重難點，顧名思義，重點就是重要的地方，難點就是難以解決的地方。下面是小編為大家整理的關于怎樣把握小學語文的重難點，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

　　1怎樣把握小學語文的重難點

　　一、采用靈活的教學手段，巧用信息技術，能有效突破教學重難點

　　(一)必須認真解讀教材，選擇恰當的教學手段

　　教師通過解讀教材，對照《語文課程標準》的要求，就能夠知道每一課講的是什么內容。在語文教學中，教師要想有效突破重難點，就要采用多種教學手段，如語言敘述、掛圖展示、動手操作、板書解析、講練結合等。教師應針對不同的知識點、不同年級的學生特點，選擇最恰當、最有效的教學手段。

　　(二)把多媒體引進課堂，靈活使用信息技術

　　在信息時代飛速發展的今天，把信息技術引進課堂，與語文教學進行有機整合，可以使常規的課堂教學生動活潑。過去教師口若懸河的解說、手舞足蹈的比劃、表格掛圖的機械呈現等手段在信息技術面前立刻相形見絀。巧妙地利用信息技術，能使抽象的知識變得形象直觀，在突出重點、突破難點上有著無可替代的優勢。

　　小學生年齡小，見識有限，生活經歷少，經驗不足，對課文中描寫的內容往往不能理解。特別是一些生活在城市里的學生，對許多事物認識不足，頭腦中根本沒有形成相關的體驗。如果在教學中，教師能巧妙地利用信息技術，變抽象的文字為直觀形象的圖片或動畫，深入淺出，變重難點為妙趣點，就能夠改變課堂教學模式，發揮學生的主體作用，優化課堂教學，有利于培養學生的思維能力、想象能力、認識能力和創新能力。

　　例如，二年級下冊《葡萄溝》一課，其中有一段是介紹葡萄干是怎樣制成的。我們身處南方的低年級學生，沒有去過新疆旅游，由于地域的差異，對遙遠的新疆感覺陌生，對于文中提到的制造葡萄干的“陰房”的樣子、結構，還有如何利用流動的熱空氣制造葡萄干的方法一無所知，單靠幾句文字的描述學生根本不能理解課文的內容，這是本課的難點。我在教學此段時，巧妙地運用多媒體課件，出示多張不同角度的陰房的圖片，讓學生了解其結構特點，并通過動畫演示熱空氣的流動過程，使抽象難懂的文字變得形象，化難為易，讓學生一目了然，并能準確理解、體會課文的內容。

　　二、聯系生活體驗，加深理解感悟，能有效突破教學重難點

　　現代認知理論認為，新的知識是建構于原有認知結構上的。因此，在閱讀教學中，教師要積極啟發引導學生尋找、再現與教學內容具有相似性或相對性的生活實際情景，聯系學生原有的生活經驗，讓學生在遷移或對比中豐富、加深自己的情感體驗。

　　例如，五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕”透了》一文寫的是巴迪在七歲時作了一首詩，母親評價“我”寫的詩精彩極了，而父親評價“我”寫的詩糟糕透了，就是這兩種聲音、兩種不同方式的愛一直鼓舞著巴迪前進。在教學過程中，我首先讓學生回憶一下，平常父母親對自己的愛表現在哪些方面，然后再讓學生想一想文中父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法;巴迪長大后，如何看待父母的愛;學生如何看待巴迪父母對他的愛等。

　　在教學中，我引導學生從自身經歷的生活體驗出發，理解文中父親嚴肅的批評與母親欣賞的贊譽都源于對孩子的愛，只是表現的方式不同而已，如果沒有父親的警告與母親的鼓勵，巴迪可能就不會成為一個作家，同時也讓學生真正理解了在日常生活中，父母對自己所付出的種.種關愛，加深了學生對文本以及對生活的情感體驗。

　　三、加強學練結合，強化語用，能有效地突破教學重難點

　　語文教學的最終目的，就在于提高學生的語文素養，增強口語表達能力和書面表達能力，而素養的提高、能力的增強，關鍵在一個“用”字。在教學中，教師應為學生提供多渠道的訓練途徑，從學生“學”的實際出發，抓住訓練點，讓學生在運用中領悟，在運用中發現，在運用中創造，這是學好語文的關鍵。“讀”與“練”是強化語用、有效突破教學重難點的制勝法寶。

