課堂教學應著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的發展。使學生富有探究新知、不斷進取的精神。下面是小編為大家整理的關于數學教學方法指導，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

1數學教學方法指導

注重生動有趣的課堂導入

教師要在教學的過程中，根據教學內容的特點和學生實際巧設一個生動有趣、引人入勝的開頭，以趣啟思，激發學生探求知識的好奇心和學好數學知識的強烈欲望，引起學生的學習興趣和情感，為新課教學創造一個良好的心理環境。使學生在興致勃勃，情趣盎然中進入對新知識的求索。如：我在教學“能被2、3、5整除的數的特征”前，先安排這樣的情景：先讓學生任意說出一個數，教師馬上能說出它能被誰整除。開始，學生說出的只是兩三位數，例如：28、268、97、45、351等，有的學生看教師脫口而出，就急于考住教師，數字越說越大，教師照樣能很快的說出它能被哪個數整除。這時，學生感到十分新奇有趣，產生了向新知識沖擊的強烈欲望。

于是，教師就因勢利導說：“你們想知道解決以上問題的方法嗎?這節課我們就來學習這些內容。”此時，學生的情緒處于最佳的積極狀態，為這節課的教學打下了良好的心理基礎。又如：教學“圓的周長”這一課時，我是這樣安排的，課前同桌二人準備一個圓形厚紙板，一把米尺，一條細鐵絲。上課后，我讓學生用細鐵絲在圓上繞一周，并量出圓的直徑和一周細鐵絲的長度。然后指定一名學生說出圓直徑的長度，老師就能迅速說出一周細鐵絲的長度。這樣以來同學們對此感到非常新奇，正當學生求知心切時，我便告訴學生：“學了今天的內容你比老師還神”。此時學生全神貫注，處于思維積極狀態，于是學生就通過動口、動手、動腦，發現問題并尋找解決問題的方法。激發了學生的學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。

注重思維方法的傳授指導

教師要教給學生科學的思維方法，培養學生的思維能力。小學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的階段，思維能力需要一個長期的逐步培養和訓練的過程。因此，在教學過程中要根據學生年齡特點，有計劃、有步驟的培養學生的思維能力并貫穿在數學教學的全過程。這就要求教師把握住學生的思維從哪里起步，向哪個方向發展，將會在哪里受阻，再點撥引導，學生的思維閘門就會暢開。

如：在教學“質數和合數”時，有這樣一道判斷題：“任意兩個質數的積一定是合數”，大多數同學都能判斷正確，問及根據時，大都是舉例：如3乘以5等于15、2乘以7等于14。這是學生沒有掌握判斷問題的思維方法，后來教師引導學生進行思考，把學生舉的兩個質數看做a、b，積為c，c除了有約數1和c外，還有約數a和b，所以c為合數。顯而易見，前者的思維屬于“列舉法”，而后者則為邏輯推理的“思維方法”，因此前者遠不如后者。總之，教師要注意把教給學生思維方法，培養學生的思維能力貫穿教學的始終。

2數學課堂教學方法

實踐操作法―動手操作、探究學習

實踐操作法即通過實際的動手操作，在動手操作中結合動作的演練，探究與合作式深入學習，將抽象的數學知識導入形象化與有趣化。據記憶知識的規律，動手操作獲得的知識最不容易遺忘。因此以動手操作的方式獲得的知識既有利于長期鞏固，也有助于加強理解。實踐操作既可通知相關知識器材的操作，也可通過同學在現實生活中生活事例的操作，在操作中講授相關知識，既符合知識掌握的規律，也符合學習內化的途徑。

辟如學習“長方形與正方形的體積”計算這一知識點時，可以讓學生在幾個1立方厘米的正方體的擺設中探究思考，這個長方體是如何擺出的，它的體積該如何計算?在思考的引導中通過實際的動手操作擺出各種長方體造型，進而思考長方體的影響因素有哪些?不同的正方體個數擺出的長方體從哪些方面影響了長方體的體積，在實踐操作與發問思考中，推演出長方體的計算方式即長__，即在動手操作中將數學知識內化于學生中。

思維發散法―開拓思維、問題引導

思維發散法即通過不同問題各方向的發散，對學生的思維進行開拓，并對問題進行引導，以思維發散促進開拓思維及問題的解答。思維發散法在運用中需要注意以下幾點，即第一思維考察的問題數據不宜過多，過多的問題會讓學生疲于應對，并且找不到解答的方向，分散注意力，不利于思維的培養。

第二是思維考察問題的難度不宜過難或過易，即提出的問題要適中，過難會打擊其積極性，過易也會消解其積極性，讓它認為過于簡單，在適當問題引導中開拓其思維。第三是給足思考問題的時間與空間，思考問題不能操之過急，以免出現惰性思考的壞習慣，也不能太拖泥帶水，以免出現拖拖拉拉的壞習慣，思維發散法即在開拓思維中引導學生，從而提升數學的學習能力與解決問題的能力。

