篇1：月相變化教學反思

5月5日，我在中山外國語學校上了一節《月相變化》的課。本節課是我區“名特優”教師展示課，徐州科學中心組的老師也都光臨指教。其實我能有機會上這個展示課非常誠惶誠恐。在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

1、剪月相環節完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。

2、學生分組討論少，因為學生表現比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環節。

3、在這之前觀察月亮時應該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的'基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什么事都要多動腦筋。

4、在觀察月亮時，每次觀察5分鐘還是觀察10秒鐘。木易老師說的這個問題我認為提的很好，也表現出我布置的不夠細致。木易老師認為10秒鐘就足夠了。

5、我們把整個月的月相貼到了黑板上，應該怎樣貼，特別是農歷下半月，劉東老師提的意見很好，怎樣兼顧月亮的亮面和太陽照射的方向？我認為下次可以改變。

左老師、曾老師，雪妹妹，英麗妹和劉熒妹也都發表了自己的高見，很令我欽佩，特別是左老師說的叫給學生的三句話，讓我回味，我也要把這樣三句話教給我的學生，讓他們懂得傾聽、知道自己怎樣與他人交流“我覺得……我想給他提個意見……我不同意他的觀點，因為……”

真理越辯越明，希望這樣的活動經常搞，我自己也得到了很好的鍛煉，盼望下次活動的到來。

篇2：月相變化的教學反思

月相變化的教學反思

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋，讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的`月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那么在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。優化教學反思汽化和液化教學反思

篇3：《月相變化》教學反思

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

第一：認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定程度上的認識，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中比較零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。對于“相”的理解，在教學中應該給學生加以解釋,讓學生知道“相”指的是各種不同的形狀。

第二：初步推測月相變化。月相變化的規律的認識是本課的一個難點，我在這個環節中是這樣設計的。，首先讓學生自己畫月相，然后通過觀察發現，老師的講解，了解實際生活中的月相是怎么樣的，知道像那種彎過頭的月相是實際中所不存在的。有了這一基礎，學生在畫月相時就不容易出錯誤，接著引導學生根據平時的觀察，用邏輯推理的方式，通過合作交流，收集多方面的信息，將自己畫的月相貼在初一到十五中的某一天。到底是哪天的月相，到底對不對？也就很自然的引出了后面的模擬實驗，我們需要實驗來驗證，來觀察，來發現。

第三：模擬月相變化的現象。將一籃球模擬為月球，學生當作地球，讓學生手持“月球”圍繞“地球”轉動的時候，學生便可以很清楚的發現月相變化的特點。活動后讓學生匯報交流并播放月相變化的視頻，讓學生對月相變化有一個整體的認識，知道其變化是有一定規律而且能從中發現掌握規律的變化。如何正確畫月相？月相變化有哪些規律？整課教學中，經過實際操作、模擬月相變化過程，思考相關問題，讓學生發現和總結月相變化的規律，然后再遷移應用解決實際問題。既培養了學生的思維能力又培養了科學精神。

在本課實驗材料上準備略微欠缺。在模擬月球圍繞地球運動的實驗中，若能將月球的顏色通過黑白色來區分，那么在實驗中學生便能更清楚的發現月亮被照亮的那面變化的特征，也更直觀。但實際教學中卻只是將皮球的一面涂上白色，在一定程度上容易誤導學生對現象的發現。

篇4：《月相變化》教學反思

我們每個人都看到過夜晚天空那一輪皎潔的.月亮，知道月亮在一個月之中的“缺”與“圓”的變化。書上的教學術語是：“月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。”

這課的科學概念是：

1、月相在一個月的不同時期有不同的形狀。

2、月相的變化是月球圍繞地球公轉過程中形成的，變化是有一定規律的。

這課教學是非常困難的，因為課前我沒有讓學生觀察月相，記錄月相的變化。因此，我只好照本宣書的讓學生看看書、看看錄象，大概的講講月相的變化，完成同步探究的習題。

這種課上得十分的空洞，課后，我進行了反思：

對月球的觀察活動從準備到結束，至少需要一個月的時間，如果按照傳統的模式教學，難以達到預期的教學效果。

1、指導觀察和記錄的方法。

這是學生觀察前的第一次集中指導，重點指導學生觀察月球在天空中的位置變化。對于月球的位置變化，學生多少積累了一些感性認識，因此，首先從學生的生活實踐出發，引導學生回想一下，月球在天空中的位置是不是一成不變的？學生的回答當然是否定的。這個時候進行觀察方法的指導，會收到事半功倍的效果。利用多媒體課件音、文、圖、像并茂的特點，把觀察的方法，參照物的選擇、怎樣記錄、觀察時間的確定等內容直觀形象地表達出來。這樣才能符合兒童的認知特點。