　　語文就是要培養學生聽、說、讀、寫的能力。教學中的“讀”既包括提高學生的閱讀能力，還包括學生在課內的默讀、朗讀、精讀、略讀、品讀等讀書方式的培養，以及從課內延伸到課外的閱讀學習。“練”是學生學習的主要方式，課堂上教師要有練的意識，并能精心設計練習內容，對聽、說、讀、寫的練習要合理安排，注意讀寫結合，通過設計不同層次的練，特別是動口、動手的練習，使知識得到有效鞏固與遷移，讓學生在練習中提高學習效率，學會融會貫通。

　　例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，整節課教師設計了多種層次、多種形式的“讀”。開課之初讀課題，指導學生用不同的語氣讀出不同的感情;接著讓學生根據導學要求，默讀課文，從整體上把握文章的主要內容;在學習課文過程中，還反復朗讀重要文段，品讀關鍵語句，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，整節課書聲瑯瑯。“練”的設計可算得上是本課的亮點，最為巧妙的是借助課文的插圖，運用本課習得的對人物描寫的方法，進行遷移練筆，讀寫結合，既能加深對課文的理解，也能提高運用語言文字的能力。本課學習的重難點是理解“魚游到了心里”與“魚游到了紙上”的關系，在學生學習了課文后，教師在小結環節中設計了填寫關聯詞的練習：()魚游到了心里，( )魚游到了紙上。

　　學生分別運用因果關系、條件關系、假設關系的關聯詞，把兩個句子連接起來。這樣，學生很容易就能理解兩者之間的關系了，就能輕而易舉地突破本課的重難點。這樣的設計這是匠心獨運，可謂點睛之筆。在作業設計中，教師緊扣本課的主題與特點，借用“魚游到紙上”之精妙，讓學生選擇一個人物或事物，仔細觀察，細致描寫，把人或物寫鮮活。“讀”“練”結合，充分體現了學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂上提供了大量的語文實踐機會，讓學生從中體會、把握學習語文、運用語文的規律，在積累知識的同時提高能力，真正落實“知識與能力”這一維度的目標。

　　四、注重循循善導，有效遷移，能有效地突破教學重難點

　　對于一些新的或者難度較大的知識點，學生可能一下子不容易弄懂，就需要教師點撥引導，因此“導”是有效突破教學重難點的關鍵。教學中的“導”是指在課堂上充分體現以學生為主體，教師為主導的作用。教師注重學法的指導，給學生搭建“腳手架”，通過巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，體現在教師的指導下，學生運用自主、合作、探究的學習方式進行學習，真正實現“授之以漁”，真正落實三維目標中“過程與方法”這一維度的目標。

　　例如，教學四年級下冊《魚游到了紙上》時，教師精心設計了自學提綱，讓學生通過自主學習抓住文章主線，理解課文內容;在自學過程中，引導學生通過動筆劃出重點詞句、寫旁批等方式進行學習;還根據學生的反饋，靈活利用生成的資源相機點撥;結合學習課文內容，了解抓住人物特點進行細致描寫的方法。

　　通過系列巧妙的點撥引導，讓學生自主去建構知識，獲取知識，使學生在學習的過程中習得方法。在學生學習過程中，教師通過生動精煉的語言引導學生從“魚為什么能游到紙上”“這是一個怎樣的青年”到“我們有什么方法能讓魚游到紙上”的探究，這樣循循善誘，層層深入，引導學生通過自主探究，從而感悟文章的思想感情，使學生與作者產生共鳴，在贊嘆、佩服聾啞青年之余，深切體會到只有專注于自己喜歡的事情，堅持不懈地努力，才能獲得成功。由此可見，“導”在此課教學中尤為突出，從導讀、導思到導學、導練，充分體現了以學生為主體、教師為主導的理念，處處滲透學習方法，指導學生在自學中自悟。

　　2小學語文的教學重難點如何把握

　　1、深入學習課程標準，把握教材

　　課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。不少教師認為沒必要學習課標，覺得理論性較強，讀起來費勁，覺得自己只要"吃透"教材就行，殊不知教材就是根據課程標準編寫的，不認真研讀課標怎能"吃透"教材?《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出："國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

　　2、根據小學生年齡特點，找準最近發展區

　　教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動，有意注意持續時間相對較短。所以要想講好一堂課必須抓住學生最感興趣的地方去講，也就是說這節課的重點得能抓住學生的興趣點。

