語文課文教學實錄5篇

教學實錄是教師與學生之間相互關系和情感交流的有力佐證，為教師與學生關系的維護和提升提供參考。這里給大家分享一些關于語文課文教學實錄，供大家參考學習。

語文課文教學實錄【篇1】

【課前預習】

１、收集柳宗元的資料，了解其人。

２、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。

３、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析。

【教學過程】

一、導入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。（師生齊背）這首詩的作者是誰？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內心的.寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

二、檢查預習

（多媒體屏幕顯示

·讀準字音：

寂寥

翕忽

參差

坻

·解釋字意：

下

樂

犬牙

斗折蛇行

可

悄愴）

三、初讀感悟

師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節奏。

（生自由朗讀）

師：誰愿意為大家朗讀一下？

（兩名學生自告奮勇朗讀，學生為朗誦的同學評價。）

生：我認為第一位同學讀的語速太快，語調沒有變化。

生：第二位同學讀發現小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。

師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優點。

生：第一位同學聲音響亮，讀的準，第二位同學停頓把握的好。

師：我們再請第三位，郭艷軍同學為大家朗讀。

（生笑）

（伴著背景音樂《高山流水》，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。）

師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。（生齊讀）

四、美讀涵詠

師：這篇文章描寫了小石潭優美的景色，寫了哪些景物呢？

生：水、魚、石、樹。

師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。

（生在書上圈點批注，交流討論。）

生：四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜的環境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。

師：從哪些語句可以看出？

生：凄神寒骨，悄愴幽邃

師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速稍微慢些，心情悲涼，語調應該低沉些。

師：試著朗讀一下。

（生試讀）

生：我喜歡全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態多樣，證明小石潭確實是石潭

生：讀的很細心。

生：我喜歡潭中魚可百許頭，皆若空游無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。

師：這種寫法叫──襯托（生答）。那作者如何來描寫潭中的魚？

生：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依寫魚兒像在空中游動。日光下徹，影布石上寫陽光照射潭水，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。

師：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是

生：自由自在。

師：用書上一個詞概括。

生：樂。

師：怎樣來讀出這種快樂？

生：讀的輕快些，喜悅些。（生讀）

師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂。一切景語皆情語。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而----

生：悲。

師：這悲從何來呢？

生：被貶到偏遠荒涼地方，內心郁悶，只好寄情山水。

生：滿腹經綸，卻不能施展抱負，很悲憤。

生：我說作者樂是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品位它呢？

（生鼓掌）

五、拓展延伸

師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的環境，內心的憂憤無以訴說。假如我是柳宗元，此時你我同游，你會對我說些什么呢？

（生思索）

生：柳宗元，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧！

師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？

生：柳兄。

生：柳兄，人生難免經歷坎坷、風雨，雖然這個地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發現這個地方有這么多優美風景，柳兄，何不好好休息一下，重新開始，享受人生的美好！

生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永恒的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。

師：好！天生我才必有用！

師：古語曰悲憤出詩人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當中發出晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發出但愿人長久，千里共嬋娟的美好祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學習嗎？

同學們，再見。

【聽課后記】

岳飛曾說過（兵法）運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學設計，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎讀──賞──拓展等幾步執教文言文的常法，而在具體的課堂教學過程中，流暢的構思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學生的妙答使課堂精采連連。

美讀品析，老師在語言的節奏、停頓、韻味中引領學生感受小石潭的美好，感悟作者的心境，領悟作品的內涵，讓學生的認識更加深刻，體驗更加細膩。

通過創設情境，讓學生做到如臨其境，從而讓學生與作者深入對話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯系文化背景對內容進行適當拓展延伸，由柳宗元的憂憤聯想到劉的樂觀、蘇軾的豁達，給這節課增加了豐富的文化底蘊。

當然，這節課也有不足之處，如基礎知識是否再牢固些，美點的賞析是否再深入些更期待文言文教學充滿美感的、充滿活力的，有價值的課堂。

語文課文教學實錄【篇2】

第一課時

師：課前老師曾安排同學們通過查閱工具書和網絡來了解王勃的生平經歷和《滕王閣序〉的創作背景，下面我們交流一下自己查到的資料。老師有一個要求：不許讀資料，用我們自己的語言來介紹，哪一位同學先來?

