當今知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而更應該重視學習方法的學習。那么如何指導低年級學生學習數學呢?下面小編給大家整理了如何指導低年級學生學習數學。

　　1如何指導低年級學生學習數學

　　(一)培養學生學會主動“傾聽”

　　低年級學生好奇心強，喜歡多動，注意力不穩定，不持久，這是他們的年齡特點所決定的。而專心聽講是學生獲得信息、吸取知識、學好數學的基本保證。教師和學生談話，都要注視學生，認真觀察他們臉上掠過的每一絲變化。即使遇到有的學生回答不著邊際時，教師也要用心地聽，中間不插嘴，不打斷。久而久之，學生也學著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

　　(二)培養學生學會認真審題

　　學生由于剛剛步入小學正規的學習生活，對一些數學題目缺乏應有的審題經驗。加上年齡小，識字量少，他們常常因為不理解題意而造成做題時的答非所問。因此，對于低年級學生審題能力的培養就顯得尤為重要。正確的審題能夠保證正確、迅速的解題，所以培養學生養成良好的審題習慣時是非常重要的。

　　(三)培養學生學會工整“書寫”

　　學生的作業反映了學生的學習態度和學習習慣。從一年級學生的第一次數學課堂作業開始，就要培養正確的書寫姿勢、整潔的書寫習慣。低年級學生的數學作業，大都離不開100以內數字的書寫(口算與筆算)。看似簡單，但如果沒有養成良好的書寫習慣，好與不好的兩份作業將會出現天壤之別。有的學生數字書寫不規范、寫潦草字，或偏大沒寫在格子里、或偏小像螞蟻一樣;有的學生沒耐心，不一筆一畫的寫，整個字的筆劃絞在一起;有的學生不注意作業整潔亂圖亂改不使用橡皮，或寫錯數時隨便用橡皮擦一下，還留有痕跡便寫上新的數……所有的這些現象原來只是少數人的，但如果教師不加以制止、引導以及嚴格要求，學生之間的模仿力又極強，個別的現象就會變成普遍的現象，嚴重影響答題的正確率。

　　由此可見，培養學生良好的作業書寫習慣，離不開教師的以身作則以及日常教學中的耐心指導和嚴格要求。只有從一切為了學生的全面發展，從嚴、從實、從點滴抓起，抓住小學生寫字的最佳時期，反復訓練，才能收到預想的效果。

　　2培養最基本的學習技能

　　(一)課前，即是我們常說的預習。剛上初中的學生往往不善于預習，流于形式，粗略地把要學的內容看一遍，就認為是預習，結果一點作用沒有。預習時應要求學生做到：一劃、二記、三思、四練，劃就是在粗略地看完本節內容后，把新課中的概念、定理、公式、法則劃出來;記就是通過反復閱讀，力爭把課中的劃出的這些概念、定理、公式、法則記住;在記的同時還要認真地思考、體會，理解其含義，并注意知識的發展過程，對不能弄清楚的，這就再做上重點標記，上課時就好帶著問題去聽課;對新課中的例題認真分析、理解，例題實際就是對新知識的一個應用，在預習了解了本節知識后，要求學生利用課外參考書仿照例題做一定數量的練習(要求是有答案的練習)，數量是3到5道題，要求包括至少三種不同的題型(填空題、選擇題、解答題、證明題、作圖題等)。學生通過不同的題型的練習來了解這部分知識的呈現方式和教材要求掌握的程度，同時通過練習來發現自己真正存在的知識疑惑.養成良好的預習習慣，能使學生從被動學習轉為主動學習，同時能逐步培養學生的自學能力。

　　(二)課中，就是課堂教學。以前的教學方式多數是老師一上課就從頭至尾將本節內容象“打點滴”樣，直接傳輸給學生，導致一部分學生勉強能夠接受，而另一部分學生是根本無法接受，最后成為“膿胞”。教師在講解新課前，可以安排幾分鐘的時間，讓學生就本課提問，老師逐一將不同的問題板書在黑板的右上角。然后老師帶著這些問題進行新課教學，當講到學生問題處時就重點提示，詳細分析。新課的教學時間不宜太長，25分鐘左右，要留下5到10分鐘來歸納小結和解決學生可能還未弄懂的問題。

