第一篇：一節語文課的專題導語

專題導語

我們應當看到，在今天語文課堂教學中，我們老師承擔了太多的教學理念，甚至處在被教育理念壓迫之中，我們在組織語文課堂教學過程中，沒有了40分鐘概念，沒有了過程概念，我們忽視的最多了，是在40分鐘的課堂教學過程中，我們該做什么，做什么是對的。

教育教學從程序上來說，是復雜的。但就一節課來說，我們應該是簡單的，我們要簡化我們的目標，思考一節課40分鐘，我們能和學生一起探討什么，交流什么，學生在這個交流和探討過程中，在他的語言構建和思維構建領域，我們給他提供了什么。我們是不是讓他面對文本，感悟到了“這個”特定的語言風格，和體現在文本語言組織過程中，作者的思維進程。

今天我們的初中語文課堂，過多糾纏在文本內容的理解中，老師不厭其煩地在學生理解的層面花大量的時間，一節課結束后，學生只能知道文章寫了什么，而沒有感悟和體驗到這些內容作者是用什么樣的語言形式和思維來組織的。這種糾纏于文本內容理解的課堂，沒有體現語文課程的功能要求，也就不是一節合格的語文課。

我們還應看到，語文教學理念的亂象，干擾著我們今天的語文教學，作為語文老師要認真研究語文的課堂教學而不是別的。

希望我的講座，能給你帶來一些思考。

第二篇：淺談語文課導語的設計

淺談語文課導語的設計

內容摘要：導語在語文教學中起著重要作用，是上好一節課的先決條件。什么樣的導語是好導語，好導語如何設計，本人就這兩個問題，淺談了自己的一些看法。關鍵詞：導語

興趣

設計

導語，就是教師講課時的開場白，是教師在正式講課之前，用來引導新課、啟發誘導學生的話，是課堂教學中的重要組成部分。導語在語文教學中尤為重要，它是教學的第一步，雖然是一步，但卻是關系全局的一步。俗話說：“好的開始是成功的一半。”同樣，好的導語也是上好一節課的先決條件。魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”那么，什么樣的導語才是好的導語呢？

首先，我認為好的導語要激發學生興趣，調動他們的積極性。

興趣是最好的老師。在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢的吸引住。托爾斯泰曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”可見，興趣是學生學習的主動力。一篇課文的導語一旦激起學生的興趣，學生就會全身心地投入到學習中去，成為主動學習的強大動力。

其次，好的導語應與授課的內容緊密相聯。

導語的作用主要有兩點，一是激發學生學習的興趣；二是引出當堂授課的內容。如果導語的設計與課文內容無關，即使它再生動有趣，也只能是把學生“越導越遠”。所以，好的導語一定要與授課內容緊密相聯，這樣才能使學生盡快地投入到課堂學習中。

再次，好的導語能使學生增長知識，陶治情感。

課堂教學是是學生獲得知識的主要途徑，而導語又是課堂教學的第一環節，所以導語的設計要著眼于學生知識的積累。古今中外、大千世界，為設計導語提供了豐富的舞臺，可以讓學生獲得各種課內外知識。同時，導語的設計還要注意陶冶學生的情感，使其受到思想教育。

最后，好的導語要盡情彰顯教師的人格魅力。學生既可以因為喜歡一位老師，而去喜歡一門學科；也會因為厭惡一位老師，而排斥一門學科。可見教師的人格魅力對學生的影響有多大。精心設計學生感興趣的導語，可以盡顯教師的人格魅力，讓學生喜歡你，喜歡聽你的課，達到“親其師，信其道。”

以上談了好導語的幾點要求，那么如何來設計導語呢？下面就舉例來談一談這個問題。

一、激發學生興趣，設計導語。1．問題導入法。

上課之初，學生往往仍處于課間的興奮之中，一時難以回到課堂。此時大段陳述新課的相關內容，學生很難專心聆聽，也就很難進入新課教學。因此，此時提出問題，能更有效地聚攏學生的注意力，引起學生的思考。如教學《最苦與最樂》時，教師可以先問學生：“你覺得什么最苦，什么最樂？”幾名學生談完后，教師接著說：“想不想知道梁啟超是怎樣看待這個問題的？”這樣，學生的興趣就被調動起來了。

