教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。以此小編特此整理五篇初中歷史教案人教版，僅供參考！

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初中歷史教案人教版第一篇：《漢通西域和絲綢之路》

[課標(biāo)內(nèi)容]

①列舉宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的史實，了解中國古代經(jīng)濟(jì)重心 的南移。

②了解宋代的社會生活。

[教學(xué)目標(biāo)]

一、知識與能力

經(jīng)濟(jì)重心南移的原因、 時間及表現(xiàn);宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展;宋代手工業(yè)的發(fā)展;宋代商業(yè)的繁榮;世界上最早的紙幣——交子;宋代的海外貿(mào)易;宋代豐富多彩社會生活。

①概括宋朝南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要成就，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，提高學(xué)生理解分析問題的能力。

②分析宋朝社會生產(chǎn)手進(jìn)步促使人們?nèi)粘Ｉ畎l(fā)生變化的種.種現(xiàn)象，使學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會生活之間的關(guān)系。www.liuxue86.com

③通過比較唐都長安和北宋都城東京的商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)學(xué)生提取信息和比較分析的能力。

④分析宋代農(nóng)工商業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使學(xué)生形象 地認(rèn)識到兩宋時期經(jīng)濟(jì) 重心已南移到長江流域，培養(yǎng)學(xué)生論從史出的歷史思維能力。

二、過程與方法

①組織學(xué)生以口頭或文字方式描繪宋代城市生活，培養(yǎng)學(xué)生豐富的歷史想象力。

②指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作“宋代農(nóng)工商業(yè)發(fā)展簡表 ”，培養(yǎng)學(xué)生用圖表形式陳述歷史問題的能力。

三、情感態(tài)度與價值觀

①通過了解宋代在農(nóng)工商業(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)先成就，感知人類文明演進(jìn)中的艱辛歷程，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

②通過了解宋代的日常生活，拉近學(xué)生與歷史之間的距離，加深學(xué)生對中華民族歷史和文化的親和力。

③通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)促進(jìn)了生產(chǎn)力的極大發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生崇高科學(xué)的意識，確立求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài) 度。

[重點和難點]

重點 :宋代南方生產(chǎn)發(fā)展和商業(yè)繁榮的原因及其表現(xiàn)。

難點:中國古代經(jīng)濟(jì)重心的南移的原因。

[教學(xué)綱要]

一、經(jīng)濟(jì)重心南移

1、原因

2、概況

二、農(nóng)工商 業(yè)的發(fā)展

1、宋代農(nóng)業(yè)的發(fā)展

2、宋代手工業(yè)的興盛

3、宋代商業(yè)的繁榮

三、豐富多彩的社會生活

[課堂練習(xí)]

學(xué)生獨立完成課內(nèi)習(xí)題，教師輔導(dǎo)。

第11課 宋代的經(jīng)濟(jì)和社會生活

1、( )時期，南北經(jīng)濟(jì)差距縮小;( )時期，經(jīng)濟(jì)重心已從( )流域轉(zhuǎn)移到( )流域。( )時，流傳“蘇湖足，天下足”的諺語，( )流域已成為全國重要糧倉。

2、宋朝時，發(fā)明了新農(nóng)具“ ”， 還出現(xiàn)了( )。原產(chǎn)越南的( )由 福建推廣到江淮 一帶。南方已普遍種植( )，( )的種植由兩廣、福建推廣到淮河流域。

3、宋朝時，( )在南方逐漸普及，( )成為著名的瓷都。( )在當(dāng)時世界上首屈一指，海船上已裝有( )。

4、( )時，出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“ ”。

5、宋朝時，海外貿(mào)易興盛，( )、( )、( )等是對外貿(mào)易的主要港口。

6、宋代的城市中已打破( )和( )的界限，出現(xiàn)了眾多的( )行業(yè)，有專門的娛樂場所“ ”。( )身份相對自由，( ) 文化生 活也豐富起來。( )、( )成為普遍的社會風(fēng)氣。

初中歷史教案人教版第二篇：宋代的經(jīng)濟(jì)和社會生活

一、本課地位:

我說課的內(nèi)容是-的第15課《漢通西域和絲綢之路》。課本內(nèi)容主要包括三部分:1、張騫通西域2、絲綢之路3、班超經(jīng)營西域(自學(xué)內(nèi)容)。