生：王勃字子安，山西河津人，初唐時期的著名詩人，他同楊炯、駱賓王、盧照鄰并稱“初唐四杰”，詩圣杜甫非常崇拜他們，曾盛贊他們“王楊盧駱當時體，輕薄為文哂未休。爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流。”但是他一生仕途坎坷，去世時年僅28歲。

生：王勃聰明過人，少年時就被譽為“神童”，15歲就因文章寫得好被舉薦到朝廷，還做了沛王府的修撰。少年得志的王勃被榮譽沖昏了頭腦，沒有多久就惹禍了，他寫了個什么《戲為檄英王雞文》，這文章不過是篇寫著好玩的搞笑文字罷了，但觸怒了皇帝，被逐出了京城。后來又出了件王勃擅殺自己窩藏的一個罪犯的事情，也有人說此事是別人陷害王勃，但王勃因此事倒了大霉，被關進死牢，好在后來皇帝改年號大赦天下，才保全了性命，不過卻連累父親被貶到今天越南的交趾做縣令。《滕王閣序》就是王勃去探望父親的途中路過南昌時寫下的。

師：兩位同學給我們介紹了王勃的生平經歷，誰來介紹一下本文的創作背景呢?

生：據說當年南昌都督閻伯嶼在滕王閣大宴賓朋，請了許多上流社會的人物和文人墨客，王勃正好路過，也被邀請參加了這次宴會。閻伯嶼事前安排好他的女婿孟學士準備好了一篇《滕王閣序》，想在宴會顯露一手，夸耀于人。所以，當閻伯嶼提出讓賓客們寫一篇記載今日盛會的序文時，大家都有意推辭，年輕的王勃卻當仁不讓，揮毫潑墨寫下了這篇千古名文。王勃剛開始寫時，閻伯嶼因為生氣拂袖而去，只是讓人把王勃的文章讀給他聽，當王勃寫到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的時候，他大為驚嘆，稱王勃為“奇才”，重新出來接見他。

師：這個故事很富有傳奇色彩，老閻本來打算讓其女婿孟學士在宴會上顯能露臉，來給自己臉上添光。就好像有些有獎活動一樣，大獎早就內定下了。當假意讓到王勃面前時，王勃少不更事，恃才放曠，提筆就寫。王勃這人十足是“領導夾菜他轉桌”的那類人(生笑)，要是在今天必有幾個閻都督的秘書或辦事人員之類的，會看風頭的，早先將王勃喝叱幾句，說些什么“你一介小生，怎么這樣狂放大膽，一點不知道謙恭之禮”之類的話，先將王勃的寫文章的權利剝奪了。人家老閻也比較有涵養，雖然當時也一臉的不高興，拂著袖子退了席，但當聽到王勃寫出了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的時候，居然不棄前嫌，竟然轉怒為喜，大為夸獎。大家討論一下，老閻前后的態度為什么會有如此大的轉變呢?

生：從前面的故事中，我們知道閻伯嶼是個愛才的人，王勃很有才華，他非常賞識王勃。

第二課時

師：為什么當他聽到王勃寫出了“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的時候，才轉怒為喜呢?

生：因為“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”這一句充分展示了王勃的文學才華。

師：今天老師給大家介紹一種文學作品解讀的特殊方法：“窺一斑而知全豹讀書法”，也有人稱“立體鉆井讀書法”。即抓住文中蘊含最豐富的的句子分析咀嚼，透過語言的表層，深入探究其內在文化精神底蘊，從而達到領悟文章主旨的目的。“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”是流傳千古的佳句，這一句的藝術魅力何在呢?請同學討論一下。(學生分小組討論)

生：這一句對仗工整，“落霞”于“秋水”相對，“孤騖”于“長天”相對，“與”對“共”，“齊飛”對“一色”，字數相同，詞性一致。

師：分析得很好!對仗的工整的確是這一名句的特色，但對仗除了要求字數和詞性的`一致，還有什么要求呢?

生：還要求一句之中平仄音節交替，上下句之間平仄音節相對，“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”的平仄是：“仄平仄平仄平平，平仄平平平仄仄”。

師：這種工整的對仗真的是這一千古名句的魅力所在嗎?著名學者胡適就曾在上個世紀初號召詩人們“把從前一切束縛詩神的自由的枷鎖鐐銬，攏統推翻”。

生：胡適先生的話只是一家之言，他的那個時代的學人都比較激進，難道他寫過更高明的詩嗎?

