數學教學時，教師要充分調動學生的學習積極性，經常開展輕松和諧的師生雙邊活動，讓學生和教師都能展示真實的自我。下面是小編為大家整理的關于數學教師如何上好教學課，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!

數學課堂教學方法

用“愛心”喚醒學生

教師在學生心目中是崇高的和神圣的，這種崇高和神圣需要用教師的愛心來支撐。因此教師在與學生共處的過程中要傾注全部愛心，關心愛護學生，尊重信任學生，滿腔熱情對待每一個學生，尤其對學習困難和問題學生要傾注更多的愛，時時給學生以微笑、期待和贊許，與學生進行直接的感情交流，做學生的知心朋友，讓學生感到教師可信、可親、可敬，產生一種滿意、喜愛的情感。

蘇霍姆林斯基說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”教師只有充分認識到這一點，通過開展情感交流的文化活動，營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走近對方精神、情感和整個心靈世界，并以此構建學生的主體地位，在情景互融的基礎上，使教學能聽之順耳，理之達心，知之入腦，從而達到理想的教學境地，加深學生對教師的感情。

用真情感染學生

“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發學生興趣、傳遞愛的信息的重要的方式，教師要善于發現學生的閃光點，恰當把握目光這一無聲的語言，捕捉時機，適時向學生傳遞教師真摯的愛的信息，給予鼓勵和表揚。例如，在數學小組合作探究過程中，有些膽小的同學不敢發言，這時要適時用溫柔的目光激勵他們，遇到有的同學回答問題出現錯誤時，用善意的目光提醒他們，遇到他們回答猶豫不決時，用充滿自信的目光鼓勵他們，在他們回答正確時，用興奮的目光表揚他們。

這樣學生在課堂上好多時候從教師的眼神中就得到了一份關愛和溫暖，從而增進了交流，使學生在心靈上得到了更多的啟迪。在課堂上要注重平等施教，愛護、尊重、理解學生，不居高臨下，盛氣凌人，發號施令，把學生當做自己的朋友看待，尊重他們的人格，允許他們發表不同的意見，尤其是后進生，更不要歧視，在課堂中把更多的關愛傾注給他們，想方設法激發他們的參與意識，給他們“雪中送炭”，使學生獲得自信、自尊，產生強大的上進心和極大的成就動機，有效提高學生的學習積極性。

打造快樂的課堂氛圍

1.微笑態度融入課堂。教師這一職業要求其必須學會微笑。教師一旦步入教室走上講臺，就如同演員走向攝影棚一樣，需要立即進入角色。絕不能把個人不良的思想情緒帶給學生，因其個人情緒而影響教學。這就要求教師必須具備良好的心理修養，以及高尚的職業道德。教師在教學過程中，要學會始終面帶微笑，儀表大方，態度和藹，如此才能營造課堂愉快詳和的氛圍，才能給學生學習創造良好的課堂環境。

2.輕松愉悅活躍課堂。小學數學教學時，教師要充分調動學生的學習積極性，經常開展輕松和諧的師生雙邊活動，讓學生和教師都能展示真實的自我。針對教師的課堂提問，學生可以私下討論，也可以高聲辯論，然后踴躍發言，對于學生獨具個性的發言，教師要及時給予回應，表達贊許之情，對于表達能力較差的學生，教師要通過語言和表情激活學生思維，鼓勵學生發言，讓學生樹立信心，充分表達思想，活躍課堂氛圍，提高教學效果。

3.表揚鼓勵充滿課堂。小學數學教學過程中，教師必須經常表揚鼓勵學生，讓每名學生都能體驗成功的快樂。例如練習時，學困生如果能按時完成教師布置的作業，就可以獎勵一面“小紅旗”，給予鼓勵表揚。學生獲得表揚鼓勵，自然就會提高學習積極性，提高學習成績。

讓學生喜愛數學學科

小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如："數位"和"位數"，"增加了"和"增加到"是截然不同的概念，有著本質的區別，"位數不夠用0補足"就不能說成"數位不夠用0補足"。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

讓學生喜愛數學學科

小學數學教學語言要啟發性強

孔子說過："不憤不啟，不悱不發。"(悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教"圓的周長"一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?

(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

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