漢朝對外交往充分體現(xiàn)了中西文明的交流與滲透，而絲綢之路是中國古代文明向外傳播的重要通道，所以本課在整個中國古代史上占有重要地位。

根據(jù)新課改的理念和學(xué)習(xí)的需要，我對內(nèi)容作了一些調(diào)整和拓展。以絲綢之路作為本節(jié)課的主線，增加了對絲綢之路變遷和衰落的探討，以史為鑒，談對當(dāng)今的啟示。而這些也正是我們歷史教學(xué)的最終目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中受到歷史的熏陶，為現(xiàn)實服務(wù)。

二、學(xué)生情況分析:

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的今天，學(xué)生已經(jīng)能夠運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，而且他們對新事物也比較感興趣，對一些社會熱點問題也會給予一定的關(guān)注。但初一學(xué)生知識的積累還較少，同時對歷史地理的概念還比較模糊。

三、本課目標(biāo):

根據(jù)以上情況和課標(biāo)的要求，對本課我確定了如下目標(biāo)

1、知識目標(biāo):張騫出使西域的目的與結(jié)果，絲綢之路的路線與意義及絲綢之路衰落的原因與啟示等。

2、能力目標(biāo):

(1)通過網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，學(xué)會查找資料，搜集信息的方法及使用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)的技能。通過探究式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)會交流，增強(qiáng)同他人合作的意識。

(2)通過繪制絲綢之路路線圖培養(yǎng)歷史空間感及動手能力。

(3)通過對絲綢之路衰落原因的探究和絲綢之路對今天的啟示的交流，培養(yǎng)探究能力及從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的能力。

3、情感目標(biāo):

(1)通過本課學(xué)習(xí)，認(rèn)識到少數(shù)民族和邊疆地區(qū)在祖國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展中的重要地位和貢獻(xiàn)，從而認(rèn)識到開發(fā)邊疆的重要意義。

(2)通過學(xué)習(xí)張騫等人為報效祖國，不屈不撓敢于冒險和開拓的精神，強(qiáng)化愛國意識和開拓進(jìn)取的意識。

(3)通過對絲綢之路衰落的原因探討和今昔對比，汲取歷史教訓(xùn)和營養(yǎng)，以史為鑒，強(qiáng)化環(huán)保意識和對祖國一些方針政策的理解(如西部大開發(fā)，改革開放等)。

四、本課重點:

本課的重點有兩個:1、張騫通西域。張騫出使西域是漢朝對外交往當(dāng)中最為重要的事件之一，有著開先河之意。所以具有重要地位。

2、本課的第二個重點是絲綢之路。絲綢之路是本課的主線，并在整個中國古代史上占有重要地位，所以絲綢之路也是本課的重點，在此當(dāng)中絲綢之路的形成和意義及衰落又是重點的重點。

五、本課難點:

由于初一學(xué)生的年齡特點和知識積累程度的限制，對理性的知識較難領(lǐng)會，所以本課的難點是通過一系列的歷史事實如何認(rèn)識絲綢之路的意義和對當(dāng)今的啟示。

六、教學(xué)方法設(shè)計:

根據(jù)要求和新課改的理念，我把本節(jié)課設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)探究課的形式。以webquest為載體，這是目前采用較多的一種網(wǎng)絡(luò)探究的形式。在網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時代，信息更為廣泛，老師已經(jīng)不再是知識的唯一傳授者，學(xué)生可以通過多種途徑獲得信息，如何讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中最大限度的發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高興趣應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)當(dāng)中充分考慮的問題。本節(jié)課通過webquest平臺，學(xué)生自學(xué)、搜集資料、討論、動手等多種方式可以取得較好效果。

在此當(dāng)中我特意設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié):評價、作品與交流。

如何有效的評價對激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)習(xí)的效果有著至關(guān)重要的作用。通過學(xué)生的自主評價，一方面學(xué)生可以更為明確本節(jié)課要完成的任務(wù)，同時也更有利于對學(xué)生的鼓勵和對教學(xué)效果的檢測。

初中歷史教案人教版第三篇：《春秋五霸和戰(zhàn)國七雄》

教學(xué)目標(biāo)

東周分為春秋、戰(zhàn)國兩個時期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時期周王室的衰微；齊桓公稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰(zhàn)；戰(zhàn)國時期的起迄年代；“戰(zhàn)國七雄”；桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)。

通過學(xué)生對齊國強(qiáng)大、稱霸的過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養(yǎng)學(xué)生理解認(rèn)識歷史知識的能力。通過對諸侯爭霸戰(zhàn)爭的具體分析，使學(xué)生逐漸理解諸侯爭霸的作用，認(rèn)識諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現(xiàn)，雖然給勞動人民帶來嚴(yán)重災(zāi)難，但具有加速統(tǒng)一步伐、促進(jìn)民族融洽的積極作用；從而培養(yǎng)學(xué)生理解歷史知識和初步運(yùn)用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的能力。