師：老師很欣賞你敢于懷疑權威的精神，學習既不能盡信書，也不能迷信權威，需要我們運用自己的眼光來鑒別。不過胡適先生還真寫過詩，他的詩集叫《嘗試集》。1916年8月23日胡適寫了首《朋友》，據說是我國第一首白話詩，發表于1917年2月號《新青年》雜志上，詩題改為《蝴蝶》：“兩個黃蝴蝶，雙雙飛上天。不知為什么，一個忽飛還。剩下那一個，孤單。怪可憐;也無心上天，天上太孤單。”

生：這首詩詩意淺露，格調也不高，唯一值得稱道的倒是平仄和對偶使它看起來像一首打油詩。(生笑)

師：對仗是一種比較高級的語言運用，它要求作者要有深厚的語言修養，嫻熟的駕馭它不僅不會影響意思流暢表達，同時使句子抑揚頓挫，富于樂感，富于詩意，它充分體現了漢語的藝術魅力。

有人曾經這樣評價《滕王閣序》，說它“是一曲音韻和諧的天籟，是一幅畫工精美的長卷”。剛才我們從音樂美的角度來欣賞這一千古名句，大家再從圖畫美的角度來探討其藝術魅力何在?

生：色彩運用得好，絢爛的晚霞，碧藍的天空，“半江瑟瑟半江紅”秋水，還有孤鶩綠、褐、紫的羽毛，暖色調和冷色調對比鮮明，整個畫面色彩非常鮮明。

生：天空的高遠，長河的深遠，使整個構圖有一種宏大的立體空間感，境界開闊。

生：動靜結合，自由翱翔的孤鶩，緩緩流淌的秋水使靜止的畫面變得生動起來。

生：畫面留下了大片空白，秋日大地的美麗和豐饒，波光艷影里搖曳晃動的倒影，站在樓上看風景的人……這種以實寫虛手法的成功運用給讀者留下了無限遐想的空間。

師：幾位同學從圖畫美的角度談了對這一名句的理解，同學們注意到他們運用了什么知識來分析的?(美術知識)學問是相通的，蘇軾曾說“詩中有畫，畫中有詩”，打破學科知識的界壘，可以給我們帶來一種全新的視角。

近代大學者王國維先生在他的著作《人間詞話》里說，“有有我之境，有無我之境。“淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去”，“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮”，有我之境也。“采菊東籬下，悠然見南山”，“寒波澹澹起，白鳥悠悠下”，無我之境也。” 這一句屬于哪一種境呢?

生：“無我之境”。

師：“無我之境”并非是沒有“我”的存在，王國維先生也曾說過“一切景語皆情語”，“無我之境”只是“我”的存在更隱晦一些，這就需要我們透過詞句的表層，深入分析，細心揣摩，讀出“我”的情感和思想。

我們以前學習詩詞的時候講過，分析詩句要從意象入手，這一句有哪幾個意象呢?

生：落霞、孤騖、秋水、長天

師：當你感知這些意象時，你有一種怎樣的生命體驗呢?

生：遼闊的天空使我覺得孤鶩是那樣的渺小，人何嘗不是如此呢?在茫茫宇宙中，我們也不過感到“渺滄海之一粟”嗎?

生：這些意象讓人覺得有一種傷感的情緒在里面，落霞“夕陽無限好，只是近黃昏”，孤鶩是那樣的渺小和孤單，它為什么獨自飛翔呢?可能是被它的同類或者他的愛人拋棄了吧?秋水這一意象讓人聯想到那可望而不可及的秋水伊人……

生：秋水讓我想起了孔子在黃河岸邊的人生喟嘆：“逝者如斯夫”，時間是永恒的，而生命是短暫的。

師：幾位同學都從中感受到了一種傷感的情緒，我們的體驗與王勃當時的感情是否一致呢?

生：王勃曾遭受了一系列的打擊，他這時情緒是很低落的。

師：有什么根據嗎?你能否從課文里找出句子來證明你的判斷?

生：天高地迥，覺宇宙之無窮;興盡悲來，識盈虛之有數。望長安于日下，指吳會于云間。地勢極而南溟深，天柱高而北辰遠。關山難越，誰悲失路之人?萍水相逢，盡是他鄉之客。懷帝閽而不見，奉宣室以何年?嗚乎!時運不齊，命途多舛;馮唐易老，李廣難封。

師：王勃傷感失落的情緒因何而起?