　　現代心理學表明，各種感官同時參加活動，對于大腦工作效率極為重要，上課時要求學生要做耳到、眼到、心到、口到、手到。“眼到”就是上課要注意觀察，觀察教師的板書的過程、內容，理解老師所講的內容;“耳到”是學生直接用感官接受知識，應讓學生在聽的過程中明白：1.每節課的學習目的和學習要求。2.新知識的引入及知識的形成過程。3.理解教師對新課的重點、難點的剖析(尤其是預習中的疑問)。4.例題解法的思路和數學思想方法的體現。“心到”是指學生思考問題，沒有思考，就發揮不了學生的主體作用。古人說的好，“學而不思則罔”學生是學習的主人，在課堂上對于老師的講解，學生不僅僅只是會做，而且要經常思考，多思、勤思，隨聽隨思。“口到”是指學生要善于大膽提出問題，如：本節課教師為什么要這樣講?這道題為什么要這樣做?學問就是要勤學多問。“手到”是指學生記課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”，有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：1.記要點、記疑問、記易錯點、記解題思路和方法、記老師所補充的內容。2.記小結、記課后思考題，使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。記筆記有助于將知識簡化、深化、系統化。

　　(三)課后，即是對本節知識的鞏固環節，新知識學生接受很快，但遺忘也很快，故課后安排一定的練習是必不可少的，作業量不宜太大，重基礎的同時也要安排一些拓展性練習。基礎題要求學生能夠根據所學知識，準確地進行解答，面向全體學生，避免為交作業而做作業，真正達到鞏固、理解知識的目的。通過拓展性習題的練習，讓學生將知識進行深化，舉一反三，活學活用，解決實際，達到學習知識的目的。這樣就可以照顧到那些基礎較好的學生，解決了他們“吃不飽”的問題。在指導學生做作業是應要求學生：1.養成良好的解題習慣;2.細心地挖掘概念和公式的內涵，不能死記;3.總結相似的類型題目;4.收集典型錯誤和不會的題目。

　　3創設質疑情境

　　創設質疑情境，就是在教師講授內容和學生求知心理之間搭建一座“橋梁”，將學生引入一種與問題有關的情境中，問題是數學的心臟，問題是思維的起點，是思維的動力。“學起于思，思源于疑”。學生在上課時，對老師提出的質疑情境有好奇心和求知欲，根據這一特點，鼓勵學生自主質疑去發現問題、探究問題、解決問題，激發學生的學習興趣和探索欲望，啟發學生創新思維，起到了很好的教學效果。

　　如：在教學《十幾減8》時，我一開始就給學生制造一個懸念：“徐老師昨晚做了一個夢，你們想知道老師做的是什么夢嗎?”學生們異口同聲回答：“想!”這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢，“老師夢見齊天大圣孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了8個仙桃，樹上還剩幾個仙桃呢?夢里的問題老師怎么也解決不了，你們誰能幫一幫老師?”低年級孩子樂于幫助他人，樂于嘗試解決困難，樂于展示自己的才能，一下子全都有了解決問題的欲望，全都想幫幫老師。

　　于是，有的學生提出：如果樹上原來有11個仙桃，那么還剩下3個仙桃，算式是11-8=3(個);有的學生提出：如果樹上原來有12個仙桃，那么還剩下4個仙桃，算式是12-8=4(個)……《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這些內容應該有利于學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。”“數學知識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的講解去獲得。”知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固掌握;才能靈活地、創造性運用于實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題并自己去解決問題，這樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利于發展學生的創造性。

如何指導低年級學生學習數學相關文章：

1.小學二年級數學學習方法指導

2.如何培養低年級學生的數學思維

3.小學低年級孩子數學學習方法

4.關于小學低年級數學的學習方法

5.小學低年級孩子的數學學習方法

6.小學一年級數學學習方法指導

7.小學二年級數學學習方法指導

8.數學二年級學習方法的指導

9.小學一年級數學的學習方法與技巧