2、學生自主觀察。

這一階段是培養學生觀察興趣、掌握觀察方法的重要階段。對待學生的實踐動，老師并不是坐視不管，而是要根據學生的家庭住址、知識水平等因素，把它們分成幾個合作小組，并選出觀察組長，有目的、有計劃、有步驟地進行觀察。

3、進一步指導觀察和記錄方法。

首先讓學生簡單交流一下這幾天觀察的收獲，對各組的表現都要積極肯定，促使其研究熱情能保持到底，然后對觀察中可能出現的問題，引導學生討論，讓學生掌握方法。

接著啟發學生思考：在觀察月球的過程中，有沒有新的收獲？月亮的“臉”是不是偷偷地在改變？進一步激發學生觀察月球的興趣。在此基礎上講解觀察月相變化的方法。由于有了前段時間觀察的經驗，這部分內容可放手讓學生自由研討探究計劃，進行觀察。但是提醒學生觀察、記錄月相變化時應注意：觀察要按農歷日期進行，每隔5天左右觀察一次，農歷二十以后，可改在早晨觀察，要及時作好記錄。同時，月球位置的觀察也要善始善終，堅持記錄。

4、總結觀察成果，形成規律性認識。

經過長大一個月的觀察實踐，學生們獲得了第一手資料，但這僅僅是信息的搜集，只是完成了科學觀察活動的一半。由于學生觀察角度不同，會出現不同的觀察記錄。科學探究的另一半是善于歸納、總結、整理信息以及形成規律性的認識。

整個教學活動設計，力求站在生活的實際的基礎上，讓學生通過實實在在的觀察，掌握觀察和記錄的方法，獲得月球位置及月相變化的規律性的認識。在觀察過程中，引導學生注重事實、克服困難、善始善終、樂于合作與交流，培養科學興趣，提高科學素養。

篇5：《月相變化》教學反思

《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。我首先讓學生上臺畫自己所見到過的月亮的樣子，然后再進行總結，并讓學生自己給各種月相取名字，并且充分肯定他們取的名字是非常好的，再引出科學家拍攝到的月相，和科學家給他們取的名字，然后再進行對比。然后讓學生給黑板上的月相出現的時間進行排序，學生會根據上半月和下半月、上弦月和下弦月進行正確的排序。最后我發給他們我打印的月相圖片，讓他們觀察一個月的月相變化，并讓學生通過合作找出上半月和下半月月相變化的規律，學生也能夠說出其特征，所以我自己覺得這時一堂非常成功的自主探究學習的.課，并且學習效果和合作效果都非常的高效。

此課的遺憾是沒有讓學生回家找尋有關月相變化的資料，以至在畫月相時候會出現很多問題，尤其是畫凸月時錯誤最多，所以課前的小預習是有必要的。

篇6：《月相變化》的教學反思

《月相變化》是六年級下冊《宇宙》單元的第二課，月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課教學目標與以往自然課的教學目標不同的是不著重于認識月相的成因，而主要是讓學生知道什么是月相，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相變化的興趣。

一、認識月相及畫月相。學生在過去的生活中對月亮有一定的觀察，通過讓學生動手畫月亮的樣子，說說自己所畫的'月亮是在什么時候看到的，以挖掘學生的前概念，幫助他們將頭腦中零散的影象進行整理，從而知道月亮在圓缺變化過程中出現的各種形狀就是月相。

二、認識月相的變化規律。月相變化規律的認識是本課的難點，在這個環節中，首先讓學生通過觀察月相的照片，了解實際生活中的月相是怎樣的，知道象那種彎過頭的月亮在我們的生活中是不能夠看到的。畫出從初一到十五的月相變化。在活動后又播放農歷上半月的月相變化過程，讓學生對月相的變化有一個整體的認識，為推測下半月的月相變化作好鋪墊。學生在觀察上半月的月相變化過程中，會發現月相的變化是有規律的，由此，他們可以推測出下半月的月相變化。

篇7：《月相的變化》教學反思

《月相的變化》教學反思

本節課在課前我做了很多準備，可以說是很盡心去做這事。但是我認為還有這樣一些不足：

1、剪月相環節完全可以放到課上去做，因為學生可以看黑板上沒有哪個月相就剪哪個，比較靈活，不會耽誤過多時間。

2、學生分組討論少，因為學生表現比較沉默，我一時忘記讓學生討論月相的成因環節。

3、在這之前觀察月亮時應該激勵孩子，讓他們滿懷興趣，因為“興趣是觀察的基點”。這點是受沈特級點撥而豁然開朗。沈特級是從十五開始讓學生觀察月亮的，而曾寶俊老師他們是從農歷28開始看月亮的，角度不同，但是都起到了一定的作用，值得我學習。做什么事都要多動腦筋。