生：懷才不遇，壯志難酬，自己的理想無法實現。

生：慨嘆自己命運的坎坷，同時也感到生命的短暫。

生：希望自己能重新得到朝廷的重用，卻不知何時才能等到這一天，感到前途渺茫。

師：唐初文人都有著以天下為己任的遠大理想，以及勇于進取的、積極向上的精神，這種對理想的執著往往在遭遇挫折時會產生巨大的痛苦。面對人生的困境，有的人以老莊、佛家的出世思想為寄托，去尋找詩意的人生;有的人執著于其中，痛苦而不能自拔，進而憤世嫉俗，玩世不恭。王勃面對人生困境是如何選擇的呢?從這一句中能找到答案嗎?

生：這一句描繪了美麗的秋景，可以感受作者對自然，對生活的熱愛。

生：孤鶩的姿態表明了王勃的人生價值取向，絢麗的落霞或許是作者生命的寫照，雖然他當時很年輕，他卻感受到了生命的短暫。即使生命如此短暫，他也要以“飛”這一矯健的姿態去迎接，去挑戰!

師：講得真好!你是王勃的知音!看來年輕人的心靈不會因為歷史的久遠而出現交流的隔膜，有你這樣的知音，王勃一定會感到高興的。你能從文中找出句子來驗證你的理解嗎?

生：老當益壯，寧移白首之心;窮且益堅，不墜青云之志。

師：面對人生的困境，王勃的理想更加堅定，斗志更加昂揚，他以飛翔的姿態定格于滕王閣的秋水長空，那青春的宣言響徹了歷史的天空，今天聽來仍舊讓人怦然心動、熱血沸騰。我想起了美國作家海明威在小說《老人與海》里的一句名言：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”大家一起跟我大聲齊讀一遍：“一個人生來不是被打敗的，你可以消滅他，但你不可以打敗他!”。

語文課文教學實錄【篇3】

《風娃娃》是新課程語文第三冊第四單元的第四篇課文。本單元教材是圍繞“怎樣看問題，想問題。”這個主題安排了一些給人啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。

課文中的風娃娃是怎樣的呢？欣賞一下課文的插圖，你就會看到風娃娃是一個可愛的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺得風娃娃其實就在孩子們的中間。他既可愛有時又有些可氣。

教學課文時，我先讓學生自瀆課文，找出課文中風娃娃做了哪些事情，通過閱讀課文，學生能很快找出風娃娃做的事情有：吹風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹等。讓學生整體的.了解課文。接著又問：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個問題也難不倒學生。

新課程提倡讓學生自主地學習，自己鉆研課文，學懂知識，充分發揮每個學生的主觀能動性。教師的作用應突出體現在為學生提供必要的信息，成為學生學習“學習方法”的幫手。讓學生自讀課文，找出風娃娃做了哪些事情，正是體現了讓學生的學習主動性發揮出來，而且學生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學生增強自信心，增強學生的分析綜合能力。

接著又請學生讀課文，提出你在閱讀時，哪些地方你不懂？學生提出了好多問題，“斷斷續續、纖夫、船帆是什么意思。”等問題。有些問題其他同學知道的，我就請其他同學來解答，有些比較難的，離現實生活比較遠的問題，就由我來講解。學生能自己提出問題，說明他在閱讀時動了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒摘到，就差跳起來這一步。教師在這時助學生一臂之力，學生主動地聽講，記憶就非常深刻。

學習不能脫離實際生活，還應和生活相聯系。風娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯系實際生活讓學生來說說看。學生踴躍發言。風娃娃會給干活干得很累出汗的人們擦汗，帶來涼爽；風娃娃會關窗，有時把玻璃也打碎；大風有時會把房子吹倒等。學生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說出了風的許多好處和壞處。其實風娃娃一心想做好事，為什么會做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實也有，你好心幫別人，人家不領情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？最明顯的例子就是我們班的柴羅燕同學幫助別人，把小班的一位小朋友抱到單杠上后，只顧自己玩，由另外的一位同學去抱，結果不小心，小班的小朋友從單杠上摔下來，把額頭摔破了，縫了兩針。通過這個例子，讓學生明白其實你有時候也像風娃娃好心辦了壞事，啟發學生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發，還要全面地考慮問題，從別人的角度來考慮問題，認真動腦，少做傻事，快快長大。