3活躍數學課堂氣氛

1.以威信創設良好課堂氣氛。

教師是課堂教學的組織者、領導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員，處處嚴格要求自己，以身作則，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，創造良好的課堂心理氣氛，充分調動學生的學習興趣，激發學生強烈的求知欲，發揮學生的學習潛能。

2.用興趣調節課堂氣氛。

興趣是人積極認識事物或關心活動的心理傾向，是人學習活動的動力機制。因此，我們應該重視學生興趣的培養、開發和利用。孔子說：“知之者，不如好之者。”歐洲教育家德可樂利認為“興趣是個水閘門，借助它，注意的水閘被打開，并規定了流向。”赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”，杜威則把興趣作為兒童成長的“指示器”。可見，把興趣作為學生學習過程中重要的運行機制，是符合教育規律的。“學生在課堂上學得主動些”應該出自于學生“愿意”而不是強迫，愿意則來白干學生對事物和活動的興趣。因此，在課堂上，誘發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與課堂學習的前提。這就需要教師以“趣”引路，以“情”導航，把僵化呆板的課堂教學變為充滿活力的學習樂園。為了積極營造良好的課堂氣氛，那種激趣引入，留下懸念，制造積極思考不斷進取的課堂氣氛是非常重要的。而且在教學中還要適當遺留“空白”，營造課內外積極探究的課堂氣氛。

3.以情感維持良好課堂氣氛。

師生的情感共鳴是課堂氣氛的重要變量。教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。諸多出色教師的經驗說明，教師的積極情感有助于良好課堂心理氣氛的形成。教師要能夠深入到學生內心，體驗學生的情感，把自己的情感傾注到學生身上，重視與學生的情感交流，縮短因教師的權威、地位、角色而產生的與學生間的心理距離，增強與學生在心理上的合作，以讓學生能夠“親其師，信其道”。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。

4學習數學的興趣激發

開展課外活動，激發小學生的數學學習興趣

數學知識源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學，在生活中都能找到其原型。新的教學大綱也指出：“人人學有用的數學，有用的數學應當為人人所學，不同的人學不同的數學”。小學生已具備了一定的生活經驗，同時他們對周圍的事物又特別感興趣，充滿著好奇。如教學“11-20”各數的認識，可設計讓學生很快翻書找到指定頁碼的練習;應用題的練習，要盡量設計解決生活實際中遇到的一些具體問題，學校應緊緊抓住這份好奇心，開展豐富多彩的數學課外小組活動，激發小學生的學習興趣，引導學生深入學習，培養學生的實踐能力，發展學生的個性與創新精神。

在課外活動小組中，教師還可以向學生提供一些閱讀材料，內容可以包括數學在生活中的應用、趣味數學、數學史和數學家的故事、擴展性知識等，用來拓展學生的學習領域，激發小學生學習數學的興趣。需要注意的是，課外小組應由學生自愿參加，避免使之成為競賽的工具。開展各種各樣的課外活動，對學生學習興趣形成具有十分重要的作用。一次有意義的活動，往往會成就一位未來的科學家或工程師，會在幼小的心靈中點燃起志向的火花。教師要定期或不定期地結合數學教學，組織好各類活動，通過活動幫助、指導小學生建立學習興趣。

聯系生活，激發興趣

教學時，教師從日常生活中的實例出發，創設一定情境，激發學生學習興趣，使學生產生最佳學習狀態。如：學習“厘米和米的認識”，要求學生先估計一下講臺、課桌、黑板各有多長，再讓學生用自己的方法實際測量，通過討論交流，發現用不同的測量工具得到的數不同，從而體會到統一測量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，讓學生說一說生活中與1米、1厘米長度有關的物體，如圖釘的長約1厘米;食指的寬大約是1厘米;講臺的長大約是1米;米尺的長是1米……再讓學生估一估、量一量身邊熟悉的事物，如門、電視柜、講桌、鉛筆、身高、步長有多長。

一堂課結束，同學們在活潑、友好、團結的氣氛中學會了。通過對身邊事物的實際測量和估測，激發了學生學數學、用數學的熱情。通過這一系列的訓練，不僅可以逐漸培養學生估算、估計的能力和測量能力，還可以使學生感受到身邊處處有數學，數學就在我身邊。又如在教學“認識人民幣”時，我設計了這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細觀察這些商品的價格，一方面使學生進一步認識了人民幣，使課內的數學知識得以鞏固。另一方面也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間。既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。而且培養了學生分析問題和解決問題的能力，調動學生學習數學的興趣。

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