　　最近發展區理論，是蘇聯心理學家維果茨基提出的，他認為學生的發展有兩種水平：一種是學生的現有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發展區。教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教學中的難點不易制定的過高，也不宜過低，要讓學生"跳一跳能摘到桃子"，是最合適的。所以在設計一課的重難點時，我們不但要了解小學生的年齡特點，還要找準學生在這一學習階段的最近發展區。

　　3、認真分析教材，確定重難點

　　在讀通、疏理的基礎上，應當對教材做一些分析，分析的目的主要是抓住全冊教材的重難點，每組教材的重難點，每篇教材的重難點，抓住了重難點，備上課時，力就會在刀刃上。

　　宏觀分析，把握全冊教材的重難點。明確了全冊的重難點，制定學期教學計劃，單元備課，課時備課就確定了目標。

　　整體分析，領悟每組教材的意圖。分析每組教材的重難點，是達到這個訓練目的的工序環節。人教版小學語文四年級下冊第五單元告訴我們生命是寶貴的也是美好的，讓學生們感受到生命的美好是這一組的重難點。該組安排了《觸摸春天》、《永生的眼睛》、《生命生命》、《花的勇氣》這四篇課文讓學生理解和感受生命的美好。在《觸摸春天》這篇課文中，感受盲童安靜對生命的熱愛是本課的重難點，要想解決這個重難點，我們就要抓住"安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了"這一重點句來理解，讓學生理解"竟然""神奇的靈性"的含義并發表自己對這件事的看法，很自然地，學生就理解了安靜對生命的那種熱愛。可見分析好每組教材的重難點，對教學每篇課文有一定的引導作用，我們就不必去大費周章地讀課文，分析每一段的意思了。

　　細致分析，抓準每一篇教材的特點。細致分析一篇教材，就要具體了解它的編排目的，文章特點，分析的正確，課才備的有特色。例如《橋》一課是一篇小說，小說的情節跌宕起伏，我們應該抓住課文的環境描寫、人物描寫讓學生感受老村長無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。分析好了重難點，備課就簡潔明了。

　　4、因材施教，尊重學生個體差異

　　中國教育家陶行知先生說過：培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫"因材施教"。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》這本書中也提到：教師要善于確定每一個學生在此刻能夠做到什么程度，如何才能使他的智力得到進一步的發展，這是教育技巧的一個非常重要的因素。所以在制定一課的重難點時要體現層次性，讓每個學生通過學習都有所收獲。

　　例如在設計《畫家和牧童》這一課的重難點時，我充分考慮到了班內孩子的差異性，針對不同水平的學生制定了不同的目標。對于理解能力比較強的學生我設計的重難點是"能默寫本課生字;學習小牧童敢于發表自己看法的好品質，并能寫幾句贊揚他的話";對學習能力處于中等水平的學生我設計的重難點是"正確書寫本課生字;理解第5自然段中小牧童說的話，明白大畫家戴嵩到底是哪里畫錯了。"而對那些學習有些吃力的學生，我將"認識本課生字，能正確流利地朗讀課文，讀好感嘆句和問句"作為他們的重難點。這樣不同水平的學生在這堂課上都得到了發展，老師也不會對那些后進生大動肝火了。可見我們在制定重難點時要遵循因材施教的教育規律，這樣才會在課堂上游刃有余。

　　3小學語文如何把握教學重難點

　　一、 抓住文本語言，從細節上突破教學的重難點

　　蘇教版的教材文本語言優美，用詞精準。有許多關鍵詞，在表情達意上起到了重要作用。如果學生能通過聯系上下文理解了這些關鍵詞，那么，要理解文本自然而然也就不成問題了。如在教學蘇教版三年級課文《掌聲》時，為了讓學生“體會掌聲前后小英的內心變化”這一難點，筆者是這樣做的：

　　【環節一】

　　圍繞 “憂郁”，體會獲得掌聲前小英的內心世界。

　　師：你能說說“憂郁”是什么意思?

　　生：“憂郁”是不開心的意思。

　　師：課文中小英的哪些表現可以看出她是一個憂郁的女孩?