語文課文教學實錄【篇4】

〖教學目標〗

1、知識與技能：

（1）初步學會探究的一般過程，通過探究環境對生物的影響，提高合作學習的能力；

（2）培養學生掌握科學探究方法的能力。

2、過程與方法：

（1）根據“以學生發展為中心”的教育理念，教學過程中教師以引領者、組織者、合作者的身份參與指導教學，創設情景，讓學生在“自主、合作、探究”的學習過程中學會學習；

（2）教學過程包括課前充分準備，課題的選擇，實驗方案的設計、實施，記錄結果，課堂上以小組為單位的成果展示、匯報、提高，課后實驗探究的延伸。

3、情感態度與價值觀：

（1）通過實驗探究的分工合作，增強學生的合作意識、責任感與團隊精神；

（2）通過實驗探究，培養學生實事求是的科學態度。

〖設計思路〗

1、設計理念

在新課程“一切為了每一位學生的發展”的核心理念指導下，教師要以引領者、促進者、合作者的角色為學生實驗、探究營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，從而凸顯學生的“自主、探究、合作”的學習方式，使他們的自主性、獨立性、能動性和創造性得到真正的張揚與提升，學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會和有責任感的人，從而真正實現“以學生發展為本”的目的。

2、設計思路與意圖

課前，學生自愿分成8個探究實驗小組，組員有分工，共同商定本組的探究課題并收集相關的資料、信息，研究設計完成實驗探究，做好記錄，以備課堂上匯報展示。教師在這一過程中注意協調，將能力稍差的學生平均安排在各小組。

課堂上分三個環節進行：

第一環節是設計一個小演示，吸引學生的注意力。創設懸念，激發學生探究的欲望，同時點明課題。

第二個環節是以小組為單位的探究成果展示匯報，其他組同學認真聆聽、積極思考、勇于質疑，形成一種生生互動、師生互動的自主合作探究的教學氛圍。在學生們互動、展示、交流、質疑的過程中，使實驗設計得到進一步完善與創新，增強學生們的合作意識與創新精神，敢于質疑、求真務實的科學態度。教師以引領者、合作者的身份適當點撥，調控時間的進程。

最后一個環節是以學生自主閱讀，歸納整理最后一部分教學內容“生物因素的影響”這樣學生能更全面地理解環境對生物的影響。

整個教學的重心放在第二環節上，讓學生在展示交流中增強自信，在實驗探究中培養能力，在提問質疑中有所創新，真正實現以學生發展為本的目的。

〖學校及學生狀況分析〗

二十八中原是齊齊哈爾市熱點校之一。生物實驗室是學生們進行實驗探究的空間，兩個微機室為學生上網查詢、下載資料提供了方便，電子備課室是教師經常光顧的場所。這些都為新課程的教學奠定了堅實的基礎。

學生絕大部分來自城市，機關、干部、知識分子家庭的學生相對較多，所以相關資料多，如《十萬個為什么？》《少年百科全書》等，也有條件在家里上網，查詢、下載資料、信息、圖片等。學生通過小學自然常識的學習和生活經驗的積累，知道在溫暖潮濕的環境中食物容易長毛發霉；也見過橘子皮、面包上長的霉菌。初一學生的心理特點是好奇心強，動手能力稍差，但勇于回答問題，好表現自己。這些都為學生學習這部分知識奠定了基礎。

〖教學過程〗

在同學們企盼的目光中，老師捧著魚缸走上講臺。同學們帶著滿腦子的問號看著老師從魚缸中往外取水。隨著水越來越少，魚幾乎游不動了，學生越看越著急。這時老師將水又都重新倒回魚缸中，魚兒又歡快地游來游去了。學生們也松了口氣。

師：從剛才的現象中，你們悟出了什么道理？

生1：魚兒離不開水。

生2：環境的改變影響生物的生存。

師：對。這也是我們今天要研究的課題。環境中影響生物的形態、生理、分布的因素叫生態因素。那么大家分析一下，影響魚的生態因素有哪些？哪些屬于生物因素？哪些又屬于非生物因素呢？