2．懸念導入法。

設置懸念，是文學創作中常用的方法。在設計語文課導語時，如果注意設置懸念，也可以增強講課的吸引力。俗語云：“好奇之心，人皆有之。”利用中學生好奇心強的特點，巧妙設置懸念，激發學生的興趣，啟發他們積極思考，進而提高教學效率。如教學《空城計》時，教師可以問：“諸葛亮僅憑一座空城，怎么就能嚇退司馬懿的十五萬大軍呢？”學生就會帶著這個懸念，主動地投入到課堂學習中來了。

3．故事導入法。

內容生動活潑、有趣、切題的故事，會使課堂增色添彩，讓人耐人尋味，思考無窮。用于導課的故事，可以是與要講內容相類似的，也可以是所講課文的內容梗概，旨在引起學生的興趣，集中注意力。如教學《出師表》時，可以先給學生講“三顧茅廬”和“白帝城托孤”的故事，讓學生弄清諸葛亮、劉備、劉禪三者之間的關系，既利于學習課文，又集中了學生的注意力。

4．情境導入法。

教師利用形像的描述或現代化的教學媒體，把某種情形、某種狀態、某種景象表現出來，把學生帶入課文的詩情畫意之中，使學生一開始接觸新課文時，就產生身臨其境的感受，發生共鳴，激活學生的學習興趣。例如，如在《漁家傲》一詞中，可以讓學生想象守邊將士的壯志愁情，接著又讓學生想象自己就是守邊將士，想象自己當時的心理，并托鴻雁將自己的話捎給遠方的親人。這樣的換位思考激發可學生的興趣，一個個踴躍發言，整個課堂就動起來了。

二、聯系授課內容，設計導語。1． 背景導入法。

介紹作者寫作時的相關背景，讓學生了解關于當時社會政治、經濟的一些信息。也可以激發學習興趣，增長知識，還有利于對作品主題的深入理解。如講《記承天寺夜游》時，先介紹蘇軾被貶的一些情況，能吸引學生注意力，加深對文章的理解。

2． 解題導入法。

教材中有些題目經過了作者精心的構思，能反映文章的中心思想或通過分析題目能了解文章的主要內容，這樣就可以借助于題目，通過解釋題目來導入新課。如講《鄒忌諷齊王納諫》時，就可以先從課題的解讀入手。讓學生明白文章主要講了一件什么事，學生也就有興趣讀下去了。

3． 情節導入法。

講課之前介紹課文的相關情節或主要內容，也可以激發學生對課文興趣，調動他們學習的積極性。如講《木蘭詩》時，教師可以這樣導入：“在中國古代，有一位女英雄，她代父從軍，馳騁疆場；她鄙棄榮華，謝絕高官：她眷戀故土，毅然返鄉。一千年來，她成了我們家喻戶曉的人物，她就是我們今天課文的主人公——花木蘭。”

4． 溫故導入法。

通過對舊知識的回顧復習導入新知識，這是各科教學常用的方法。這種方法是符合學生的認識規律，也符合教育規律的。如講柳宗元的《小石潭記》時，可以這樣導入：初一的時候我們學過他的一篇寓言，大家還記得篇名嗎？相信他筆下的那只外強中干、虛張聲勢的驢的形象，大家還是記憶猶新的。那么，今天他筆下的“小石潭”，又是一怎樣的情景呢？是否能勾起同學們前往一游的雅興呢？

三、聯系生活實際，設計導語。1． 談話導入法。

這種導語是教師經常使用的，就是通過上課前師生的對話引入新課。這種方法雖然簡便易行，卻也能吸引學生的興趣，調動其積極性。如教學《愛蓮說》時，可以這樣設計導語，教師問：“你喜歡哪些花？說說理由。”學生一一回答。然后教師引入課文：“宋代的周敦頤對蓮花卻情有獨鐘，為什么呢？到課文中去尋找答案。”

