如何進行高中數學的有效教學?作為學生獲取知識的主陣地,課堂教學一直是一種有效形式。無論是現在,還是將來,課堂都是學校教學的主陣地,數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。下面小編給大家整理了關于如何進行高中數學的有效教學，希望對你有幫助!

　　1如何進行高中數學的有效教學

　　1.在課堂上進行開放式提問

　　這里的“開放”并不是老師在授課過程中漫無目的地隨意提問，而是要求問題本身不僅要和課堂所講的知識有相關性，還要保證完成教學的目標，同時，盡量具有發散性，讓學生思考課堂所講知識以外的延展性內容。

　　當然，在學生回答問題的過程中，老師的注意力不能局限在學生的答案是否正確上，而應該多注意學生在回答問題時所反映出來的思維方式和思維過程。如果老師提問的答案，學生只需要回答“是”或“不是”，那些學生幾乎不需要思考，甚至可能完全不用思考。

　　2.采用激發興趣的提問，激發學生的學習興趣

　　高中數學內容相對比較抽象，不可避免地存在一些缺乏趣味性的內容，若只是“一張嘴，一個黑板”，則學生提不起興趣學習。愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。學生在學習中，通過回答問題，產生學習興趣，則學校效果會有明顯提升。

　　當然，在教學過程中，教師一定要有意識地提出問題。這些問題的提問方式可以不那么嚴肅，一些活潑的問題可以很好地激發學生的學習興趣，有時候，老師幽默的兩三句話，可以讓課堂氣氛活躍起來，讓學生進入輕松喜悅的情境中，進而跟隨著老師的提問探求新知識。這種活潑的提問，能把數學學習中一些原本枯燥無味的內容變得有趣。例如，在教“等比數列的前n項求和”時可以引入“國際象棋棋盤放麥子的故事”。

　　3.把握提問的數量和質量，切實加強提問的有效性

　　首先，我反對“滿堂灌”的教學方式，但也不贊成“滿堂問”。在課堂教學中，老師要把握提問的數量和質量。提問要適時恰當。這要求老師要熟悉教材特點，掌握學生的實際水平，從而提前設計出一系列有計劃、有步驟系統地提問。在數學課堂上，老師要把握好問題的時機、數量和質量。不能在一開始，就一個問題問到底，難住學生，而應該把問題分層次拋出，先問小的容易的，再增加難度，問適中的，最后再問有深度的。這樣一來，問題是遞進的，一環扣一環，非常具有引導性，可以通過提問逐步引導學生深思。

　　2提高數學課堂教學質量

　　一、引導學生聯系生活實際學數學

　　數學來源于生活，一堂好課離不開生活實際。選擇生活中熟悉的真實的數據作為課程資源，使學生感受數學與現實生活的聯系。在學習中運用數學知識來解決生活中的各種實際問題，從而激發學生的學習興趣。例如：在學習《比例尺》時，可以結合學生實際生活提出問題，例如：誰知道中國有多大面積?有學生回答：960萬平方公里。那為什么中國地圖卻這么小?有學生說縮小了。接著問：我們祖國的各個地方的面積大小不一，怎么縮小呢?這種現實問題的存在引起了學生的思考，有學生說：按一定的尺度縮小。從而引出比例尺，同學們也對這一問題產生了極大興趣，并以最佳的心態投入到學習中去。

　　二、多給學生創設形象思維空間

　　心理學告訴我們“思維是一個心理過程，是通過分析與綜合在頭腦中獲得對客觀現實更全面、更本質的反映的過程”。因此教學時，不僅要使學生學到知識，還要重視學生獲取知識的的思維過程，即形象思維的培養。因此教師要多為學生提供直觀的感性材料，多給學生創設形象思維空間，彌補學生已有感知的不足，大大提高學生的學習興趣。比如學習“角”時，通過用直觀形象的材料讓學生實際操作，動手算算、劃劃、分分、擺擺、拼拼，引導學生提出假設，適時提出問題，引起學生思考、分析、比較，對各種信息進行轉換與重新組合，以事實為依據來驗證假設，并且不斷地對假設進行修正和完善,這樣有利于學生接受新知識，并納入到自己的認知結構中。

　　三、善于捕捉學生的心理

　　同一階段的學生也有著不同的心理，就像有的學生喜歡唱歌，有的喜歡跳舞，有的喜歡繪畫一樣，數學課堂學習也是如此，有的學生愛舉手回答問題，哪怕是錯誤的，而有的學生則不輕易舉手，即使心中已有了答案，還有的學生想舉不敢舉。這時就需要對癥下藥，調動各類學生的積極性。好孩子是夸出來的，尤其是小學生，他們很容易滿足，也很容易受傷害。每個孩子都有自尊心，好強心，他們做夢也想超越他人，他們有權利得到社會、同學和老師的認可，只是有的學生缺乏強烈的競爭意識，缺少自信心，需要我們的支持與幫助。我們要想方設法調動他們的學習熱情，鼓勵他們在實踐與探索中認識數學、了解數學。