通過對齊國、晉國稱霸的原因進(jìn)行比較分析，使學(xué)生認(rèn)識到改革是諸侯國得以強(qiáng)大的根本原因。

教學(xué)建議

教材分析：

教學(xué)重點：

齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動教材中介紹的比較詳細(xì)，可以讓學(xué)生通過對其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭霸的實質(zhì)認(rèn)識到齊桓公稱霸的根本原因是改革，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解、認(rèn)識歷史知識的能力。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點，學(xué)好它對于后面歷史學(xué)習(xí)作了鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生分析歷史作用，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

教學(xué)難點：

諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。從戰(zhàn)爭的性質(zhì)看，"春秋無義戰(zhàn)"，其實質(zhì)是奴隸主貴族擴(kuò)張領(lǐng)土和掠奪財富的戰(zhàn)爭，給人民帶來丁深重的災(zāi)難．但從歷史發(fā)展的角度看，爭霸戰(zhàn)爭中大國兼并小國，實現(xiàn)了區(qū)域性統(tǒng)一，加快了統(tǒng)一的步伐，它在不同程度上削弱丁奴隸主集團(tuán)的勢力，便利了新興地主勢力的發(fā)展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促進(jìn)了民族融合。這些問題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要運(yùn)用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，一分為二的看待問題，對于初一的學(xué)生第一次接觸分析爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)和結(jié)果，要明白這個問題比較困難。

教學(xué)方法：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

地位分析：

春秋戰(zhàn)國是我國奴隸社會瓦解和封建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的表現(xiàn)，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學(xué)好本課有助于學(xué)生理解歷史的變遷，可以培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力和思維能力，同時也為以后要知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生不能夠比較深入地理解本課，對于以后歷的動蕩時期學(xué)習(xí)不利。

教法建議：

關(guān)于"春秋五霸"。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生回憶上幾節(jié)課所學(xué)的知識，提出夏、商、西周都是什么性質(zhì)的國家？并引導(dǎo)學(xué)生回答出三個朝代在我國歷先后是奴隸社會的確立和繁榮時期，時間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期，那么為什么要把東周分為春秋和戰(zhàn)國呢？從而導(dǎo)入新課。

關(guān)于"齊桓公稱霸"。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起，出示有關(guān)西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財力、物力等對比圖。使學(xué)生通過對比明白，此時周王室政治、經(jīng)濟(jì)、軍事實力已經(jīng)嚴(yán)重削弱，因而周王室與諸侯的關(guān)系發(fā)生了完全相反的變化。就是說，春秋時期的周天子喪失了"天下共主"的資格，這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，爭當(dāng)霸主--諸侯首領(lǐng)。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。在這種情況下，諸侯紛起，先后出現(xiàn)了五位霸主，歷稱?quot;春秋五霸"。在講到齊桓公稱霸的條件和活動時，建議教師提問學(xué)生：假如你是一個諸侯國的國王，為了成為霸主，你會如何做呢？然后在學(xué)生答案中，找到相關(guān)內(nèi)容，再讓學(xué)生先閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實力、有利的條件，提供了可能性；任用人才和進(jìn)行改革是根本原因。葵丘會盟是稱霸的標(biāo)志。

關(guān)于"諸侯爭霸的歷史作用"因為既是重點，也是難點，初一學(xué)生理解起來有些困難，建議教師以戰(zhàn)爭的后果為基點，以教師講授為主，以總結(jié)的方式。在講授中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會由歷史現(xiàn)象到歷史實質(zhì)的提煉過程。

教學(xué)設(shè)計示例

教學(xué)重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用。

教學(xué)難點：諸侯爭霸的實質(zhì)及其歷史作用是難點。

教法設(shè)計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。

教學(xué)過程：

教師首先復(fù)習(xí)提問在前上一課中，我們學(xué)習(xí)了哪個朝代?這些朝代的社會性質(zhì)和發(fā)展階段怎樣?在學(xué)生能回答正確的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)并導(dǎo)入新課。歷史是不斷向前發(fā)展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰(zhàn)國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學(xué)習(xí)的就是春秋、戰(zhàn)國時期的歷史。

一、東周的發(fā)展階段和主要特征

公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰(zhàn)國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰(zhàn)國時期，是我國封建社會的形成時期。

二、春秋五霸

1、諸侯爭霸的實質(zhì)

教師首先出示有關(guān)西、東周變化的對照表。

名稱

土地

兵力

財力物力人口

天子與諸侯的關(guān)系

西周

周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地

王室直接管轄的軍隊多達(dá)14萬人以上

人口眾多，資源豐富。

天子是政治上有的地位。“禮樂征伐自天子出”