2． 歌曲導入法。

學生都喜歡聽歌、唱歌，有很多歌曲十分感人。所以教師在導語的設計中，可以適當地引入一些歌曲。如講朱自清的《背影》時，可以播放《父親》這首歌，會引起學生情感的共鳴，深深地打動學生。讓學生帶著對父愛的感動，去學習課文，深深體會文章所表達的感情。

3． 詩詞導入法。

詩詞名句是濃縮的精華，它們的內在的美是令人咀嚼不盡的，設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，讓學生接受美的熏陶。如講豐子愷的《白鵝》時，可以讓學生回憶駱賓王的《詠鵝》，問：“這首詩突出了鵝的什么特點？”學生回答后，教師再引入正題：“那么豐子愷筆下的《白鵝》又是什么樣的呢？”

4．事物導入法。

從日常生活中的事物入手，也可以激發學生的閱讀興趣。如講《黔之驢》時，可以這樣設計導語：驢，在人產眼中，仿佛只知整天拉車、拉磨，是一種溫順的動物。殊不知它也曾讓百獸之王老虎心驚膽寒而遠遠逃遁。只不過它沒有把握好這大好機會，一步步喪失了自己的優勢，終成為老虎的盤中餐。這是怎樣一個故事呢？讓我們一同走進柳宗元的寓言故事《黔之驢》。

四、利用多媒體，設計導語。

隨著科技的發展與進步，越來越多的現代教學媒體被引用到課堂教學中來。通過運用各種多媒體手段，可以創設一定的情境，激發學生的興趣，提高教學的效果。如講酈道元的《三峽》時，可以先播放一段三峽的風光片，并配以簡潔的文字說明。可以讓學生感受到三峽的雄奇壯美，激發學生學習課文的興趣。又如《北京喜獲2008年奧運會主辦權》一課的導入，用課件展示申奧成功時的情景，能讓學生真切感受到當時激動的場面，懷著無比驕傲和自豪的心情去學習課文。

以上列出一些較為常用的導課方式。其實語文課堂導入的方法遠不止這些，諸如直接導入法、名言導入法、歸納總結法等。因此，導語的設計沒有一種固定不變的模式，再加上教師的創造力也是無限的，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。選用哪一種方法，一般由具體的教學內容所決定。

地址：遼寧省葫蘆島市連山區新臺門中學

作者：王大峰

2009．7．15

第三篇：如何備好一節語文課

如何備好一節語文課

楊美鳳

每次上公開課 ,我都會有些緊張,有時上下來與自己預想的效果相差甚遠。但凡自我感覺還不錯的課無不是因課前認真、積極、充分地準備。正所謂臺上一分種，臺下十年功。備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我覺得要備好一節語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我。”人民日報社服社長、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養。”另外，把課文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統語文教學經驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養”。語文素養涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養并非不重要，他應該滲透在培養語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創造性的吸收，有選擇的學習。一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點。可以這樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據課程標準的要求和照顧大多數的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據學生的程度不同，備課時設計適當的問題提問適當的學生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環節，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當的言語表現出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《春雨的色彩》，應把培養學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；四年級的《最后一頭戰象》應把引導學生體會細節描寫的好處并練習運用作為訓練重點。我執教的《自然之道》是把引導學生發揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環節中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環節的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環節之首。在抓備課環節這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環節的優化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。現在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。

第四篇：記一節語文課

記一節語文課

都鎮灣鎮莊溪小學三年級 李向宇 指導老師 林俊

一陣清脆的鈴聲，我們快步走進教室。因為這節課是我們盼望已久的《走進秋天》語文綜合性學習的展示課。

《走進秋天》語文綜合性學習活動一共有八個組，分為秋景美文、田間勞作美文、秋天的葉、秋天的花、秋天的果實、秋天的山水、樹葉采集、秋景寫生。我們通過近一個月的活動，各組都做好了充分的準備。