　　(學生自由輕輕地朗讀課文1-3自然段)

　　生：“她總是默默地坐在教室的一角”，一聲不響，我感覺她很不開心。

　　生：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了”，我從她的慢吞吞的動作，紅了的眼圈，感覺她很憂郁。

　　【環節二】

　　圍繞“甚至”，品讀獲得掌聲后小英的內心世界

　　在這一環節教學中重點抓住“甚至”一詞展開教學，突出小英前后變化之大，充分讓學生感受到小英的活潑開朗的一面。

　　筆者在以上兩個教學環節中，主要通過引導學生仔細揣摩重點詞句，引領學生深入走進文本，讀悟文字背后的聲音，真切地感受小英的內心世界，從而達到了從細節上突破教學難點的目的。

　　二、借助插圖、多媒體，通過多感官體驗領悟課文的難點

　　蘇教版新課標教材中很多關于童話寓言和自然景觀的閱讀文章，面對這類課文，要讓那些低年級的小朋友來領會其中所要講述的知識與奧秘是較困難的。蘇教版課文配有相關內容的插圖，色彩鮮艷，富有情趣。多媒體更是一種高度視覺化的信息傳遞工具，它圖像逼真，具有動畫功能，還能化靜為動，化虛為實，能以直觀、形象、生動、感染力強的優點使學生注意力集中，從而解決課文中的難點。

　　如《云房子》一課，教學時可以利用多媒體出示云房子的圖片及相應文字，讓學生看著圖片說說自己喜歡哪一座云房子，為什么喜歡。學生有了自己的感觀，興趣倍增，這樣教師就可以充分挖掘出學生的感知及想象潛能。在這一教學環節中，學生的回答各不相同：有的喜歡“像大冬瓜那樣傻傻地橫著”的云房子，是因為自己喜歡吃大冬瓜;有的喜歡“像很高的大樓房”的云房子，因為它很高很高;還有的喜歡“一點點小的，小得只可以住進一只小麻雀”的云房子……老師讓學生直觀看圖將各種云房子的特點讀出來，讀出自己喜愛之情。激發學生朗讀的積極性，引導學生讀好句子，用心靈感悟課文，體會了花兒的美麗，冬瓜的傻樣，樓房的高大……學生如跟隨著鳥兒來到了明凈的天空，感受到了各種云兒的美、大自然的美。借助多媒體，學生加深了對課文的理解，朗讀的表達效果也得以提升，課文的教學難點也就不難了。

　　三、巧用故事，在創設情境中化解教學難點

　　一年級的拼音教學對于整個小學教學來說，尤為重要。它是基礎，是開端，也是學習其他知識的必備工具。但是對于剛入學的兒童來說要學習這么系統的拼音，并熟練掌握，成為一大難題。整個拼音教學結束后老師們往往會發現學生掌握的并不靈活，此后還要花很大的力氣去鞏固復習，工具性太強，人文性不足，機械煩瑣而沒有味道。對于聲韻母相拼，筆者經常對學生說成是“聲母和韻母交朋友”，把知識點融入到故事情節中，這樣學習就富有生活情趣多了。

　　例如在教學《j qx》第二課時，可以這樣設計安排：在完成了第一課時“認讀聲母jqx”之后，重點探究j、q、x與ü相拼的規律，這是教學難點。教者開門見山給學生講故事：“同學們，今天老師想給大家講一個故事，想聽嗎?秋天來了，三兄弟jqx要到公園游玩。韻母ü聽說了，哭著鬧著也要跟著去。你們看看，這個ü的眼淚都出來了。jqx看見了，說：’想和我們一起去也行，不過得把你的眼淚擦干凈。’'好的，好的!’ü高興地說完，就擦干眼淚和jqx拉起了手。”

　　在聽完故事的基礎上拼讀音節，讓他們想想老師的板書寫得錯沒錯。jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則這一難點輕松地被突破，已深深地印入了學生的腦海之中。為了鞏固難點，教者繼續講故事：“韻母u聽說jqx要去快活林，也鬧著要去。jqx說：“不行呀!你看，小ü擦掉了眼淚和你長的一模一樣，要是我們帶你去，就分不清你們倆了。你還是讓別的聲母帶你去吧!”“好吧!”u又去找別的聲母了。所以呀，jqx是不能和u在一起拼的。這樣jqx與ü相拼的規律這一教學難點學生掌握得更加扎實了。

　　一個小小的故事，蘊涵了拼讀的規律，讓學生輕松掌握了這個教學上的難點。畢竟，孩子還是喜歡童話的語言、童趣的故事和童真的世界。

　　四、移情體驗，在角色扮演中突破教學難點

　　理解文意，把握文章的情感基調是閱讀教學的重點，同時也是一個難點。對于學生而言，有時光憑借文本語言，還讀不透文章的情感意境。這時，教師就有必要教給學生運用“移情體驗”的閱讀方法，掌握教學難點，指導學生理解到位。如在教學蘇教版四年級《特殊的葬禮》第二課時時，可以這樣設計安排來讓學生體會游客的心情：

　　【環節一】

　　感受昔日“雄偉壯觀”的瀑布

　　師：來到“咆哮而下”的大瀑布面前，你的耳邊仿佛能聽到什么?