生1：水草、魚蟲、人。

生2：水、溫度、氧氣、陽光。

師：好，下面我們就通過實驗來探究非生物因素對霉菌生活的影響。雖然課前我們都以實驗小組為單位進行了分工，但在匯報之前還有幾個問題需要請大家幫助明確：

1、日常生活中見沒見過發霉？

學生不假思索地說：見過。

2、在哪兒見過？學生們爭著搶著發言。

生1：饅頭放時間長了就會長霉。

生2：我在家里倉房中的舊皮鞋上見過霉菌。

生3：放久了的橘子皮上愛長霉菌，我見過。

生4：我家的墻角上長了一片很難看的霉菌。

3、什么時候，什么環境中物品容易長霉菌？

生1：夏天，尤其是下雨天。

生2：在溫暖、潮濕的環境中，即使是冬天也會長毛發霉。

4、誰知道影響霉菌生活的非生物因素有哪些？

生1：水、空氣。

生2：還有陽光、溫度、濕度。

師：哪一組同學愿意匯報你們的探究成果與大家共同分享呢？

匯報結束后，其他組成員可針對他們的實驗設計或結果進行質疑、評價。

第一小組率先登場，組長張揚利用實物投影邊展示邊講解。我們組的研究課題是：探究空氣對霉菌生活的影響。作出假設：空氣影響霉菌的生活。實驗材料：兩塊鮮饅頭。具體做法是：將饅頭分別裝在兩個塑料袋中，一個有通氣孔，另一個隔絕空氣。再把兩個裝置放在廚房的窗臺上，進行觀察記錄。前三天，每天作一次觀察記錄，兩袋中都沒有什么變化。第四天，通氣袋中饅頭上長出了白毛狀物（霉菌）。第五六天白色變成綠、黃、黑色斑塊。最后連成一片黑了。而真空袋中的饅頭都七八天了，也沒什么變化。根據分析結果，我們得出結論：空氣影響霉菌的生活。

同學們聽得認真、仔細。

張亮：請問你們實驗設計的變量是什么？

記錄員劉鵬自信地答道：空氣。

鄧林同學：我想請教個問題：你們是怎樣將塑料袋做成真空的？

計時員高萌萌說：這并不難，首先用蠟將塑料袋口封住，然后用注射器將袋內空氣抽空，最后再用透明膠帶將針孔封上就行了。

王宇瑩若有所思地問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？

這個問題問得第一組同學措手不及，有的同學說會長霉或壞掉，有的說不會。其他組的同學也參與到爭論中來，這時老師對提出問題的同學投以贊許的目光，并沒有直接將答案告訴學生，而是將球又重新拋給了學生：開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意。有人說上網查，有人說問專家，這時王菲說：超市里的許多密封很嚴的食品袋上都標有保質期，如果時間過長，食品就會變質，但會不會長霉我不知道。不如讓第一組同學接著將實驗做下去。劉偉紅搶著說：讓事實說話吧！大家都認為這個提議最好。王菲同學話音剛落，教室里就響起熱烈的掌聲。

第四組同學說，我們與第一組同學的課題、實驗設計及結果都相同。只不過我們選擇的實驗材料是米飯。其他的就不多說了。

第三組王琳同學代表小組做匯報發言。我們的課題是：濕度對霉菌生活的影響。假設是：濕度會影響霉菌的生活。實驗材料是用烘干的饅頭片和潮濕的饅頭片。實驗過程是這樣設計的：將干饅頭片和潮饅頭片分別放在透明塑料袋中，扎緊口。再將裝干饅頭片的裝置放到溫暖的廚房里，另一套裝置放在比室溫低6℃的冰箱里，結果三四天過去了。兩個塑料袋中都沒有出現我們預期的結果。誰能幫助我們分析一下，問題出在哪里？猶如一石激起千層浪，教室里立即沸騰起來，大家你一言我一語展開了熱烈討論。最后一致認為：這個探究實驗的變量應該只有一個――濕度。所以兩個裝置都應該放在溫暖的環境中，這樣也有了對照實驗。就在第三組同學情緒低落時，老師不失時機地說，有一句話要送給你們：不經歷風雨怎能見彩虹。我們注重的是探究過程，而不只是結果，相信你們在大家的共同幫助下，實驗設計會更加完善。你們一定會將探究進行到底。

第七組同學代表王輝發言：我們選擇的課題是：溫度對霉菌生活的影響。作出的`假設與選擇的實驗材料、方案設計都與教材上是一致的，雖然大家會誤會我們照本宣科沒有新意，但我們在記錄實驗現象時搞了點創新：我們認為利用表格和文字來記錄這個實驗現象不形象也不生動，所以我們采用照彩色照片的方法來做記錄，實驗材料每有一點變化就照一組照片。請看這是我們組記錄員劉紅的杰作。同學們在搶著看照片的同時沒忘了報以贊揚的掌聲。

師：由于時間關系，實驗方案與匯報的小組相似的，我們課下抽時間再來探討。下面大家把書翻到第16頁，快速閱讀16頁至17頁的課文，思考從書上的文字和圖片中你獲得了哪些信息？