展示開始了。首先上場的是秋景美文組，他們帶來了《美麗的秋天》和《秋姐姐》的美文，還向我們展示了他們制作的美文集。田間勞作美文組上臺了，胡海浪給我們朗讀他的美文《挖紅薯》，當他讀到“我一挖紅薯，紅薯就成了兩半。奶奶說我比她會挖，可以把一個紅薯挖成兩個紅薯”時，我覺得很有意思。

一組又一組，都展示得很精彩。輪到我們這一組了，我們上臺先敬了禮，然后開始播放《秋天的花》的幻燈，每播放一張，我都進行介紹，有時同學們看著圖片噓唏不已，有時為我的介紹而鼓掌。

下課了，我們的交流還在繼續，同學們說我們拍攝的照片又多又漂亮，解說得也很精彩。聽到同學們的贊揚，我心里美滋滋的。

《走進秋天》語文綜合性學習，真正讓我感受了秋天的美！

歡迎投稿——

內容：學校德育活動、學生良好習慣養成教育、班主任工作、共青團工作、少先隊工作、課堂德育等

文體：理論研究、經驗總結、案例分析、評價探索、教師文苑、學生文苑 提示：請寫明作者單位及姓名，學生作品要注明指導老師

郵箱：zxy191700@163.com（請用“附件”方式投稿）

※作者自負文責 編者對來稿具有修改權

第五篇：淺談如何上好一節語文課

淺談如何上好一節語文課

有人說：走過了春，便難忘春的嫩綠；走過了夏，便難忘夏的火紅。教過語文的人，方知教語文的酸甜苦辣；才去思考怎樣才能教好語文。幾年的語文教學給我的感悟是：

首先，語文教師應該是充滿激情的。葉瀾教授曾說過：“語文教學和情感是水*融的關系：關注語文教學中的情感，也就是觸到了語文教學的真諦。”一名優秀的語文教師，他必定像藝術家那般擁有一顆充滿激情的心靈。要教好語文，不僅需要理性的思想和思維，同時更要求語文教師是一個感性的人，充滿情感的人，否則，就不能很好地完成語文教學任務。一篇篇的文章都是有血有肉的，太冷靜就不能領會其內涵和實質，學生也就很難產生共鳴。如教《小音樂家揚科》，板著面孔講恐怕就不能把真正的情感表達出來，講揚科第一次摸提琴的過程時，即使眼睛里沒有充滿淚花，但也不能面無表情。所以說，在課堂上，我們只有讓自己先感動，而后創造出美好的情景，才能夠使學生動情地學起來。

其次，語文教師應該是充滿智慧的。一名優秀的語文教師，必定是充滿智慧的。他不僅能夠合理充分對課堂作好各種預設，更善于隨機應變地把握好課堂的生成。因為語文教師不單是教學的組織者和引導者，更是文化的實踐者和開拓者，只有具備了厚實的專業知識和廣博的文化素質，具備了深遠的文化意識、文化視野和文化闡述能力等文化底蘊，才可以在教學中左右逢源，出口成章，才能勝任語文教師的崇高職責，才能使文化的教學成為一種自然的過程。正如特級教師于永正老師在一次評課時所說：“課堂的精彩來自學生的精彩，學生的精彩來自老師的精彩，老師的精彩來于他的智慧。”

再次，語文教師應該是真誠的。語文是一門工具性與人文性并重的學科，是為學生的生命奠基的重要學科。科學是求真的，人文是求善的。因此，我們信奉“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。”另外，課堂教學不同于舞臺表演，看重的是一個過程。看教師怎樣激勵學生的興趣，怎樣把握課堂的生成，怎樣智慧的引導學生。還課堂以真實，允許不完整。課堂教學本身就是一個充滿了探索，充滿了嘗試，也充滿了失敗的過程，我們老師不必和自己過不去，崇尚自然才是人性化的追求。語文教師只有滿懷真誠，才能帶給學生智慧的啟迪，才能給予他們生命的激勵，才能喚醒他們靈魂深處最真、最善、最美的那一部分。

教育就是一種影響，讓我們以我們的激情、智慧和真誠喚起學生學語文的興趣和激情，讓學生在語文學習中享受快樂，體驗生命的幸福和美麗。