篇8：《月相變化》的教學反思

《月相變化》的教學反思

《月相變化》是小學六年級科學下冊第三單元宇宙第二課的內容。月相變化是地球上看到的最顯著的兩個天文現象之一，與我們的生活關系密切。本課主要是讓學生知道什么是月相，月相在不同時期有不同的形狀，并能根據平時的觀察，通過邏輯推理，知道月相變化是有一定規律的，從而產生持續觀察月相興趣。

當我選《月相變化》這一課題時，好多前輩就跟我說，這課不好上，太抽象了，都介意我重選課題。可是，我是一個很喜歡做別人覺得難做、而且做不好的事情。于是我堅持了我的選擇。介于此，我認真讀教材，專心搞教學設計、準備課件、并向老前輩們多次請教，多次修改并確定整個教學環節，上了多次試教課后才上公開課，最后才來上這節課。通過這樣的磨課，感覺進步很大，但是，上下來發現還是不滿意，還是有許多不足之處。

1、教師講解過多，教師要時刻意識到學生才是課堂的主體，這也導致了整堂課氣氛不活躍的主要原因。

2、教師要引導學生探究，讓學生發現問題或者是提出問題。

3、缺少板書，如用PPT，最后課堂總結時，可以采用填空的方式進行羅列，提高課堂的實效性。

4、對課件的處理還不到位。

5、在知識上，學生對于畫上半個月月相還有一定困難，在月相畫法上指 《月相變化》是教科版小學科學六年級下冊第三單元的第二課時，主要通過讓學生觀察月相，了解月相是有變化的，而且存在著規律性和通過模擬實驗來修正原有認知，初步建立月相變化的規律。

宇宙領域，對于學生而言，充滿神秘，但又讓人無從下手，很多學生往往會對這塊內容的學習產生了“遙不可及”，枯燥乏味的學習心態，因此，我在本課中注重了學生的體驗。

其中第一個體驗活動是讓學生畫、剪、貼上半月的月相，畫月相主要是為了糾正學生錯誤的.月相畫法，我在出示幾種以前學生的錯誤月相圖后，PPT出示正確畫法，接著讓學生重新畫正確的月相，畫的時候為防止某天畫的人多，某天沒人畫，我按小組分配了畫月相，在畫的基礎上讓學生剪貼月相則是為了直觀的再次認識月相圖，以及初步發現上半月月相變化的規律，而且在剪貼過程中，我發現學生對于月相的正確畫法已經銘記在心了，這可以從學生對上半月月相的排列圖中得到體現。

第二個體驗活動是“月相成因模擬實驗”，由于這個實驗有一定難度，所以我在與學生共同討論得出實驗方法的基礎上，先讓一個組進行演示，讓學生從視覺上明確試驗方法，效果確實比第一次試教時沒示范好得多。從中也讓自己明白雖然六年級學生已有一定的實驗基礎，但對于部分有難度的實驗，教師還是應該讓學生或教師示范。

這節課遺憾的是我不太要注重學生的討論。月相的成因主要是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于六年級的孩子來說，有一定難度，但并不是不可作為。由于忽視了討論和引導，所以最終的結論不是學生探究得出，而是我強加給學生的。

篇9：課文《月相變化》教學反思

今天在中心小學上關于《月相變化》的同課異構課，課上，我先讓學生展示了自己畫的月相圖，觀察之后，大家發現幾乎每個同學記錄的都差不多，于是，我又展示了一個用flash做的月相變化圖，對比之下，大家總結出了一個月中變化的規律。這樣一來，學生對月相的變化經歷了從直觀到較抽象的認識，為研究月相的形成做好了準備。但是詹老師的課堂也讓我受益匪淺，從開始的引入部分，利用動漫人物、偵探破案一下子就抓住了孩子們的注意力，在此之前我也是費勁腦汁的在想怎樣能更好的引入，但是效果都不是很理想，最后就使用古詩引入。相對來說就顯得比較枯燥一點。

在探究月相的成因這一部分：教學目標主要是讓學生通過實驗探究了解是和月球本身的特點及月球、地球、太陽之間的運動有關的，這需要一定的空間思維能力，對于五年級的孩子來說，有一定難度。因此我在這里浪費了比較多的時間，課上，我和學生在總結了月相變化的`規律后，就提出了這樣的問題：為什么有這樣的變化呢？我們知道月球本身是不會改變的。這與月球的運動有關嗎？這么一引導，學生頓時來勁了，紛紛在小組內交流起來，學生大致的意思是月球不發光，我們看到的月相是它反射的太陽光，而且它還不透明，月球圍繞地球轉，轉的過程中，由于陽光照到月球的大小面積不同，所以形成了月相。詹老師的引入就顯得更自然一些，通過自制教具的演示讓學生把抽象的概念直觀的表現出來，讓學生理解起來就比較容易。因此，課堂上的教學比較順利，自然課堂操作部分就比較充實，看來以后還要在探究式教學的路上多學習，多進步。