東周

東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最后只有方約百里的土地。

平王東遷后，還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了

直轄的人口所剩無幾，財力、物力、兵源減少

天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強(qiáng)大的諸侯。“禮樂征伐自諸侯出”

學(xué)生通過此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學(xué)生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學(xué)生看對照表的基礎(chǔ)上，教師提問：諸侯爭霸的實質(zhì)是什么？估計學(xué)生能夠說出表面原因，但是對深層次的原因概括不清，教師應(yīng)進(jìn)一步指出：春秋時期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經(jīng)濟(jì)上依附于強(qiáng)大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現(xiàn)了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實亡，但是周天子過去享有的，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權(quán)和經(jīng)濟(jì)特權(quán)，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，爭當(dāng)諸侯首領(lǐng)—霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質(zhì)。

2、春秋五霸

在分析原因的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，不斷進(jìn)行兼并戰(zhàn)爭，誰戰(zhàn)勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認(rèn)他的首領(lǐng)地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊王，歷稱為“春秋五霸”。（指出“春秋五霸”的另一種說法。）同時讓學(xué)生在春秋列國形勢土上畫出“五霸”（實際應(yīng)該為7個國家）的相應(yīng)位置。

3、齊桓公稱霸

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提出：齊桓公為什么能夠首先稱霸？

⑴齊在山東，得漁鹽之利，富庶，為東方大國。

⑵齊桓公善于用人，任管仲為相。管仲改革內(nèi)政、發(fā)展生產(chǎn)，改革軍制，齊國實現(xiàn)國富兵強(qiáng)。

⑶齊桓公依仗實力，有管仲謀略“尊王攘夷”，發(fā)展齊國勢力。（東周初年，王室衰微，但天子以“天下共主”的名義，仍具有號召力。因此，一些強(qiáng)大的諸侯就利用王室這個旗號，“挾天子以令諸侯”，積極發(fā)展自己的勢力。

公元前651年，葵丘會盟，標(biāo)志著齊桓公的霸業(yè)達(dá)到了頂峰。

4、晉楚爭霸

在閱讀教材之后，教師提出問題：晉楚爭霸的關(guān)鍵之戰(zhàn)是什么？晉文公稱霸同齊桓公稱霸相比，有什么相同之處？估計學(xué)生可以回答出城濮之戰(zhàn)。教師先作介紹：晉國出動的兵力約2萬人，楚國出動的兵力約4萬人，結(jié)果卻是晉勝楚敗。所以，城濮之戰(zhàn)在我國歷是一次以少勝多的戰(zhàn)例（解釋退避三舍這一成語的來源。）“齊桓公晉文公稱霸有什么相同之處”關(guān)鍵要讓學(xué)生明白齊、晉之所以可以成為霸主，其根本原因是兩個國家的君主都進(jìn)行了改革，使國家得以強(qiáng)壯。（吳越爭霸：建議教師指導(dǎo)學(xué)生自己以講故事的方式學(xué)習(xí)）

5、爭霸戰(zhàn)爭的作用

教師提問：這么多爭霸戰(zhàn)爭，會給社會和人民帶來什么影響？估計學(xué)生可能會回答出戰(zhàn)爭的破壞性，但對于戰(zhàn)爭所帶來的積極影響恐怕回答的不會很到位，教師可以提出一些啟發(fā)性問題，如：春秋開始的時候諸侯國林立，由于爭霸戰(zhàn)爭到春秋末期只剩下為數(shù)不多的一些大國，這能說明些什么問題？（加快了統(tǒng)一的步伐）。最后由教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

二、戰(zhàn)國七雄

教師首先出示《戰(zhàn)國形勢土》邊指圖邊向?qū)W生介紹戰(zhàn)國七雄，建議教師按方位向?qū)W生介紹七個國家即齊楚秦燕趙魏韓，東西南北在中間。教師再提問：請同學(xué)對照《春秋列國形勢圖》后指出，在七雄中哪些國家是春秋時就存在的，而哪些國家是戰(zhàn)國時新出現(xiàn)的？在學(xué)生正確回答的基礎(chǔ)上，教師再次指出：其實除了新出現(xiàn)韓趙魏之外，此時的齊國也與春秋時期的齊國有所不同了，教師講解“三家分晉”和“田氏代齊”的事件。

桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)和長平之戰(zhàn)可以根據(jù)具體情況把握，但是一定要強(qiáng)調(diào)長平之戰(zhàn)的作用，即從此，東方六國再也無力對抗秦軍的進(jìn)攻了。

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