　　3培養學生數學學習興趣

　　改變教學觀念，使學生得到教師的心理支持與認可

　　在小學數學課堂教學改革中，應以學生為主體，將課堂還給學生。一方面，教師應當改變傳統的教育理念，利用課堂和課外的時間，通過有效的途徑來培養小學生的創新思維能力。第一，教師要改變以往以教材為中心的思維方式，將課堂范圍進行拓寬，在課堂中引入各種生活中常見的問題和行為，引發學生的思考，使其帶著問題進入課堂讀中有思、行中有思。第二，教師應當從傳統的課堂主體中走出來，讓學生成為課堂的主體，教師扮演引導者或者指導者的角色。

　　新《數學課程標準》指出：“學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方法……學生的數學學習活動，應當是一個生動活潑的和富有個性的過程。”為此，教師必須樹立正確的教育觀和教學觀，堅持以學生的發展為本，轉變師生角色，改變教師的教學方式和學生的學習方式，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。另一方面，教師要給予學生更多的心理支持與認可。作為教師，要能夠給予學生足夠的信任，對學生在課堂中發表的不同意見要認真傾聽，并且引導學生發散思維，減少學生思考問題的難度，使學生體會到來自教師的心理支持與認可。小學生沒有成熟的人生觀、世界觀和價值觀，教師的心理支持就是幫助他們完善人格和培養創新潛質的基礎。

　　明確目標，建立學習興趣

　　一個人要使自己的生活有意義，就要樹立遠大的理想，同樣如此，學好數學，我們也要有目標，并不是盲目的去接受，而是要有目的的去學習，這樣學起來才有動力，才能夠學好。確立了目標就要有自信心，事情不能半途而廢，要堅持做下去，在數學學習中，尤其是高中一年級的新生，對于高中數學的學習，有時感到吃力，學不會，掌握不了，就有退縮現象的出現，對數學學習逐漸失去了信心，數學的學習興趣也隨之降低，所以在學習數學時，通過向學生介紹數學在科學生產和生活中的廣泛應用的實例，使學生明確數學在社會和現代科學發展中的重要作用，明確學習目標，堅定學習的信心。

　　在教育教學過程中，教師要傾注極大的熱情，要多找學生談心，了解學生的思想動態，有可能的話，經常與學生進行一些集體活動，產生親和力，這樣學生才能喜歡這位教師，進而喜歡數學這門課程。要愛護學生，尊重學生，尊重學生的勞動，多征求學生意見，盡量滿足學生學習心理上的需求，使他們覺得自己是被重視的、被關心的，從而縮短師生間的心理距離。特別是一些后進生，教師更應該循循善誘，特別注意保護他們的自尊心。要經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵學生，這樣才能使他們從怕上數學課轉變為愛上數學課，對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。

　　4數學思維能力的培養

　　鼓勵好奇生疑， 在“奇”中啟思維

　　小學生對于未知的事物總是充滿了好奇心和求知欲，教師可以利用學生的這一特點，讓學生主動發現和探索問題。在教學過程中，教師要善于鋪陳設疑，讓學習自己提出問題，并學會從不同的角度去提出問題，然后從各個方面去思考問題，多提問，并發表新見解。

　　比如，在教學面積的認識這一課時，教師示范摸一摸黑板的表面，在讓學生去摸一摸課本的表面，使學生能夠直觀感受物體的表面。由于這些面都是規則的長方形，學生得出面是有大有小的。教師還可以引導學生說一說還能想到什么，讓學生發散思維，提出問題：籃球的表面是什么形狀?茶杯的表面是什么樣的?這時，教師可以讓學生進行討論，適時地引導，讓學生知道：我們看得見，摸得著的部分是物體的表面。這些都是在教師的引導下，學生提出問題，探索問題，并能自己解決，充分發展了學生的思維。

　　加強動手操作，在“做”中探新知

　　實踐出真知。學生可以通過實踐操作去獲得新知，了解知識的形成過程，發展思維能力。小學階段，數學課中有很多需要學生實踐操作內容。在平時的教學中，教師要給學生提供機會，讓學生多動手操作，在實踐操作中學習新知識。不僅要培養了學生的動手操作能力，還要發展學生的創新思維，提高創新能力。

　　比如，在教學周長是多少這一課時，讓學生準備了一些的正方形先照著例題拼出兩個長方形，算出周長。然后再讓學生發揮想象，大膽拼組出各種不同的圖形，計算出周長。學生對于這種活動都是非常感興趣的，每個學生都積極的拼出各種不同的圖形。這樣的操作活動既提高了學生學習的積極性，更能培養學生的創新思維，提高創新能力。

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