生：這部分內容介紹了有關生物因素的知識。

生：同種生物間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭。

生：不同種生物間，或是互惠互利，或是捕食關系。

師：在非生物因素和生物因素的共同作用下，生物對環境形成了多種多樣的適應。

師：通過本節課的《《生物與環境的相互影響（》第一課時教學實錄及教學反思》這一教學反思，來自！<

學習，根據我們所做的實驗探索共同歸納一下：

1、實驗法應包括哪幾個步驟？

2、進行實驗設計時最關鍵的是要注意什么？

3、通過本節課的學習你有什么體會與收獲？

學生以小組為單位展開討論，然后選代表發言。

生1：我們認為我們所做的實驗包括以下幾個步驟：提出問題，作出假設，設計實驗方案，實施實驗并記錄，分析實驗現象，得出結論。

生2：我們組認為實驗設計時應注意的是，實驗的變量應該只有一個，而且要設置對照實驗。

生3：我們同意前兩組同學的觀點，下面我談談我們的感想：通過這節課的學習，我們不但掌握了科學探究的基本方法，而且在實驗中鍛煉了能力，同時體會到了合作探究的樂趣。

師：同學們談得都非常好，通過實驗探究掌握了方法，那么我們就可以繼續對神秘的生命世界進行進一步的探索，希望同學們繼續探究食品種類不同對霉菌的生活有沒有影響，這也是我們的課外探究課題。

〖教學反思〗

課程改革與新教材的運用，為老師提供了一個提升自我的平臺，為學生的發展提供了廣闊的空間。這節課是學生進入初中學習新教材的第一堂探究實驗課，我覺得最重要的是讓學生學會合作探究的方法，體驗探究的過程而不是只重探究的結果。所以，課前學生自愿分組，自主選擇探究課題，設計實驗方案，實施實驗并記錄實驗結果。課堂上以組為單位匯報展示探究成果，同時其他組同學傾聽、互相交流，探討更加完善、創新的實驗設計。在這一過程中，老師的角色是：少發言，多參與，少講解，多指導，多觀看，多與學生合作。所以課堂氣氛融洽，輕松愉快，學生樂意上這樣的探究實驗課。

同時注意關注每一位學生的發展。關注每一位學生，是對學生個性的張揚及精神世界給予充分的信任和尊重。如學生自愿分組時，老師不過多參與意見，但注意做好將能力稍差，又不愛動手，不愛表現的學生分散到各個小組的協調工作，讓他們在與同伴的交往、合作、探究中培養自信，增強能力。

由于班額大，課堂上真正將每一位學生的積極性都調動起來確實是件難事，所以教學中難免有一些設計不周之處，在今后的教學工作中要加以改進不斷完善。

〖教學點評〗

本節課是新教材中的第一節探究實驗課。探究實驗對學生來說是一種復雜的、主動的學習方式，有其特殊的學習條件、學習過程和學習效果。對教師而言，在組織教學時，要注意考慮全局、審時度勢和精心組織，充分利用學校、家庭、社會資源。高老師在課的引入時就注意了全局性，演示實驗使學生悟出環境的改變會影響生物的生存，進而引入主題。由于課前已調動學生學習的積極性，使學生自愿分組，主動設計并實施實驗，所以學生很輕松就總結出探究實驗的步驟。學生的匯報體現出高老師給學生足夠的探究空間和活動空間，讓學生充分展示自己的才能，同時也給了學生了解自身能力的機會。學生真實地記錄了觀察到的、有價值的現象、數據，學生面對實驗中出現的問題，敢于大膽地猜測分析，敢于面對困難，實事求是地評價自己。

探究活動具有較強的開放性，探究過程中出現的不確定因素很多，高老師在學生探究過程中及時適度地具體指導，對于學生明確探究目標，準確到位地完成每一探究步驟，達到較高的探究水平，奠定了基礎。

學生的疑問：放在真空袋中的饅頭多久也不會長霉或壞掉嗎？高老師在教學中的處理使我們看到，她早已認識到，一個問題、一次挑戰、嘗試新事物的一個愿望，都是推動學生優化設計活動方案的動力。“開動腦筋，再想想辦法，看誰的想法最有創意”“不經歷風雨怎能見彩虹”“日常生活中有很多食物在溫暖潮濕的環境中容易長毛發霉，那么我們大家能否用實驗的方法來探究食品的種類對霉菌的生活有沒有影響？”她用這些話語讓學生明確：探究實驗只是一種學習方法，而學習是一段旅程，對知識的探求永無止境，而這段旅程可以從任何時候開始；探究實驗也許不會得到完全的答案，只要不放棄，不斷地探究下去，不斷積累知識，到那時我們就會成才。看似簡單的教學無處不滲透著教師對學生能力的培養。