　　生：我似乎聽到了虎嘯獅吼、震耳欲聾的聲音。

　　師：讀著“滔滔不絕”這個詞，你的眼前好像又看到了什么畫面?

　　生：我好像看到瀑布綿延不絕，一停不停地往下傾瀉。

　　生：這畫面就如一句詩所形容的那樣“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”

　　【環節二】

　　學習如今“奄奄一息”的瀑布

　　在學生進行充分閱讀以及教師朗讀指導的基礎上，教師可以讓學生說說如果你是一位慕瀑布“壯觀”之名而來的游客，見到此情此景，心里是什么滋味?學生們有的感到失望，有的感到悲哀，有的學生還表達了對人類的憤怒。

　　在以上兩個教學環節中，教師適時引導學生把自己當成游客，想游客所想，入情入境，讓學生在讀、說中與文本對話，在對話中，讓學生進行角色體驗。游客的心思也就成了自己的切身感受，在不知不覺中成功突破了教學難點。

　　五、展開想象，在思維訓練中突破教學難點

　　蘇教版教材中有很多一部分是童話體裁，童言童語，學生喜聞樂見，這是訓練學生想象力的最佳文本。展開想象理解文本，有助于學生情感價值觀的建立，有利于師生對教學難點的把握。

　　如在教學蘇教版二年級《會走路的樹》第二課時，交流“從這以后，這棵樹天天來陪小鳥。小鳥跟著他去了許多地方，看見了許多有趣的東西。”為了讓學生體會馴鹿和小鳥之間的友誼，教者可以設計這樣一個想象說話：你能想象一下他們去了哪些地方呢?看到了什么有趣的東西?：(指導學生想象說話)在篇末故事結束的時候，教者還可以設計這樣一個想象編故事：

　　大自然是多么和諧美好，小鳥與馴鹿的友誼多么純樸深厚，它們之間的故事還沒有講完，小鳥到小馴鹿家會發生什么故事呢?請小朋友想一想，編一編。這樣，學生面前的文本就會越讀越厚，他們的感受也會越來越深。在想象中構建情感，形成價值觀，同時也在無形中把握住了課文的難點所在，運用此法，效果甚佳。

　　4如何把握小學語文教材的重難點

　　1、把課堂還給學生，加強師生溝通互動。

　　《師說》有云：“古人學者必有師，師者，所以傳道受業解惑也。”這句話告訴我們，人們做學問一定要有老師，老師就是傳授知識、解釋疑難問題的人，由此可見，老師在教學中應該發揮導向作用，引導學生學習;而學生作為知識的接受者，應該充分發揮課堂的主體地位，讓學生自主學習，有問題、有見解就要及時向老師提出，老師要耐心地講解直到學生明白為止。這就要求教師在備課時要重視學生的學習情況，找到學生最能接受的教學方式，注重學生的個性發展，課堂上多鼓勵學生跟教師進行互動，激發學生學習語文知識的興趣，真正做到因材施教，只有這樣，才能為學生發展打下基礎。

　　2、創新教學方法，提高教學效率。

　　隨著新課改的不斷深入，語文教師要打破傳統呆板的教學方式，創新和豐富教學方法。就學習生字詞而言，他是一項比較枯燥的教學過程，因此學生在學習過程中，不再局限于黑板和課本，可以利用多媒體進行教學，把課本知識用投影儀的方式呈現到學生眼前;還可以通過一些趣味小游戲，讓學生在游戲中學習和體會相關知識，真正地愛上語文。讓學生在最短的時間內學會這些基礎知識，提高學習效率。

　　3、知識融入生活，讓學生在情境中感悟學習。

　　知識源于生活，用于生活，語文，也來源于生活。看書、識字、閱讀、寫作以及語言交流與實際生活息息相關。小學學生由于自身理解能力有限，在學習過程中對課本知識理解不到位，這就需要小學語文教師把課本知識巧妙地融入生活，用淺顯易懂的方式表達，用日常生活中比較熟悉的事物進行舉例，提高學生對知識的理解程度，提升教學質量，提高學生的學習興趣。

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