孩子成長變化得很快，假如只是一味溺愛，事事順著孩子的意，孩子以為你會滿足她的所有要求，認為你可能有些怕她，所以她想要怎樣就怎樣。以下是關于托班幼兒教師教育敘事范文五篇，希望能幫助到大家!

　　托班幼兒教師教育敘事1

　　一次美工課后，我舉著樂樂小朋友畫的畫對全班幼兒說：“這花畫得很不錯，就是太大了，怎樣比樹和房子還高呢?你們見過比樹和房子還高的花嗎?”孩子們頓時哄堂大笑，樂樂很難為情的低下了頭。

　　事隔多日后，我在一本書上看到了一篇文章，題目恰恰是“孩子為什么把花畫的比樹和房子還大?”我一口氣將文章讀完，文中寫道：幼兒不一樣于成人，他們心中有一個兒童的世界，他們認為異常重要或最感興趣的那些事物應當畫的大一些。大人不必追求規范的畫法，而加以糾正，那樣反倒掃了幼兒的興趣而失去了繪畫的勇氣。

　　我這才恍然大悟，并為因自我“無知”而錯怪孩子，對孩子造成了傷害，感到深深的懊悔。為了“將功補過”，在以后的美術課上，不論孩子畫的好與差，我都毫不吝嗇地給予夸贊和鼓勵。漸漸地，孩子們落筆更大膽了，想象力也更豐富了，繪畫水平都有了較大的提高。

　　從這件事，我也真切地認識到，作為幼兒教師，必須真正走進孩子們的心靈，學會欣賞每個孩子，要相信他們都是一個個了不起的藝術家。

　　托班幼兒教師教育敘事2

　　托班的孩子最喜歡玩水了，從不放過任何一個玩水的機會，如：上廁所，喝水，洗手等等。作為教師，我經常給他們講道理，洗手時不要玩水，把衣服弄濕了，會著涼生病的，還浪費水等。可是我不知講了多少次，哪怕我在一邊看著，有的孩子還是會弄濕衣服。

　　為了不讓孩子弄濕衣服，我做了許多嘗試，如;幫他們挽袖子，讓他們一個一個去洗手等等，都沒有收到很好的效果。一天，在教孩子《洗手歌》時，使我受到啟發，為何不讓小朋友在《洗手歌》中來完成洗手的習慣呢?于是，我便給小朋友們講解洗手的方法，了解洗手的意義。我和孩子們一邊念兒歌，一邊洗手“挽袖子，開籠頭，擦肥皂，搓搓手，沖干凈，關籠頭，甩三下，擦擦手，我的小手干凈”|。在游戲的情境中我一邊給孩子做示范，一邊幫個別年齡小的孩子，兒歌念完了，小朋友的小手也洗干凈了。誰也沒有弄濕衣服，教師的批評沒有了，小朋友的告狀也沒有了，大家都露出了笑容。

　　托班幼兒教師教育敘事3

　　晨檢時發現魏冰雅桐小朋友有點不太開心，我溫和地問她為什么，她只是低著頭沒有說話。等她坐到小凳子上時，魏冰雅桐的爺爺告訴我：“畢教師，今日她帶來了一瓶鈣片，我不讓她帶，她就哭鬧非帶不行。這不，實在沒辦法就給她放書包里了。”我聽后說：“那可不行，萬一她自我都吃完或和小朋友分著吃了多不好。”“那教師幫我管管吧，她不聽家長的話。”待我答應后，魏冰雅桐的爺爺便走了。

　　我將魏冰雅桐叫來跟前并要來了那瓶鈣片，給她講了講吃鈣片的好處以及過多的吃造成的嚴重后果。聽后她也點頭答應我每一天只在家吃一粒，不再帶來學校了。

　　孩子成長變化得很快，假如只是一味溺愛，事事順著孩子的意，孩子以為你會滿足她的所有要求，認為你可能有些怕她，所以她想要怎樣就怎樣。離園時，我把自我的想法告訴了魏冰雅桐的爺爺，并期望他能學會拒絕孩子不合理的要求。

　　托班幼兒教師教育敘事4

　　我們經常教育小朋友：玩具大家玩，如果別人向你借玩具，你就應當借給他。一次，董建超向董彥伯借一塊積木，正好董彥伯拿起來要搭橋墩，不想給。董建超就跑來告狀說：“董彥伯不團結友愛。”

　　大人有時借東西，看到別人正在用，我們一般會轉而向其他人借。可小孩子是沒有這種思維本事的，他們會所以而吵起來。

　　于是我告訴董建超：“當你借不到玩具時，你能夠去向別人借或者找別的玩具代替。只要動腦筋，就能想出好辦法。”經過我的‘點撥’，他從另一個小筐里找到了一塊與需要的積木相似的玩具，很高興地對我說：“看，我找到了。”

　　人的思維會在某個方面構成定勢，鉆“牛角尖”，退一步則“海闊天空”，應當教給孩子：不管做什么事，遇到困難時，換一種方式也許就會到達目的。

　　托班幼兒教師教育敘事5

　　一天早晨到園后，我習慣性地到各班轉一圈。當我來到小班活動室，進到屋里，看見僅有四、五個小朋友在屋里，坐在桌旁自我看書。我就說：“喲!一個個這么聽話呀，自我在看書呢。”只聽劉騰岳小朋友說：“教師，你看我自我梳的頭，還抹上了油。”我說：“是嗎?你真能干，自我會梳頭了。”這時，董佳祺小朋友說：“教師，劉騰岳沒理發，你看他頭發多長呀。”我一看說：“對呀，劉騰岳你應當讓媽媽帶你去理發了，男孩子不能留頭發太長，不好看。”劉騰岳想了想說：“好吧!教師，放學后我請媽媽帶我去理發，以后，我不留長頭發了。”

　　總會有“護頭”的孩子，但只要我們大人多加教育，多加強引導，他們還是會理解的。

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