建議：由于班額大，不可能每一組（每一位學生）都闡述自己的觀點，學生可以把自己的觀點或疑問記錄在成長筆記（檔案袋）中，便于教師了解學生和改進教學。

語文課文教學實錄【篇5】

詩歌是我們民族文化的瑰寶，它短小精悍，瑯瑯上口，內涵豐富，歷久彌新然而，現代中學生卻因為種種原因，對詩歌難以產生親近之感，這不得不讓語文老師費盡心思。

那么詩歌教學究竟該如何走進學生的內心世界?我從自己上的《將進酒》中得到了一點啟示。

李白的《將進酒》寫于天寶三年，是唐朝最黑暗腐朽的時期，李白對現實的不滿之情蓄積已久，卻又無力排解，只能借酒以傾吐胸中的不平之氣整首詩讀來蕩氣回腸、瀟灑飄逸所以歷來為朗誦名家所鐘愛但有意思的是，不同的朗誦者通過朗讀傳達出的又是對詩歌不同的解讀在進行教學設計的時候，我靈機一動：為何不從比較朗讀入手，讓學生在不同的朗讀中悟出詩歌的感情基調，再用自己的朗讀去表現對詩歌的理解。

于是，我從眾多的朗讀錄音中選擇了濮存晰和焦晃的朗誦。

在講授前兩句詩，我先讓學生自己揣摩其中的情感并在詩中標注重音、停頓、升降調等符號接著學生們自由朗讀，之后再聽聽兩位名家的錄音，結果學生們發現“黃河之水天上來”的后三字要重讀，聲音要洪亮，氣勢要充沛，后句“奔流到海不復回”的后三字要收束有力，這樣才能表達出黃河一瀉千里，洶涌澎湃、直走東海的氣勢。

隨后，在聽“人生得意須盡歡，莫使金樽空對月”兩句時，學生們產生了爭議，有的認為焦晃讀得激情澎湃符合李白豪邁積極的性格，有的認為濮存晰讀得悲傷凄涼，體現出了李白苦中作樂的真實情感我趁勢引導學生，不論讀得悲切也好，激昂也好，李白的人生觀都是積極的，我們不能把“人生得意須盡歡”兩句誤以為是李白的沉淪，“天生我材必有用，千金散盡還復來”亮出的才是李白的人生價值宣言學生們聽后大受鼓舞，用洪亮的.聲音再次齊聲朗讀，那感覺與前面相比簡直是大相徑庭，連我都被感染了。

接下來，在講解“鐘鼓饌玉不足貴，但愿長醉不復醒”時我請學生們自讀，可學生怎么也讀不出感覺，我就用李白曾兩次入京，又兩次見棄的經歷啟發學生，他們終于品味出了其中包含的激憤之情不少學生讀起來鏗鏘有力、擲地有聲，達到了良好的效果當講到“五花馬，千金裘，呼爾將出換美酒，與爾同銷萬古愁”時，學生們卻怎么也讀不出愁的滋味，于是我就讓他們聽聽兩位名家的錄音，一經對比，學生們發現濮存晰讀的愁緒更濃，愁中又帶有悲壯之意，而焦晃則讀得斬釘截鐵幾乎不用我提問，大家就開始思考為什么這樣讀我順勢讓學生們從全詩入手，體會一下“愁”的內涵，為何用“萬古”來形容學生們你一言我一語，逐漸發現李白的萬古愁，愁的是懷才不遇，但這并不是他個人的悲哀，而是封建時代多數才子的共同命運，再加上人生苦短，稍縱即逝，這愁就顯得更加深沉學生們頓時醒悟，就開始模仿濮存晰的朗讀，一遍又一遍，終于讀出了愁之深，愁之廣。

整堂課我的教學設計思路清晰，條理清楚，比較好的方面體現于開頭的導入部分，能夠讓學生溫故知新，簡潔明了的引入課文上課的板書設計好，駕馭課堂的能力好不足的方面則體現于我把教學重難點把握在理清詩歌情感變化線索, 體味詩人情感的跌宕起伏，在分析詩歌時把情感分析過細，過于透，從而削弱了詩歌的意境，讓學生不能更好的品味詩歌。