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